文言文教學(xué)設計（通用11篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的文言文教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
文言文教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。
2.能夠根據注釋疏通全文，了解課文內容。
3.能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
4.知道跟弈秋學(xué)弈的兩個(gè)人的表現不同，明白學(xué)習必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
5.能夠說(shuō)出學(xué)習課文后的體會(huì )。
教學(xué)的重點(diǎn)：
正確，流利地朗讀課文。
教學(xué)的難點(diǎn)：
理解文意。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
教具準備：
小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一.板書(shū)課題，疑問(wèn)引入：
1.板書(shū)文言文和課題學(xué)弈，初步了解文言文并解釋課題的意思。
2.觀(guān)察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個(gè)學(xué)弈人的不同表現。
3.疑問(wèn)引入：
這位看下棋的老者是誰(shuí)?
他與這兩個(gè)下棋的孩子之間發(fā)生了什么故事呢?
我們來(lái)學(xué)習課文。
二.讀通課文：
1.學(xué)生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。
2.指讀，評價(jià)并正音。
3.學(xué)生再練讀。
4.指讀。
5.齊讀。
6.小節過(guò)渡。
三.理解課文：
�。ㄒ唬└鶕⑨�?zhuān)柰ㄈ摹?/p>
1.學(xué)生根據課后注釋自主理解句子的意思，不會(huì )的地方小組商討。
2.學(xué)生交流匯報（出示小黑板）：
�、倌愣祭斫饬四切┚渥拥腵意思？是什么意思？
�、谟惺裁吹胤讲焕斫�，提出來(lái)。
�、塾米约旱脑�(huà)完整地講講課文的意思9
�。ǘ┮x課文，加深理解。引讀設計內容：
�。�1）弈秋是誰(shuí)?
�。�2）讓弈秋干什么?
�。�3）跟弈秋學(xué)弈的兩個(gè)人表現有什么不同?
�。ㄏ鄼C板書(shū)：一人惟弈秋之為聽(tīng)一人思援弓繳而射之）
�。�4）后一個(gè)人與前一個(gè)人相比學(xué)習效果如何?
�。ㄏ鄼C板書(shū)：弗若之矣）
�。�5）是最后一個(gè)人的智力比不上前一個(gè)人嗎？
四.感悟道理，談出感受飛
1.不是智力不如別人，為什么弗若之矣?
�。ㄒ龑Р⑾鄼C板書(shū)：專(zhuān)心致志三心二意）
2.從這兩個(gè)學(xué)弈人的身上你明白了什么?
�。ㄏ鄼C介紹本文的述說(shuō)者孟子，增強學(xué)生民族自豪感。）
3.學(xué)習了這篇文章你想對自己說(shuō)些什么呢?
五.練習誦讀，讀出韻味
六.總結全文，布置作業(yè)：
1.這一課你學(xué)會(huì )了嗎?為什么學(xué)會(huì )了?
2.回去之后，把自己心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，好嗎?
附：
板書(shū)設計
文言文
26 學(xué)弈
一人 惟弈秋之為聽(tīng) （專(zhuān)心致志）
弗若之矣
一人 思援弓繳而射之 （三心二意）
文言文教學(xué)設計 2
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認本課恭、勤等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)囊、螢等8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。
3.能借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這兩個(gè)故事。
4.了解文章特點(diǎn)，感受人物的精神品格，領(lǐng)悟其中的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.會(huì )認本課恭、勤等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)囊、螢等8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.能借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這兩個(gè)故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。
2.了解文章特點(diǎn)，感受人物的精神品格，領(lǐng)悟其中的道理。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)囊螢夜讀
一、激趣導入
圖片引入：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。
二、出示學(xué)習目標
1.會(huì )認本課恭、勤等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)囊、螢等8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）
2.準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。（難點(diǎn)）
三、初讀感知
1.聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀提示：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.出示我會(huì )認，指導學(xué)生識記生字。
4.理解詞語(yǔ)。
5.檢查自讀情況。指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。
6.再讀課文，想一想課文寫(xiě)了什么？
示例：《囊螢夜讀》講述了車(chē)胤家境貧困，晚上捉螢火蟲(chóng)將放它們在袋子里照著(zhù)書(shū)本讀書(shū)的故事。
7.出示會(huì )寫(xiě)字，組內合作識字，觀(guān)察書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。教師指導重點(diǎn)字的寫(xiě)法：
囊：筆畫(huà)多要緊湊，中間“冖”的橫最長(cháng)，兩個(gè)“口”要小，下邊撇和捺要寬展。
恭：上邊兩豎稍向里收，撇和捺在兩豎相應位置起筆，要舒展，“小”右邊是兩點(diǎn)。
博：“十”要窄，橫短豎長(cháng)，“甫”上橫短，下框稍扁，里邊兩橫，“寸”橫平直有力。
焉：“正”扁窄，“與”寬大，其上橫要短，豎短折橫要長(cháng)，折豎有力，左邊是四點(diǎn)。
卒：上橫要短，兩個(gè)“人”要小，勻稱(chēng)，下橫平直，要長(cháng)，中豎橫上部分要短些。
四、品讀釋疑
1.翻譯課文
車(chē)胤謹慎勤勞而不知疲倦，知識廣博，學(xué)問(wèn)精通。（車(chē)胤）家境貧寒，不能經(jīng)常得到香油（點(diǎn)燈，以便在燈下讀書(shū)），夏天的夜晚，車(chē)胤就用白絹做成透光的袋子，裝上幾十個(gè)螢火蟲(chóng)照著(zhù)書(shū)本，夜以繼日（用夜晚接著(zhù)白天）地學(xué)習著(zhù)。
2.家貧不常得油。
此處寫(xiě)車(chē)胤家境非常貧苦，晚上不能經(jīng)常點(diǎn)燈，為后文囊螢夜讀埋下伏筆，更突出地表現了車(chē)胤在艱苦條件下仍勤奮苦學(xué)的精神。
3.《囊螢夜讀》講了一個(gè)什么故事？
《囊螢夜讀》講述了車(chē)胤因家貧買(mǎi)不起燈油，晚上捉螢火蟲(chóng)來(lái)照明堅持讀書(shū)的.故事。
4.這則小故事告訴了我們什么道理？
《囊螢夜讀》的故事告訴我們，無(wú)論在什么樣的艱苦條件下，人都可以克服困難，堅持學(xué)習。
5.讀了這個(gè)故事，結合現在的學(xué)習環(huán)境，說(shuō)說(shuō)你的感想。
示例：與古人學(xué)習條件（尤其是車(chē)胤這種想在夜晚看書(shū)連燈油都缺乏的條件）相比，今天的學(xué)習環(huán)境實(shí)在太好了，我們坐在燈火通明的屋子里，不僅有紙質(zhì)書(shū)，還有電子書(shū)，可以隨時(shí)隨地看書(shū)。我們應該珍惜今天良好的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習古人勤學(xué)苦讀的精神，認真努力學(xué)習更多知識。
6.閱讀方法解密：根據意思停頓，讀好簡(jiǎn)短文言文
�。�1）停頓：一般指說(shuō)話(huà)中話(huà)語(yǔ)的短暫停歇。在文章中指語(yǔ)意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。
�。�2）好處：正確停頓，能幫助我們理解課文意思，了解課文表達的特點(diǎn)。朗讀時(shí)富有節奏。
