- 相關(guān)推薦
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學(xué)課件（精選8篇）
“蟻國英雄”一文按照事情發(fā)展的順序記敘了一群螞蟻在大伙的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭作一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出了火海的故事。以下是小編為大家搜集整理提供到的蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學(xué)課件內容，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習！
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學(xué)課件 1
【教材依據】
“蟻國英雄”是蘇教版語(yǔ)文第八冊第五單元《生命的壯歌》中的一則故事。
【設計思路】
“蟻國英雄”一文按照事情發(fā)展的順序記敘了一群螞蟻在大伙的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭作一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出了火海的故事。文章用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現了螞蟻這種自然界中極為弱小動(dòng)物逃生的本能，熱情地謳歌了動(dòng)物們在生死攸關(guān)之時(shí)所表現出來(lái)的可貴的合作精神與獻身精神，那一個(gè)個(gè)沉著(zhù)冷靜、團結協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。
現在的學(xué)生都是在父母的悉心呵護下，溺愛(ài)中長(cháng)大的。其心理素質(zhì)普遍較差，缺乏愛(ài)心、責任心、協(xié)作意識、感恩意識等，遇到困難也常常不知所措，更何況遇到災難性的困難時(shí)又如何能應對呢？本單元、本課都是很好的教材，通過(guò)讀、品、悟和聯(lián)系生活實(shí)際等方式學(xué)習文章，除了能讓學(xué)生認識生命的可貴，還教會(huì )學(xué)生面對危難時(shí)應該采取的避險方式，讓學(xué)生從思想上懂得，在遇到問(wèn)題時(shí)，團結協(xié)作，相互幫助是可以和大家共度難關(guān)的，逐漸樹(shù)立起協(xié)作的意識，激發(fā)出奉獻和感恩的主觀(guān)意愿。
【教學(xué)目標】
1、認知目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課的生字“鏈、惜、肆、臭、俱、亂”，會(huì )認“惋、虐、焚、斃、灼”
�。�2）能結合上下文理解詞語(yǔ)：惋惜、灼焦、肆虐、肝膽俱裂、束手待斃。
�。�3）能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能流利背誦。
�。�4）能抓住重點(diǎn)詞句感悟、理解螞蟻面臨的絕境及外層螞蟻舍己為人的可貴之處。
2、技能目標：
�。�1）通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟句子所要表達的情緒。
�。�2）引導學(xué)生充分閱讀文本，借助課文中的語(yǔ)言材料，抓住重點(diǎn)詞去理解課文中難以理解的句子的方法。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)圖片、音樂(lè )和教師朗讀烘托氣氛，讓學(xué)生感受大火包圍時(shí)的萬(wàn)分緊急，凸顯螞蟻在逃生過(guò)程中的避險本能。
�。�2）借助文中螞蟻逃生前的迅速抱成團、外層螞蟻的勇與堅定，感受螞蟻在面臨危險時(shí)舍己為人、勇于獻身的精神。
�。�3）結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，通過(guò)即時(shí)采訪(fǎng)，讓學(xué)生在情境中學(xué)，引起學(xué)生的情感共振，初步形成對生命價(jià)值的認同。
【學(xué)習者特征分析】
我班學(xué)生有良好的朗讀習慣，善良、感性，但語(yǔ)言表達能力相對欠缺。
對于本篇課文中所體現團結協(xié)作、舍己為人精神的理解并不難，其難就難在怎樣使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對生命價(jià)值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩與奉獻。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀以及對語(yǔ)言文字的理解，去領(lǐng)悟課文所贊頌的獻身精神：
1、外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己。
2、螞蟻團結合作，勇敢、堅定的精神，形成對生命價(jià)值的認同。
3、在“朗讀→感悟→表達”的過(guò)程中逐步提高對語(yǔ)言的感悟和表達的能力。
【教學(xué)策略與設計】
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟相結合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內容。
2、通過(guò)采訪(fǎng)和補充句子的練習的方式一方面激發(fā)思考，加深對文本的感受，一方面借以提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達的能力。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)準備】
師：課文朗誦；制作多媒體課件
生：搜集有關(guān)螞蟻的資料或故事
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)揭題，導入課文
1、同學(xué)們，這節課，一篇新課文——《生命的壯歌》
課件出示《生命的壯歌》這曲壯歌是由誰(shuí)譜寫(xiě)的？（螞蟻）（羚羊）
不管是螞蟻還是羚羊，它們譜寫(xiě)了一曲激動(dòng)人心，感人肺腑的生命的壯歌（手指課件，生接讀：生命的壯歌。）請同學(xué)們再來(lái)讀一讀課題。
4、今天，咱們學(xué)習第一篇故事：蟻國英雄。（板書(shū)：蟻國英雄）
說(shuō)起螞蟻，你們會(huì )很自然地想起哪些詞語(yǔ)？（不堪一擊、渺小、弱小、脆弱、微不足道），所以老師把“蟻”字寫(xiě)的這么小。
用一個(gè)課文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這些小螞蟻根本就是———區區弱者。（板書(shū)：區區弱者）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)對螞蟻的卑微、弱小、微不足道的生活認知與“英雄”形象形成強烈反差，使學(xué)生對故事產(chǎn)生強烈的興趣，同時(shí)引發(fā)思考，有目的地讀課文，有思考地學(xué)課文。）
二、檢查初讀，了解大意
過(guò)度：小小的螞蟻，力量弱小，在人類(lèi)看來(lái)它是區區弱者。區區弱者和英雄之間怎么會(huì )劃上等號的呢？（在課題上加引號）今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀《蟻國英雄》。
1、請同學(xué)們打開(kāi)課文，認認真真地把文章讀一遍，想一想課文講了一件什么事。（生自由朗讀）
2、這篇文章寫(xiě)的是一件事情，所以可以按照事情的（起因）（經(jīng)過(guò)）（結果）來(lái)概述。事情發(fā)生的起因是（草叢著(zhù)火）、經(jīng)過(guò)（一群被圍、抱團突圍）、結果（成功脫險）。把他們連在一起，這篇課文講的就是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體力量，聰明的扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下，逃出火海的故事。
3、對文章有了了解后，我們來(lái)檢查檢查課文的生字、詞語(yǔ)。
�。ù笃聊怀鍪荆╉楁溗僚胺贌鹕囿聞�(dòng)
焦臭灼焦束手待斃肝膽俱裂
丘陵可憐惋惜
�。�1）生領(lǐng)讀詞語(yǔ)、齊讀、點(diǎn)名讀
范寫(xiě)：肆點(diǎn)出容易寫(xiě)錯的字：俱
�。�2）你發(fā)現第一排詞語(yǔ)有什么規律？（跟火有聯(lián)系）
第二排是跟（螞蟻有關(guān)的）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)目的性學(xué)習任務(wù)的提出，讓學(xué)生在初讀課文就能有所感受。充分利用課件將本課需要掌握的生字及詞語(yǔ)出示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生匯報的方式將自己在學(xué)習生字詞過(guò)程中的所得與同學(xué)分享，感受并展示學(xué)習成果的喜悅。）
三、由項鏈導入，體會(huì )火勢兇猛
1、在文中，這條項鏈什么顏色的？（紅色的項鏈）
2、課文中，這條紅色的項鏈指什么？
�。ò鸦鹕啾茸髁艘淮t色的項鏈。）
3、如果這條火項鏈圍住了你，你有什么感受？
師小結：那是令人恐懼的、吞噬生命的項鏈，你再來(lái)讀讀這個(gè)句子。
課件出示：“順著(zhù)風(fēng)勢走著(zhù)的火舌活像一串紅色的項鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵�！�
過(guò)度：這一串項鏈要吞噬螞蟻生命。順著(zhù)風(fēng)勢走的火會(huì )越燒越（大）。默讀課文，畫(huà)出文中那句話(huà)寫(xiě)出了火勢的兇猛？
�。ù笃聊怀鍪揪渥樱夯鹕袼僚暗臒崂艘褗A雜著(zhù)螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味）
A、誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)句子？
B、指導讀出停頓：如果注意適當的停頓，大家會(huì )讀得更好。
�。ù笃聊怀鍪緲擞型ｎD的句子:火神肆虐的熱浪/已夾雜著(zhù)螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味）
C、你覺(jué)得那個(gè)詞能說(shuō)明火很大？
抓住“火神肆虐”“熱浪”“焦臭”體會(huì )
過(guò)度：肆虐的火神、無(wú)情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！
�。ㄓ懈星榈乩首x）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)集體讀，個(gè)體讀，抓住學(xué)生重讀的詞語(yǔ)或重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，加深學(xué)生對螞蟻所處險境的清晰認識，幫助學(xué)生在感情上與文字產(chǎn)生共鳴，能夠聲情并茂地朗讀課文，真正融情于課文，體會(huì )螞蟻所面臨的形勢萬(wàn)分危急。）
三、體悟螞蟻的壯舉
過(guò)渡：火舌在肆虐，火海在蔓延，面對強大的火勢，作者的第一感覺(jué)是什么？（惋惜）
1、（出示句子，生自由朗讀：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著(zhù)）
�。�1）指名讀
�。�2）修改、對比
大屏幕出示改過(guò)后的句子：肯定——大概，標點(diǎn)！——。）
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著(zhù)。
“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了�！蔽倚睦锿锵У叵胫�(zhù)。
�。◣熇首x第二句）老師讀的這句跟原句有什么區別？
�、跒槭裁催@里用“肯定”而不用“大概”呢？（因為大概不確定，而肯定是非常確定。）
感嘆變陳述
2、在這一刻，作為人類(lèi)的我都無(wú)可奈何，覺(jué)得這場(chǎng)大火對于螞蟻來(lái)說(shuō)意味著(zhù)死亡�？墒�，事情是按照我的想法發(fā)展的嗎？那個(gè)詞表現出事情發(fā)生了變化？（可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到）
�、谀男┦亲髡吣芟氲降哪�？
�。ㄋ芟氲降氖沁@一群螞蟻束手待斃。）
�、邸拔摇比f(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到什么？
是呀，他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到這些螞蟻竟然扭團突圍。（板書(shū)“扭團突圍”）
4、從“沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什么？變現了螞蟻的（）？（表現了螞蟻們在危險面前的沉著(zhù)和團結。）（看情況：板書(shū)、沉著(zhù)冷靜、團結合作）
5．面對兇猛的火勢，這群螞蟻為什么要“迅速地扭成一團，而且越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”呢？
只有扭成一團，才能形成一股強大的力量。
形勢這樣危急，螞蟻們采取了結團逃生的方法。多機智、多勇敢呀！
6、還有什么是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的？（萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到蟻團不見(jiàn)縮�。�
a、課件出示:蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間…但是一團卻不見(jiàn)縮小。
你來(lái)讀一讀，能否給大家帶來(lái)這萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到。
b、“不見(jiàn)縮小”說(shuō)明了什么？(板書(shū)：不見(jiàn)縮小)
師：在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)（洶涌的火山在燒，一團黑風(fēng)正沿著(zhù)山脊流動(dòng)，蟻團在滾動(dòng)在滾動(dòng)）但是蟻團卻不見(jiàn)縮��！我聽(tīng)到了（），聞到了（），但是蟻團卻——不見(jiàn)縮小，蟻團之所以不見(jiàn)縮小，是因為（）。
C、“肝膽俱裂”什么意思？你能想象那種肝腸寸斷、粉身碎骨的疼痛嗎？如果你被一杯開(kāi)水燙傷你的第一反應是什么？（把水杯扔掉）可是外層的螞蟻卻至死不松。（板書(shū)：至死不松），所以外層螞蟻是當之無(wú)愧的“蟻國英雄”。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)引導學(xué)生精讀、品讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )和感受螞蟻的驚人之處，感人之舉，理解和感悟生命的渺小與強大，螞蟻對生命意義的深刻詮釋。）
過(guò)度：課件出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到……至死也不松動(dòng)分毫。
這真是一個(gè)讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動(dòng)的'場(chǎng)面！同學(xué)們，讓我們再一起讀一讀這感動(dòng)人心的故事吧。（齊讀）
會(huì )讀書(shū)的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團中去，體會(huì )它們的內心�，F在，你們就是外層螞蟻，請回答我——
1、外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？適時(shí)評價(jià)。
2、但也許它們什么也沒(méi)想，什么也沒(méi)說(shuō)，就這樣，緊緊地抱在一起，手拉著(zhù)手，肩并著(zhù)肩，組成了一道堅不可摧的防線(xiàn)。這外層被灼焦的蟻國英雄們，至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�。ㄔO計意圖：以采訪(fǎng)的形式展開(kāi)與學(xué)生心靈的對話(huà)，通過(guò)學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生學(xué)習課文后的真實(shí)感受和其思想的真實(shí)再現。通過(guò)用形容詞來(lái)概括自己對螞蟻的重新認知，加深學(xué)生對生命價(jià)值的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。）
7、學(xué)到這里，你還覺(jué)得這些小生靈是區區弱者嗎？你想用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美他們？（板書(shū)：團結合作、勇于獻身）
師：一會(huì )兒，蟻團沖進(jìn)了河流里，隨著(zhù)向對岸的滾動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
四、升華感情
1、同學(xué)們，文章雖然結束了，但那感人的畫(huà)面隨著(zhù)省略號，似乎還在我們的腦海中回蕩，那省略號里包涵了作者想說(shuō)的話(huà)，我們一起來(lái)看看，在原文中，作者還說(shuō)了些什么？
2、聽(tīng)課文朗讀，想想當時(shí)的情景。
�。ㄔO計意圖：在音樂(lè )的渲染下，學(xué)生入情入境地讀是對故事的在大腦的再現與體驗的過(guò)程，也是對學(xué)生情感朗讀的強化訓練。）
3、同學(xué)們，如果不是他們的團結協(xié)作、勇于獻身，在肆虐的火海中，小小的螞蟻群怎能脫險？孩子們，看看我們的彩虹橋上的照片，看看你們那一張張稚嫩的小臉，你可有什么感慨？你們一起背著(zhù)書(shū)包走進(jìn)校園，一起朝夕相處了四年。這是緣分呀！還記得每次我們獲得流動(dòng)紅旗時(shí)的那份喜悅嗎？還記得拔河比賽時(shí)，你們是怎樣的一條心努力的嗎？你們一起體會(huì )到了努力的快樂(lè )，體會(huì )到了失敗的傷心，你們留下的眼淚里包含了多少感情��！那不都是我們團結協(xié)作的結果嗎？課文結尾的省略號給我們留下太多的思考。相信你學(xué)了課文，一定想到了很多，明白了很多，請你將你的感想寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
蟻國英雄
扭團突圍
區區弱者不見(jiàn)縮小團結合作
至死不松勇于獻身
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學(xué)課件 2
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)多種層次的閱讀逐步讀懂課文內容。
2、引導學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句的品讀，感受螞蟻群在身臨絕境時(shí)創(chuàng )造生命奇跡所表現出的可貴精神與品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“尊重生命”的意識。
