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三下有多重教學(xué)課件
三下有多重教學(xué)課件1
教學(xué)目標：
知識與技能：
1．結合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克有多重。
2．了解質(zhì)量稱(chēng)量工具，了解千克和克字母表示方法。
3. 掌握1千克＝1000克，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
過(guò)程與方法：
1.使學(xué)生經(jīng)歷“估”“稱(chēng)”的過(guò)程，通過(guò)各種活動(dòng)，體驗質(zhì)量。
2.參與實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手操作。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.在活中學(xué)會(huì )與人合作，與人分享，培養合作精神。
2.感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：.建立1千克、1克的概念。
難點(diǎn)：估算一些物體的重量。
教學(xué)與學(xué)法：
教學(xué)：引導操作、歸納概括。
學(xué)法：實(shí)驗比較、理解應用。
教學(xué)準備：各種小稱(chēng)，鹽、小黑板、硬幣課件。
〖設計意圖〗
本單元主要是讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克、千克、噸，教材安排先認識千克和克，再認識噸。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)物體輕重的問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，并且是用“斤”和“公斤”來(lái)表示的。而且質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，所以不能只靠觀(guān)察得到認識。為了使學(xué)生獲得克、千克的明確概念，我為學(xué)生準備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，如：每個(gè)小組一個(gè)臺秤、天平和一個(gè)體重計，還有許多鹽、水果等物品。在學(xué)習活動(dòng)中我注重活動(dòng)內容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，再結合具體情境讓學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生在猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、算一算、比一比等實(shí)踐活動(dòng)中去體驗、去感受。
教學(xué)設計
一、創(chuàng )設情境，初步感知
師：老師今天到市場(chǎng)買(mǎi)了3種東西，出示：500克的雞蛋、一個(gè)蘋(píng)果、2包鹽。你們知道哪樣東西重？
生：。。。。。。
師：你用什么方法可以知道哪樣東西重？
生：用手掂一掂，用秤稱(chēng)一稱(chēng)。。。。。。
二、探究新知
1.認識秤
師：我們去買(mǎi)菜，用要用秤去稱(chēng)一稱(chēng)，你見(jiàn)過(guò)的有哪幾種秤？在哪見(jiàn)過(guò)？
生：。。。。。。（學(xué)生說(shuō)，老師出示圖）盤(pán)秤、臺秤、電子秤、彈簧秤、磅秤等
師介紹各種秤的簡(jiǎn)單使用。
2．建立克、千克的質(zhì)量觀(guān)念。
�。�1）猜一猜
現在請你們猜一猜老師買(mǎi)的這三樣東西各是多重？請你記錄下來(lái)？
學(xué)生反饋，老師板書(shū)： 1斤、2斤、500克….
(2)稱(chēng)一稱(chēng)。
師：今天我們要用臺秤和天平稱(chēng)解決生活中的一些問(wèn)題。你們認識臺秤嗎?(主要讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗，向大家進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，教師補充。)
師：你們都是生活中的有心人，先觀(guān)察鹽的包裝袋上的`數字。（生： 500克）說(shuō)明這袋鹽重500克。2包鹽就是1000克。下面我們就以小組為單位，稱(chēng)一稱(chēng)兩袋鹽的重量。(小組人數不宜太多，2～4人學(xué)習效果比較好，要求小組長(cháng)監督每一位學(xué)生讀出臺秤上的數字。) 學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，教師參與到學(xué)生活動(dòng)中去，給予指導和幫助。小組匯報。
師：哪個(gè)小組先說(shuō)一說(shuō)這兩袋鹽有多重?
生1：我們小組稱(chēng)的兩袋鹽是1千克。
生2：我們小組的鹽差一點(diǎn)點(diǎn)到1千克。
師：也許是我們在調秤的時(shí)候有點(diǎn)誤差，總之它是非常接近1千克對嗎? 1千克=2斤500克=1斤，我們的1包鹽質(zhì)量就是1斤。
教師根據學(xué)生的回答板書(shū)：1千克。
師：在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?
生：沒(méi)有，我們看到了“kg”。
師：“kg”就是……
生：是千克的英文名字。
教師在千克的下面板書(shū)：kg。
(2)掂一掂
師：請同學(xué)們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說(shuō)邊示范，然后學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)。
教師與學(xué)生一起活動(dòng)，同時(shí)搜集來(lái)自學(xué)生的信息。
師：感覺(jué)怎么樣?