�。�3）運用：夏月/則練囊/盛數十螢火/以照書(shū)，以夜繼日/焉。
五、結構主旨
1.課文結構
出示本課結構圖示，幫助學(xué)生再次梳理文意。
2.課文主旨
《囊螢夜讀》講述了車(chē)胤家境貧困，晚上捉了螢火蟲(chóng)放在袋子里照著(zhù)書(shū)本讀書(shū)的故事。這則小故事告訴我們，無(wú)論環(huán)境多么惡劣，只要我們創(chuàng )造條件勤奮苦學(xué)，最終一定能學(xué)有所成。
3.課堂小結
本節課我們通過(guò)朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學(xué)習了本課生字，理解了詞語(yǔ)含義，并掌握了識字、理解詞語(yǔ)的方法。
文言文教學(xué)設計 3
教學(xué)目標示例：
1.通過(guò)有聲有色地朗讀，體會(huì )古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。
2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節。
3.想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話(huà)描述想象到的畫(huà)面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4.揣摩三種動(dòng)物的內心，創(chuàng )設對文中角色說(shuō)話(huà)的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
教學(xué)過(guò)程：
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學(xué)們，今天老師為大家帶來(lái)一個(gè)寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》�！境鍪尽空埧�，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣？【這個(gè)故事是古人用文言寫(xiě)成的，稱(chēng)作文言文。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現代漢語(yǔ)的源頭�！�
【悠悠古琴音樂(lè )響起】先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事�！窘處煼蹲x】
請大家試著(zhù)讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀�！�
光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句，比較長(cháng)，注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節奏�！韭�(tīng)我讀】誰(shuí)來(lái)試一試？指名讀，一起讀�！竟盼牡耐ｎD一般是根據詞句的意義來(lái)劃分的�！�
文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現，發(fā)現了嗎？語(yǔ)氣助詞適當夸張拉長(cháng)，也能讀出古文的韻味�！驹僮杂删氉x全文，用心體會(huì )詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，每人讀一句。相機糾正，請學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀�！俊君R讀整篇古文，讀出節奏和韻味�！�
反復誦讀中，我們會(huì )逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫(huà)面，意在入境。
1.【出示學(xué)程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內試著(zhù)講講這個(gè)故事�！窘處熝惨�，發(fā)現疑難，及時(shí)點(diǎn)撥�！�
2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3.寓言中出現了哪幾個(gè)角色？聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎？一起來(lái)學(xué)著(zhù)叫一叫吧�！军c(diǎn)擊視頻】看到過(guò)螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著(zhù)翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通過(guò)想象和表演，我們就能看到有意思的畫(huà)面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫(huà)面很有意思，讓你讀著(zhù)仿佛就在眼前？請你用自己的話(huà)描述文中的一個(gè)細節，可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5.想象說(shuō)話(huà)：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對話(huà)，旨在明理。
1.【出示學(xué)程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事�！局该�，點(diǎn)評�！楷F在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng )造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)�！拘〗M里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事�！�
2.聽(tīng)著(zhù)故事，想象著(zhù)當時(shí)的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢？【從正面告誡它們，應該怎么做？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的'是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3.關(guān)于這則寓言，古書(shū)上還記載著(zhù)這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰國時(shí)期�！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
師：猜猜，吳王聽(tīng)了故事會(huì )說(shuō)什么？【他悟到了什么道理？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
【示戰國地形圖�！�
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1.讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(cháng)的歷史故事�！痉纸巧x故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫(huà)蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買(mǎi)履》《揠苗助長(cháng)》《狐假虎威》等寓言，聽(tīng)過(guò)嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書(shū)中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著(zhù)我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉庫儲存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫(huà)蛇添足》，并試著(zhù)講講這兩個(gè)故事。
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開(kāi)始深入研讀文本，才發(fā)現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結構類(lèi)似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著(zhù)眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結果發(fā)現，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
后來(lái)，我調整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著(zhù)痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準備工作，這個(gè)問(wèn)題著(zhù)眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識地引導學(xué)生發(fā)現少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。