3、引導學(xué)生學(xué)習、積累一些理解詞語(yǔ)、品讀句子意思的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)多種層次的閱讀逐步讀懂課文內容，感受螞蟻群在身臨絕境時(shí)創(chuàng )造生命奇跡所表現出的可貴精神與品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“尊重生命”的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、短句子，通過(guò)多種方法品讀，感悟語(yǔ)句內涵。
教學(xué)準備：
1、課前要求學(xué)生初讀課文，把課文語(yǔ)句讀準確、讀流利。
2、制作PPT課件。
教學(xué)時(shí)間：
一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程設計：
一、導入
1、出示課題，引導齊讀。
2、談話(huà)：課題中的“蟻”是指螞蟻。一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小。所以看到螞蟻，我們常常會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
�。ā叭跣 �、“微小”“微乎其微”“微不足道”“卑微” ……）
3、談話(huà)：是的，小小的螞蟻，它們的身體是那么微小、力量是那么弱小，相對于自然界的絕大多數物提來(lái)說(shuō)都是（出示板書(shū)）“區區弱者”，在我們人類(lèi)看來(lái)，它們更是一些“區區弱者”。
這區區弱者也能成為英雄？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，好嗎？
二、檢查初讀
四人分讀課文（起火 → 被圍 → 突圍 →脫困），及時(shí)正音，范讀指導難讀語(yǔ)句。
三、再讀課文，把握課文主要內容
1、要求學(xué)生快速地輕聲讀課文，想一想：課文記敘了一個(gè)怎樣的故事。
2、課件出示：這篇課文主要記敘了一群螞蟻（ ），它們（ ），最后（ ）。
學(xué)生討論完成填空題，把握課文主要內容。
四、精讀課文
1、課件出示：默讀課文，看看在人類(lèi)往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。
學(xué)生按要求三讀課文。
2、學(xué)生交流，課件出示句子：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�。ā帮@然”一詞，點(diǎn)明了最后一句與前一句之間存在的密切關(guān)系，因此最后一句也應該符合要求。）
3、談話(huà)：這兒說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，那“我”想到的是什么？
學(xué)生回答，課件隨機出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著(zhù)。
指名讀這句話(huà)。談話(huà)：老師聽(tīng)出了你朗讀時(shí)特別強調“肯定”一詞，為什么？“我”為什么會(huì )作出如此肯定的判斷呢？
�。�1）課件相機出示：“我們隨著(zhù)他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片�！�
a、學(xué)生讀句子，描述想象到的畫(huà)面。
b、指名回答：“火舌”指的是什么？（比較高的火苗）
談話(huà)：火苗隨著(zhù)風(fēng)一動(dòng)一動(dòng)的樣子很像舌頭在舔動(dòng)，所以文章下面語(yǔ)句中用了一個(gè)詞形象地刻畫(huà)出了火舌隨風(fēng)而動(dòng)的樣子，這個(gè)詞語(yǔ)就是——（卡片出示）“舐動(dòng)”。
要求學(xué)生注意“舐”的正確寫(xiě)法。
c、交流：“黑壓壓的一片”告訴我們什么？（螞蟻很多，也說(shuō)明在烈火包圍圈中，它們的生存空間已經(jīng)很小了。）
d、學(xué)生練讀這句話(huà)。
e、談話(huà)：這一大群螞蟻已經(jīng)被火包圍了，包圍權圈會(huì )越來(lái)越小。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下它們此時(shí)的處境嗎？（岌岌可危、生命垂危、危在旦夕……）確實(shí)，這群可憐的小生命已經(jīng)（卡片出示）“身臨絕境”了。這里的“臨”與課文第一句中“臨河”一詞中的“臨”意思一樣嗎？（不一樣，這里是“來(lái)到，到達”，那是“靠近，對著(zhù)”。）
f、談話(huà)引讀：所以我才會(huì )這么肯定地想——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”
�。�2）課件相機出示：“火神肆虐的熱浪已夾雜著(zhù)螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味�！�
a、學(xué)生讀句子，描述想象到的畫(huà)面
b、談話(huà)：這里描寫(xiě)火用上了“肆虐”這個(gè)詞，你們知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？老師查了一下字典，（課件出示）“肆”的意思是“不顧一切，任意妄為”，“虐”的意思是“殘暴狠毒”，所以這個(gè)詞語(yǔ)的意思是用來(lái)形容——（“任意地、殘暴地做壞事”）。
c、交流：看到這個(gè)詞，你腦海中會(huì )閃現怎樣的景象？
�。ㄈ绾樗�、龍卷風(fēng)、大火、大規模的流行疾病等）
d、談話(huà)：通過(guò) “肆虐”這個(gè)詞語(yǔ)，我們可以看出，在“我”心目中，這時(shí)的“火神”已經(jīng)變成了一位——“兇神惡煞”，張開(kāi)血大口、在無(wú)情地吞噬著(zhù)這群弱小的生命。
e、談話(huà)引讀：已經(jīng)有螞蟻被燒焦了，死亡離這群弱小的生命越來(lái)越近了，它們馬上要全軍覆沒(méi)了。此時(shí)，我更會(huì )發(fā)出如此的感嘆——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”
�。�3）談話(huà)：可在不久以前，這場(chǎng)火在“我”眼中可不是這樣的。
課件出示：“順著(zhù)風(fēng)勢走著(zhù)的火舌活像一串紅色的項鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的'丘陵�！�
a、交流：“項鏈”是戴在人脖子上美麗的裝飾品，“我”為什么會(huì )留下這樣的感覺(jué)？
�。樦�(zhù)風(fēng)勢不斷走著(zhù)的火舌圍向一個(gè)小小的丘陵，如果想象力豐富的話(huà)，遠遠望去，確實(shí)與一串紅色的項鏈戴向人的脖子有那么點(diǎn)相似。）
b、討論：為什么一開(kāi)始是“活像一串紅色的項鏈”，后來(lái)又變成“兇神惡煞”了呢？
�。ā拔摇钡男木匙兞�，一開(kāi)始使是欣賞野外的美景，心情應該是輕松愉悅的；后來(lái)看到螞蟻就要葬身火海了，對這群弱小的生命產(chǎn)生了同情，對這場(chǎng)無(wú)情的大火自然產(chǎn)生了厭惡的情緒！“可憐”“惋惜”就可以看出。）
c、點(diǎn)紅“惋惜”，談話(huà)：你能把“惋惜”換成一個(gè)意思相近的詞嗎？（同情別人的不幸——同情、憐憫）
d、交流：那么，此時(shí)“我”在惋惜些什么呢？（這些弱小的生命即將消失，真是可憐�。�
e、談話(huà)引讀：是啊，這些“區區弱者”身臨如此絕境，真是可憐，畢竟要面對這么多幼小生命的消失，難怪“我”要不無(wú)惋惜地想到——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”
�。�4）談話(huà)：此時(shí)，在“我”看來(lái)，火海中的這群“區區弱者”只能——（出示）“束手待斃”了。對啊，她們只能不作努力反抗乖乖等死了！
4、可是（出示），引讀“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！�
�。�1）談話(huà)：如果一開(kāi)始是充滿(mǎn)“惋惜”的話(huà)，當“我“耳聞目睹”了發(fā)生在眼前的這一幕幕場(chǎng)景時(shí)，你認為可以用怎樣的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)反映“我”當時(shí)的心情？（吃驚、震驚、震撼、感動(dòng)……）
�。�2）點(diǎn)紅“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”。談話(huà)：透過(guò)此時(shí)“我”的所見(jiàn)所聞的表象 ，這“區區弱者”身上究竟有哪些是我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”的，使“我”產(chǎn)生這樣巨大的心理變化呢？請同學(xué)們再讀這段話(huà)，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)、短句，還可以在圈出的詞語(yǔ)旁寫(xiě)上你想到的詞語(yǔ)、短句子。
5、組織學(xué)生交流感悟，教師適時(shí)板書(shū)并指導朗讀。
�。�1）感受“外層螞蟻”的“勇敢”：
a、引導學(xué)生理解“肝膽俱裂”的意思“簡(jiǎn)單的說(shuō)就是死了”。
b、引導學(xué)生感受“外層螞蟻” 表現在不同方面的“勇敢”：
○“迅速地扭成一團”： 走向死亡時(shí)的坦然從容；
