窮人教學(xué)課件

　　引導學(xué)生感受桑娜和漁夫的勤勞、善良的品格，寧可自己受苦也要幫助他人的美德，學(xué)習他們做善良之人。以下是小編為您搜集整理提供到的窮人教學(xué)課件內容，希望對您有所幫助！歡迎閱讀參考學(xué)習！

　　窮人教學(xué)課件

　　一、教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　1．指導學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2．引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)有層次的品讀理解課文內容。

　　3．學(xué)習作者通過(guò)對環(huán)境、人物對話(huà)及心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物品格的寫(xiě)法。

　　過(guò)程與方法：

　　1．在創(chuàng )設的情境中進(jìn)行體驗學(xué)習。

　　2．小組合作探究，同學(xué)間進(jìn)行評讀、賽讀、展示讀。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　引導學(xué)生感受桑娜和漁夫的勤勞、善良的品格，寧可自己受苦也要幫助他人的美德，學(xué)習他們做善良之人。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)有層次的品讀理解課文內容，達到與文中人物情感的共鳴，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良的品格和寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2．學(xué)習作者通過(guò)對環(huán)境、人物對話(huà)及心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物品格的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習作者通過(guò)對環(huán)境及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物品格的寫(xiě)法。

　　三、教學(xué)策略

　　1．品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟后促讀。

　　2．抓準情感體驗的切入點(diǎn)，激發(fā)情感；創(chuàng )設體驗情境，喚起學(xué)生與文中人物的情感共鳴。

　　3．利用文章發(fā)散點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想與想象，體會(huì )人物心路，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）借助文中人物關(guān)系概括主要內容

　　楊絳說(shuō)：“托爾斯泰在他的小說(shuō)里描述了萬(wàn)千生靈的渺小與偉大，描述了他們的痛苦和痛苦中得到的和諧，借以播送愛(ài)的種子，傳達自己的信仰：一切不是為了自己，而是為了上帝生存的人�！弊屛覀冏哌M(jìn)這篇文章，齊讀課題。

　　提問(wèn)：瀏覽課文，請你按照人物的出場(chǎng)順序說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了幾個(gè)人物，借助他們之間的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)課文演繹了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事？

　　【設計意圖】在這個(gè)環(huán)節中特別強調了人物的出場(chǎng)順序，既暗示學(xué)生按照文章順序尋思，又提示學(xué)生概括本篇文章主要內容可以抓住主要人物之間的關(guān)系概括。這也是針對概括篇幅較長(cháng)、人物關(guān)系紛雜的文章的一種提綱挈領(lǐng)的方法。

　　（二）突出重點(diǎn)，分層品讀，感悟人物品格

　　1．選準情感切入點(diǎn)敲擊心靈，引發(fā)情感共鳴。

　　學(xué)習描寫(xiě)西蒙的部分。

　�。�1）事情的起因是什么？課文哪個(gè)自然段寫(xiě)的？小聲讀一讀，你感受到了什么？

　　預設：西蒙家里很窮，一無(wú)所有；西蒙死得悲慘，但盡顯了母愛(ài)；失去母親的孤兒可憐。

　　【設計意圖】鼓勵學(xué)生從不同角度體會(huì )西蒙一家的悲慘。

　�。�2）教師小結：外面寒風(fēng)呼嘯，屋里冷若冰窖。他們鋪的是稻草席，穿的是舊衣服。家中唯一能撐起這個(gè)家的丈夫也早早離她而去�，F在，孩子們唯一的庇護者西蒙也死了，她多么不甘心拋棄可愛(ài)的小孩，這是她永遠放不下的牽掛。

　　2．創(chuàng )設情感發(fā)散點(diǎn)──觸發(fā)心靈，直抒胸臆。

　　學(xué)習描寫(xiě)桑娜行動(dòng)的部分。

　�。�1）我們看到西蒙因饑寒、疾病而悲慘死去，我們看到的是兩個(gè)多么可愛(ài)的孤兒，此時(shí)如果你就在他們身邊，看到這種情景，你會(huì )怎么做？

　�。�2）桑娜看到這種情景，她是怎么做的？找到有關(guān)的句子讀一讀。

　�。�3）回扣第一、二自然段。

　　我們看到這情景，會(huì )果斷地選擇抱回孩子，桑娜在其善良的驅動(dòng)下，本能地選擇抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我們的抱有什么不同？她是在什么情況下抱回孩子的？