在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對話(huà)。最后再讓學(xué)生為吳王設計講話(huà)稿，讓他們將所學(xué)運用到實(shí)踐中去。
回顧整個(gè)備課、上課的過(guò)程，我發(fā)現還有這樣幾個(gè)不足與教訓：
1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進(jìn)行了重組，卻忽視了情節的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，但整堂課還是由我在牽引著(zhù)學(xué)生，有些問(wèn)題的設置生硬而牽強。
2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語(yǔ)言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無(wú)論是寓言中反復出現的“卻不知道”還是少年與吳王的對話(huà)，都值得好好地品味。但是因為課堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系，沒(méi)有能夠深入文字，是個(gè)遺憾。
3、課堂應變能力不強，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語(yǔ)氣和他講道理？學(xué)生回答說(shuō)用語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣。當時(shí)心里意識到這個(gè)答案不妥當，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過(guò)了這個(gè)本該精彩的生長(cháng)點(diǎn)。
新的一年，新一輪同研共進(jìn)活動(dòng)又開(kāi)始了，這一學(xué)期我們又將進(jìn)行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著(zhù)……
文言文教學(xué)設計 4
【學(xué)習目標】
1、讀準每個(gè)字的讀音。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內容。
3、能從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
【課前準備】
1、布置學(xué)生了解孔子的生平資料。
2、多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
學(xué)習《學(xué)弈》
一、讀通全文，感悟讀法
1、師：學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽(tīng)老師范讀課文，再跟老師讀課文。
�。ǚ蹲x時(shí)做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識地讓學(xué)生感悟語(yǔ)速和斷句方法。）
2、學(xué)生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫(xiě)兩遍。
3、在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
二、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
1、“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？你怎么知道的呢？
2、學(xué)生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講什么內容？
3、同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來(lái)。
4、小組合作，疏通文意。
5、指名說(shuō)全文大意。
三、導悟相濟，突破難點(diǎn)
引導學(xué)生正確理解課文：
1、把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來(lái)：
�。ńY合學(xué)生提問(wèn)重點(diǎn)理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這幾句話(huà)。）
�、庞懻摗半m與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì )。
�、浦该f(shuō)說(shuō)“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）
�、侵该f(shuō)說(shuō)“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思。這句話(huà)中的“之”是指哪個(gè)人。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得奇怪嗎？?jì)蓚�(gè)人一起學(xué)習，可是學(xué)習效果卻不相同。用書(shū)上的話(huà)說(shuō)說(shuō)原因。
指名讀“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！�
師范讀，讓學(xué)生體會(huì )怎樣讀聽(tīng)得更清楚，學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著(zhù)讀讀。
�、取盀槭瞧渲歉ト襞c？”這句意思是什么？
師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人？這句話(huà)該怎么讀呢？指名讀，齊讀。
四、流利朗讀，積累語(yǔ)言
課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會(huì )語(yǔ)感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。
五、遷移訓練、練讀古文
拓展讀“揠苗助長(cháng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學(xué)生熟知的文言成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二課時(shí)
學(xué)習《兩小兒辯日》
一、激趣引入，揭示課題
師：同學(xué)們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學(xué)生講述，老師結合學(xué)生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個(gè)極有名的學(xué)問(wèn)家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學(xué)問(wèn)，可是有一次，他在周游列國時(shí)，卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學(xué)習《兩小兒辯日》。
板書(shū)課題，齊讀課題，說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？（重點(diǎn)理解“辯”字）
二、初讀課文，梳理學(xué)法
1、自由讀課文，憑自己的理解說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
�。ǹ疾閷W(xué)生對古文的感悟能力。）
2、想想我們是怎樣學(xué)習《對弈》的？
一是要理解重點(diǎn)字詞；二要讀出詩(shī)文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。
三、讀熟課文，自學(xué)理解
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過(guò)查字典解決。
2、同桌互相讀文，糾正字音。
3、反復讀文，把課文讀熟。
4、學(xué)生對照注釋?zhuān)约豪斫庹n文，記下不懂的問(wèn)題。
5、按學(xué)習《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文，小組內交流學(xué)習成果。
四、激勵測試，交流感悟
出示測試題，各小組搶答積分，評出優(yōu)勝學(xué)習小組。
1、回答下列詞語(yǔ)在文中的意思：
游、其、為、也、如、此、乎、始出、小兒。
2、兩小兒在辯論什么？（太陽(yáng)大��？太陽(yáng)冷熱？太陽(yáng)遠近？）根據學(xué)生的回答，相機引導讀好兩小兒的`話(huà)，理解句子的意思。
3、朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。
五、深化感悟，明確寓意
1、各組提出分歧較大的問(wèn)題以及不懂的問(wèn)題，同學(xué)交流討論。
�。ㄖ攸c(diǎn)引導學(xué)生理解這兩個(gè)小孩爭的是什么問(wèn)題，他們各自的理由是什么？引導學(xué)生理解兩個(gè)小孩是根據不同的感覺(jué)說(shuō)明地面距離太陽(yáng)的遠近。）
2、你同意他們的意見(jiàn)嗎？用科學(xué)知識解答兩小兒提出的問(wèn)題。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答引導學(xué)生課下收集資料，將課內學(xué)習延伸到課外。）