○“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)”： 烈火燒身時(shí)對巨痛的忍耐；
○“蟻團卻不見(jiàn)縮小、至死也不松動(dòng)分毫、肝膽俱裂也不放；棄自己的崗位”： 生命逝去之際對責任的堅守。
�。�2）感悟“外層螞蟻”“勇敢”背后心中的那份“愛(ài)”與“責任”：
a、出示“死而后已”，談話(huà)：我們學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫做“死而后已”，它的意思是“一直到死才停止”�？墒沁@些外層螞蟻到死也沒(méi)有松動(dòng)絲毫。是什么支持著(zhù)它們呢？
b、要求學(xué)生把角色轉換成外層螞蟻，組織現場(chǎng)采訪(fǎng)。
話(huà)題一：外層螞蟻呀，你小小的身體怎么能抵擋這烈火的焚燒？你難道沒(méi)有聞到同伴被灼燒的焦味嗎？你不害怕嗎？為什么不放手呢？
�。ā皭�(ài)”： 自己的生命固然可貴，但為了自己的同伴、親人、集體，為了更多生命，犧牲了自己是值得的�。�
話(huà)題二：外層螞蟻呀，被安排在外層，沒(méi)有怨言嗎？烈火馬上就要灼燒你了，快松手吧？
�。ā柏熑巍保� 被安排在外層是我的崗位，崗位就意味著(zhù)責任。為了更多同伴、親人的生命，我應該堅持自己的崗位，堅守那份應盡的責任。）
c、談話(huà)：顯然，同學(xué)們已經(jīng)明白了外層螞蟻的心，明白了它們的情。那么，我們就應該把最高的榮譽(yù)送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱(chēng)頌他們?yōu)椤跋亣⑿邸薄?/p>
(3)感嘆螞蟻群的“團結”、“機智”：
a、談話(huà)：整個(gè)螞蟻群最終脫險，難道只有外層螞蟻才是英雄？
引導學(xué)生再次關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)、短句子，想畫(huà)面、感悟。
b、引導學(xué)生把“迅速地扭成一團”、“向著(zhù)河岸的方向突圍” “越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)”與“黑壓壓的一片”以及螞蟻群所處的絕境相聯(lián)系，體會(huì )：這么短的時(shí)間內，正確選擇了唯一逃生方法、突圍方向，那么多的成員、那么混亂的場(chǎng)面能夠那么有序、高效，螞蟻群的“團結”、“機智”是多么令人驚嘆！
�。�4）引讀：多么驚心動(dòng)魄的一幕，多么感人的場(chǎng)面！讓我們滿(mǎn)懷深情再一次朗讀：“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到……”
5、談話(huà)：雖然是那么不可思議，但一切就在這一剎那間發(fā)生了！文章最后寫(xiě)到：（出示）一會(huì )兒，蟻團沖進(jìn)了河流里，隨著(zhù)向對岸的滾動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
�。�1）（播放音樂(lè )）同學(xué)們，什么是“英雄”，此刻不需要任何語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)@群“區區弱者”已經(jīng)用它們的行動(dòng)做了最好的詮釋。望著(zhù)河面上升騰起的那一層薄薄的煙霧，你心中一定涌動(dòng)著(zhù)許多話(huà)語(yǔ)，或許你想對外層的蟻國英雄訴說(shuō)，或許你想對那些生存下來(lái)的螞蟻訴說(shuō)，或許通過(guò)這個(gè)故事你對生命的真諦有了更多感悟。那么，請你拿起筆，把自己想要說(shuō)的凝聚成幾句話(huà)，寫(xiě)在課文后面的空白處。
�。�2）學(xué)生練筆后指名交流。
五、課堂總結
1、談話(huà)：同學(xué)們，學(xué)習完了課文，你們還認為螞蟻只是些“區區弱者”嗎？
談話(huà)：這是一個(gè)關(guān)于英雄的故事，更是一個(gè)關(guān)于生命的故事。無(wú)論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng )造出令人難以置信的奇跡！這樣的生命往往總能震撼我們的心靈。正是這一群“蟻國英雄”們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。（出示：生命的壯歌）
談話(huà)：小小螞蟻的義舉，讓我們看到生命的偉大與堅強，看到珍惜生命、尊重生命的意義和價(jià)值。我們對小小螞蟻的敬重、佩服與崇拜，也正是我們心底對生命尊重的覺(jué)醒。一切生命都值得尊重，包括尊重我們自己的生命�。ǔ鍪景鍟�(shū)：尊重生命）
2、布置作業(yè)。
�。ㄕn件出示作業(yè)：
1、把這個(gè)感人的小故事講給家中的親人聽(tīng)，讓他們分享你的感受。
2、我們今天學(xué)的這篇課文是四年級下學(xué)期課文《生命的壯歌》的第一篇，課后請大家閱讀第二篇《生命橋》，讀完后寫(xiě)下自己的感受。）
3、談話(huà)：同學(xué)們，時(shí)間會(huì )帶去記憶，有一天，我們會(huì )不再記得這些“蟻國英雄”（擦去課題），這些“區區弱者”譜寫(xiě)的這一曲“生命的壯歌”，也會(huì )從我們記憶中模糊（擦去“區區弱者”、“生命的壯歌”）�？墒�，在我們自己的人生道路上，必然會(huì )面臨著(zhù)許許多多的艱難時(shí)刻。在這許多的十字路口，老師希望，你們能夠牢記著(zhù)這些詞——“勇敢”、“團結”、“沉著(zhù)”、“責任“、“愛(ài)”，懂得要“尊重生命”。
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學(xué)課件 3
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀懂故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、同學(xué)們，你們心目中的英雄是誰(shuí)？
2、今天這一課，我們再來(lái)認識一些小英雄。（出示螞蟻圖片）
3、在你的眼中螞蟻是怎樣的？
板書(shū)：區區弱者
4、區區弱者怎么會(huì )跟英雄連在一起呢？讓我們共同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。（出示課題）
二、了解故事
1、請同學(xué)們打開(kāi)課本讀讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞語(yǔ)多讀幾遍。
�。�1）指名讀，正音。
�。�2）講“肆”的字形。
�。�3）理解“肝膽俱裂”的意思。
�。�4）齊讀詞語(yǔ)。
2、這篇課文講了一件什么事情？請同學(xué)們打開(kāi)課本讀讀課文，試著(zhù)概括文章的主要內容。
三、感悟壯舉
1、在這場(chǎng)突如其來(lái)的大火中，小螞蟻表現出怎樣的英雄壯舉？請大家靜下心來(lái)再讀讀課文，想一想，劃下來(lái)。
交流劃的句子。
2、讓我們回到故事剛發(fā)生時(shí)的情景。（出示大火動(dòng)畫(huà)）
3、舐動(dòng)的火舌、肆虐的火神、無(wú)情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！
4、課文中哪些句子寫(xiě)出了火勢兇猛？
5、齊讀描寫(xiě)火勢的句子。
6、現在，你就是在場(chǎng)的游客，你是怎么想的？
7、這是你們想到的，但是你們萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，陳老師也萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是：
�。ǔ鍪荆┛扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的.方向突圍。蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見(jiàn)縮小。
8、默讀這段文字，想想哪些詞語(yǔ)令你感動(dòng)，令你震撼，甚至心驚肉跳？
�。ㄆ纷x詞語(yǔ)）
9、這無(wú)疑是一場(chǎng)滅頂之災！但是，出乎所有人的預料，在熊熊烈火中，（引讀：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到——）
10、此時(shí)，外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響此起彼伏，陣陣焦味撲鼻而來(lái)。然而它們卻義不容辭地承擔起保護蟻群的重要使命，縱然是烈火焚燒、粉身碎骨也無(wú)怨無(wú)悔。
同學(xué)們，現在你們就是外層螞蟻：（師生對話(huà)）
11、生命是那樣寶貴，但你們能在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出。（出示，齊讀）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
�。ǔ鍪�，齊讀）一會(huì )兒，蟻團沖進(jìn)了河流里，隨著(zhù)向對岸的滾動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
12、（音樂(lè )起）透過(guò)著(zhù)薄薄的煙霧，我們的眼睛濕潤了，蟻國英雄們用自己的生命換回了種族的延續，感人的畫(huà)面隨著(zhù)這省略號一定還在延續，現在我們都是幸存下來(lái)的螞蟻，你一定有很多話(huà)要說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)？請同學(xué)們選擇一個(gè)話(huà)題寫(xiě)一寫(xiě)。
四、升華主題
