高中化學(xué)教學(xué)自我評價(jià)
在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，我們會(huì )經(jīng)常用到自我評價(jià)，自我評價(jià)和人生價(jià)值選擇有著(zhù)密切的關(guān)系。如何寫(xiě)自我評價(jià)才合適呢？下面是小編幫大家整理的高中化學(xué)教學(xué)自我評價(jià)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中化學(xué)教學(xué)自我評價(jià)1
一、實(shí)際教學(xué)中的困惑
1、教材的問(wèn)題:
�、俳滩馁Y料多而雜、教學(xué)要求淺而泛、知識主線(xiàn)散而空。而各類(lèi)評價(jià)性考試資料實(shí)而精、試題難而全;
�、诮滩奈淖植欢�，有限的化學(xué)知識還零碎地淹沒(méi)在花花綠綠的畫(huà)面、表格、實(shí)驗步驟和很多的生活實(shí)例中，學(xué)生預習和復習的積極性不高;
�、壅n本習題少而窄。
2、教學(xué)目標的問(wèn)題：
�、俑咧谢瘜W(xué)課程標準提出了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面的課程目標。教學(xué)資料和教學(xué)時(shí)間制約著(zhù)這三維目標的全面落實(shí)，
�、诮虒W(xué)中要實(shí)現四種本事的培養：化學(xué)實(shí)驗探究的本事、獨立思考的本事、信息獲取與加工的本事、自主學(xué)習的本事。有限的課時(shí)有限的資料有限的機會(huì )達成這些本事的培養確實(shí)有限。
3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習題課沒(méi)法上，綜合訓練難上加難。
4、學(xué)生的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習的積極性不高。
5、評價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成績(jì)的評價(jià)只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過(guò)程性評價(jià)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。
6、成績(jì)狀況的問(wèn)題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。
二、新課標理念下應有的教學(xué)思考與要求
1、全面理解三維課程目標，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標
在實(shí)施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系�！叭S”目標是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程實(shí)施后所要到達的目標，不能將其簡(jiǎn)單地分解到每節課。
三維的教學(xué)目標中，知識與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是結果。要在實(shí)施的過(guò)程中以基礎知識為出發(fā)點(diǎn)，在過(guò)程與方法中尋求突破，精心設計展現知識構成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究知識的構成過(guò)程中獲得知識、培養健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，實(shí)現學(xué)習方式的轉變。所以要根據教學(xué)資料和學(xué)生基礎科學(xué)合理地制定每節課的教學(xué)目標。
2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學(xué)要求
從課程設計來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生構成最基本的科學(xué)素養，重視其基礎性;從編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結構、元素周期律等理論知識為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類(lèi)的思想來(lái)整合教學(xué)資料，經(jīng)過(guò)供給實(shí)驗事實(shí)、科學(xué)史話(huà)等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。所以，同樣的知識資料，在新、舊教材中的地位和作用是不一樣的，其教學(xué)要求也不相同。
對學(xué)有余力的學(xué)生，完全能夠也應當在時(shí)間允許的情景下，對教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學(xué)習預留空間，但這種對教材資料的彈性增補，前提是首先要“保底”，并且增補不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負擔。
值得注意的是，課程標準的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時(shí)就要求學(xué)生一下子全部到達的。對于教學(xué)難度的把握，還可具體參考下列提議：
�、俦容^現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學(xué)生的實(shí)際情景確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標與要求;
�、趯τ谌私贪娼滩闹械馁Y料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話(huà)三個(gè)欄目的資料，是教學(xué)上很好的素材，但能夠不作為學(xué)分認定資料;
�、凼薪萄惺一瘜W(xué)科組織編寫(xiě)必修模塊各章節的教學(xué)要求說(shuō)明，能夠作為教學(xué)的參考。
3、深入研究教材中知識呈現主線(xiàn)，合理重組教學(xué)資料
教材采用了專(zhuān)題式的模塊結構，必須程度影響了知識的內在邏輯關(guān)系。為了避免這類(lèi)資料學(xué)習中常見(jiàn)的“一聽(tīng)就會(huì )，一用就亂”，必須應當有化學(xué)基本理論作為主線(xiàn)貫穿進(jìn)行學(xué)習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過(guò)去熟悉的線(xiàn)索，將很多的信息同時(shí)出此刻學(xué)生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線(xiàn)，挖掘知識的內在聯(lián)系，結合學(xué)生的認知規律合理地重組教學(xué)資料，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，突出“分類(lèi)”這個(gè)主線(xiàn)，使基礎知識清晰。
在新課程中，教材僅是學(xué)習的一個(gè)范例和文本，教師要突破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀(guān)念，教學(xué)中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng )作，根據課程標準和學(xué)生的學(xué)習需要，重新整合教學(xué)資源，靈活處理教材。
4、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式
轉變學(xué)生過(guò)于依靠理解式學(xué)習的學(xué)習方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標準中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養，到達提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實(shí)施中，首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習有一個(gè)正確的認識，才能科學(xué)、合理地運用于課堂教學(xué)。