3、這個(gè)故事中，你最喜歡誰(shuí)，為什么？你想對他說(shuō)什么？
�。ㄒ龑W(xué)生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也。）
4、練習有感情背誦課文。
5、以表演的形式復述課文內容，看哪組理解得好（稍做表演準備）
�。�、向學(xué)生推薦閱讀《女?huà)z補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學(xué)生閱讀古文的興趣。
文言文教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識。
2、了解《詩(shī)經(jīng)》的現實(shí)主義創(chuàng )作傳統。
3、《氓》的情節和主題。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、能夠準確地誦讀本詩(shī)，并注意詩(shī)歌的節奏和韻律。
2、通過(guò)閱讀注釋來(lái)自己翻譯課文。
3、《氓》是一首敘事詩(shī)，理清詩(shī)歌的敘事情節是個(gè)重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國是最早的一部詩(shī)歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會(huì )生活。原本只稱(chēng)《詩(shī)》，是儒家的經(jīng)典之一。（儒家奉有“四書(shū)”“五經(jīng)”，“四書(shū)”指《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》;“五經(jīng)”指《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《樂(lè )》《春秋》）成書(shū)于公元前6世紀的春秋時(shí)期，共305篇，所以又稱(chēng)“詩(shī)三百”。
《詩(shī)經(jīng)》按其表現內容可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
“風(fēng)”又稱(chēng)15國風(fēng)，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經(jīng)常把它們并稱(chēng)為“風(fēng)騷”，本用來(lái)指兩大文學(xué)流派，后人多用來(lái)指文人如“遷客騷人”。但是再后來(lái)的許多文學(xué)作品中出現的`“風(fēng)騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”“身量苗條，體格風(fēng)騷”“賣(mài)弄風(fēng)騷”等。
“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂(lè )曲歌詞。它是一種正統音樂(lè )。
“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂(lè )歌。
《詩(shī)經(jīng)》表現手法來(lái)分可分為賦、比、興三類(lèi)。
賦，指鋪陳排比，使詩(shī)歌顯得整齊勻稱(chēng)，有氣勢。
比，即比喻，是《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)創(chuàng )的修辭方法。
興，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領(lǐng)頭的羊，共產(chǎn)黨是我們的領(lǐng)路人�！迸d也是《詩(shī)經(jīng)》首創(chuàng )的修辭形式。
文言文教學(xué)設計 6
學(xué)習目標
1、 培養學(xué)生自學(xué)文言文的能力
2、 掌握一事一議的寫(xiě)作手法
教學(xué)過(guò)程
一、 導入新課
師助：蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息
二、一讀課文，讀字音，讀節奏
基本思路：
1、讓學(xué)生自己先來(lái)讀文章，讀準字音，讀出節奏，讀出情感，標出困惑
2、小組內部交流個(gè)人遇到的困惑，記下小組內解決不了的問(wèn)題
3、全班交流各小組遇到的困惑
4、一生朗讀全文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，聽(tīng)讀完后指出還有哪些字音與節奏存在不足
5、聽(tīng)朗誦錄音帶，在與名家朗讀的對比中找出自己還需改進(jìn)的地方，并作出重 點(diǎn)標注
師出示重點(diǎn)字讀音：窘 苫 少時(shí) 暇 寐 黠
少：多少；少年
暇、遐、瑕、瑕的區別
師出示重點(diǎn)句子節奏劃分：而兩狼之并驅如故（轉折詞“而”后需停頓）（后置狀語(yǔ)“如故” 前需停頓）
其一犬坐于前（主謂之間需停頓）
蓋以誘敵（句首發(fā)語(yǔ)詞“蓋”后需停頓）
師結：學(xué)習文言文，生字宜多關(guān)注多音字以及形似字
朗讀節奏劃分技巧：主謂之間要停頓
轉折詞后要停頓
狀語(yǔ)后置要停頓
句首發(fā)語(yǔ)詞要停頓（常見(jiàn)發(fā)語(yǔ)詞：蓋、夫、若夫、至若、至于等） 二讀課文，讀注釋?zhuān)x內容
基本思路：
1、讀課文，結合課下注釋?zhuān)柰ㄈ闹饕獌热�，劃出難以解釋的字、句
2、小組內部交流自己遇到的疑難問(wèn)題，記好組內未能解決的困惑
3、全班交流各組內的困惑
師出示重點(diǎn)實(shí)詞：綴、窘、敵、去、久之、幾何
洞、隧、犬
止有剩骨的“止”
生揣摩：每一行字，有什么共同點(diǎn)？
其一，古今意義不同；其二，詞性發(fā)生了變化；其三，是通假字
師出示重點(diǎn)虛詞： 以：投以骨 蓋以誘敵
之：久之又數刀斃之而兩狼之并驅如故
師出示重點(diǎn)譯句：而兩狼之并驅如故（倒裝）
一狼洞其中，意將隧入以攻其后也（詞類(lèi)活用）
少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前 （詞類(lèi)活用）
師結：翻譯文言文時(shí)，字詞方面，重點(diǎn)關(guān)注通假字、古今異義字、詞類(lèi)活用字以及常見(jiàn)虛詞句子方面，重點(diǎn)關(guān)注倒裝句、有詞類(lèi)活用的句子
3、 明確翻譯后，試著(zhù)復述故事情節，以便檢測學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的把握
三、讀課文，讀情節，讀形象
1、讀課文，讀出故事的情節，即：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局
師助：情節的概括，可以從人與動(dòng)物的關(guān)系入手，按照“屠戶(hù)（ ）狼——屠戶(hù)（ ）狼——屠戶(hù)（ ）狼——屠戶(hù)（ ）”的模式來(lái) 進(jìn)行
2、分析狼和屠戶(hù)的.性格特點(diǎn)
示例：骨已盡矣，而兩狼之并驅如故——貪婪
四讀課文，讀中心，讀寓意
全書(shū)將近500篇，內容十分廣泛，多談、鬼妖，多數作
3、郭沫若評價(jià)《聊齋志異》的對聯(lián)
寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分
借助上面兩則材料中的紅色字體，讓學(xué)生明確狼這一形象在文中所代表的寓意，筆觸直指貪官污吏一類(lèi)的惡人。
四、 拓展延伸
師結：本文采取了先敘事，后議論抒情的寫(xiě)作模式，這種寫(xiě)作手法叫做“一事一議”， 其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中，給人以啟迪，給人以思考。
五、 鞏固小結
讓學(xué)生談本課的本課的授課思路：以讀為主，讀字音節奏——讀注釋內容——讀情節人物——讀中心寓意，并學(xué)習其寫(xiě)作手法
六、堂清檢測
1、 作者？代表作？
2、 釋詞：綴 敵 洞 隧 幾何 犬
3、 譯句：其一犬坐于前
而兩狼之并驅如故
意將隧入以攻其后也
七、布置作業(yè)
1、我當出題人
從《狼》與《論語(yǔ)十則》兩篇文章中，找到八個(gè)你認為重要的實(shí)詞并將其意思背好； 再找出與“以” “之”有關(guān)的句子，掌握以和之在不同句子中的不同用法；最后找出六個(gè) 你認為重要的句子加以背誦檢測
要求：實(shí)詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規律相吻合
要求：用上一事一議的寫(xiě)作手法
文言文教學(xué)設計 7
教學(xué)目標 ：
知識與技能：
1、積累文言詞匯、朗讀、背誦課文。
2、訓練學(xué)生能自瀆文言文。
3、體會(huì )正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感受口技藝術(shù)魅力，體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧。
過(guò)程與方法：
學(xué)生理解翻譯全文，在此基礎上突出寫(xiě)法：正側面相結合的手法，加以賞析。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、翻譯課文。