1、此時(shí)此刻，你覺(jué)得螞蟻是區區弱者嗎？不！它們是——蟻國英雄（齊讀）。正是這群蟻國英雄們用自己的寶貴生命和可貴精神為我們譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。
2、讓我們一齊滿(mǎn)懷深情地讀好它。（齊讀）
3、這個(gè)感人的故事節選自作家金馬的一篇散文《螻蟻壯歌》，他在原文中這樣寫(xiě)道：（齊讀金馬《螻蟻壯歌》的結尾）
五、布置作業(yè)
繼續閱讀《螻蟻壯歌》，感受蟻國英雄的偉大壯舉。
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學(xué)課件 4
教學(xué)目標：
1、理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂這個(gè)故事，知道文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊涵的團結合作，勇于獻身的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，直面螞蟻的卑微
1、同學(xué)們，這節課我們來(lái)學(xué)習一篇新課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個(gè)故事組成，一個(gè)是《蟻國英雄》，另一個(gè)是《生命橋》，但它們同樣都寫(xiě)了一首歌——生命的壯歌。
2、這節課我們就來(lái)學(xué)習第一個(gè)故事——《蟻國英雄》。
3、“蟻”就是螞蟻，說(shuō)到螞蟻我們并不陌生，能說(shuō)說(shuō)你對螞蟻的了解嗎？看到螞蟻，你會(huì )想到哪些詞？
4、小小的螞蟻正如課文中所說(shuō)就是“區區弱者”，那這區區弱者怎么會(huì )被稱(chēng)為英雄呢？他們又譜寫(xiě)了怎樣的生命的壯歌呢？
二、了解故事內容
1、今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。
2、指名讀詞語(yǔ)
火舌 項鏈 火海 火神肆虐 火舌舐動(dòng)
區區弱者 葬身火海 束手待斃 扭成一團 肝膽俱裂
3、詞語(yǔ)都會(huì )讀了，可見(jiàn)同學(xué)們課前預習充分，那課文主要寫(xiě)了一件什么事呢？再輕聲讀讀課文，用一兩句話(huà)概括一下。
三、感受火勢的猛烈
1、是什么樣的火勢讓螞蟻們險些葬身火海呢？找一找，課文中哪些句子寫(xiě)出了火勢的.兇猛？
�、夙樦�(zhù)風(fēng)勢走著(zhù)的火舌活像一串紅色的項鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
�、诒换鹕嗫s小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
�、刍鹕袼僚暗臒崂艘褗A雜著(zhù)螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
范讀，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？又聞到了什么？
2、把這三句話(huà)連起來(lái)讀一讀，你發(fā)現了什么？再讀讀這些句子，你覺(jué)得火勢有多大，就讀成多大。
自由讀，指名讀，齊讀
3、這真是“火舌舐動(dòng)，火神肆虐”呀！這無(wú)情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！此時(shí)，螞蟻們已經(jīng)陷入了怎樣的困境？
4、是啊，作為旁觀(guān)者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻肯定……”（引讀）
四、體悟螞蟻的壯舉
1、“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到……”作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到什么呢？讓我們靜下心來(lái)，認真默讀下面的這段文字，邊讀邊想象當時(shí)的情景，也可以把你的感受用一兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
2、“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見(jiàn)縮小�！�
3、為什么沒(méi)有想到？
“迅速地扭成一團”團結，機智
為什么蟻團卻不見(jiàn)縮��？
蟻團之所以不見(jiàn)縮小，是因為，引讀——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
理解“肝膽俱裂”
4、這是一個(gè)多么驚心動(dòng)魄的一幕，假如你現在就是外層螞蟻，能告訴大家你心里怎么想的嗎？
采訪(fǎng)外層螞蟻：
�。�1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？
�。�2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長(cháng)，有的甚至能活幾十年，活著(zhù)多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
5、也許他們什么也來(lái)不及想，什么也來(lái)不及說(shuō)，就這樣緊緊地抱在一起，手拉著(zhù)手，肩并著(zhù)肩，組成了一道堅不可摧的防線(xiàn)，這是讓人萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。
�。ㄅ錁�(lè )齊讀）
6、師抒情描繪結局�！耙粫�(huì )兒，蟻團沖進(jìn)了河流里，隨著(zhù)向對岸的滾動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
五、領(lǐng)悟生命的價(jià)值
1、學(xué)完整篇課文，你知道作者為什么稱(chēng)這區區弱者為英雄了嗎？交流
這英雄難道僅僅是指外層螞蟻嗎？（討論）
內層螞蟻同樣也是英雄，他們?yōu)榱苏麄�(gè)蟻族也愿意犧牲自己，只是他們所處的位置不同。
2、讓我們把這最高榮譽(yù)送給這群小小的生靈，恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”。
3、小結：小小的螞蟻是弱小的，卑微的，但它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的，它們唱響了生命的壯歌，給我們留下了無(wú)盡的啟示。
設計理念：
以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設計，激情的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，讓學(xué)生在生生對話(huà)、師生對話(huà)以及與文本對話(huà)的過(guò)程中張揚情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。同時(shí)，倡導個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨特感受，重視對教學(xué)資源的再度開(kāi)發(fā)。
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學(xué)課件 5
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習課文生字新詞，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容。
3、知道螞蟻的逃生方法，感悟它們團結合作、勇于獻身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)各種形式的讀，深入理解課文內容，體會(huì )外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己的獻身精神。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程 ：
一、激情導入：
1、齊讀課文大標題《生命的贊歌》，理解“贊歌”的意思。
2、板書(shū)課題：“蟻國英雄”。
二、出示學(xué)習目標
三、第一次“先學(xué)后教”
(一)出示自學(xué)指導一：
1、自由朗讀課文，要求做到：正確、流利、吐字清晰、聲音響亮。
2、看課后生字表及3題，自由記憶生字和生詞。
3、找出課文中不理解的.詞語(yǔ)，通過(guò)查詞典、聯(lián)系上下文或互相討論等方式弄懂它的意思。
4、時(shí)間：6分鐘。
(二)學(xué)生自學(xué)。
(三)檢查自學(xué)情況。
四、第二次“先學(xué)后教”
(一)出示自學(xué)指導二：
1、聽(tīng)課文錄音:
�、畔胍幌�，課文寫(xiě)了一件什么事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
�、聘鶕崾居脝呜Q線(xiàn)給課文分層：
一、草叢起火，圍向小丘
二、群蟻被圍，情勢危急
三、扭團突圍，至死不棄
四、同心協(xié)力，突圍成功
2、時(shí)間: 4分鐘。
(二)學(xué)生自學(xué)
(三)檢查學(xué)生自學(xué)情況：集體交流。
五、第三次“先學(xué)后教”
(一)出示自學(xué)指導三：
1、有感情地讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出最令你感動(dòng)的句子。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，寫(xiě)寫(xiě)你的感受——讓你感動(dòng)的原因。
3、想一想：“蟻國英雄”指的是誰(shuí)?為什么稱(chēng)它們?yōu)椤跋亣⑿邸?
