教學(xué)評價(jià)與反思[集合]
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的教學(xué)評價(jià)與反思，希望能夠幫助到大家。
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教學(xué)評價(jià)與反思1
二年級的美術(shù)課，在快要下課時(shí)我把學(xué)生上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過(guò)去看了一下他的作業(yè)，一個(gè)鮮紅的“差”映入眼簾。當與我的目光相遇時(shí)，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個(gè)班級都存在，我也嘗試過(guò)懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個(gè)喜歡“偷懶”的學(xué)生在每次清掃美術(shù)室時(shí)個(gè)個(gè)自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
我后來(lái)反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評語(yǔ)來(lái)替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細欣賞一下自己的畫(huà)，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿(mǎn)意的部分修改一下，你的畫(huà)就會(huì )更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評的等第，你肯定會(huì )不滿(mǎn)意，你來(lái)找老師談?wù)労脝�？”這些充滿(mǎn)期待和人文關(guān)懷的批語(yǔ)，更加體現出美術(shù)課評價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績(jì)評價(jià)的根本目的得以體現。
雖然是小小的一個(gè)改變，卻起到了一定的作用，很多原來(lái)總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價(jià)保護了學(xué)生的`自信心，體現了發(fā)展性評價(jià)的人文關(guān)懷。
其實(shí)每一幅作品都凝聚著(zhù)孩子們的心血，都蘊含著(zhù)豐富的內容，作為美術(shù)教師應該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生，體現出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì )環(huán)境及自身的遺傳因素，都會(huì )產(chǎn)生不同的個(gè)性差異。在知識的理解與行為表現及操作中會(huì )參差不齊。比如畫(huà)拔河，學(xué)生能正確畫(huà)出人在拔河時(shí)的結構與動(dòng)作關(guān)系，并能擴展成一組人就是很有創(chuàng )造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
對于學(xué)生創(chuàng )作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現的專(zhuān)業(yè)性美感，我們應該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績(jì)進(jìn)行橫向的比較來(lái)判斷，而應看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績(jì)“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵他們繼續努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實(shí)施：當發(fā)現他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨與學(xué)生談心的方式表?yè)P他的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的自信心，當他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開(kāi)化地表?yè)P，對他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強的學(xué)生，也應該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學(xué)生不斷地探索表現美的方式。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，避免繪畫(huà)惰性的產(chǎn)生。
用發(fā)展的方式評價(jià)學(xué)生的作品體現人文關(guān)懷，還應體現在課堂中學(xué)生創(chuàng )作美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師用學(xué)生美的法則，規律加以引導，讓學(xué)生們共同探討找出作品中出現的問(wèn)題，并讓其自己斷續完成作品，這樣會(huì )讓他們的作品更加完美、精益求精。教學(xué)反思《正確評價(jià)美術(shù)作業(yè)》
教學(xué)評價(jià)與反思2
一、試題評價(jià)
本次六年級語(yǔ)文期中試題覆蓋面廣，涵蓋了六年級上冊教材的所有內容，試題難度適中，既注重基礎知識的考查，又注重能力的培養。試題形式多樣，包括選擇題、填空題、閱讀理解題、作文題等，既考察了學(xué)生的語(yǔ)言文字功底，又考察了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。
試題的評分標準明確，評分標準的制定合理，能夠準確地反映出學(xué)生的實(shí)際水平。試題的難度適中，既考察了學(xué)生的語(yǔ)言文字功底，又考察了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。
二、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生在基礎知識的掌握上存在一定的問(wèn)題，尤其是在字詞的掌握上，有些學(xué)生還存在一些錯誤。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中要加強基礎知識的教學(xué)，尤其是字詞的教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的字詞讀音和書(shū)寫(xiě)。
在閱讀理解方面，學(xué)生還存在一些問(wèn)題，主要是對文章的理解不夠深入，不能準確地把握文章的主題和內容。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中要加強閱讀理解的教學(xué)，讓學(xué)生能夠準確地把握文章的主題和內容。
在作文方面，學(xué)生還存在一些問(wèn)題，主要是語(yǔ)言表達不夠準確，思路不夠清晰。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中要加強作文教學(xué)，讓學(xué)生能夠準確地表達自己的思想和感情，思路清晰，語(yǔ)言流暢。
總的來(lái)說(shuō)，本次六年級語(yǔ)文期中試題的'評價(jià)和教學(xué)反思，對我們今后的教學(xué)工作有很大的幫助，我們將根據這些問(wèn)題，采取相應的措施，提高我們的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
教學(xué)評價(jià)與反思3
1、重視事物形象，積極調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān)去感受和體驗，能使課堂富于感染力，我是什么教學(xué)反思。低年級的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì )引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應兒童的心理，創(chuàng )設形象生動(dòng)的學(xué)習情景，使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，全身心地投入，在不知不覺(jué)中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。我安排了觀(guān)濤、聽(tīng)濤等的欣賞環(huán)節，借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去豐富學(xué)生的感受和想象，引導他們形象地體會(huì )了大海的歡騰和熱鬧；在講解動(dòng)詞使用準確性的教學(xué)環(huán)節，我在教學(xué)課件上為動(dòng)詞設置相應的展現動(dòng)作，“落”字緩緩下，“打”字硬實(shí)地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點(diǎn)、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫(huà)，給他們講解“雹子會(huì )砸裂西瓜”的生活實(shí)例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會(huì )，最后引導學(xué)生發(fā)揮想象用動(dòng)作表演課文，學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認識到那個(gè)具體事物，認識它與事物之間的有機聯(lián)系�！庇纱丝梢�(jiàn)，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過(guò)程與感知聯(lián)想、想象等心理過(guò)程連接，才能引導學(xué)生真正與課文溝通，獲得生動(dòng)的情感體驗。