2、正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準備：
1、學(xué)生聽(tīng)錄音，練習朗讀課文，做到準確、流暢、有感情。練習中要重點(diǎn)注意下列字音：
齁（hōu）聲 中間（jiàn） 許許（hǔ） 幾（jī）欲先走
2、學(xué)生自己嘗試解釋字詞義，疏通課文大意，將自己不會(huì )的問(wèn)題標記出來(lái)。
教學(xué)設計：
一、導入新課
我們經(jīng)常在電視節目或小品中感受過(guò)口技這種表演技藝。大家可以回想并解說(shuō)一下哪位演員非常擅長(cháng)這一方面的表演。（學(xué)生討論后發(fā)言）今天，我們一起來(lái)領(lǐng)略一下林嗣環(huán)筆下的口技藝人其技藝如何高超。
二、作者介紹
林嗣環(huán)，字起八，號鐵崖，明萬(wàn)歷三十五年（公元1607年）出生于福建省安溪縣）。家境清貧卻心高志遠，博學(xué)善文，才華橫溢。明崇禎十五年（1642年）中舉人，清順治六年（1649年）中進(jìn)士。著(zhù)有《鐵崖文集》、《嶺南紀略》、《荔枝話(huà)》、《湖舫存稿》、《口技》等。
三、整體感知
1、明確學(xué)習目標
2、檢查預習：
分別找高、中、低層次的學(xué)生朗讀課文，學(xué)生評析。（如果讀得好，可進(jìn)行下一環(huán)節教學(xué)，否則，可再由幾個(gè)同學(xué)試讀，進(jìn)行練習，教師做朗讀指導。）
四、疏通文意
1、學(xué)生將預習時(shí)不懂的字、詞、句翻譯提出來(lái)，四人一小組討論交流，形成統一意見(jiàn)。
2、學(xué)生提出小組未解決的問(wèn)題，全班同學(xué)討論交流，解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題。
3、教師檢查課文翻譯，每一小組抽查一人進(jìn)行班級文章翻譯接龍游戲。如出現問(wèn)題教師可進(jìn)行指導。
4、查重點(diǎn)詞義。
�。�1） 會(huì )賓客大宴……
�。�2） 但聞屏障中撫尺一下，滿(mǎn)坐寂然，無(wú)敢嘩者。
�。�3） 婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。
�。�4） 賓客意少舒，稍稍正座。
�。�5） 雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。
�。�6） 于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。
五、精讀研討
1、口技藝人表演的兩個(gè)場(chǎng)面是什么？
2、“遙聞深巷中犬吠”這一處是怎樣以動(dòng)寫(xiě)靜、表現深夜寂靜氣氛的？
3、文中多次描寫(xiě)聽(tīng)眾的反應，這些描寫(xiě)有何效果？
4、文中前后兩次把極簡(jiǎn)單的道具交代得清清楚楚，這對文章的結構和表現口技表演者的技藝有什么作用？
5、課文怎樣將正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的？
四人小組交流，然后全班交流，共同明確：
1、一是一個(gè)四口之家在深夜由睡而醒、由醒復睡的情形；二是發(fā)生在這個(gè)家庭附近的一場(chǎng)大火災的.情形。
2、這犬吠聲是遠遠聽(tīng)到的，并且是從深巷中傳來(lái)的，這就營(yíng)造出夜深人靜的氛圍，烘托深夜的寂靜氣氛，又是使一戶(hù)人家由婦人初醒到全家喧鬧做鋪墊。
3、具有側面烘托，表現口技之“善”的作用。
4、首尾照應，使文章結構保持完整，同時(shí)具有側面烘托，表現口技之“善”的作用。
5、本文描寫(xiě)口技表演，抓住了表演者和聽(tīng)眾兩方面：一方面描寫(xiě)口技人的表演，直接表現其高超技藝，這是正面描寫(xiě)；另一方面寫(xiě)聽(tīng)眾的神態(tài)、動(dòng)作，以聽(tīng)眾的反應烘托其高超技藝，這是側面描寫(xiě)。此外，首尾兩次清楚交代極簡(jiǎn)單的道具，也是側面描寫(xiě)。
六、學(xué)生背誦課文
教師指導背誦：可用作者寫(xiě)文章的思路來(lái)指導學(xué)生背誦，注意首段與末段相照應的結構特點(diǎn)，中間三段每段都先寫(xiě)藝人所模擬的音響，后寫(xiě)聽(tīng)眾的反應，這些可作為背誦的詞語(yǔ)線(xiàn)索。
七、作業(yè)
背誦并默寫(xiě)課文。
文言文教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、認識從師的重要意義。
2、領(lǐng)會(huì )課文正反對比、破立結合的論證方法。
3、掌握重要字詞及文言現象，背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語(yǔ)境中的意義和用法。
2、掌握文中名詞、形容詞的意動(dòng)用法，能解釋具體語(yǔ)境中意動(dòng)詞的含義。
3、區分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入
課文，解題
在上學(xué)期，我們學(xué)習過(guò)荀子《勸學(xué)》，明確了學(xué)習的重要意義。通過(guò)學(xué)習，人們的修養與學(xué)問(wèn)可以得到提高，人們的素質(zhì)可以得到改變。那么，學(xué)習的最佳途徑是什么呢？是自學(xué)，或是從師學(xué)習？答案應該是不言自明的，但是
二、背景及作者簡(jiǎn)介：
�。▽�(xiě)作背景）魏晉以來(lái)，社會(huì )上風(fēng)行非學(xué)無(wú)師，重視家傳。在韓愈所處的中唐時(shí)代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風(fēng)氣卻很盛行，上層士大夫之族無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做，所以他們不愿從師學(xué)習，而且他們也反對別人從師學(xué)習。柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》：由魏晉世以下，不益不事師。進(jìn)之世不聞?dòng)袔�，有，輒嘩笑之，以為狂人。正是在這樣的背景之下，唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學(xué)抗顏而為師，并著(zhù)《師說(shuō)》千古佳文。
在這著(zhù)名的《師說(shuō)》，作者借為文送學(xué)生李蟠來(lái)抨擊那些上層士大夫之族，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，這不是一般的論述，而是一部戰斗檄文！
�。ㄗ髡撸┱f(shuō)起韓愈，我們應該不陌生，請哪一位同學(xué)來(lái)介紹他的有關(guān)資料。
韓愈，字退之，世稱(chēng)韓文公，昌黎先生。
韓愈是與古文運動(dòng)聯(lián)系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運動(dòng)，主張文章應該象先秦散文一樣言之有物，闡發(fā)孔孟之道，反對六朝以來(lái)只求形式而內容貧乏的駢儷文；語(yǔ)言要新穎，言貴創(chuàng )新，詞必己出。二人不論在理論上或是在在創(chuàng )作實(shí)踐上，都有力地促進(jìn)了古文運動(dòng)的興起、發(fā)展，并身體力行，終于把文體車(chē)六朝以來(lái)的浮艷的駢儷文中解放出來(lái)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎。因此二人影響巨大，推為唐宋八大家之首。
三、初讀課文
四、研讀課文
第一段
1、字詞疏通
2、內容梳理
思考：哪句可以看作是本文的`中心論點(diǎn)？哪句指明教師的職責？那些語(yǔ)句闡明從師的必要性？哪些語(yǔ)句闡明擇師的原則和態(tài)度？
明確：1）首句：推出中心論點(diǎn)：學(xué)者必有師
托古言事，乃針對當時(shí)士大夫以從師為恥而說(shuō)的，更增加力度。
與結尾余嘉呼應。
2）第二句：教師的重要作用或職責
突破了一般人對教師職責認識的局限，把教師的職責從授其書(shū)而習其句讀擴大到傳道，這在當時(shí)是個(gè)不小的進(jìn)步。
道，儒家的思想。業(yè)，儒家的經(jīng)典，道的載體。
3）三、四句：從師的必要性
這是承解惑而言的。
4）擇師的原則和態(tài)度
針砭了當時(shí)上流社會(huì )看重門(mén)第高低的惡劣風(fēng)氣，提出師之所存的原則，此思想無(wú)疑是積極的，進(jìn)步的。學(xué)問(wèn)面前，人人平等嘛。
這是承傳道而言的。那么為什么不承受業(yè)展開(kāi)呢？因為人人皆知教師有受業(yè)的職責。
3、總結本段
總說(shuō)老師的作用和從師學(xué)習的必要性、重要性，指出擇師的原則，推出無(wú)貴無(wú)賤，道之所存，師之所存的結論。
4、背誦本段
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習第二段
一、檢查復習
1、提名按要求和全段背誦。
2、提問(wèn)個(gè)別字詞。
二、研讀第二段
1、指導朗讀。
指導正確斷句，如：師道之不傳也/久也
2、詞句疏通
3、思考完成表格
4、簡(jiǎn)析