4、時(shí)間：5分鐘。
(二)學(xué)生自學(xué)
(三)集體交流
(四)齊讀課文
六、當堂訓練
1、把詞語(yǔ)補充完整。
( )身火海 肝膽( )裂 束手待( )
2、給帶點(diǎn)的詞語(yǔ)選擇恰當地解釋?zhuān)谛蛱栂旅娲颉啊獭薄?/p>
臨河( )
�、賮�(lái)到
�、诳拷�
�、蹖⒁�
�、苷罩�(zhù)字畫(huà)模仿
束手待斃( )
�、倮�，系
�、诹吭~
�、劬奂梢粭l東西
肆虐( )
�、佟八牡拇髮�(xiě)
�、诓活櫼磺�，任意妄為
�、鄣赇�
3、根據課文內容填空。
“蟻國英雄”指的是( )，它們具有( )的精神。
七、布置作業(yè)
1、把這個(gè)感人的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
2、為“蟻國英雄” 們寫(xiě)幾句頒獎詞。
板書(shū)設計：
“蟻國英雄”
團結合作 勇于獻身
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學(xué)課件 6
【教學(xué)目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂“蟻國英雄”這則故事，感受螞蟻團結合作及獻身精神。
3、學(xué)會(huì )寫(xiě)頒獎詞。
【重難點(diǎn)】：
了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，感受螞蟻團結合作及獻身精神。
【教學(xué)準備】：
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導入
1、同學(xué)們，英雄有著(zhù)驚天地泣鬼神的胸襟和業(yè)績(jì)，有著(zhù)錚錚鐵骨和不怕獻身的精神。今天，我們要學(xué)的文章也和英雄有關(guān)，題目是——“蟻國英雄”，請大家舉起手來(lái)和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)。
2、這里的“蟻”是指——螞蟻。你對螞蟻有哪些了解呢？
3、你們知道嗎？一只普通的螞蟻，通常體長(cháng)在2-5毫米，比米粒還小，重量不足微毫，真的是比毫毛還要輕�？吹竭@樣的螞蟻，你想到了哪些詞語(yǔ)可以去形容它的呢？
4、小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類(lèi)看來(lái)它是區區弱者。那這區區弱者與英雄之間怎么會(huì )劃上等號的呢？今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀“蟻國英雄”。
二、新授
1、“蟻國英雄”這個(gè)故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍，但每讀一遍都被深深地震撼和感動(dòng)著(zhù)。今天，咱們再次走進(jìn)課文，用心去細細地品讀。請打開(kāi)書(shū)本，輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生交流。
2、這個(gè)動(dòng)人的故事發(fā)生在火中，文中出現了許多有關(guān)火的詞語(yǔ)，請大家讀一讀。
出示：火舌 火海 火神 肆虐
�。�1）讀了這樣一串詞語(yǔ)，你發(fā)現了火勢有怎樣的.變化嗎？（火勢越來(lái)越大）
�。�2）指導有感情朗讀。
3、那么課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)到了火呢？請同學(xué)們默讀課文，用直線(xiàn)把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。
你找到了哪句呢？
交流一：“順著(zhù)火勢走著(zhù)的火舌活像一串紅色的項鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵�！�
�。�1）這是一句什么句��？（比喻句）
�。�2）作者把火舌比作了什么？（項鏈）
�。�3）項鏈，我們都知道項鏈是圍在脖子上的，但火舌圍著(zhù)的是——（螞蟻），這給螞蟻帶來(lái)的是——（死亡）。這是多么的危險��！
�。�4）誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)呢？指讀。
�。�5）老師也想試一試，可以嗎？師范讀。
�。�6）指讀、齊讀。
【過(guò)渡】：火舌步步緊逼，你還找到了哪句話(huà)呢？
交流二：“被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片�！�
�。�1）這黑壓壓的一片是什么��？（螞蟻）
�。�2）情形越來(lái)越緊急，見(jiàn)到這場(chǎng)景，我們的導游喊道——“一群螞蟻被火包圍了！”指讀、齊讀。
�。�3）這時(shí)，作者的心里又是怎樣的呢？（惋惜）誰(shuí)來(lái)讀好這段話(huà)呢？指讀、分組讀、齊讀。
【過(guò)渡】：大火繼續蔓延，你還找到了哪句話(huà)呢？
交流三：“火神肆虐的熱浪已夾雜著(zhù)螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味�！�
�。�1）這里出現了一次詞語(yǔ)：肆虐。
a、學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)。
b、師范寫(xiě)。
�。�2）肆虐，這個(gè)詞讓你眼前仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？學(xué)生交流。
�。�3）指讀、齊讀。
�。�4）那吧詞語(yǔ)放到句中，你能讀好嗎？指讀、男女生讀、齊讀。
�。�5）此時(shí)的螞蟻處在怎樣的境地��？（危險）是啊，這突如其來(lái)的大火給螞蟻帶來(lái)了滅頂的災難。
4、回過(guò)頭來(lái)，讓我們再來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，你會(huì )更有感受。
5、面對著(zhù)這樣的大火，螞蟻們又是怎樣表現的呢？請同學(xué)們輕聲朗讀課文，用曲線(xiàn)劃出相關(guān)語(yǔ)句。
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學(xué)課件 7
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，如“肝膽俱裂”等。
2.從體會(huì )內心入手，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.緊扣關(guān)鍵詞句，通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng )設、想象情境、品讀感悟等方法，體悟螞蟻“突圍”時(shí)團結合作、勇于獻身的精神，激發(fā)學(xué)生尊重生命，敬重卑微的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑導入，走進(jìn)生命的樂(lè )章
1.課前談話(huà)，渲染“英雄”。
之前我們已經(jīng)學(xué)了很多有關(guān)英雄人物的課文，現在，我們來(lái)做個(gè)競猜英雄的游戲，好嗎？看老師在大屏幕給的提示，猜猜看這是哪位英雄。（出示）
�。�1）南宋 民族英雄 《過(guò)零丁洋》 （文天祥）
�。�2）女扮男裝 替父從軍 誰(shuí)說(shuō)女子不如男 （花木蘭）
�。�3）真正的男子漢 會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板 軍神
�。�4）抗日戰爭 小英雄 放牛郎 （王二�。�
�。�5）抗擊非典 舍生忘死 白衣戰士 （葉 欣）
設計意圖：“熱課”是課堂教學(xué)的前奏，好的“熱課”可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。利用之前所學(xué)課文中的英雄人物，采用關(guān)鍵詞提示的形式做英雄競猜的游戲，營(yíng)造了與課文相吻合的情境，為學(xué)生后續學(xué)習作了情感和主題的鋪墊，奏響了課堂教學(xué)優(yōu)美的序曲。
2.由題質(zhì)疑，直面“英雄”。
�。�1）今天這堂課我們去結識動(dòng)物王國里的英雄――《蟻國英雄》（板書(shū)）。
�。�2）（出示螞蟻圖）瞧！看到這么小的螞蟻，你想到了哪些詞？在我們常人眼里，這小小的螞蟻就是――（板書(shū)并齊讀：區區弱者）
�。�3）為什么區區弱者被稱(chēng)為“蟻國英雄”呢？請大家打開(kāi)課本自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到難讀的句子可以多讀幾遍。讀完后想一想這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
�。�4）出示：按照“被圍――突圍――脫險”的順序，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
設計意圖：閱讀教學(xué)中創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境非常重要。學(xué)生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領(lǐng)和啟迪。這一環(huán)節圍繞作者對螞蟻的認識變化創(chuàng )設問(wèn)題情境，抓住文章隱含的線(xiàn)索，在學(xué)生探求“區區弱者”與“蟻國英雄”之間的關(guān)系時(shí)引導學(xué)生去文中尋找答案，利用閱讀期待，激起學(xué)生探究的欲望，初步把握文章的主旨。
二、精讀感悟，詮釋生命的內涵
1.感受火勢，鋪墊“英雄”。
�。�1）（課件出示火勢圖）同學(xué)們，看到這幅圖你能用哪些詞形容它？（相機板書(shū)：火舌舐動(dòng)、火神肆虐。重點(diǎn)指導“肆虐”的書(shū)寫(xiě)。）
�。�2）這鋪天蓋地、排山倒海、勢不可擋、吞噬一切的大火就叫火舌舐動(dòng)、火神肆虐。
�。�3）課文中是這樣描寫(xiě)火勢的：
順著(zhù)風(fēng)勢走著(zhù)的`火舌活像一串紅色的項鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
火神肆虐的熱浪已夾雜著(zhù)螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
�。�4）默讀思考作者寫(xiě)這么大的火勢有什么好處？（襯托描寫(xiě)，為寫(xiě)英雄作鋪墊。）
�。�5）讀出火勢之“大”，指導、評議。