2、低年級的課堂應該安排大量時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，不應該單純地、過(guò)細地分析課文，注意在品讀課文的過(guò)程中適當穿插語(yǔ)文基礎知識，教學(xué)反思《我是什么教學(xué)反思》。如我可以結合插圖講解“灌溉”的詞語(yǔ)意思，相機進(jìn)行情境識字的教學(xué)，認識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。
3、學(xué)習任務(wù)過(guò)于細化，同時(shí)布置給學(xué)生思考的問(wèn)題過(guò)多，我應該把問(wèn)題通過(guò)課件的形式投影在屏幕上，引導學(xué)生一邊閱讀一邊根據問(wèn)題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的反應和思考空間，注意明確學(xué)習任務(wù)并有條理地引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)在評價(jià)的過(guò)程中注意培養學(xué)生完整組織和表達語(yǔ)言的能力。重視他們學(xué)習的獨特體驗，可以采取開(kāi)放式的提問(wèn)，如淡化預設的具體問(wèn)題，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并開(kāi)展自主的'探究性學(xué)習，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現，鼓勵學(xué)生多角度、創(chuàng )造性地閱讀。
4、我的語(yǔ)文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教學(xué)課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動(dòng)畫(huà)和聲音展現流水的不同動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生調動(dòng)各種感觀(guān)去充分感受課文，更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準確到位，我范讀水做壞事的句子時(shí)不應該重讀以突出水的破壞力，應該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會(huì )人物的心情，目的在于豐富學(xué)生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無(wú)聲”地發(fā)展學(xué)生。
5、教學(xué)觀(guān)念上，要重視學(xué)生的主體性。備課時(shí)，我要更重視備教材、備學(xué)生，巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過(guò)借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語(yǔ)文即是生活，我要善于發(fā)現、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時(shí)的照片和見(jiàn)聞，更深入的講解水文化，豐富學(xué)生的知識視野。
6、要充分把握兒童的思維和心理特點(diǎn)，明確語(yǔ)文教學(xué)需要一張一弛，適當將學(xué)習的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。
7、合理利用教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗談水的作用，學(xué)生受圖片的導向影響，思路受局限打不開(kāi)了，討論也不如預設的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用，才能充分開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野。
教學(xué)評價(jià)與反思4
培養學(xué)生對地理環(huán)境的評價(jià)能力，是發(fā)展地理智能的一項重要內容。學(xué)生畢業(yè)后也許將來(lái)會(huì )從事旅游業(yè)，這也是目前世界上發(fā)展最快最大的行業(yè)，也是深受地理環(huán)境影響和制約的行業(yè)。
只有因地制宜地開(kāi)發(fā)利用自然資源，使旅游業(yè)與自然環(huán)境形成共生關(guān)系，達到可持續發(fā)展的最佳狀態(tài)，才能使我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展。因此，要教育學(xué)生樹(shù)立保護環(huán)境，維護全球生態(tài)平衡的觀(guān)念，并掌握科學(xué)的人地關(guān)系理論。
在地理教學(xué)中，教師要把評價(jià)旅游覽地的地位和價(jià)值的標準教給學(xué)生，經(jīng)過(guò)反復訓練，不但能培養學(xué)生科學(xué)評價(jià)環(huán)境的能力，而且還有助于他們科學(xué)世界觀(guān)的培養。
此外為了準確認識地理事象的整體特征，需要在地理教學(xué)過(guò)程中有目的地分析各種內在關(guān)系和矛盾。例如，將某季風(fēng)區河流的流域作為一個(gè)整體，要了解流域內汛期是否同時(shí)出現，則應有目的地分析河流的`水系特征，盲目地分析致使分析的角度不對，如對上述河流分析流量、流速等水文因素，不能認識整體特征。
如果分析只是羅列出各個(gè)因素的特征，不揭示各個(gè)因素的矛盾，不確定主要矛盾和矛盾的主要方面，則分析只是“地理八股”，無(wú)從認識整體特征。
教學(xué)評價(jià)與反思5
評價(jià)：
這份語(yǔ)文期中試題的難度適中，涉及了閱讀理解、作文、詞語(yǔ)辨析、詩(shī)詞賞析等多個(gè)方面，題目的設置和題型的選擇較為全面。
作文部分要求學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀理解，然后結合自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析和表達。此題對學(xué)生的閱讀能力和思維能力都有一定的考查，可以促進(jìn)學(xué)生的'閱讀興趣和閱讀能力的提升。
詞語(yǔ)辨析部分涉及了生字詞、詞義辨析、成語(yǔ)使用等，難度適中，能夠較好地考查學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言運用能力。
詩(shī)詞賞析部分的設置，考查了學(xué)生對古詩(shī)文的理解和鑒賞能力，可以激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
總體而言，這份語(yǔ)文期中試題設置合理，題目難度適中，對學(xué)生的閱讀能力、思維能力、詞匯量和語(yǔ)言運用能力等方面進(jìn)行了考查，能夠較好地檢測學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習水平。
教學(xué)反思：
在教學(xué)過(guò)程中，可以加強學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和理解能力的培養，同時(shí)注重培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運用能力。
對于詞語(yǔ)辨析部分，可以適當增加難度，考查學(xué)生的深層次的詞匯運用能力。
對于詩(shī)詞賞析部分，可以結合教材內容，注重對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文鑒賞方法的指導和培養。
總之，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，加強對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的培養，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