在現代教育文獻中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習”都是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構建知識、構成科學(xué)觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式在學(xué)習資料上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識;在教學(xué)策略上，教師經(jīng)過(guò)創(chuàng )設必須的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，作出猜想與假設，并經(jīng)過(guò)實(shí)驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進(jìn)行論證，最終經(jīng)過(guò)表達與交流活動(dòng)對自我的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。
科學(xué)探究是新課程大力倡導的重要的學(xué)生學(xué)習方式，可是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習的唯一方式。理解學(xué)習、探究學(xué)習等都是人類(lèi)常用的學(xué)習方式。并沒(méi)有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生綜合應用各種學(xué)習方式(包括理解式)來(lái)進(jìn)取、主動(dòng)、高效地獲取知識。
5、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗在教學(xué)中的多種功能
化學(xué)實(shí)驗既是課程目標，又是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要資料。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)驗不僅僅能夠使學(xué)生獲得化學(xué)知識，學(xué)會(huì )實(shí)驗技能;更重要的是經(jīng)過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，到達激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。
實(shí)驗教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質(zhì)教育的高度對實(shí)驗教學(xué)中的思維活動(dòng)給予足夠的重視。若對實(shí)驗的啟思功能開(kāi)發(fā)不夠，只著(zhù)重其在獲取知識方面的價(jià)值，就會(huì )陷入重“做”輕“思”的誤區。
經(jīng)過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設的問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題，或經(jīng)過(guò)實(shí)驗去驗證自我的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養成良好的科學(xué)研究習慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。
三、個(gè)人教學(xué)中的具體做法
1、第1節《元素周期表》教學(xué)主線(xiàn)及流程：
第一課時(shí)：
�、�、瀏覽課本尾頁(yè)的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說(shuō)出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學(xué)習→平面中點(diǎn)的位置的確定→學(xué)習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書(shū)寫(xiě)。
�、�、畫(huà)出硅原子結構示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關(guān)系進(jìn)行驗證→得出“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價(jià)數、原子序數=核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數”。
�、�、利用課本第5頁(yè)、第7頁(yè)的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的本事→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子本事逐漸增強，得電子本事逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。
第二課時(shí)：
�、�、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規律→用鉀、鈉的實(shí)驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實(shí)驗方案設計→總結并板書(shū)“元素的金屬性(還原性)越強，其單質(zhì)與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，構成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強�！�
�、�、借助第7、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規律。
�、�、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡(jiǎn)介核素的概念和表示方法。
�、�、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說(shuō)明記憶的作用，指導背誦的方法→布置書(shū)面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。
個(gè)人的教學(xué)認識：上述教學(xué)中，“知識與技能”落實(shí)了元素周期表結構的學(xué)習、得出了“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價(jià)數、原子序數=核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子本事逐漸增強，得電子本事逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等�！斑^(guò)程與方法”體此刻元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律等知識的產(chǎn)生與構成中�！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)”體此刻學(xué)生的智力活動(dòng)中、知識的內在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。
2、第2節《元素周期律》教學(xué)主線(xiàn)及流程：
第一課時(shí)：
�、�、開(kāi)展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號元素的比賽→落實(shí)1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律→畫(huà)出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學(xué)生進(jìn)行分析確定→引出問(wèn)題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子本事逐漸增強，失電子本事逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。
�、�、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2、4、5、6題。
第二課時(shí)：
�、�、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規律→以解答實(shí)驗習題的方式解決第14頁(yè)的實(shí)驗1→驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律→指導學(xué)生閱讀第15頁(yè)的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規律→歸納并板書(shū)“元素的非金屬性(氧化性)越強，其構成的氣態(tài)氫化物越穩定;元素的非金屬性(氧化性)越強，構成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強�！�
�、�、作業(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號和原子結構示意圖的填寫(xiě)。
第三課時(shí)：
�、�、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規律。
�、�、觀(guān)察、填寫(xiě)第14頁(yè)的兩表格→體會(huì )元素性質(zhì)的周期性規律→歸納概括元素周期律。
�、�、由學(xué)生閱讀第16頁(yè)的《三、元素周期表和元素周期律的應用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應用。
第四課時(shí)：
課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。
個(gè)人的教學(xué)認識：在教學(xué)中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現，都進(jìn)行了二次創(chuàng )作，充分研究了課程標準和學(xué)生的學(xué)習需要，重新整合了教學(xué)資源，靈活處理了教材。在進(jìn)行知識與技能的教學(xué)時(shí)也重視了過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)課程目標的體現。
2、第3節《化學(xué)鍵》教學(xué)主線(xiàn)及流程：
第一課時(shí)：⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。
�、其亯|性討論一：商戶(hù)甲需要賣(mài)“電子”，客戶(hù)乙需要買(mǎi)“電子”。甲乙接觸后，結果如何鋪墊性討論二：兩位同學(xué)都需要2萬(wàn)元的筆記本電腦，兩位同學(xué)單獨都買(mǎi)不起。他們怎樣愉快合作才能共同到達目的到達目的后他們會(huì )分開(kāi)嗎
�、�、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的構成過(guò)程→兩原子得失電子構成陰陽(yáng)離子→陰陽(yáng)離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽(yáng)離子構成→組成離子化合物的元素種類(lèi)及確定。
�、�、介紹電子及其書(shū)寫(xiě)→用電子式表示氯化鈉的構成過(guò)程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的構成過(guò)程。
第二課時(shí)：
�、�、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)→聯(lián)系兩位同學(xué)aa制共同購買(mǎi)2萬(wàn)元的筆記本電腦→非金屬原子之間構成共用電子對都到達穩定結構。
�、�、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實(shí)投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的構成過(guò)程→構成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價(jià)鍵→共價(jià)化合物→共價(jià)化合物由分子子構成→組成共價(jià)化合物的元素種類(lèi)及確定。
�、�、用電子式表示氯化氫的構成過(guò)程→用水鞏固用電子式表示共價(jià)化合物的構成過(guò)程→極性共價(jià)鍵。
�、�、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質(zhì)的構成過(guò)程→非極性共價(jià)鍵。
�、�、思考與交流離子化合物與共價(jià)化合物的區別→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的構成方式。
�、�、利用甲烷與氯氣的反應用動(dòng)畫(huà)模擬其化學(xué)反應過(guò)程→認識化學(xué)反應過(guò)程的本質(zhì)。
個(gè)人的教學(xué)認識：借助學(xué)生熟悉的現象和事例，應用擬人化的講解，采用多媒體制作的動(dòng)畫(huà)化抽象為直觀(guān)，努力做到教學(xué)形象化。根據學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)以及從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象思維，再從抽象思維到實(shí)踐這一認識規律把本來(lái)是很抽象的教材變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教材，以揭示宏觀(guān)現象與微觀(guān)粒子運動(dòng)之間的關(guān)系，幫忙學(xué)生建立想象表象，從而加強學(xué)生自覺(jué)地理解和提高學(xué)習的積極性.教學(xué)中研究化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實(shí)三維課程目標。
總之，我在教學(xué)過(guò)程中作了如下的努力：
1、重視對教學(xué)資料的重組和二次開(kāi)發(fā)，使教學(xué)主線(xiàn)清晰，知識邏輯合理，教學(xué)資料在落實(shí)知識與技能上充實(shí)。
2、重視對知識產(chǎn)生、構成以及延伸的過(guò)程鋪墊、設計及有效教學(xué)，在過(guò)程與方法中構成科學(xué)觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。
3、努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究與求知欲望，在探究與求知過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題解決新問(wèn)題，或經(jīng)過(guò)實(shí)驗去驗證自我的理論假設，從中獲取新知識，體驗學(xué)習的成功與歡樂(lè )。
4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學(xué)課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，努力讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習化學(xué)的歡樂(lè )，體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課程目標。
5、用每節的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進(jìn)行月度學(xué)科知識與技能、過(guò)程與方法的綜合評定。
6、改善自身的工作和生活態(tài)度強化教學(xué)的職責心，改善自身的學(xué)習本事和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法，加強資料和信息的收集、整理和內化。
7、不斷加強有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習與實(shí)踐，努力提高自身教育教學(xué)管理的水平。
高中化學(xué)教學(xué)自我評價(jià)2
一、分析化學(xué)實(shí)驗對高中教育的重要性
化學(xué)是高中的一項重要的學(xué)科，然而，化學(xué)實(shí)驗是學(xué)習化學(xué)這門(mén)學(xué)科的基本手段，它對于化學(xué)這門(mén)學(xué)科的教育是有著(zhù)十分重要的影響。在高中化學(xué)教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，應當對化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生的影響引起重視，經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗的教育，有利于幫忙學(xué)生在不一樣階段學(xué)習化學(xué)的知識點(diǎn)的鞏固，避免了學(xué)生在知識環(huán)節的斷開(kāi)，在實(shí)驗的過(guò)程中，教師能夠引導學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行自主的探究，鼓勵學(xué)生利用化學(xué)知識解決問(wèn)題，教師利用實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須對化學(xué)實(shí)驗引起重視，并且能夠有效的利用，在必須程度上能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣。