生1：很重。
生2：掂時(shí)間長(cháng)了感到很累。
師：請記住這個(gè)感覺(jué)，現在我就要考考你們的感覺(jué)準不準。
(3)估蘋(píng)果。
師：請你估計這個(gè)蘋(píng)果多少重。想一想幾個(gè)蘋(píng)果的質(zhì)量大約是1千克。然后和小組的同學(xué)商量一下，并把這幾個(gè)蘋(píng)果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺(jué)。
學(xué)生選的數量各有不同。
師：每個(gè)小組都選好了蘋(píng)果，在臺秤上稱(chēng)一稱(chēng)吧，看你們估計得準不準。
通過(guò)實(shí)踐，驗證了自己估計的結果，有的小組估計的質(zhì)量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋(píng)果。
師：請同學(xué)們在小組內再說(shuō)一說(shuō)1千克蘋(píng)果大約有幾個(gè)。
生：蘋(píng)果有大有小，要年多少大的。
生：我發(fā)現如果是小蘋(píng)果數量就多，如果是大蘋(píng)果數量就少。
師：你們說(shuō)得都對，其實(shí)在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量大約是1千克，我們一起找一找好嗎?
生1：我覺(jué)得2瓶水的質(zhì)量大約是1千克。
生2：我認為4本書(shū)大約1千克。
生3：老師，書(shū)包大約是1千克。
師：好，現在請你們把自己估計的物體拿過(guò)來(lái)，實(shí)際稱(chēng)一稱(chēng)，看看它們到底多重。
(4)稱(chēng)體重。
師：你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內選兩名同學(xué)，先估計他們的體重，然后再稱(chēng)一稱(chēng)好嗎?
3．建立克的質(zhì)量概念。
(1)猜一猜，稱(chēng)一稱(chēng)。
師：同學(xué)們看，猜一猜測我一袋的雞蛋大約有多重？
生：學(xué)生回答，老師板書(shū)
師：現在稱(chēng)一稱(chēng)
算一算：師：一個(gè)雞蛋大約有多重？
生，一個(gè)雞蛋大約有50克。
師：剛才每個(gè)小組都表現得非常出色，接下來(lái)我們再玩一個(gè)猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學(xué)生猜到1克、3克、10克各有不同)
師：我們來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)。(向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹天平的使用方法)
結果是克，教師板書(shū)：克和g。
(2)掂一掂。
師：原來(lái)1枚1角錢(qián)的硬幣大約有1克重，現在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質(zhì)量；然后再把小組同學(xué)的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。
(3)找一找。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1克重?
生1：我的鉛筆頭。
生2：一片藥。
教師將學(xué)生說(shuō)的物體稱(chēng)一稱(chēng)來(lái)驗證他們估計的結果。
這時(shí)教師不要不要急于插話(huà)，一番爭辯之后，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個(gè)重些?有的學(xué)生不假思索地說(shuō)鐵重。小組討論之后一致認為同樣重。
師：請你們做個(gè)手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。
師：再想想剛才的鈕扣問(wèn)題，你們想說(shuō)點(diǎn)什么?
生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕。
4．自主探索千克和克的關(guān)系。
師：這節課我們不僅認識了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關(guān)系呢?你們能用桌子上的材料通過(guò)觀(guān)察，再稱(chēng)一稱(chēng)、算一算找到它們的關(guān)系嗎?
學(xué)生活動(dòng)后小組匯報。
小組1：我們小組認為1千克和1000克相等，因為我們小組的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克。
小組2：剛才我們稱(chēng)這兩袋鹽是1千克，我們又稱(chēng)了一袋鹽是500克，所以我們小組也認為1千克＝1000克。
小組3：我們小組不是稱(chēng)的，是看出來(lái)的，你看一袋鹽上面寫(xiě)著(zhù)500克呢!