如前所說(shuō)，本文有著(zhù)復雜的寫(xiě)作背景，并不是一般的即興之作。經(jīng)過(guò)前面一段的理性陳述，涌動(dòng)在作者心中的不平之氣終于一吐為快。第二段即批判士大夫之族恥學(xué)于師的陋習。文勢如暴風(fēng)驟雨，滌蕩乾坤，令人耳目一新。
1）以感嘆發(fā)端，由從師學(xué)習的理論分析轉入對今人恥學(xué)于師的批判。
2）下面作者運用三組對比：
正確態(tài)度
錯誤態(tài)度
結果
作者態(tài)度
古圣人與今眾人
對子女與對自己
百工之人與士大夫之族
3）作者態(tài)度語(yǔ)氣的變化：疑問(wèn)推測肯定責備感嘆諷刺：語(yǔ)氣步步加強，具有很強的感染力。
5、學(xué)生背誦本段。
三、作業(yè)
背誦當堂所學(xué)的內容。
四、作業(yè)
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習三、四段并總結課文
一、檢查復習
1、背誦
2、字詞
二、分析第三、四段
�。ㄒ唬┑谌�
1、指導朗讀
2、自譯：師，不必
3、簡(jiǎn)析：列舉孔子為例，進(jìn)一步論證從師的重要性
以孔子為例的好處：一石三鳥(niǎo)，典型精當
1）闡明了從師的意義；2）也說(shuō)明了從師的原則；3）與古之學(xué)者和古之圣人圣益圣等呼應。
�。ǘ┑谒亩�
雖為附記性質(zhì)，但或是緊扣中心。作者贊揚李的不拘于時(shí)、行古道，也是對士大夫的有力批評。既針砭了時(shí)弊，又通過(guò)李來(lái)倡導了從師。因此結尾雖然簡(jiǎn)單，但有力地照應了開(kāi)頭，圍繞了中心。
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三、總結
1、思想內容、現今意義
2、寫(xiě)作特色
1）對比論述，有破有立
2）語(yǔ)言上，整散結合，錯落有致。
3）感情充沛強烈
四、布置作業(yè)：完成課后練習五。
文言文教學(xué)設計 9
【教學(xué)任務(wù)分析】
人教版八年級語(yǔ)文(上、下)課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說(shuō)》是人教版八年級語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí) ，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯樂(lè )不常有之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè )，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒(méi) ，極寫(xiě)知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
【學(xué)生分析】
八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語(yǔ)感，而且也積累了一些文言文常用詞語(yǔ)的用法 。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學(xué)生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生，以他們現階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情 �；诖朔N情況，本堂可課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學(xué)生真正受益，而對于內容則點(diǎn)到為止，不作過(guò)深的講解。
【教學(xué)目標】
1、能夠當堂背誦課文。
2、感受作者在文中所要表達的感情。
3、掌握幾個(gè)文言實(shí)詞。虛詞的用法。
【教學(xué)過(guò)程安排】
一、導入新課
由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導入。
小黃馬是一匹千里馬，而楊過(guò)則象是我們傳說(shuō)中的伯樂(lè )。小黃馬在遇到楊過(guò)之前，最多也只不過(guò)給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱;遇到楊過(guò)之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來(lái)學(xué)習韓愈的《馬說(shuō)》，它將告訴我們伯樂(lè )對于千里馬是多么的重要。
二、正音正字
祗(zhǐ) 駢(pián) 一石(dàn) 食(sì)馬者 其真無(wú)馬邪(yé)
三、朗讀課文
1、聽(tīng)課文錄音，注意節奏和重音。
2、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。
3、學(xué)生對照課文注釋小聲讀。
4、學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。
5、男女同學(xué)各一名代表朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句。
6、針對學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評，教師適當點(diǎn)撥。
7、學(xué)生齊讀。
四、感知課文內容
1、教師出示討論題，學(xué)生分組選擇題目討論。
�、� 文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述伯樂(lè )和千里馬的關(guān)系的?
�、� 沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè )，千里馬的命運會(huì )怎樣?
�、� 千里馬的才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?
�、� 作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的?
�、� 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的?
�、� 文中的哪句話(huà)點(diǎn)明了中心?
(要求：在沒(méi)有翻譯的情況下用原句回答)
討論明確： ⑴ 世有伯樂(lè )，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。 ⑵ 只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。 ⑶ 食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。 ⑷ 且欲與常馬不可得，安求其能千里也。 ⑸ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。 ⑹ 其真不知馬也。
2、翻譯課文：
這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。
教師指出幾個(gè)常用的實(shí)詞、虛詞的`意義或用法。
策：鞭子，名詞作動(dòng)詞 鞭打;
其：代詞
之：代詞、助詞、語(yǔ)氣詞 動(dòng)詞
食sì ：動(dòng)詞 通飼喂; shí 名詞 食物
3、在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當。
同桌間互相聽(tīng)讀;男女生比賽朗讀;全班齊讀。
五、研讀課文，品味意境
1、教師介紹作者及寫(xiě)作背景
2、作者所說(shuō)的食馬者 伯樂(lè )千里馬僅僅是指傳說(shuō)中的人和物嗎?
在了解寫(xiě)作背景的基礎上，學(xué)生不難理解：
食馬者比喻不能識別人才的封建統治者;
伯樂(lè )比喻善于識別人才的封建統治者;
千里馬比喻人才。
3、全文寄托著(zhù)作者怎樣的情感?(懷才不遇，憤懣不平)
4、揭示托物寓意的寫(xiě)法。
5、學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂。
6、要求學(xué)生背誦課文。
六、拓展延伸
討論：當今社會(huì )需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?
七、教學(xué)檢測反饋設計
背誦課文并給韓愈寫(xiě)一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。
【自我評價(jià)】
我以為本堂課的教學(xué)設計亮點(diǎn)有三：
1、導入新穎：《神雕俠侶》無(wú)論是小說(shuō)還是電視這個(gè)年齡段的學(xué)生都非常愛(ài)看，以之導入更能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、朗讀的形式多種多樣：范讀、領(lǐng)讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個(gè)人讀、齊讀，多種形式反復誦讀，讓更多的學(xué)生得到訓練，也使更多的學(xué)生能夠當堂成頌。像《馬說(shuō)》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦，從長(cháng)遠觀(guān)點(diǎn)看，這是最使學(xué)生受益的。
3、對討論的問(wèn)題沒(méi)有要求每個(gè)人都必須討論，而是個(gè)人可以根據自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角。