二、改革下的高中化學(xué)實(shí)驗教育的作用
(一)利用化學(xué)實(shí)驗手段獲取化學(xué)知識
在化學(xué)這門(mén)課程需要學(xué)生記憶的知識點(diǎn)有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應，這些都是要學(xué)生記憶的，如果學(xué)生在沒(méi)有親身的進(jìn)行實(shí)驗，只是按照傳統死記硬背的方式背誦出來(lái)，那么，隨著(zhù)知識量的不斷增多，就會(huì )給學(xué)生的知識點(diǎn)造成混淆的狀態(tài)，使學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)都含糊不清，沒(méi)有真正的掌握�；瘜W(xué)實(shí)驗作為化學(xué)中的新型的教育方式，讓學(xué)生在實(shí)驗中體驗化學(xué)的奧妙，從而使學(xué)生對化學(xué)的知識點(diǎn)有著(zhù)進(jìn)一步的加深，幫忙學(xué)生更容易理解和記憶，還提高了學(xué)生在化學(xué)方面動(dòng)手的本事，同時(shí)，也培養了學(xué)生利用自我所學(xué)的知識點(diǎn)結合實(shí)驗，去驗證自我的所學(xué)所想。
(二)化學(xué)實(shí)驗是高中化學(xué)教育的主要手段
化學(xué)實(shí)驗是學(xué)生在學(xué)習化學(xué)過(guò)程中一個(gè)探究的過(guò)程，它使學(xué)生在具有原理的基礎進(jìn)行驗證，得出自我想要的答案。學(xué)生在掌握和了解化學(xué)基本的原則下，了解了物質(zhì)的本質(zhì)以后，可經(jīng)過(guò)實(shí)驗的方式來(lái)進(jìn)行下一步的探索，觀(guān)察它們的反應情景，同時(shí)，學(xué)生也能夠對已經(jīng)明白的結果，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，例如，學(xué)生在進(jìn)行氫氧化銅的實(shí)驗中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應，學(xué)生在完成每環(huán)節后，要對產(chǎn)生的現象和所發(fā)生的變化進(jìn)行記錄、分析和總結，經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，更有助于學(xué)生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統的教育方式，避免了學(xué)生死記硬背造成的影響，教師利用這樣的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的興趣，激發(fā)了在化學(xué)方面的學(xué)習熱情，也使學(xué)生在學(xué)習的方式方法上頭有必須程度上的改變。
(三)化學(xué)實(shí)驗是培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力的重要途徑
非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關(guān)的因素，像是學(xué)習上的熱情、自尊心和職責感等各個(gè)方面，高中實(shí)行化學(xué)實(shí)驗教育，不僅僅有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的加深，同時(shí)，也有利于培學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)實(shí)驗的驗證解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習方面的情趣大增，更主動(dòng)的去對化學(xué)的真理進(jìn)行探索。例如，學(xué)生在進(jìn)行某一項的化學(xué)實(shí)驗中，會(huì )在實(shí)驗中不斷的發(fā)現問(wèn)題，教師要在適當的時(shí)機給學(xué)生必須的提示，學(xué)生在教師的提示下，重新進(jìn)行實(shí)驗，并認真記錄、分析和總結，得出不一樣的結論，這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程，也是科學(xué)上實(shí)事求是的作風(fēng)，對增加學(xué)生的自信心也是有著(zhù)巨大幫忙的，此外，化學(xué)實(shí)驗教育還能夠對學(xué)生意志力的培養有著(zhù)很大的幫忙，同時(shí)，在其他方面的學(xué)習也是有很大幫忙的�；瘜W(xué)作為一種新型的教育教學(xué)方式，不管是在培養學(xué)生的科學(xué)素養方面，還是培養學(xué)生的創(chuàng )新本事方面都起到重要的作用，教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，避免傳統模式的教育，以教師為主導的地位，要實(shí)現化學(xué)實(shí)驗室是學(xué)生展示自我，并且進(jìn)行科學(xué)創(chuàng )新的一個(gè)平臺，教師應當在教學(xué)方法上不斷的創(chuàng )新，使化學(xué)實(shí)驗的課堂不斷增加趣味性和創(chuàng )造性，教師經(jīng)過(guò)各種化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)方法的改變，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗學(xué)習的興趣，這樣不僅僅利于培養學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗時(shí)，有著(zhù)自覺(jué)的創(chuàng )造性，也有利于培養學(xué)生在科學(xué)上的素養。
高中化學(xué)教學(xué)自我評價(jià)3
一、從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率
理論知識都是從生活實(shí)際中提取出來(lái)的，教師在教學(xué)中不應當割裂教學(xué)資料和生活實(shí)際之間的關(guān)系。以往，教師在課堂實(shí)驗教學(xué)主要局限于教材資料，教師讓學(xué)生根據課本上的描述進(jìn)行實(shí)驗，基本上都能夠完成實(shí)驗過(guò)程�？墒呛茱@然這種“照葫蘆畫(huà)瓢”的方式存在必須的問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中并沒(méi)有主動(dòng)對實(shí)驗過(guò)程和操作進(jìn)行操作。針對這一問(wèn)題，教師應當引入生活實(shí)例豐富實(shí)驗教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生自主對所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行探究，提高自我的實(shí)驗本事。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修(1)專(zhuān)題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師應當從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。該單元涉及到“氯氣的性質(zhì)”等資料，教師不妨結合生活實(shí)例進(jìn)行講解。教師能夠這樣提問(wèn)：“氯氣的泄露會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)危險，可是為什么在我們的日常生活中，自來(lái)水的.消毒處理通常會(huì )使用氯氣進(jìn)行?”從常見(jiàn)的生活實(shí)例出發(fā)，教師就能夠引導學(xué)生對氯氣性質(zhì)進(jìn)行思考。學(xué)生根據所學(xué)資料，就會(huì )涉及相關(guān)實(shí)驗對氯氣性質(zhì)進(jìn)行探究，這樣既能夠活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠幫忙學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。