有的小組沒(méi)有得到這樣的結論，教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個(gè)結論。
教學(xué)總結
師：今天你們開(kāi)心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱(chēng)一稱(chēng)家里的物品。
三下有多重教學(xué)課件2
〖教學(xué)目標〗
1．結合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克有多重。
2．掌握1千克＝1000克，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
3．體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數學(xué)就在身邊，提高對數學(xué)知識的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
〖設計意圖〗
本單元主要是讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克、千克、噸，教材安排先認識千克和克，再認識噸。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)物體輕重的問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，所以不能只靠觀(guān)察得到認識。為了使學(xué)生獲得克、千克的明確概念，我為學(xué)生準備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，如：每個(gè)小組一個(gè)臺秤、天平和一個(gè)體重計，還有許多鹽、水果等物品。在學(xué)習活動(dòng)中教師要注重活動(dòng)內容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，再結合具體情境讓學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生在猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、算一算、比一比等實(shí)踐活動(dòng)中去體驗、去感受。
本節課的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數學(xué)是來(lái)源于生活的，使學(xué)生體會(huì )1克、1千克有多重。本節課主要采取小組合作學(xué)習方式，異質(zhì)分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內設有組長(cháng)、匯報員、記錄員來(lái)組織和調控整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)動(dòng)手“做數學(xué)”親自體驗獲得知識的快樂(lè )，同時(shí)養成學(xué)生樂(lè )于與同學(xué)交流想法的習慣。
設計思路
1．創(chuàng )設情境。
在教學(xué)中結合實(shí)際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己身邊，從而體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和數學(xué)價(jià)值；同時(shí)讓學(xué)生在情境中發(fā)現矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數學(xué)知識去解決發(fā)現的問(wèn)題。
2．構建新知。
從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。在這一過(guò)程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如猜盒子、稱(chēng)物體、稱(chēng)體重等，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)。
3．應用拓展。
使學(xué)生體會(huì )到“生活中處處有數學(xué)”“生活中處處用數學(xué)”。利用學(xué)到的知識解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習數學(xué)的必要性。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
學(xué)校有一流的教學(xué)設施，為教學(xué)提供了優(yōu)越的條件。班級現有學(xué)生42人，其中大部分能夠積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，樂(lè )于動(dòng)腦，敢于向困難做斗爭。由于學(xué)生的生活背景不同，所接觸的事物及思考問(wèn)題的角度都有所不同，因此出現了個(gè)體差異。針對這些問(wèn)題，我采取的對策是：創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數學(xué)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛力，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，做到因材施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。
〖教學(xué)設計〗
(一)創(chuàng )設情境，初步感知
教師自制兩個(gè)相同的盒子，其中一個(gè)是空的，另一個(gè)里面裝滿(mǎn)砝碼，將每個(gè)盒子系上細繩。
師：請同學(xué)們猜一猜哪一個(gè)盒子能將繩子拉斷?(學(xué)生爭先恐后說(shuō)出自己的想法，之后教師將繩子向上拉，裝砝碼的繩子被拉斷。)
師：同樣的盒子怎么會(huì )出現這樣的情況?(學(xué)生猜到一輕一重，之后讓學(xué)生掂一掂這兩個(gè)盒子，感受它們的輕重。)
(給孩子創(chuàng )造了猜測和判斷的機會(huì )，讓他們在判斷中樹(shù)立自信心。)
師：我知道同學(xué)們都喜歡做游戲，現在我們做“背一背”的游戲好嗎?(教師選擇三名學(xué)生，一位同學(xué)背另兩位同學(xué)，并說(shuō)一說(shuō)背的感受。)
(這一富有情趣的、生活中常見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生感知物體的輕重，并激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的愿望。)
(二)實(shí)踐體驗，建立概念
1．認識秤。
師：要知道物體到底有多重該怎么辦呢?
生1：用手去掂一掂。
生2：用秤去稱(chēng)一稱(chēng)。
師：誰(shuí)能介紹一下你都見(jiàn)過(guò)哪些秤?(讓學(xué)生將課前搜集的圖片展示給大家。教師也準備一些圖片，如：玻璃體重計、嬰兒秤等。)
2．建立千克的質(zhì)量觀(guān)念。
(1)稱(chēng)一稱(chēng)。
師：今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問(wèn)題。你們認識臺秤嗎?(主要讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗，向大家進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，教師補充。)
師：你們都是生活中的有心人，大家對臺秤有了初步的了解，下面我們就以小組為單位，稱(chēng)一稱(chēng)兩袋鹽的重量。(小組人數不宜太多，2～4人學(xué)習效果比較好，要求小組長(cháng)監督每一位學(xué)生讀出臺秤上的數字。)
學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，教師參與到學(xué)生活動(dòng)中去，給予指導和幫助。小組匯報。
師：哪個(gè)小組先說(shuō)一說(shuō)這兩袋鹽有多重啊?
生1：我們小組稱(chēng)的兩袋鹽是1千克。
生2：我們小組的鹽差一點(diǎn)點(diǎn)到1千克。
師：也許是我們在調秤的時(shí)候有點(diǎn)誤差，總之它是非常接近1千克對嗎?
教師根據學(xué)生的回答板書(shū)：1千克。
師：在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?
生：沒(méi)有，我們看到了“kg”。
師：“kg”就是……
生：是千克的英文名字。
教師在千克的下面板書(shū)：kg。
(2)掂一掂。
師：請同學(xué)們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說(shuō)邊示范，然后學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)。
教師與學(xué)生一起活動(dòng)，同時(shí)搜集來(lái)自學(xué)生的信息。
師：感覺(jué)怎么樣?