教學(xué)評價(jià)與反思6
寒假里，我閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》一書(shū)。雖未讀完，已感受益匪淺。比起一般純理論性的書(shū)籍，本書(shū)更加直觀(guān)、易懂。它用一個(gè)個(gè)案例來(lái)引導學(xué)習，從組織活動(dòng)的最初立主題和制定目標開(kāi)始，逐步學(xué)習環(huán)境的配合、資源的合理利用，以及課后的詳細反思及改進(jìn)，都能為我們的日常教學(xué)工作進(jìn)行指導和借鑒，從而為孩子們營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、合理的主動(dòng)學(xué)習的課堂。
本書(shū)的最大看點(diǎn)是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評價(jià)。首先是執教者對自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀(guān)者對活動(dòng)的評價(jià)與建議，最后是專(zhuān)家理論性的總結與指導。這樣分層次的評價(jià)，既清晰又全面，引導我們能夠從多個(gè)層面去認識和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線(xiàn)的教師提供了借鑒和學(xué)習的機會(huì )，懂得了反思與評價(jià)的要點(diǎn)。既開(kāi)拓了我的視野，對我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。
在工作中反思是一種自我積累的過(guò)程，常常對自己的工作進(jìn)行反思，自然就會(huì )為自己增加不少經(jīng)驗。善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應來(lái)分析、判斷自身所確定的目標、選擇的內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導策略等是否適宜，從而減少教師在教學(xué)中的盲目性和錯誤。善于反思的教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì )教學(xué)，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。
在讀過(guò)本書(shū)和查看了一些資料后，我意識到在教育活動(dòng)中，教師的評價(jià)不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。對幼兒知識技能的評價(jià)，往往由于幼兒知識技能發(fā)展經(jīng)驗的不足，導致幼兒在活動(dòng)中屢遭挫折，影響其學(xué)習興趣和情緒。因此我們對幼兒的評價(jià)一定要多元化，以欣賞的態(tài)度去評價(jià)幼兒，全面地賞識幼兒各方面素質(zhì)的新的`進(jìn)展，使幼兒能較多的感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的學(xué)習動(dòng)力和自身的潛力。當然在評價(jià)中也要發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢，讓家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，努力提升家長(cháng)在評價(jià)中的地位。例如，可以在家長(cháng)開(kāi)放日中為家長(cháng)設計評價(jià)表格來(lái)評價(jià)自己孩子在活動(dòng)中的表現；在家長(cháng)園地中掛上家園聯(lián)系本，進(jìn)行家園交流；為孩子建立成長(cháng)記錄表格；以及各種調查表等，請家長(cháng)參與對幼兒的評價(jià)，讓家長(cháng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平。從而更有效的共促幼兒個(gè)性化發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)與反思7
新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)評價(jià)是很重要的一個(gè)方面。評價(jià)體育課的目的主要是激勵體育教師不斷改進(jìn)體育課的教學(xué)工作，更是為了教師的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)應關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性，也就是教學(xué)活動(dòng)對達成教學(xué)目標的有效程度，應特別關(guān)注學(xué)生在體育課學(xué)習中的體能、知識與技能、學(xué)習態(tài)度、情意表現欲合作精神等情況，并以此作為對體育教師課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。
首先，體育課要體現出目標意識。一堂好的體育課首先教學(xué)目標要全面且有所側重，要符合課程標準的精神、教材和學(xué)生實(shí)際，目標要具體、明確、有層次，可檢測。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定合理，而且處理得當，教學(xué)目標達成意識強，始終貫穿教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)思路要清晰，課堂結構嚴謹，給學(xué)生創(chuàng )造的機會(huì )，有自主練習的時(shí)間和空間，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。要面向全體學(xué)生，體現出對個(gè)體差異的`關(guān)注。要因材施教，使所有學(xué)生都能在課中受益。教學(xué)要民主、師生平等，課堂氣氛和諧、活躍而融洽。要注重學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習信心的培養。其次，教學(xué)方法要體現身體練習的意識。要精講多練，體現體育課讓學(xué)生在身體練習的過(guò)程中掌握體育知識、動(dòng)作技術(shù)、和運動(dòng)技能的特點(diǎn)。教學(xué)方法要靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際，采用的練習或輔助練習手段，有可供學(xué)生選擇以便達成教學(xué)目標的不同練習方法。教學(xué)信息即時(shí)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。再次，教學(xué)效果要體現效率意識。教學(xué)目標達成度高，教學(xué)效果良好，學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)習主動(dòng)，技術(shù)技能的掌握達到或超過(guò)了預設目標，課堂氣氛活躍，有較合理的練習密度，運動(dòng)量和運動(dòng)強度合理適中。另外，教學(xué)基本功要體現技能意識。教師的語(yǔ)言要規范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象而風(fēng)趣。教態(tài)要親切、自然大方，示范動(dòng)作優(yōu)美，能熟練運用現代化教學(xué)手段，課堂教學(xué)中應變和調控能力要強。教學(xué)個(gè)性要體現特色意識。教學(xué)要有個(gè)性特點(diǎn)，要形成一定的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)評價(jià)與反思8
內容摘要：新課改下的課堂教學(xué)評價(jià)目標要多元化，評價(jià)方式要多樣化，要突顯學(xué)生的自主性，要做到師生關(guān)系由權威、依存到平等、對話(huà)的評價(jià);教材觀(guān)從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸到學(xué)生自主探究的評價(jià);教師評價(jià)從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià) 。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 自主性 激勵 平等 探究
傳統教育長(cháng)期以來(lái)是“聽(tīng)話(huà)”教育，學(xué)生在惟書(shū)、惟上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創(chuàng )造的愿望日漸喪失。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著(zhù)人的自主性，迫切要求我們的教育轉向，讓學(xué)生回歸自我，喚醒學(xué)生的自主意識，培養他們的自主能力。新課程標準指出：課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強調建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。