二、引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，培養學(xué)生的化學(xué)探究本事
實(shí)驗教學(xué)對于學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察本事有著(zhù)直接的影響。教師應當注重實(shí)驗教學(xué)，幫忙學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程把握實(shí)驗原理。以往，教師在實(shí)驗教學(xué)中往往自我進(jìn)行實(shí)驗，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生處于被動(dòng)理解的地位。事實(shí)上，這種教學(xué)方式在必須程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習。針對這一問(wèn)題，教師應當從學(xué)生的實(shí)際情景出發(fā)，引導學(xué)生觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗現象把握實(shí)驗原理。學(xué)生僅有主動(dòng)觀(guān)察實(shí)驗資料，才能夠有效提高化學(xué)探究本事。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)選修(6)專(zhuān)題2“物質(zhì)性質(zhì)的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質(zhì)”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師應當引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程。該單元涉及到對苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師能夠以此為例進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。當然，有很多方式都能夠鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進(jìn)行作用，然后讓學(xué)生觀(guān)察三種液體的變化。當然，學(xué)生在實(shí)驗中很快就發(fā)現了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標準進(jìn)行確定。之后，教師再讓學(xué)生利用高錳酸鉀溶液進(jìn)行試驗。由于受到上場(chǎng)實(shí)驗的啟發(fā)，學(xué)生就會(huì )將觀(guān)察到的知識應用到實(shí)驗中，解決實(shí)際問(wèn)題。
三、注重對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行拓展，不斷豐富化學(xué)實(shí)驗教學(xué)
要想有效進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，教師還應當對實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行合理拓展。經(jīng)過(guò)有效拓展，教師能夠幫忙學(xué)生拓寬知識面，并提高自身的知識應用本事。以往，教師在教學(xué)中很少對化學(xué)實(shí)驗資料進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的知識受到了很大的局限。針對這一問(wèn)題，教師應當在實(shí)驗教學(xué)中對學(xué)生較難理解或者存在爭議的問(wèn)題進(jìn)行分析，幫忙學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中驗證自我的觀(guān)點(diǎn)和想法。經(jīng)過(guò)這種方式，教師能夠豐富化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，同時(shí)也能夠幫忙學(xué)生提高綜合素養。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修(2)專(zhuān)題3“有機化合物的獲得與應用”中第一單元“化石燃料與有機化合物”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師應當注重對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行拓展。教師通常會(huì )讓乙烯和溴水進(jìn)行實(shí)驗，使學(xué)生理解乙烯的性質(zhì)。事實(shí)上這種方式存在很大的爭議。教師應當提出這樣的問(wèn)題：“乙烯能否讓溴水褪色?你還有其他的方式檢驗乙烯?”教師對實(shí)驗進(jìn)行拓展，使得學(xué)生根據自我的實(shí)際資料進(jìn)行實(shí)驗設計，并驗證自我的想法。綜上所述，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習有著(zhù)十分重要的作用。教師應當從以下三個(gè)方面進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。首先，教師應當從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率;其次，教師應當引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，培養學(xué)生的化學(xué)探究本事;最終，教師還應當注重對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行拓展，不斷豐富化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。
高中化學(xué)教學(xué)自我評價(jià)4
高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
實(shí)驗室資源匱乏：高中化學(xué)實(shí)驗室是提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的基礎，可是目前，仍有一部分高中的化學(xué)實(shí)驗室得不到完善。主要由于學(xué)校領(lǐng)導及教師缺乏對化學(xué)實(shí)驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實(shí)驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿(mǎn)足實(shí)驗需要，如蒸餾、蒸發(fā)等基本實(shí)驗操作存在難度，無(wú)法確保高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的順利進(jìn)行。
高考指揮棒的影響：高中化學(xué)實(shí)驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法，在理論知識講解之后，放任學(xué)生自由實(shí)驗，不管學(xué)生的實(shí)驗效果如何;還有一些教師為了將更多的時(shí)間留給學(xué)生做練習，以備高考，所以簡(jiǎn)化化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，這些都是不利于學(xué)生實(shí)驗本事發(fā)展的。以我國現有的教育體制來(lái)看，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都局限于“應試教育”，高考成為教學(xué)與學(xué)習的指揮棒，弱化了實(shí)驗教學(xué)的功能，不利于學(xué)生思維本事、動(dòng)手本事的培養。