生1：很重。
生2：掂時(shí)間長(cháng)了感到很累。
師：請記住這個(gè)感覺(jué)，現在我就要考考你們的感覺(jué)準不準。
(3)估蘋(píng)果。
師：請你估計幾個(gè)蘋(píng)果的質(zhì)量大約是1千克，然后和小組的同學(xué)商量一下，并把這幾個(gè)蘋(píng)果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺(jué)。
學(xué)生選的數量各有不同。
師：每個(gè)小組都選好了蘋(píng)果，在臺秤上稱(chēng)一稱(chēng)吧，看你們估計得準不準。
通過(guò)實(shí)踐，驗證了自己估計的結果，有的小組估計的質(zhì)量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋(píng)果。
師：請同學(xué)們在小組內再說(shuō)一說(shuō)1千克蘋(píng)果大約有幾個(gè)。
生1：老師，我發(fā)現我們小組選的蘋(píng)果差不多大。
生2：我發(fā)現如果是小蘋(píng)果數量就多，如果是大蘋(píng)果數量就少。
師：你們說(shuō)得都對，其實(shí)在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量大約是1千克，我們一起找一找好嗎?
生1：我覺(jué)得2瓶水的質(zhì)量大約是1千克。
生2：我認為4本書(shū)大約1千克。
生3：老師，你的包大約是1千克。
生4：10枝鋼筆的質(zhì)量大約是1千克。
師：好，現在請你們把自己估計的物體拿過(guò)來(lái)，實(shí)際稱(chēng)一稱(chēng)，看看它們到底多重。
稱(chēng)過(guò)之后，學(xué)生發(fā)現了自己估計的質(zhì)量與1千克的`差距，教師要求差得多的同學(xué)再掂一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計。估計兩瓶水的小組稱(chēng)過(guò)之后，結果是1千克多一點(diǎn)，當看到這個(gè)結果時(shí)，小組的成員都興奮得跳了起來(lái)。
(4)稱(chēng)體重。
師：你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內選兩名同學(xué)，先估計他們的體重，然后再稱(chēng)一稱(chēng)好嗎?
3．建立克的質(zhì)量概念。
(1)猜一猜，稱(chēng)一稱(chēng)。
師：剛才每個(gè)小組都表現得非常出色，接下來(lái)我們再玩一個(gè)猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學(xué)生猜到1克、3克、10克各有不同)
師：我們來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)。(向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹天平的使用方法)
結果是1??1克，教師板書(shū)：克和g。
(2)掂一掂。
師：原來(lái)1枚1角錢(qián)的硬幣大約有1克重，現在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質(zhì)量；然后再把小組同學(xué)的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。
(3)找一找。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1克重?
生1：我的鉛筆頭。
生2：一片藥。
教師將學(xué)生說(shuō)的物體稱(chēng)一稱(chēng)來(lái)驗證他們估計的結果。
有一名學(xué)生張朝宇說(shuō)：“我的鈕扣可能比1克多，因為它大�！绷硪簧鷧清瘩g道：“那不一定，你的扣子要是木頭做的呢?”張說(shuō)：“木頭做這么大也能超過(guò)1克�！眳怯址瘩g道：“也許它還是空心的呢?”
這時(shí)教師并沒(méi)有急于插話(huà)，一番爭辯之后，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個(gè)重些?有的學(xué)生不假思索地說(shuō)鐵重。小組討論之后一致認為同樣重。
師：請你們做個(gè)手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。
師：再想想剛才的鈕扣問(wèn)題，你們想說(shuō)點(diǎn)什么?
生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕。
4．自主探索千克和克的關(guān)系。
師：這節課我們不僅認識了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關(guān)系呢?你們能用桌子上的材料通過(guò)觀(guān)察，再稱(chēng)一稱(chēng)、算一算找到它們的關(guān)系嗎?
學(xué)生活動(dòng)后小組匯報。
小組1：我們小組認為1千克和1000克相等，因為我們小組的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克。
小組2：剛才我們稱(chēng)這兩袋鹽是1千克，我們又稱(chēng)了一袋鹽是500克，所以我們小組也認為1千克＝1000克。
小組3：我們小組不是稱(chēng)的，是看出來(lái)的，你看一袋鹽上面寫(xiě)著(zhù)500克呢!