設計意圖：通過(guò)“看圖片，想詞語(yǔ)――讀句子，談感受――巧對比，悟表達”這樣三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學(xué)環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生感受火勢之大給螞蟻帶來(lái)的滅頂之災。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)圖片既很好地理解了詞語(yǔ)的意思又不知不覺(jué)積累了語(yǔ)言，同時(shí)還體會(huì )到了作者表達的好處。
2.多重對話(huà)，鑄造“英雄”。
�。�1）（出示螞蟻突圍圖）課文中的哪一部分把這幅圖的內容寫(xiě)出來(lái)了？快速瀏覽課文找一找。
�。�2）交流，出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團并不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
請大家默讀這部分文字，找一找，畫(huà)一畫(huà)，小螞蟻哪些表現最能觸動(dòng)你的心靈，在旁邊寫(xiě)下你的感受或發(fā)現，同桌交流并討論。（抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )螞蟻的團結、機智、勇敢和勇于獻身的精神并指導朗讀。）
�、購摹爸了酪膊凰蓜�(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”中，你發(fā)現這是一群怎樣的螞蟻？（舍己為人、舍生忘死、勇于獻身……）肝膽俱裂是什么意思？假如你就是外層的螞蟻，你是怎么想的？如果松動(dòng)、放棄呢？
�、谕ㄟ^(guò)“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”、“蟻團不見(jiàn)縮小”，師生合作補讀，想象說(shuō)話(huà)。（讀著(zhù)讀著(zhù)，你眼前仿佛看見(jiàn)了……仿佛聽(tīng)見(jiàn)了……仿佛聞見(jiàn)了……）
�、蹚摹把杆俚嘏こ梢粓F”、“向河岸的方向突圍”中，你發(fā)現這是一群怎樣的螞蟻？（團結、勇敢、機智……）
在致命的火災面前，小螞蟻們采用迅速扭團突圍的方法，是多么的團結、勇敢和機智��！誰(shuí)來(lái)讀？指名讀、賽讀。
�。�3）正是這種對生命的熱愛(ài)，創(chuàng )造了奇跡�。ǔ鍪静R讀：一會(huì )兒，蟻團沖進(jìn)了河流里，隨著(zhù)向對岸的滾動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……）
設計意圖：教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，從某種角度來(lái)講，就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字之中，擁抱語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字，與語(yǔ)言文字“親密接觸”。該環(huán)節選取最能打動(dòng)人心的語(yǔ)段，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)角色轉換、移情體驗、借助聯(lián)想、再現情境、合作補讀等手段，一次又一次地撥動(dòng)學(xué)生的心弦，螞蟻“機智、團結、勇于獻身”的形象在學(xué)生的腦中越來(lái)越清晰，在學(xué)生的心中越來(lái)越真切。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象、感悟、表達、朗讀的能力既得到了提高，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、回文扣題，唱響生命的旋律
1.此時(shí)此刻，我們再次面對小螞蟻，你還覺(jué)得它是區區弱者嗎？
出示：這是一只（ ）的小螞蟻。
2.現在，你對作者稱(chēng)外層螞蟻為“蟻國英雄”還有疑問(wèn)嗎？正是這一群外層的螞蟻在生死攸關(guān)的時(shí)刻，用自己感人的行為、寶貴的生命和可貴的精神，譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。讓我們把最崇高的敬意送給它們，尊稱(chēng)他們?yōu)楱D―蟻國英雄。
3.總結：我們對小小螞蟻的敬重，也正是我們心底對生命尊重的覺(jué)醒。如果我們再次靜靜地瀏覽一下全文，發(fā)現這則小故事可以用一首詩(shī)來(lái)表達――（出示詩(shī)句并齊讀）。
蟻國英雄
火神肆虐情意濃，
扭團突圍向外沖。
肝膽俱裂渾不怕，
精神感人真英雄。
設計意圖：在課的結尾處，教師精心設計一首小詩(shī)讓學(xué)生朗讀，如此一來(lái)，不僅總結了全文，內化了語(yǔ)言，而且有助于學(xué)生情感的升華。
四、拓展延伸，聆聽(tīng)生命的拔節
1.熟讀課文，把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2.搜集一兩句有關(guān)“團結合作”的名言警句。
3.讀金馬的作品《螻蟻壯歌》或沈石溪的作品比如《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》等。
設計意圖：學(xué)生的個(gè)性、能力存在差異，因此，在作業(yè)的設計這個(gè)環(huán)節應該尊重這種差異，無(wú)論是講故事、搜集名言警句還是讀原文，都是給予不同層次的學(xué)生較大的自主選擇的余地，讓他們在自己的“最近發(fā)展區”找到“一展身手”的空間，這也是尊重學(xué)生主體地位的具體體現！當然，這也是有效教學(xué)的“著(zhù)陸點(diǎn)”。
蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學(xué)課件 8
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂這則小故事，理解文中含義深刻的語(yǔ)句，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。
3、通過(guò)學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生尊重生命的情感，初步形成對生命價(jià)值的認同。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標3
教學(xué)用具：
課件 英雄歌曲 英雄圖片 螞蟻圖片 螞蟻視頻
教學(xué)過(guò)程：
課前互動(dòng)：
播放《英雄》親愛(ài)的同學(xué)們，老師這兒有3個(gè)愛(ài)心桃，大家想要嗎?
課件出示：
�、傧嘈抛约�，你表現的最棒!
�、趫F結協(xié)作，你的優(yōu)勢更明顯!
�、� 課上我們都是好朋友，請共同演繹精彩的課堂!
【設計意圖】：(課前設置的這個(gè)互動(dòng)看似簡(jiǎn)單卻寓意深刻：
�、倬涫菫榱俗寣W(xué)生充滿(mǎn)自信的走入課堂。
�、诰淠�，不僅讓學(xué)生知道團結的重要，更潛移默化的為文章的學(xué)習做了鋪墊。
�、劬淇梢岳鼛熒g的距離，讓課堂更加生動(dòng)。)
一、情境導入，點(diǎn)擊英雄。
1、音樂(lè )背景《生死不離》
師：今天是5月12日，是個(gè)特殊的日子，汶川地震一周年紀念日。此時(shí)，我的眼前就會(huì )浮現出許多英雄的高大形象，比如：(圖片出示)這些可愛(ài)的抗震英雄們，在同學(xué)們的心目中的英雄是誰(shuí)?是什么樣子的?用平時(shí)我們積累的詞語(yǔ)來(lái)形容一下?
2、同學(xué)們知道的可真不少!在我們的心中，英雄是一座豐碑，是十分偉大的，今天，我們要學(xué)的課文也和英雄有關(guān)，題目是——(教師板書(shū)題目)蟻國英雄。學(xué)生共同書(shū)空
這里的“蟻”，指————螞蟻，(板書(shū)：螞蟻)在我們的心目中，螞蟻怎么樣?(微小，很弱小)
3、出示：螞蟻圖
師：是的，螞蟻的確是很小，大家請看!看到弱小的螞蟻，你又想到了哪些成語(yǔ)呢?出示成語(yǔ)!
師：那么這小小螞蟻和偉大的英雄之間到底有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢?想知道嗎?(想)
今天我們共同走進(jìn)這個(gè)故事——齊讀課題。
【設計意圖】：(我結合實(shí)事，以一段《生死不離》作為音樂(lè )背景，引出英雄，接著(zhù)通過(guò)螞蟻的渺小和英雄的偉大進(jìn)行對比，設置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和學(xué)習的興趣。)
二、初讀課文，走進(jìn)英雄。
1、師：大家認真地聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，邊聽(tīng)邊看自己的課本，要求：做到：書(shū)拿起，腰挺起;
溫馨提示：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受?用上你平時(shí)積累的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)
2、檢驗。
師：同學(xué)們，習慣在于養成，大家的姿勢真好!送給大家一個(gè)笑臉!
讀了這個(gè)故事，你有什么感受?用上你平時(shí)積累的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)
學(xué)生交流。
【設計意圖】：(初讀課文，讓學(xué)生整體感知課文，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出來(lái)，這樣可以檢測學(xué)生平時(shí)課外的積累。)
三、品字析句，親近英雄。
1、師：一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是感動(dòng)，是震撼，大家想不想共同來(lái)研究一下這個(gè)感人的故事?(想)
閱讀要求：(出示)
A、讀，做到三起：書(shū)拿起，氣提起，腰挺起;
B、畫(huà)，畫(huà)出你們感動(dòng)的句子;
C、想，為什么讓你感動(dòng);
D、說(shuō)，說(shuō)出小組的研究成果。
2、現在，以小組為單位，走進(jìn)課文，感受文字的精彩吧!
四、品讀悟情，凸顯英雄。
1、同學(xué)們，交流的時(shí)間到了，大家準備好了嗎?(準備好了!)
誰(shuí)先來(lái)當朗讀英雄，讀讀你最感動(dòng)的句子?
結合交流出示圖及文字：
2、出示課件：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍。
師：什么地方讓你感動(dòng)?可以說(shuō)說(shuō)理由嗎?
生談感動(dòng)的原因。
師：從大家的回答中，老師可以看出同學(xué)們都認真的品讀課文了!危險當前，小螞蟻的團結勇敢、很鎮定，讓作者感到怎么樣?那些詞語(yǔ)可以看出作者的驚訝之情呢?