教師的重視程度不足：以當前高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)來(lái)看，教師往往讓學(xué)生讀懂教材中的實(shí)驗過(guò)程即可，以講實(shí)驗的辦法代替了演示實(shí)驗的過(guò)程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實(shí)驗課變成了多媒體課件演示的過(guò)程，雖然這種方法降低了實(shí)驗消耗，可是卻忽略了學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程培養，僅適用于化學(xué)實(shí)驗的補充與擴展。實(shí)際上，化學(xué)實(shí)驗是學(xué)生接觸化學(xué)、認識化學(xué)的重要途徑，也是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎。在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，可極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新本事與實(shí)驗動(dòng)手本事，必須引起足夠的重視，才能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的人才培養需要。
新課改下做好高中化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)的有效策略
新課改下，傳統的高中化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)模式逐漸暴露出很多的弊端，集中表此刻實(shí)驗資源少、實(shí)驗設備陳舊、師資力量差以及對化學(xué)實(shí)驗的重視程度低等方面。針對這些問(wèn)題的存在，筆者基于多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，現提出以下幾點(diǎn)提議。
激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗課學(xué)習的興趣。興趣是最好的教師，僅有提升學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)地投入大教學(xué)活動(dòng)中。在高中化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)中，教師能夠采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能夠經(jīng)過(guò)增加實(shí)驗難度等激發(fā)學(xué)生求勝心。另外，教師能夠在課堂中采用分組合作與競爭的模式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
加大對高中化學(xué)實(shí)驗資源的投入。實(shí)驗資源是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的物質(zhì)基礎，是保證高中化學(xué)實(shí)驗課順利實(shí)施的前提。針對現階段一些學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：(1)合理充分地利用學(xué)校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學(xué)實(shí)驗室;(2)學(xué)校應當加強對化學(xué)實(shí)驗課的重視力度，加大資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的試驗設施;(3)設立學(xué)校實(shí)驗教學(xué)專(zhuān)項資金，用于實(shí)驗資源引進(jìn)以及教師實(shí)驗培訓。
不斷地提升高中化學(xué)教師的實(shí)驗教學(xué)技能教師是化學(xué)實(shí)驗課的組織者與實(shí)施者，對教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響，同時(shí)也決定了實(shí)驗課教學(xué)的走向。(1)作為高中化學(xué)教師，應當了解新課改下高中化學(xué)實(shí)驗課程的重要性，掌握課改下教學(xué)資料的變化，基于新課標要求，制訂科學(xué)合理的實(shí)驗課教學(xué)目標，加強自我學(xué)習，提升自我素質(zhì);(2)教師不僅僅需要提升化學(xué)知識，還應當加強化學(xué)實(shí)驗教學(xué)技能訓練;(3)化學(xué)教師在組織化學(xué)實(shí)驗課過(guò)程中，需要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、和諧、簡(jiǎn)便的環(huán)境，幫忙學(xué)生更好地學(xué)習。
利用身邊物品做實(shí)驗，培養學(xué)生的科學(xué)素養�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)習興趣和提高本事的重要環(huán)節�；瘜W(xué)新課程標準中強調“化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的”。搞好實(shí)驗教學(xué)要以學(xué)生為本，樹(shù)立知識傳授、本事培養、素質(zhì)提高、協(xié)調發(fā)展的教育理念。中學(xué)化學(xué)課程必須幫忙學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗的基本知識和技能，經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗體驗實(shí)驗探究過(guò)程，認識物質(zhì)及其變化，體會(huì )化學(xué)實(shí)驗的價(jià)值。教師可結合具體實(shí)驗，教會(huì )學(xué)生一些基本的實(shí)驗研究方法，然后讓他們主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗原理，選擇適宜的實(shí)驗儀器、材料與實(shí)驗方法。從而加深對全過(guò)程的認識，提高實(shí)驗效率，培養他們的興趣和特長(cháng)。例如，在“滲析”這一實(shí)驗前，“半透膜”的材料能夠讓學(xué)生自我尋找。學(xué)生會(huì )想到雞蛋內膜、魚(yú)鰾等，那么不妨拿來(lái)逐個(gè)試驗。這樣既培養了學(xué)生的動(dòng)手本事，又使學(xué)生在某種程度上獲得成就感�？墒鞘芏喾N因素的影響，目前，我國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)仍是最薄弱的環(huán)節，嚴重制約了實(shí)驗這一獨特優(yōu)勢在培養學(xué)生創(chuàng )造力方面作用的發(fā)揮。這就要求教師要改善實(shí)驗，充分利用身邊的物品做化學(xué)實(shí)驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無(wú)色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點(diǎn)滴板等。教師充分利用身邊物品做實(shí)驗，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的科學(xué)素養�；瘜W(xué)的實(shí)驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗學(xué)習中能夠掌握實(shí)驗操作和實(shí)驗資料，有利于加強學(xué)生對化學(xué)知識的掌握以提高化學(xué)成績(jì)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的分組探究實(shí)驗，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手本事，培養學(xué)生的創(chuàng )新本事，經(jīng)過(guò)實(shí)驗操作中的分工協(xié)作等模式，有利于培養學(xué)生的溝通本事和團隊協(xié)作本事，豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗課堂能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)習，寓教于樂(lè )，獲得更好的教學(xué)效果。
高中化學(xué)教學(xué)自我評價(jià)5
一、高中化學(xué)實(shí)驗目的模糊，化學(xué)實(shí)驗缺乏明確的目的性