有的小組沒(méi)有得到這樣的結論，教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個(gè)結論。
師：今天你們開(kāi)心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱(chēng)一稱(chēng)家里的物品。
〖教學(xué)反思〗
本節課是根據教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設計的，從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程看，整個(gè)教學(xué)比較成功，具體表現：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，對千克和克有了初步了解，而且能根據自己的感知準確地估計生活中物品的質(zhì)量。在學(xué)習活動(dòng)中真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)全班學(xué)生在相互學(xué)習、相互溝通、相互合作中，共同體驗到了成功。
1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂上創(chuàng )設了不同的情境和氛圍，營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，肯于思考，樂(lè )于參與。學(xué)生喜歡游戲，以游戲的形式導入不僅活躍了課堂氣氛，而且在猜一猜、背一背中讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，學(xué)習數學(xué)并不是一件很難的事，從而樹(shù)立了學(xué)習數學(xué)的信心。在探究新知之前，教師設疑：“要想知道物體到底有多重該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的內部需求，引起學(xué)生的思考。
此外，情境貫徹于這一節課的始終。從孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)、看得見(jiàn)摸得著(zhù)的事情出發(fā)來(lái)激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個(gè)需要用數學(xué)知識解決的問(wèn)題，從而感受到數學(xué)的魅力所在。教師設計了“稱(chēng)一稱(chēng)”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)讓情境把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生想其所想，說(shuō)其所說(shuō)，做其所做。
2．組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
數學(xué)要來(lái)源于現實(shí)，應用于現實(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行小組合作，如：估計幾個(gè)蘋(píng)果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克?這是學(xué)生樂(lè )于接受的。另外在實(shí)踐過(guò)程中，明確了角色的分工，如小組內有組長(cháng)、監督員、記錄員等，這就使得每一位同學(xué)都能參與實(shí)踐的全過(guò)程。
整個(gè)活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀(guān)察、嘗試、實(shí)踐、探索、分析與驗證的過(guò)程，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索和思考，滿(mǎn)足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識得到充分發(fā)揮。
從學(xué)生活動(dòng)中可以看出，他們的學(xué)習態(tài)度是積極的。正是因為教師給學(xué)生搭設了自我展示的平臺，學(xué)生才有機會(huì )去表現；才會(huì )感覺(jué)學(xué)習很輕松，思維得到了解放，也有膽量設疑、有信心回答問(wèn)題，在這里找到了自信，體驗到了成功。
3．適時(shí)的小組交流，使學(xué)生的思維得到拓展。
在進(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動(dòng)時(shí)，有兩名學(xué)生因為扣子的大小與質(zhì)量的關(guān)系而爭執時(shí)，教師及時(shí)地鼓勵他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個(gè)重些的問(wèn)題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個(gè)重些?”這個(gè)討論原來(lái)是設計在最后討論的，在這里教師并沒(méi)有按著(zhù)教學(xué)設計牽著(zhù)學(xué)生的思維，而是隨著(zhù)學(xué)生的思維改變了教學(xué)設計)。學(xué)生在討論時(shí)有點(diǎn)雜亂，有的認為鐵重；有的認為同樣重，并且都說(shuō)出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰來(lái)自同學(xué)的時(shí)候，碰撞會(huì )更加激烈，所以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能給“扣子”的問(wèn)題找到滿(mǎn)意的答案，同時(shí)讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。
在課堂中，也存在一些有待改進(jìn)的地方。
在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)活動(dòng)，特別是同伴之間的評價(jià)，這對每個(gè)學(xué)生都是很重要的，這樣會(huì )更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，使師生得到共同發(fā)展。
另外，小組合作的學(xué)習方式還有待進(jìn)一步的改善，應該及時(shí)總結，爭取讓每一位學(xué)生都能在相同的時(shí)間內得到更大的發(fā)展。
〖案例點(diǎn)評〗
這節課真正體現了教師對課程標準的理解、掌握與運用，這節課是成功的。
從教學(xué)設計看，教師能夠關(guān)注學(xué)生以往的學(xué)習經(jīng)驗，從學(xué)生興趣出發(fā)，在理解教材的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材，如教師自制的兩個(gè)相同的小盒子讓學(xué)生猜輕重等。另外，情境貫穿整節課的始終，使數學(xué)知識生活化、趣味化。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生始終處于極為輕松、愉快并積極參與的學(xué)習狀態(tài)中，有序地合作交流，自主地思考探究。教師適時(shí)地設疑和點(diǎn)撥，真正成為課堂的引導者、組織者、合作者。
從教學(xué)效果看，學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了有關(guān)輕重方面的知識，在掂、稱(chēng)、估、找等活動(dòng)中，進(jìn)一步感受“生活中的數學(xué)”，并圓滿(mǎn)地完成了學(xué)習任務(wù)。
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