對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間，是在一個(gè)連續的時(shí)間內進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習狀況的評價(jià)更加客觀(guān)公正，必然要采取多種多樣的評價(jià)形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應的科學(xué)、合理的評價(jià)機制。下面是我對自主性教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思。
一、師生關(guān)系：由權威、依存到平等、對話(huà)的評價(jià)
在傳統的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴”傳統。教師充當的是既定課程的闡述者和傳遞者，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過(guò)是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動(dòng)的容納和接受。當他馴良和服從的時(shí)候，他的職責便完成了�！边@樣的師生關(guān)系相當于“學(xué)生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲蓄的知識量，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識贈品”的過(guò)程中，其客體地位及依附于權威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會(huì )隨之喪失。
要發(fā)展學(xué)生的自主性，就必須轉變這種師生關(guān)系。首先教師應轉變自己的角色，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，破除學(xué)生“無(wú)知者”的人學(xué)假設，不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔發(fā)現知識和創(chuàng )新知識重托的個(gè)體，而應該認為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng )造力的個(gè)體，他們具有與成人不同的視界，有著(zhù)自己個(gè)體的獨特性。
為此，教師不要輕易用自己或教材的觀(guān)點(diǎn)、看法統一所有人的思維，不要輕易根據自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”，而要允許學(xué)生對知識的理解擁有多個(gè)“版本”，鼓勵學(xué)生根據自己的經(jīng)驗、感受、理解發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、闡明自己的看法，允許白菜地里長(cháng)花生、高粱地里長(cháng)蘿卜，使學(xué)生通過(guò)與教師的精神相遇而與知識對話(huà)，使學(xué)生在理解的'基礎上自主地建構知識、生成知識，從而使學(xué)生成為知識的主人，最終成為自己的主人。
否則，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書(shū)本和教材就不會(huì )有自己的聲音和言語(yǔ)，就只能像“錄音機”一樣說(shuō)話(huà)。當然這并不意味著(zhù)教師在教育中作用的消解，而是要求教師設身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位，表現出對學(xué)生在情感上的充分理解，對學(xué)生內心世界的了解，以外在于學(xué)生情境轉為與這情境共存，成為內在于情境的領(lǐng)導者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權威者”。
二、教材觀(guān)：從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià)
傳統課堂將教材當成教學(xué)內容的全部，教師對教參的依賴(lài)程度極高，我們經(jīng)�？梢栽谡n堂上見(jiàn)到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見(jiàn)的手’，支配、牽動(dòng)著(zhù)‘活’的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著(zhù)它轉。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀(guān)眾’與‘聽(tīng)眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒(méi)有發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和教學(xué)設計的個(gè)性化，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復制。
去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學(xué)生建構課程內容意義的權利，課程內容也只有當學(xué)生賦予其意義時(shí)，其“潛在的意義”才能凸顯出來(lái)，它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙，需要通過(guò)自由聯(lián)想才能生成其意義。因此，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀、共同建構的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀(guān)點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺，從而展開(kāi)學(xué)生精神自由的翅膀，讓學(xué)生根據自身的知識背景和思維方式通過(guò)與教師、教材的相互作用而自主地對知識進(jìn)行理解和建構。
但“教材無(wú)論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過(guò)程中被加工和重新創(chuàng )造的對象，是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源�！苯處熥鳛榻滩呐c學(xué)生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，一個(gè)墨守成規的教師對于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災難的障礙，同樣，一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。所以，教師應該從“教教材”的傳統觀(guān)念中走出來(lái)，不斷地學(xué)會(huì )“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實(shí)執行者轉變?yōu)檎n程的積極建設者和創(chuàng )造者。
確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內容，努力創(chuàng )設情境讓學(xué)生與知識牽手，利用教材喚起學(xué)生表達的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內容意義的權利。同樣，學(xué)生也應聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗主動(dòng)尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書(shū)本知識，使自己成為體驗者，成為自我知識的建構者，真正地成為自己的主人。
三、教學(xué)方式：由教師灌輸到學(xué)生自主探究的評價(jià)
長(cháng)期以來(lái)教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂成了教師的“講堂”，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生。于是，教育活動(dòng)變成了一種存儲行為。
學(xué)生是保管人，教師是儲戶(hù)。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復存儲材料�！边@種傳統的教學(xué)方式培養出來(lái)的學(xué)生總是樂(lè )于接受現成結論，而不是質(zhì)疑，因此隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的批判、創(chuàng )新能力日漸削弱，而思維定勢和對權威的服從卻日益增強。