在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗的目的性較差，化學(xué)缺乏明確的目的性，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教學(xué)目標模糊，學(xué)生不清楚化學(xué)實(shí)驗的目的，學(xué)生不清楚經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗能夠獲得什么，學(xué)生更不清楚自我在化學(xué)實(shí)驗中的地位和作用，這些都嚴重限制了高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展，嚴重的影響了化學(xué)實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮。比如在“加熱KMnO4制氧氣”的化學(xué)實(shí)驗中，教師往往為了實(shí)驗而實(shí)驗，在實(shí)驗的開(kāi)展過(guò)程中，教師為了提升實(shí)驗的進(jìn)度，為了減少實(shí)驗失敗的次數，為了增強教學(xué)的計劃性，在開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)中，教師會(huì )提前進(jìn)行實(shí)驗流程的講解，并要求學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，注重科學(xué)實(shí)驗方法及步驟的運用，注重實(shí)驗中重要環(huán)節的把握。教師提前進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的布置，限制了學(xué)生思考本事的培養，不利于學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐的精神。所以，在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師應當明確化學(xué)實(shí)驗的目的，科學(xué)地細化化學(xué)實(shí)驗的目標，鼓勵學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)創(chuàng )新思維、發(fā)散思維的運用，來(lái)實(shí)現法學(xué)實(shí)驗的延伸，不斷提升化學(xué)實(shí)驗的水平。
二、高中化學(xué)中課堂教學(xué)安排較密，實(shí)驗課程安排較少
西方發(fā)達國家，高中化學(xué)的課堂基本都設置在實(shí)驗室，教師在講解化學(xué)知識的過(guò)程中，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗，經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行化學(xué)知識的求索，這在必須程度上提升了學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐本事，也培養了學(xué)生的動(dòng)手操作的技能。而我國高中化學(xué)教學(xué)基本都在課堂上完成，教師對化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性不注重，對于很多實(shí)驗步驟及實(shí)驗結果，學(xué)生并非根據親身實(shí)驗來(lái)求得，而是往往直接背誦化學(xué)課本，經(jīng)過(guò)死記硬背的方式來(lái)實(shí)現化學(xué)公式、化學(xué)流程、化學(xué)反應等知識的記憶，這也造成我國很多高中生的應試本事很強，但實(shí)踐精神明顯缺失。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，根據教學(xué)資料，根據教學(xué)條件等，適當地將化學(xué)課堂選在化學(xué)實(shí)驗中，經(jīng)過(guò)詳實(shí)的化學(xué)實(shí)驗，經(jīng)過(guò)科學(xué)的化學(xué)流程，來(lái)提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐本事，并培養學(xué)生實(shí)踐求知的精神，鼓勵學(xué)生在遇到新的化學(xué)知識時(shí)，勇于并善于運用科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗來(lái)求證化學(xué)知識。
三、在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中演示實(shí)驗較多，探究實(shí)驗較少
在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，演示實(shí)驗比較多，基本每一章資料中都涉及到演示實(shí)驗，在演示實(shí)驗中，教師的示范作用不突出，異常是在班級較大的班級里進(jìn)行演示實(shí)驗，實(shí)驗的觀(guān)摩效果不明顯，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗未能夠有效地獲得直觀(guān)的體現，演示實(shí)驗也無(wú)法獲得良好的教學(xué)目的。在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，探究式實(shí)驗是一種新型的實(shí)驗方法，在探究式實(shí)驗中，教師的主導作用被削弱，學(xué)生的主體作用得到凸顯，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，帶著(zhù)目的進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，在探究中發(fā)現問(wèn)題，在探究中明確高中化學(xué)實(shí)驗的真諦，教師在巡查中加強指導，經(jīng)過(guò)這樣一種新型的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)能夠綜合提升高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，應當適當地減少演示性實(shí)驗，而增加探究式實(shí)驗，根據教學(xué)計劃及進(jìn)度安排，合理的布置探究式實(shí)驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)取利用身邊的條件進(jìn)行探究式實(shí)驗，將實(shí)驗的區域從實(shí)驗室的局限中，擴大到生活中的各個(gè)場(chǎng)所，提升高中化學(xué)實(shí)驗的頻次，培養學(xué)生的實(shí)驗實(shí)踐精神。
四、實(shí)驗器材實(shí)驗資源的限制，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)停留在基礎實(shí)驗上
在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗室的數量不足以滿(mǎn)足高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的正常開(kāi)展，也無(wú)法根據教學(xué)需求來(lái)合理的安排實(shí)驗，實(shí)驗的次數和頻率不高，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目標難以實(shí)現。此外，在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，高中化學(xué)實(shí)驗室的實(shí)驗器材陳舊，實(shí)驗器材存在明顯的安全隱患，落后的實(shí)驗器材難以體現社會(huì )提高性。所以，為提升高中實(shí)驗的教學(xué)目的，高中教學(xué)部門(mén)要根據自身的情景，不斷提升實(shí)驗器材的先進(jìn)程度，不斷更新實(shí)驗器材，不斷加強實(shí)驗室的投入，確保實(shí)驗室的數量、質(zhì)量貼合教學(xué)需求。在高中實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)的目的不明確，實(shí)驗教學(xué)安排較少，探究式實(shí)驗缺失，實(shí)驗室數量及質(zhì)量不貼合教學(xué)要求等都制約著(zhù)高中實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，所以需要采取進(jìn)取的措施來(lái)提升高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。
高中化學(xué)教學(xué)自我評價(jià)6
一、高中化學(xué)引入化學(xué)實(shí)驗的重要性
1.對教師“教”的推動(dòng)作用