“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到” “竟”、“突然”
師：同學(xué)們找的很準確，讓我們抓住這幾個(gè)詞語(yǔ)，讀讀句子，讀出作者的驚訝之情!~
自己讀，抽生讀讀。
師：區區的弱者螞蟻面對危險，竟然能夠做出如此出乎意料的行為，真的令人感動(dòng)!那么現在，對蟻群的生命構成威脅的.是誰(shuí)?(大火)
你能從文中找出表現火勢強盛的句子嗎?
生：①順著(zhù)風(fēng)勢走著(zhù)的`火舌活像一串紅色的項鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
�、谖覀冸S著(zhù)他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
�、刍鹕袼僚暗臒崂艘褗A雜著(zhù)螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
師：大家能不能把這三句話(huà)連起來(lái)讀一讀，看那看從中你體會(huì )到了什么?(學(xué)生自讀)
生：火勢很大，越來(lái)越大，螞蟻們一步步的下入了絕境。
師; 是的，火苗連竄，螞蟻陷入了絕境，想看看肆虐的大火嗎?(想)
師：放課件�；鹕袼僚�，它像一個(gè)張開(kāi)了血盆大口的惡魔，要吞噬一切。大火真可怕!我們來(lái)讀讀這幾句話(huà)，讀出火勢的強盛來(lái)!
要求是第一大組第一句，第一句第一、第二組齊讀，第三句集體來(lái)讀。
師：火真的是越來(lái)越大!俗話(huà)說(shuō)的好，水火無(wú)情啊!此時(shí)的螞蟻身陷怎樣的一個(gè)處境中呢?用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子說(shuō)說(shuō)。
出示：(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、走投無(wú)路、命懸一線(xiàn)、進(jìn)退兩難)
生：這群螞蟻肯定要葬身火海了!
師小結：火神如此肆虐，形勢這樣危急，作者和我們一樣，都為螞蟻捏一把汗，為他們感到——惋惜!可螞蟻并沒(méi)有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀!多勇敢的小生靈呀!怪不得作者由惋惜到后來(lái)的驚訝!讓我們帶著(zhù)對它們的由衷贊嘆，好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧!(自由練讀—指名2人—齊讀)
評價(jià)：同學(xué)們，不僅能夠讀出驚訝之情，還讀出了對螞蟻的贊嘆之情，大家真會(huì )朗讀!
3、出示句子：蟻團在火蛇舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但蟻團卻不見(jiàn)縮小。
師：能說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)嗎?
學(xué)生交流。
從哪些詞語(yǔ)可以看出形式的危急，火很大?
外層螞蟻的表現怎么樣?為什么蟻團不見(jiàn)縮小，說(shuō)明了什么?
師：多么偉大的螞蟻啊!多么感人的場(chǎng)面呀!想不想親眼目睹一下當時(shí)的情景?(想)
出示課件：播放視頻
看了這段視頻之后，大家得心情怎么樣?外層螞蟻產(chǎn)生了什么之情?
師：同學(xué)們，外層螞蟻的犧牲，才換來(lái)了其他螞蟻的化險為夷，他們真棒!大家一起來(lái)讀一讀這句，讀出對外層螞蟻的敬佩之情!
齊讀。
評價(jià)：大家讀的真有感情!讀出了對外層螞蟻的深深的敬佩之情!大家學(xué)會(huì )了用心用情的朗讀!
4、結合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！�
�、僬f(shuō)說(shuō)這段文字中那些詞語(yǔ)令你感動(dòng)?
�、� “肝膽俱裂”是什么意思?討論，(結合上下文談?wù)?
肝膽俱裂是一種怎樣的劇痛啊!(是撕心裂肺的痛苦!)請大家用心、用情的讀讀這句，能夠感同身受的就舉起手來(lái)!
師：現在，假如你們就是外層螞蟻中的一只，我想問(wèn)問(wèn)大家，那火大不大?疼嗎?你松口了嗎?為什么不松口?誰(shuí)來(lái)談?wù)?
學(xué)生交流。
教師評價(jià)。
師：多么無(wú)私的蟻國英雄啊!多么愛(ài)國的螞蟻英雄啊!多么令人敬佩的英雄媽媽!
師：多好的一群螞蟻呀!這是一種什么樣的精神?
(相機板書(shū)：團結合作、勇于獻身)
外層螞蟻們，你們團結合作、勇于獻身，真是了不起!我們敬佩你!讓我們把自己的情感融入到字里行間，再讀讀這感人的句子!出示課件。
學(xué)生自由讀。。
師：誰(shuí)來(lái)展示一下你的朗讀?抽生!
誰(shuí)愿意當個(gè)小小評論家，來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀的怎么樣?
師：多么驚心動(dòng)魄的一幕，多么感人的場(chǎng)面!我們再次用深情的朗讀來(lái)表達出心中的敬佩之情把!我們采用男女賽讀的形式!
(男子漢，勇敢點(diǎn)，你們先來(lái)。
師：讀的真有英雄氣概!
巾幗不讓須眉，女同學(xué)，該你們了!
評價(jià)：好一個(gè)巾幗女英雄!
師： 老師自己編了一首詩(shī)送給大家：小小螞蟻真是棒,團結合作把火闖，勇于獻身不喊疼，勝利得救把名揚!
5、一會(huì )兒——引讀
螞蟻終于沖出了火海，正是他們的團結合作、勇于獻身，才拯救了一團，他們是當之無(wú)愧的英雄。全體起立，讓我們再恭恭敬敬地稱(chēng)贊他們吧!——蟻國英雄。
【設計意圖】：(我設計了多種方式的朗讀，自由讀、小組讀、男女賽讀，引讀……學(xué)生能夠在品讀中感悟、品讀中感知;為了幫助學(xué)生理解，我還通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讀、看動(dòng)畫(huà)視頻配音讀等形式激發(fā)閱讀興趣，豐富語(yǔ)文課堂。)
五、提升主題，拓展延伸。
師：英雄是偉大的，英雄是無(wú)私的，無(wú)論是動(dòng)物世界，還是人類(lèi)世界，英雄像一面旗幟，激勵著(zhù)我們奮勇前進(jìn)!所以我們要把最高的榮譽(yù)，最美的贊揚送給他們。
請看，這句頒獎詞。
出示“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士�！�
這是2006年感動(dòng)中國人物頒獎典禮上，為獨臂英雄丁曉兵。寫(xiě)的頒獎詞。
老師有個(gè)想法，咱們也給蟻國英雄們寫(xiě)一句頒獎詞，怎么樣?拿出筆寫(xiě)在你的卡片上吧!
2.交流
3.大家的頒獎詞寫(xiě)的可真不錯!小螞蟻團結勇敢的精神深深的刻在了我們的腦海里。
【設計意圖】：(寫(xiě)賀卡活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中知，將對文本的理解內作自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。)
六、理解生命，詮釋英雄。
小結：此時(shí)此刻，我們對生命有了新的理解。
出示：
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹青照汗青。
人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。
生齊讀。
正是這群蟻國英雄，自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲——生命的壯歌。放音樂(lè )(再次齊讀課題)板書(shū)。生命的壯歌。
課件出示：歌曲《英雄》，謹以此歌獻給普天下所有的英雄!
【設計意圖】：(從對英雄的認識到對生命的詮釋?zhuān)澱n在最后的名言中和《英雄》的音樂(lè )背景中畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號，同時(shí)首尾呼應。)
作業(yè)設計：
小小習作坊
蟻團終于沖出了火海，你們就真的脫險了嗎?
作者在最后用了一個(gè)省略號，是指什么?
請同學(xué)們想象，自己就是一位蟻國英雄，在蟻團沖進(jìn)河流后，你們是怎么做的呢?請動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。
【蘇教版四年級下冊《蟻國英雄》教學(xué)課件】相關(guān)文章：
蟻國英雄教學(xué)設計06-15
《“蟻國英雄”》教學(xué)設計08-02
《蟻國英雄》教學(xué)設計06-08
小學(xué)語(yǔ)文《蟻國英雄》教學(xué)反思06-22
《蟻國英雄》教案設計08-24
蘇教版番茄太陽(yáng)課件09-24
四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)課件03-11
秦兵馬俑課件（蘇教版）06-06