　　【設計意圖】積極的情感參與是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力因素，而教師的教學(xué)激情，情境的創(chuàng )設都利于調動(dòng)學(xué)生的情感參與。找到一個(gè)最能打動(dòng)學(xué)生的情節，以調動(dòng)學(xué)生情感的體驗要求。教師的提出“抱養孤兒”的問(wèn)題時(shí)，旨在鼓勵學(xué)生參與體驗，引導學(xué)生主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng)，使自己感覺(jué)到自己就是作品中的一個(gè)角色，在假設的情境中，去思考、去抉擇，真正體驗人物內心情感。

　　3．夯實(shí)人物描寫(xiě)訓練點(diǎn)──走進(jìn)內心，揣度人物心理。

　　學(xué)習策略：

　　自讀自悟，感受人物品格。

　　品讀拓展，提升理解認識。

　　角色朗讀，傳達認識感悟。

　　揣摩意圖，深悟表達方法。

　�。�1）學(xué)習描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)和與漁夫對話(huà)部分。

　�、僮宰x自悟，感受人物品格。

　　默讀課文，從直接描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)和集中描寫(xiě)漁夫與桑娜的對話(huà)的語(yǔ)言，可以看出他們是怎樣人？做簡(jiǎn)單批注。

　　兩個(gè)人的共同特點(diǎn)：善良、寧可自己受苦，也要幫助別人、樸實(shí)……

　　教師小結，生分層次朗讀。

　�、谄纷x拓展，提升理解認識。

　�。�2）品讀第九自然段。

　�、倨纷x問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，品讀方式根植于學(xué)生。

　�、谠撛鯓娱喿x這一重點(diǎn)段呢？學(xué)生集中在有感情的朗讀上。在此基礎上教師再引領(lǐng)學(xué)生繼續深入學(xué)習。

　�、劬o抓表達特點(diǎn)，嘗試通過(guò)添加的方式，探尋省略號背后的含義。

　　A．默讀課文：省略號省略了什么？請你用筆在書(shū)上嘗試填一填。提示：有的省略號能填寫(xiě)出內容，有的卻不好填，由此你想到了什么？

　　B．師生以對讀的方式展現合作學(xué)習。老師讀原文，學(xué)生讀填寫(xiě)省略?xún)热荨?/p>

　　C．生生間合作學(xué)習。兩人合作學(xué)習體會(huì )。思考：桑娜都想到誰(shuí)？你覺(jué)得她是個(gè)什么樣的人？

　　D．小結：從自己的孩子想，這如同是雪上加霜，桑娜憂(yōu)慮。從兩個(gè)孤兒想，她同情他們。從自身想，她決定承擔。她是個(gè)寧可自己承受，也要幫助別人的人。

　�、芙巧�朗讀，傳達認識感悟。

　�、菰僮x第九自然段，只讀原文。

　　A．揣摩意圖，深悟表達方法。

　　在剛才的學(xué)習中，關(guān)于省略號的填寫(xiě)，有的同學(xué)把省略的.內容填出來(lái)了，還填的不錯，可有些地方卻不好填，作者使用省略號的形式僅僅是省略了什么內容嗎？

　　B．結論。

　　人在思潮起伏時(shí)有許多內心活動(dòng)是不能完全用語(yǔ)言表達的，所有的省略正體現了人物內心的矛盾和掙扎。列夫·托爾斯泰深諳此理，才用這斷斷續續的、磕磕絆絆的語(yǔ)言向讀者呈現人物擔憂(yōu)、疑慮、同情、自責、決斷等復雜不安的心境，正是言有盡、意無(wú)窮，是最真實(shí)、最質(zhì)樸的語(yǔ)言表達。書(shū)上有個(gè)詞形容桑娜這種心情──忐忑不安。

　　【設計意圖】在閱讀重點(diǎn)段思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀方法，緊緊抓住在表達上的這一特點(diǎn)，教給學(xué)生用填補空缺法，用加法走進(jìn)人物心靈，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，去揣摩桑娜的復雜心境，去探尋人物的心路。學(xué)生在與文中人物的內心獨白中，體會(huì )到了桑娜復雜的心境。此時(shí)再次朗讀，只讀原文，略去剛才加入的部分，用減法悟出言語(yǔ)之妙，就更能讀出無(wú)言猶疑中的堅定，那一定是意在言外而情動(dòng)于中的。這正是“思罷再讀，慢品言中真意”。所以，省略號這種形式的運用，正是表達了桑娜的復雜心境。