四、教師評價(jià)：從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià)
傳統的教學(xué)評價(jià)以考試作為評價(jià)的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問(wèn)題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標準答案的習慣，其思維桎梏在別人設置的范圍之內。
要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標準化測試，完善教學(xué)評價(jià)。首先要加強考試的靈活性與開(kāi)放性，使學(xué)生擺脫書(shū)本知識的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地，養成學(xué)生放棄對書(shū)本的依賴(lài)和開(kāi)動(dòng)腦筋自主思維的習慣。其次應該摒棄等級評價(jià)，選擇非等級評價(jià)，從目標評價(jià)轉向過(guò)程評價(jià);從靜態(tài)評價(jià)轉向動(dòng)態(tài)評價(jià);從終結性評價(jià)轉向形成性評價(jià)。這種評價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識。
尊重學(xué)生的自我認同感、存在體驗和自我價(jià)值感，使學(xué)生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力，而不是依賴(lài)強制的外部力量和標準。再次要賦予學(xué)生自主評價(jià)的權利，使學(xué)生從被評價(jià)的對象轉變?yōu)樵u價(jià)的主體，賦予學(xué)生自主制定評價(jià)標準、選擇評價(jià)方式與評價(jià)內容的權力，從而增強他們對自己評價(jià)的責任感與能力，這樣有利于學(xué)習者的自我反思與自我改進(jìn)，使學(xué)生從消極被動(dòng)的、任務(wù)完成式學(xué)習轉變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習。
課堂教學(xué)的評價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機地結合起來(lái)，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng )造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿(mǎn)生命力。
評價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿(mǎn)獲得成功的信心。以上是我對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)想法，是結合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。
教學(xué)評價(jià)與反思9
《基礎教育課程改革綱要》中所指出的：＂評價(jià)不是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘學(xué)生的潛能、尊重個(gè)性，鼓勵創(chuàng )造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。
可見(jiàn)，正確地評價(jià)我們的學(xué)生，作為新課改背景下的老師，應該做到：
一、有愛(ài)心。
�。⒔逃疀](méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。＂可見(jiàn)教師對學(xué)生的愛(ài)何等重要。這位老師對班上的差生以及那位學(xué)生的母親對自己的孩子都沒(méi)有歧視，沒(méi)有放任自流，沒(méi)有置之不理，而是把他們作為正常的學(xué)生看待，這就是他們對學(xué)生的一顆真誠的愛(ài)心。也正是這無(wú)私的愛(ài)心、公正的評價(jià)，最終使得這些學(xué)生擺脫了學(xué)業(yè)＂貧困＂的束縛，成為優(yōu)生，說(shuō)明了愛(ài)心的力量是無(wú)窮的！
二、有耐心。
《論語(yǔ)》中說(shuō)：＂學(xué)之不厭，誨人不倦。＂其要求顯而易見(jiàn)，在教育教學(xué)工作中，教師必須以巨大的耐心，堅韌的毅力，對學(xué)生孜孜不倦，循循善誘。上述這則例子中的學(xué)生之所以能夠進(jìn)步，一個(gè)重要的原因也在于老師和那位偉大母親的耐心評價(jià)。試想，倘若他們的.評價(jià)缺乏足夠的耐心，這些學(xué)生肯定是很難取得進(jìn)步的；即便有點(diǎn)進(jìn)步，恐怕也只能是半途而廢�？梢�(jiàn)老師的耐心教育多么重要！
三、善于鼓勵。
古人云：＂良言一句三冬暖＂。不用說(shuō)學(xué)生，就是我們老師，也是希望能得到別人給自己的鼓勵，對自己的贊美。所以，作為一名合格的人民教師，應不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、進(jìn)行贊美，堅信好學(xué)生是表?yè)P出來(lái)的。事實(shí)上老師對學(xué)生的鼓勵目的就是為了讓他們體驗成功的喜悅，說(shuō)明他們還行，從而進(jìn)一步培養其學(xué)習的毅力；而那位偉大的母親更是給我們的教育工作者上了一堂生動(dòng)的刻，讓我們切身感受到過(guò)去甚至目前我們的教育評價(jià)弊病猶存。所以，我們在實(shí)際教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的評價(jià)切忌＂一錘定音＂，要循序漸進(jìn)，對他們取得的一點(diǎn)一滴的成績(jì)，甚至是微不足道的，也要大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，以增強他們的自信心，拓寬其繼續轉化的渠道。
所以，對照《新課程標準》，我們的老師應該蹲下來(lái)看孩子，用愛(ài)心、耐心和鼓勵去對待他們，這樣我們的評價(jià)才會(huì )實(shí)事求是，才會(huì )達到評價(jià)是為了更好的發(fā)展的目的。
教學(xué)評價(jià)與反思10
對美術(shù)教師的教學(xué)進(jìn)行反思和自我評價(jià)，使用案例書(shū)寫(xiě)的方式是比較理想的。教師通過(guò)教學(xué)案例的撰寫(xiě)，可以促進(jìn)對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平。在撰寫(xiě)教學(xué)案例中，思考教學(xué)的`目標“是什么”，教學(xué)的設計“為什么”，今后的教學(xué)“如何做”等問(wèn)題，有助于教學(xué)得到不斷的改進(jìn)。
關(guān)于教學(xué)案例的寫(xiě)作提出以下建議作參考：
1、教學(xué)案例必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性的調整或修補，但不能虛構。
2、每個(gè)教學(xué)案例必須蘊含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現了某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題或發(fā)生了某種意外的教學(xué)沖突。由于這種案例是對具體的或某種意外的教學(xué)事件的敘述，它的敘述必須相應地顯示出一定的情節性和可讀性。它既不同于教學(xué)之前“教學(xué)設計方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后“教學(xué)實(shí)錄”（或“課堂實(shí)錄”）。
3、案例可以反映教師心以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，(面試自我介紹 ) 也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導致的某種教學(xué)遺憾。
4、案例寫(xiě)作一般包括標題、問(wèn)題的提出、材料的分析、選擇的方法、提出的建議、個(gè)人的評價(jià)等等。教學(xué)案例的寫(xiě)作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是教師本人反思課堂教學(xué)的“教學(xué)事件”，也可以是觀(guān)察他人教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)事件”，在敘述“教學(xué)事件”時(shí)除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式。
教學(xué)評價(jià)與反思11
延遲評價(jià)能夠讓學(xué)生有更廣闊的思維空間,使學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展.