當然，本教學(xué)設計還存在著(zhù)許多不足之處，請各位專(zhuān)家及同仁不吝指教。
文言文教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、自主學(xué)習3個(gè)會(huì )認字，正確書(shū)寫(xiě)2個(gè)會(huì )寫(xiě)字。
2、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠熟練地朗讀課文，并嘗試背誦。
3、明白寓言故事的寓意，并能結合自己的生活實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事內容，在誦讀中感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟寓意的寓意，并能結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、文言導入
1、（PPT出示句子）指名讀
己所不欲，勿施于人。
人之相識,貴在相知,人之相知,貴在知心。
天時(shí)不如地利,地利不如人和。
愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。
你發(fā)現這幾句話(huà)和我們現在的語(yǔ)言有什么不同了嗎？
生：是古時(shí)候的人說(shuō)的話(huà)，聽(tīng)不懂，有好多“之”
師：像這樣的語(yǔ)言我們稱(chēng)之為“文言”，由文言組成的文章叫做“文言文”。今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇文言文——揠苗助長(cháng)。
2、板書(shū)課題——揠苗助長(cháng)（生書(shū)空）。
指名讀題——齊讀
這個(gè)故事出自于古代的一本文集《孟子》中的一篇——《公孫丑上》。PPT出示，認識孟子（簡(jiǎn)介）
3、理解題意：拔禾苗幫助它長(cháng)高——揠：拔（指導認字方法：查字典是學(xué)習文言文的一個(gè)重要方法。）
聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事嗎？我們來(lái)看看它用文言文是怎么寫(xiě)的。
二、朗讀課文
�。≒PT出示課文）
揠苗助長(cháng)
宋人有憫其苗之不長(cháng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長(cháng)矣！”
其子趨而往視之，苗則槁矣。
1、初讀正音
自讀要求：
�、�、自由讀課文。借助拼音讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。
�、�、小組內每人讀一遍，檢查字音。
�。ㄉx文）
指名匯報讀，糾音：
師評價(jià)朗讀：你讀得很認真，字音準確語(yǔ)句通順，不丟字不加字。
易讀錯的字
憫mǐn，曰yuē，
矣yǐ（文言助詞，用在句子末尾），
予yú，多音字，yú我，yǔ給，給予、賦予、授予，
趨qū，槁gǎo，
師：把字音讀準，句子讀通順，是學(xué)好文言文的第一步。
齊讀課文
2、再讀明確目標
讀準音，讀通句了，感覺(jué)好讀點(diǎn)了嗎？下面你想怎么讀？
生：讀得有感情，讀出節奏，讀好聽(tīng)（什么樣是好聽(tīng)？聲音有高有低。抑揚頓挫，像唱歌一樣）
古文不只是寫(xiě)法和現代文章不一樣，讀的時(shí)候也有它的特點(diǎn)�；叵胍幌挛覀冏x古詩(shī)時(shí)是怎樣讀的？
生：讀慢一點(diǎn)，聲音有高有低，有節奏，有感情。
師：對，要想讀好古文，注意聲音的抑揚頓挫，還要讀出它的節奏。
比如可以這樣讀：師范讀“宋人有憫其苗之不長(cháng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長(cháng)矣！”
師：想不想這樣讀？
生：想
生試讀。（有點(diǎn)味道了）
師：讀出文言文的'節奏，除了要注意標點(diǎn)符號，在長(cháng)句子中也要適當停頓。誰(shuí)能試著(zhù)再讀一讀？
�。≒PT出示斷句后的課文）
宋人/有/憫其苗之不長(cháng)/而揠之者，芒芒然/歸，謂/其人/曰：“今日/病矣，予/助苗/長(cháng)矣！”
其子/趨而往視之，苗/則槁矣。
生自由練讀。同桌合作讀。
指名讀。評價(jià)：他們讀得有什么不同？除了讀出節奏外，還有什么特點(diǎn)？
聲音有起伏，很好聽(tīng)。（讀出了韻味）
像他這樣讀一讀。（生練讀）
三、了解內容，讀出感情
古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。
課文已經(jīng)我們已經(jīng)讀熟了，
自學(xué)提示：
1、默讀古文，并結合譯文理解每一句的意思。還有哪些地方不明白打“？”
2、小組內說(shuō)一說(shuō)你的疑惑，試著(zhù)共同解決。
生自學(xué)
2、匯報：
憫，的意思不明白，后來(lái)看課后的大意，猜測是擔心的意思。
誰(shuí)在擔心？（宋人）他擔心什么？
“其苗之不長(cháng)”（意思：禾苗總是不長(cháng)高）師：學(xué)習文言文時(shí)，結合譯文或課后注釋理解詞語(yǔ)是一種很好的方法。
師：他有多擔心啊，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）聽(tīng)不出擔心來(lái)啊，再試試。（讀出擔心的語(yǔ)氣）
芒芒然歸（PPT出示“芒芒”的幾種解釋?zhuān)簭V大遼闊；模糊不清，通“�！�；匆忙。
曰，說(shuō)。師：誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)話(huà)呢？生：宋人對他的家里人說(shuō)。
師：他說(shuō)了什么？（今日病矣，予助苗長(cháng)矣�。┦裁匆馑�？
生：今天累壞了我啦，我幫禾苗長(cháng)高了！
這個(gè)“病”和我們現在說(shuō)的“生病”一樣嗎？（不一樣：累壞了）
師：文言文中的有些字和現在的意思不一樣。
師：我們來(lái)想象一下，他說(shuō)這句話(huà)時(shí)是心里怎么想的？
生：今天特別累（讀一讀）但是又特別得意（因為——讀一讀）指導朗讀：他仿佛已經(jīng)看到自家田里的禾苗已經(jīng)超過(guò)了別人家。這么好的辦法除了我別人怎么想得到呢？
師：家里人聽(tīng)了他的話(huà)心想——
生：這怎么可能？這是真的嗎？
于是——其子趨而往視之（讀）結果——苗則槁矣。（讀）
師：宋人以為他幫助禾苗長(cháng)高了，結果呢？生：苗都枯死了。
3、復述故事
誰(shuí)能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事？指導方法：講明時(shí)間、地點(diǎn)、人物和他做了什么事
生練習。指名說(shuō)，相機指導。
同桌互說(shuō)。
4、讀出韻味
師：明白了古文的意思，再讀文章會(huì )更有韻味。
生練讀。指名讀，齊讀。
四、揭示寓意
1、后來(lái)，這個(gè)宋國人揠苗助長(cháng)的事情被鄰居們知道了。大家議論紛紛。有的說(shuō)：
生：你太自作聰明了，田里的禾苗不但沒(méi)有長(cháng)高，還都枯死了。
生：禾苗本來(lái)自己會(huì )長(cháng)高的，你偏偏去拔它，最后不但沒(méi)有長(cháng)高，還都死了。
師：植物生長(cháng)有它的自然規律，隨意去破壞只能適得其反。
生：你太愚蠢啦，禾苗自己會(huì )長(cháng)的，根本不用去拔。
師：要學(xué)會(huì )等待。
2、聽(tīng)了這個(gè)故事，以后在我們的學(xué)習和生活中要注意什么？
生：做事不能著(zhù)急，要慢慢來(lái)。
生：不能違背自然規律。
師：像“揠苗助長(cháng)”這樣，通過(guò)一個(gè)短小的故事，卻告訴了我們深刻的道理，這就是寓言（板書(shū)：寓言）。
五、總結
說(shuō)一說(shuō)學(xué)習文言文的方法。
文言文教學(xué)設計 11
教學(xué)目標
1.有感情地誦讀寫(xiě)景段落。
2.體會(huì )白描手法的妙處及意蘊，學(xué)會(huì )鑒賞評析景物中的白描。
3.深入了解作者，感受作者在文中表達的情意。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.體會(huì )白描手法的妙處及意蘊，學(xué)會(huì )鑒賞評析白描手法。
2.感受作者的情意。
重難點(diǎn)突破措施
1.學(xué)生品讀《語(yǔ)文主題學(xué)習叢書(shū)》之《落雪有意》等文章，引導學(xué)生運用比較閱讀的方法鑒賞課文。
2.采用小組合作的學(xué)習方式、教師引導和適當點(diǎn)撥，探究作品的主題。
預習導航
同學(xué)們，預習是一種很重要的學(xué)習能力，相信你會(huì )做的很好!
1.自主批注閱讀《主題叢書(shū)·落雪有意》中的《第一場(chǎng)雪》P215和《南方的雪》P217。
2.閱讀《主題叢書(shū)·知人論世》中的《明代遺民張岱的戲夢(mèng)人生》P8認識張岱其人。
3.自主預習并背誦張岱的《湖心亭看雪》。
具體做法：
畫(huà)出具體描寫(xiě)雪景的句子，并用圈點(diǎn)批注法賞析，能流暢、字正腔圓的朗讀。
正確流暢地翻譯全文。
背誦張岱的《湖心亭看雪》。
我的困惑
在預習過(guò)程中，肯定有不少困惑吧?把它們整理一下，在接下來(lái)的學(xué)習中一定要突破哦!