　�。�3）品讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的第二十四自然段。

　�、僮宰x自悟，感受人物品格。

　　抓住“得”“抱”“熬”字品讀詞語(yǔ)，認識人物。

　�、谄纷x拓展，提升理解認識。

　　A．默讀思考：漁夫想到了誰(shuí)？你能通過(guò)作者對漁夫動(dòng)作語(yǔ)言的描寫(xiě)，把漁夫此時(shí)的心理活動(dòng)通過(guò)文字展現出來(lái)嗎？

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮。他想： 。

　　B．師提問(wèn)：漁夫想到了誰(shuí)，想到兩個(gè)孤兒不能跟死人在一起，想到桑娜已經(jīng)很不容易了，他想到再難也要兩個(gè)人一起扛，唯獨沒(méi)想到自己�；叵雱偛派Ｄ认氲搅苏l(shuí)，你發(fā)現了什么？他們是個(gè)怎樣的人？

　　教師小結：漁夫想的是孤兒和桑娜，桑娜想的是孤兒和漁夫，他們彼此想著(zhù)對方，他們又都情系孤兒，他們就是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)窮人的縮影，表現了他們的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品格。

　�、劢巧�朗讀，傳達認識感悟。

　�、艽�摩意圖，深悟表達方法。

　　提問(wèn)：作者在刻畫(huà)兩個(gè)主要人物時(shí)，為什么重在刻畫(huà)漁夫的語(yǔ)言和動(dòng)作呢？

　　這與人物的性格，人物在家庭中的地位，刻畫(huà)人物時(shí)情節的變化等有關(guān)系。

　　【設計意圖】此環(huán)節延續使用了一“加”一“減”的教學(xué)手法，讓學(xué)生借助剛剛學(xué)習的人物描寫(xiě)手法，通過(guò)漁夫的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的刻畫(huà)去揣度漁夫的心理活動(dòng)，這一做法暗示學(xué)生心理活動(dòng)描寫(xiě)是很豐富的，不僅僅只是一種直接描寫(xiě)的方法，還可以通過(guò)人物的其他方面的描寫(xiě)，展現其人物復雜的心境。此環(huán)節到此并沒(méi)有草草結束，而是提出了一個(gè)作者關(guān)于人物刻畫(huà)方面值得一提的一點(diǎn)，其目的讓學(xué)生初步感受小說(shuō)中人物的塑造方法。

　　（三）整合全文，激活熱點(diǎn)，再論寫(xiě)法

　　1．總結全文。

　　2．激活熱點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，再論結尾的妙筆。

　　提問(wèn)：課文學(xué)完了，有一道續寫(xiě)練筆題，請大家共同談?wù)撘幌逻@個(gè)作業(yè)有沒(méi)有必要寫(xiě)？

　　【設計意圖】此環(huán)節設計目的，主要考慮到讓學(xué)生從作者角度思考為什么不寫(xiě)？從編者的角度思考為什么續寫(xiě)。不管站在哪個(gè)角度去論，都是圍繞著(zhù)這篇文章結尾設計的精妙去感悟。戛然而止又意猶未盡，讓讀者沉浸無(wú)限的感動(dòng)之中，由衷地對他們的善良產(chǎn)生敬意之情。

　　（四）活動(dòng)學(xué)習

　　閱讀列夫·托爾斯泰的短篇小說(shuō)《跳水》，通過(guò)比較閱讀，以列表的形式從小說(shuō)的情節、人物、環(huán)境等幾方面的描寫(xiě)進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的感受。

　　【設計意圖】以一篇帶同一作者幾篇，初探作者的寫(xiě)作風(fēng)格。從課內到課外的遷移，增加學(xué)生的閱讀量。

　　（五）布置作業(yè)

　　課堂隨筆：討論關(guān)于本課續寫(xiě)結尾練習題的設計。

　　【設計意圖】此作業(yè)的設計目的，延續了課堂的談?wù)�，主要培養學(xué)生有獨到見(jiàn)解并能把自己的想法有條理表達的能力。

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