我在教學(xué)古詩(shī)《墨梅》一課時(shí)，學(xué)生對“只留清氣滿(mǎn)乾坤”提出了質(zhì)疑：“詩(shī)中的墨梅是畫(huà)在紙上的，為什么會(huì )有清香呢？”我沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“梅花是有清香的，作者看到畫(huà)上的墨梅自然會(huì )聯(lián)想到這種清香�！睉撜f(shuō)這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很不錯，我當時(shí)就是這么理解的。但是我還是沒(méi)有馬上評價(jià)這個(gè)學(xué)生的回答，而是繼續讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因為墨梅是有氣味的，盡管這種氣味在常人看來(lái)并不好聞，但作者王冕從小習畫(huà)，他對墨有一種特殊的感情，所以這種氣味在作者聞來(lái)就是清香的了�！�
說(shuō)實(shí)話(huà)，這個(gè)學(xué)生的理解超出了我的'意料，它閃耀著(zhù)學(xué)生思維的火花和個(gè)性的光彩。如果沒(méi)有延遲評價(jià)就沒(méi)有這么鮮活的思維和獨到的見(jiàn)解產(chǎn)生了。
教學(xué)評價(jià)與反思12
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。后半部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在作者肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。
我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。
開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鳥(niǎo)叫聲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的珍珠鳥(niǎo)圖片一張張呈現在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的'學(xué)習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究。
《語(yǔ)文課程標準》明確要求重視培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng )造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。設計這堂課時(shí)，我首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。接著(zhù)我從四美進(jìn)行課文的教學(xué)，即：感知美、欣賞美、探究美、體驗美。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習，他們都非常的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。
以讀為本，讀寫(xiě)結合，在體驗中學(xué)習。
一是引導學(xué)生充分地讀文；
二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。
三是在教學(xué)中安排了說(shuō)話(huà)練習，在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，打開(kāi)學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
這堂課的教學(xué)設計離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現代信息技術(shù)展現的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊含的感情色彩。最后，通過(guò)表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對"信賴(lài)"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，從而提高教學(xué)效果。
當然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是略讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的略讀課文篇幅比較長(cháng)，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的略讀課文教學(xué)中我將不斷探索，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
教學(xué)評價(jià)與反思13
這節課的教學(xué)內容是正比例的意義。整個(gè)單元在學(xué)生具有比和比例的知識，認識常見(jiàn)數量關(guān)系的基礎上編排，通過(guò)對兩個(gè)數量保持商一定或積一定的變化，理解正比例關(guān)系和反比例關(guān)系，滲透初步的函數思想。正比例和反比例歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)里的重要內容之一，與過(guò)去的教材相比，本單元進(jìn)一步加強正、反比例的概念教學(xué)，突出正比例關(guān)系的圖像及簡(jiǎn)單應用，重視正、反比例與現實(shí)生活的聯(lián)系，淡化脫離現實(shí)背景判斷比例關(guān)系，不安排應用正、反比例關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。全單元編排三道例題和一個(gè)練習，前兩道例題都是關(guān)于正比例的，分別教學(xué)正比例的意義和圖像，后一道例題教學(xué)反比例的知識。
這節課是第一課時(shí)，它的設計和教學(xué)很關(guān)鍵。我把教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
1．使學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例中認識成正比例的量的過(guò)程，初步理解正比例的意義，學(xué)會(huì )根據正比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。
2．讓學(xué)生在認識成正比例的量的過(guò)程中，初步體會(huì )數量之間相依互變的關(guān)系，感受有效表示數量關(guān)系及其變化規律的不同數學(xué)模型，進(jìn)一步培養觀(guān)察能力和發(fā)現規律的能力。
3．讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，增強從生活現象中探索數學(xué)知識和規律的意識。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是結合實(shí)際情境認識成正比例量的特點(diǎn)，加深對正比例量的理解。教學(xué)難點(diǎn)是能根據正比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例。教學(xué)關(guān)鍵是重視不同數學(xué)知識的綜合應用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識的內在聯(lián)系，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在整節課的設計中，我做了如下的調整。
1、 整合教材，更加關(guān)注學(xué)生的需要。
我把石頭剪刀布一題設為例題教學(xué)，在游戲的情境中進(jìn)行教學(xué)。而不是采用傳統的路程速度的問(wèn)題去教學(xué)。這樣孩子興趣很濃，容易在輕松中突破難點(diǎn)。為了不脫離書(shū)本，我把書(shū)上的例題設為了副例題，在學(xué)生已經(jīng)初步感知了成正比例的量之后，較為自主地進(jìn)行小組探究，得出結論。
2、 利用游戲、打分，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。