在高中化學(xué)中引入化學(xué)實(shí)驗，能極大改善教師的化學(xué)教學(xué)效果。高中化學(xué)是一門(mén)與日常生活聯(lián)系緊密的課程，它來(lái)源于生活，最終應用于生活�？菰锏幕瘜W(xué)方程式、艱澀的化學(xué)理論、難以掌握的化學(xué)計算手法等嚴重影響著(zhù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習的心境，使其喪失學(xué)習興趣，久而久之，化學(xué)課堂生機難再。引入化學(xué)實(shí)驗，促使學(xué)生自我動(dòng)手操作，極大提升了學(xué)生的興趣與信心，促使學(xué)以致用，其成就感倍增，教學(xué)效果自然提升。
2.對學(xué)生“學(xué)”的引導作用
化學(xué)實(shí)驗的引入便于學(xué)生了解科學(xué)現象的本質(zhì)，促使其質(zhì)疑探究、創(chuàng )新優(yōu)化本事的提升。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗能夠推動(dòng)學(xué)生在積累化學(xué)實(shí)驗經(jīng)驗、技巧，鞏固化學(xué)基礎知識的前提下，提升學(xué)習興趣，養成良好的化學(xué)學(xué)習習慣。并在親自動(dòng)手解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中，掌握一套適合自我的解疑手法，在不斷的實(shí)踐和討論中借鑒與吸取他人優(yōu)點(diǎn)，豐富與充實(shí)自我，循序漸進(jìn)得提升學(xué)生的綜合化學(xué)素養。最重要的是，化學(xué)實(shí)驗的“導學(xué)”價(jià)值提升了學(xué)生自學(xué)、探究與創(chuàng )新本事。
二、高中化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生的教育功能
1.掌握知識，提升技能的功能
高中化學(xué)是一門(mén)知識繁瑣復雜的學(xué)科，它不僅僅要求學(xué)生記憶很多化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，還要學(xué)生掌握系統的化學(xué)符號、化學(xué)結構與化學(xué)方程式，如此龐大的知識量對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習構成了障礙。如常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)“氫氧化鈉”，化學(xué)式為NaOH，學(xué)生不僅僅要掌握其顏色、狀態(tài)以及與其他物質(zhì)反應后的反應現象、反應結果，還要掌握發(fā)生反應的化學(xué)方程式等復雜的知識體系。如果不引入實(shí)驗，學(xué)生對這些知識的掌握只能建立在抽象感知的基礎上，學(xué)習效果可想而知。隨著(zhù)化學(xué)課程資料難度的進(jìn)一步加大，知識體系更加復雜，學(xué)生掌握難度也更大。引入化學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)化學(xué)知識鞏固記憶易混淆重難點(diǎn)知識，并經(jīng)過(guò)實(shí)驗過(guò)程提升實(shí)驗技能，強化動(dòng)手操作本事很有必要。
2.培養學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的意識
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性、探究性較強的學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗則是化學(xué)學(xué)科特征的有力證明�；瘜W(xué)實(shí)驗是一個(gè)操作性、探究性過(guò)程，在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗對化學(xué)知識的認證，能提升學(xué)生的探究意識，培養其質(zhì)疑探索的本事�；瘜W(xué)課本中有很多奇妙的自然現象吸引了學(xué)生的興趣與目光，而這些自然現象的背后往往隱藏著(zhù)不可思議的科學(xué)本質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗，有利于透過(guò)現象看本質(zhì)，增強對化學(xué)學(xué)科的尊崇心理。如，很多學(xué)生不理解為什么二氧化硫能使品紅溶液褪色，這時(shí)教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行在“SO2的性質(zhì)”中的“SO2的漂白性”進(jìn)行實(shí)驗，當然，為了凸顯實(shí)驗的探究性，教師要鼓勵學(xué)生做好準備工作，增加實(shí)驗的針對性，如可經(jīng)歷教師提出問(wèn)題、學(xué)生搜集信息、做出假設、實(shí)踐操作、得出結論、呈現教師等幾個(gè)步驟。
3.塑造學(xué)生健康向上的個(gè)性品質(zhì)
化學(xué)實(shí)驗是一個(gè)實(shí)踐探究的過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中往往會(huì )不自覺(jué)構成良好的思想品質(zhì)和優(yōu)秀的人格，這在新課標對應的是“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標，引入化學(xué)實(shí)驗能塑造學(xué)生健康向上的個(gè)性品質(zhì)就是這一目標的體現。學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生“知、情、意、行”全面發(fā)展、綜合提升的過(guò)程，探究性的實(shí)驗讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，在過(guò)程中養成學(xué)習的良好心態(tài)、培育其迎難而上、奮勇向前的學(xué)習態(tài)度，并鍛煉其進(jìn)取健康的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內心獨特的潛能和智慧，堅毅豁達、鎮定從容、淡定包容的個(gè)性逐步構成。每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗的成功都是學(xué)生勤勞與汗水的結晶，這一過(guò)程不僅僅培養了學(xué)生吃苦耐勞的個(gè)性，同時(shí)也使其獲得充分的滿(mǎn)足與自信。
4.不斷提升創(chuàng )新精神與實(shí)踐本事
眾所周知，學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng )新本事來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗中的質(zhì)疑、猜測、假設與想象，很多化學(xué)理論與化學(xué)知識的定型都源于實(shí)驗者的質(zhì)疑與猜測，經(jīng)過(guò)在操作實(shí)踐中驗證或推翻已知理論，獲得最新的知識與理論，構成創(chuàng )新性見(jiàn)解與看法。所以，學(xué)生實(shí)踐本事與創(chuàng )新本事的提升也應依靠化學(xué)實(shí)驗來(lái)完成。教師應制定探究性實(shí)驗教學(xué)大致計劃，并激勵學(xué)生按方案操作與執行，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗器材與藥品進(jìn)行自主實(shí)驗，教師起輔導作用，學(xué)生在動(dòng)手操作后，要對自身的實(shí)驗方法、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結果進(jìn)行總結，提升其探究與創(chuàng )新本事。綜上所述，在高中化學(xué)中引入化學(xué)實(shí)驗，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙重的推動(dòng)作用，教師要高度重視化學(xué)實(shí)驗的教育功能，即提升知識與技能，培養科學(xué)探究意識、塑造個(gè)性品質(zhì)、培育實(shí)踐與創(chuàng )新本事等，探究并經(jīng)過(guò)多種途徑使以上功能淋漓盡致地展現。毋庸置疑，在高中化學(xué)中引入實(shí)驗是一項有目的、有計劃的系統工程，教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性確保實(shí)驗的成功，為教育功能的實(shí)現奠定基礎。
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