課內探究
一、觀(guān)雪色
1.師以“落雪有意”為話(huà)題精彩導入，組織學(xué)生閱讀展示。
2.學(xué)生個(gè)人或小組以朗誦形式展示《主題叢書(shū)·落雪有意》中的雪景片段。
冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚的雪花、紛紛揚揚，凝聚了春霧夏雨秋露的三季的情思。落雪無(wú)聲，雪落有意。雪不僅給人們帶來(lái)了濃濃的冬意,也撩撥著(zhù)文人故鄉的記憶。再過(guò)幾天就是大雪節氣了，在雪至之前，讓我們一起在文字的雪景中暢游：觀(guān)賞、品味、感悟。
二、品雪韻
(教師導入：這美麗的雪景也曾引起古代文人墨客無(wú)限的情思。他們的風(fēng)雅和憂(yōu)傷，嬉笑和怒罵，成敗和榮辱，這一切都和雪有關(guān)，此時(shí)都美麗成了雪的典故和與軼事，珍藏在我們記憶里。讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》)
1. 賞析張岱筆下的奇景。
誦讀課文(學(xué)生試誦讀，師生點(diǎn)評，修正，逐步提高誦讀水平。)
2.了解白描手法，體會(huì )其表達效果。
張岱去看雪，他看到了怎么一幅雪景?文章是怎么描述的?(學(xué)生品讀，教師點(diǎn)評，引導學(xué)生讀出句子的意境。)
3.圍繞白描手法進(jìn)行主題探究，學(xué)生小組合作。教師引導學(xué)生品悟：
�、佟办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句話(huà)中“天與云與山與水，上下一白”所描繪的意境以及清冷、孤寂的情緒。
�、凇耙缓�、一點(diǎn)、一芥、兩三�！�，巧用量詞，寥寥幾筆就勾勒出一副畫(huà)面，帶給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感的寫(xiě)作精妙之處。(痕、點(diǎn)、芥、粒，這四個(gè)只稱(chēng)微小事物的量詞，不僅用的新奇大膽，還反襯出了天地的闊大，這極小和極大的強烈對比使人不由的生出這樣的感想——人之渺小，不過(guò)滄海一粟。)
�、劾斫狻鞍酌枋址ā钡奶攸c(diǎn)及作用。從《落雪有意》中尋找其他寫(xiě)景片段，比較不同手法所獲得的不同的表達效果。
三、悟雪情
1.結合作者背景、經(jīng)歷及閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習叢書(shū)》中的《明朝遺民張岱的戲夢(mèng)人生》來(lái)了解作者其人，感受作者筆下雪景中蘊含的故國之思和亡國之愁。全班齊誦《湖心亭看雪》來(lái)感受癡情。
�、倌隳軓乃P下的雪景中讀出他什么樣的`內心?也可以用文中的一個(gè)字來(lái)概括。
�、谠诜卜蛩鬃涌磥�(lái)，夜半獨去看雪就是癡，果真如此嗎?題目是“看雪”，為什么不用“賞雪”呢?張岱到底是一個(gè)什么樣的人呢?他又經(jīng)歷了哪些事情?請同學(xué)們快速讀主題叢書(shū)P8《明代遺民張岱的戲夢(mèng)人生》2345段。你了解了一個(gè)什么樣的張岱?
【PPT出示張岱的《陶庵夢(mèng)憶序》，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解張岱的內心世界�！�
“陶庵國破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……故舊見(jiàn)之，如毒藥猛獸�！囸I之余，好弄筆墨�！蛩嘉羧丈L(cháng)王謝，頗事豪華�！蛳胗嗌�，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)�！�
2.圍繞借景抒情，進(jìn)行主題拓展，展示其他作家借助景物傳達的情感。如《記承天寺夜游》、柳宗元《江雪》等。
歷史長(cháng)河中，有多少這樣的癡人，他們一路走來(lái)，歷經(jīng)坎坷，政治上的失意、內心的苦悶惟有寄情與山水，這樣的文人你能想到哪些呢?
例：
李白的《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》“人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟�！�
陶淵明的《飲酒》“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山�！�
柳宗元的《江雪》被貶永州時(shí)所寫(xiě)。別人沽名釣譽(yù)，而柳宗元特立獨行獨釣寒江雪，為的是抒發(fā)自己懷才不遇的寂寞和孤獨。
蘇軾的《記承天寺夜游》。被貶黃州時(shí)所寫(xiě)。被貶謫的蘇軾借月抒懷，自嘲“但少閑人如吾”，我們在贊許其曠達心境之余不免為其郁郁不得志的悲涼而感慨。
3.美讀這些詩(shī)文，展示自己的錦繡情懷。
四、課堂小結
同學(xué)們，今天咱們一起賞了雪，品了雪，悟了雪，雪將我們帶入了一個(gè)美妙的文學(xué)世界，雖然雪去無(wú)痕，但是落雪有意，風(fēng)花雪月總關(guān)情。中國歷史上，有多少這樣的文人墨客，他們在現實(shí)中被壓彎了腰，透不過(guò)氣來(lái)，于是，只有在大自然的風(fēng)花雪月中來(lái)舒展自己。他們寄情于景，在景中來(lái)尋找心靈的依托。雪是其節，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨立是其人格。云山蒼蒼，白雪茫茫，讀山品水，意味深長(cháng)。
課后拓展：
課下繼續閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習叢書(shū)》之《落雪有意》的其他文章，來(lái)感受雪景中文人的情致。
(案例設計：山東省壽光世紀教育集團 李榮潔)
這節課是整合課“落雪有意”的第二課時(shí)。第一課時(shí)，教師事先帶領(lǐng)學(xué)生在課外把《落雪有意》閱讀品析完了，畫(huà)出了自己喜歡的雪景片段。第二課時(shí)導入之前讓學(xué)生以個(gè)人或者小組朗讀的方式展示閱讀成果，通過(guò)朗讀來(lái)塑造一種氛圍，讓學(xué)生走入雪景，深入雪境，沉浸在美麗的雪景中時(shí)，此時(shí)再去品析文人先賢張岱的雪景就顯得水到渠成。對于文章的挖掘，教師是用一兩個(gè)主問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體的印象，有一點(diǎn)整體的感受即可。之后就在讀中慢慢品悟�！笆熳x深思子自知”，說(shuō)的就是讀賞結合便可漸入佳境的意思。課堂活動(dòng)之余，留給學(xué)生思維思索、內容內化的時(shí)間，這樣就讓學(xué)生感覺(jué)到有所收獲，而不是艱澀空虛。這樣久而久之，就會(huì )形成規律，學(xué)生實(shí)現“海量有效閱讀”也不會(huì )太難。
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