孩子需要一個(gè)有效的反饋，我力求在本課的組織中滲透了練習紙，每項的評分�？偟姆答�，希望可以有效地避免評價(jià)反饋的無(wú)效。我從生活情景入手，給學(xué)生提供大量的時(shí)間與空間，鼓勵他們借助已有的'知識基礎，生活經(jīng)驗，通過(guò)主動(dòng)參與、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，創(chuàng )造性的思考、個(gè)性化地學(xué)習。使學(xué)生的數學(xué)認知結構建立在自己實(shí)踐經(jīng)驗和主動(dòng)構建之上，讓學(xué)生感受到學(xué)習的成功和研究的樂(lè )趣，讓學(xué)生擁有自行探索、自行創(chuàng )造的機會(huì )。愛(ài)玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻的也是最牢固的。為此我設計了一個(gè)石頭、剪刀、布的游戲，讓同桌進(jìn)行游戲，并記錄自己贏(yíng)的次數，學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也為后面的新課教學(xué)做好了鋪墊，使得學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
3、引入操作活動(dòng)
我組織學(xué)生對數學(xué)書(shū)進(jìn)行研究，相關(guān)聯(lián)兩個(gè)量的關(guān)系便豐富地呈現出來(lái)。
4、從觀(guān)察中思考
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生自己計算游戲的得分，并引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，從而得出：得分隨著(zhù)贏(yíng)的次數的變化而變化，它們是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀(guān)察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習的效率。
5．在合作中感悟
新的數學(xué)課程標準提倡：引導學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數學(xué)，解決問(wèn)題。在本課的設計中，我本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的思想，在引導學(xué)生初步認識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學(xué)生采取小組合作的方式自學(xué)例1，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。
6、堅持數學(xué)是美麗的。
從課件的設計到課堂的教學(xué)，我都力求讓孩子感覺(jué)到數學(xué)來(lái)源于生活。數學(xué)是美麗的，不是枯燥的。
明確了本課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，所以在本課的設計思路上比較清晰。堂上學(xué)生積極思考與回答問(wèn)題，師生互動(dòng)氣氛較濃，練習中的反映了學(xué)生基本能掌握了理解正比例并學(xué)會(huì )判斷正比例的方法。
我收獲更大的是，在評課時(shí)，我得到同事的熱心指導，體會(huì )到教學(xué)中的不足。
1、要注意生生互動(dòng)。本課讓學(xué)生分組討論的機會(huì )和時(shí)間不多，基本上都是老師“教”，帶著(zhù)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生自己思考的時(shí)間不多或者與學(xué)生之間的相互探討不多。比如在例2或者例3，例1的環(huán)節本來(lái)都可以給時(shí)間讓學(xué)生分組討論再做回答，我卻只是讓學(xué)生思考，指名讓幾個(gè)學(xué)生回到而已。
2、應該讓學(xué)生多說(shuō)，多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)。在讓學(xué)生回答例2的規律時(shí)，學(xué)生回答不清晰，我一味地提醒。如果老師不斷地插話(huà)提醒，只能造成學(xué)生無(wú)法完整表達的習慣。學(xué)生回答不完整，也應該讓他說(shuō)完，教師需要用的是“還有嗎？”的親切詢(xún)問(wèn)，而不是扶著(zhù)走。即使一個(gè)學(xué)生答得好，也要多叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)表達，教師需要多聆聽(tīng)孩子們的見(jiàn)解和方法，了解孩子對知識的理解和梳理情況。
3、練習要注意循序漸進(jìn)，靈活設計題型。由于本課是新課第一節，在提高練習的文字判斷題中，沒(méi)有表格的直觀(guān)數據后，判斷兩個(gè)量是否成正比例的難度就增大很多了，特別是對學(xué)困生。應該適當地減少題目，難度大、不容易理解的題目可以留著(zhù)下一節提高課中出現。還有可以出題的多樣化，利用前面復習導入部分的三個(gè)數量關(guān)系，讓學(xué)生分組選擇其中一個(gè)數量關(guān)系設計一道正比例的題目，這樣不僅前后呼應，應用已學(xué)知識，又可以加深對新知識的理解。
4、研讀教材的細節。在正比例的概念總結時(shí)，我單純地使用了教材：一個(gè)量增加，另一個(gè)量也隨著(zhù)增加，而且這兩個(gè)量的比值一定，我們就說(shuō)這兩個(gè)量成正比例。正比例的定義后面還有比值不變，說(shuō)明后面的那個(gè)量的變化是倍數的擴大或縮小。教材的定義沒(méi)錯，但孩子會(huì )這個(gè)概念分成兩個(gè)部分，一個(gè)是變化，一個(gè)是比值，而且會(huì )誤解增加的都是加法。這一點(diǎn)不能不對孩子加以引導分析。還有在說(shuō)到正、反比例時(shí)，必須明確是哪兩個(gè)量的關(guān)系，這些教材中沒(méi)有特意去描述，只是讓學(xué)生體會(huì )感悟，但作為老師必須要考慮到這些細節。
5、引導孩子仔細分析題目。在文字判斷題中，先讓孩子找出條件是什么，問(wèn)題是什么，題目想找的是哪兩者的關(guān)系。比如說(shuō)教材P21“練一練”第1題（1），條件是每袋大米的質(zhì)量一定，問(wèn)題是問(wèn)大米的總質(zhì)量與袋數能不能成為正比例。如果題目沒(méi)分析清楚，學(xué)生就會(huì )在數量關(guān)系里迷失方向。
教學(xué)評價(jià)與反思14
在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗到學(xué)習成功的喜悅。教師的評價(jià)應以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。教師課堂評價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。教師的`課堂評價(jià)是為了調控學(xué)生的學(xué)習情緒，調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統計，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。
教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表?yè)P的話(huà)語(yǔ)。如果表?yè)P得來(lái)的太容易，學(xué)生就會(huì )對此習以為常，也可能導致學(xué)生對問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應付。
濫用鼓勵與夸獎是小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的誤區。新課程標準強調對學(xué)生尊重和賞識并不意味著(zhù)對學(xué)生一味地表?yè)P。過(guò)多和過(guò)分的夸獎往往會(huì )導致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的評價(jià)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強制性地變成學(xué)生之間的評價(jià)。拍手說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)也是教師規定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會(huì )干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價(jià)的內容。
教學(xué)評價(jià)與反思15
一、研究背景
�。ㄒ唬┬纬尚栽u價(jià)的概念與價(jià)值。美國教育評價(jià)專(zhuān)家Stufflebeam等人認為“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國際上著(zhù)名的研究形成性評價(jià)專(zhuān)家Black，William進(jìn)步提出，形成性評價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習信息的任務(wù)或者活動(dòng)，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國內有學(xué)者總結，形成性評價(jià)有利于對學(xué)習過(guò)程的指導和管理，有利于及時(shí)反饋學(xué)習信息，指導教學(xué)，有利于提高學(xué)習者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認為，形成性評價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習的優(yōu)勢。
�。ǘ┥鐣�(huì )心理學(xué)課程教學(xué)評價(jià)中存在的問(wèn)題。社會(huì )心理學(xué)是心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，同我國大多數本科課程的教學(xué)評價(jià)一樣，社會(huì )心理學(xué)的教學(xué)評價(jià)以終結性評價(jià)為主，如有的研究者總結社會(huì )心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現為“閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數次考試及綜合評價(jià)少”。結果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導致學(xué)生為考試而學(xué)習，忽視了平時(shí)的知識積累和能力的培養，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現象。
另外，社會(huì )心理學(xué)主要研究人的社會(huì )心理與社會(huì )行為，生活在不同社會(huì )文化背景中的人們在社會(huì )心理與行為方面必然存在差異，而當前的社會(huì )心理學(xué)教學(xué)內容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來(lái)理解與分析中國人的社會(huì )心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會(huì )心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當前習用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內容，培養自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個(gè)角度出發(fā)，社會(huì )心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價(jià)的改革是其中的重要內容，形成性評價(jià)無(wú)疑是主要的改革方向。
二、社會(huì )心理學(xué)課程評價(jià)方式的應用
形成性評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中，可以采用教師觀(guān)察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來(lái)教育評價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現評定、問(wèn)題簡(jiǎn)答、實(shí)地設計、學(xué)習檔案袋、個(gè)人展示評定等一些新的方法都得到了應用。根據社會(huì )心理學(xué)課程的教學(xué)目標，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合應用，以發(fā)揮兩種評價(jià)方式的各自?xún)?yōu)勢（終結性評價(jià)實(shí)施方便，易于量化）并互補其短。
課題組在20xx-2016年度的上下兩個(gè)學(xué)期中，對20xx和20xx級的兩個(gè)自然班的社會(huì )心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)的改革實(shí)踐。其中，形成性評價(jià)采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫(xiě)作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過(guò)程中采用研究性教學(xué)的方式，向學(xué)生說(shuō)明社會(huì )心理學(xué)研究的特征，提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，認真觀(guān)察并研究現實(shí)生活中的各種現象以分析中國人的社會(huì )心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現有社會(huì )心理學(xué)理論的有效性。最后的成績(jì)評定中將小組與個(gè)人的成績(jì)綜合起來(lái)。終結性評價(jià)主要是采用期末測試的形式。
由于研究過(guò)程中兩個(gè)自然班班額較小，并且沒(méi)有對照組，因此無(wú)法對研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評價(jià)。就期末測試的成績(jì)來(lái)看，兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒(méi)有差異，但是在教學(xué)過(guò)程中，的`確可以看到學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了很大的提升。
三、形成性評價(jià)的應用反思
形成性評價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應用過(guò)程中存在很多問(wèn)題，可能會(huì )妨礙實(shí)施效果，使評價(jià)偏離了預期的目標。
“形成性評價(jià)的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達到的學(xué)習目標與他們當前知識、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導他們采取行動(dòng)縮小差距�！币虼嗽O立哪些形式與題目作為形成性評價(jià)的內容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評價(jià)的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過(guò)形成性評價(jià)的效度問(wèn)題，如何設計有效的評價(jià)方式，以獲得清楚一致的評價(jià)標準，提高形成性評價(jià)的效度，也需要更多的研究。第三，在國內的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，形成性評價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價(jià)的目標，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門(mén)進(jìn)行了調研，結果發(fā)現多數教師都認為當前的終結性評價(jià)方式不是一種“好”的評價(jià)方式，但是對于要實(shí)施形成性評價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會(huì )馬上開(kāi)始采用新的評價(jià)方式。出現這種情況的主要原因有二：一是傳統的教學(xué)管理方式的限制，二是應用形成性評價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門(mén)獲得足夠的支持，僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
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