教學(xué)計劃的設計原則
教學(xué)計劃在設計的時(shí)候有什么原則？怎么樣寫(xiě)的呢？注意什么呢？看看下面的教學(xué)計劃的設計原則吧！
教學(xué)計劃的設計原則
1系統性原則
教學(xué)目標設計要從系統論的角度整體上把握目標要求。一方面應從“新課程總目標——學(xué)科課程目標——單元教學(xué)目標——課時(shí)教學(xué)目標”線(xiàn)索進(jìn)行相互聯(lián)系、銜接分析；另一方面，要依據課程標準、教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標的設計。再者，根據課程標準的要求，教學(xué)目標應從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面進(jìn)行設計，但各類(lèi)教學(xué)目標之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和相互制約的，智力因素和非智力因素共同影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展[2]。因此，系統性原則還要求必須使它們形成協(xié)調和自然的目標體系。
2 全面性原則
全面性原則包括三個(gè)方面的含義：一是教學(xué)目標的制訂要面向全體學(xué)生，既要制訂面向全體學(xué)生的基本教學(xué)目標，又要針對學(xué)有余力的學(xué)生提出適當的提高要求，制訂出有一定彈性的教學(xué)目標體系，使全體學(xué)生都能充分地發(fā)展。二是教學(xué)目標要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，知識、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)等領(lǐng)域的目標要有機地融合在一起，要體現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想，在學(xué)生獲得知識和技能的過(guò)程中，促進(jìn)其情感體驗，幫助其形成科學(xué)的世界觀(guān)和方法論。三是教學(xué)目標要體現開(kāi)放性與多樣性，以便識別和挖掘學(xué)生的各種智力潛能，培養其多元的智力結構。比如有的同學(xué)主要運用的是視覺(jué)——空間智力，有的則側重于邏輯——數學(xué)智力的運用。這種智力多元性的客觀(guān)存在，要求我們教師在確定教學(xué)目標時(shí)，也必須體現其多元性，使具有不同智力體現的學(xué)生在同一空間獲得合理的發(fā)展。
3 科學(xué)性原則
科學(xué)性原則是指教學(xué)目標的設計要注意其實(shí)現的可能性。各要點(diǎn)的教學(xué)目標不一定都能達到最高層次，通常應該選擇位于學(xué)生的“最近發(fā)展區”內，即能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達到的層次要求。較高層次教學(xué)目標可以考慮設計成動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)系的若干中間目標，使目標具有發(fā)展性。在課堂教學(xué)中，每節課可能都包含三個(gè)維度的教學(xué)目標，但通常情況下由于受知識本身以及學(xué)生實(shí)際和學(xué)習環(huán)境所限，一節課要實(shí)現所有的目標是不現實(shí)的。這就要求我們在制訂教學(xué)目標時(shí)，優(yōu)先選擇既重要又具有關(guān)鍵性、迫切性的目標作為主干，對其他目標做出妥善的調整和安排。從知識的記憶目標到理解與運用目標，再到發(fā)展能力、解決實(shí)際問(wèn)題和情感體驗目標等，由淺入深，層層遞進(jìn)。特別是對過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這類(lèi)領(lǐng)域的目標不能急于一時(shí)，需要制訂一個(gè)比較長(cháng)遠的計劃逐步完成。
4 差異性原則
教學(xué)目標的設計必須考慮學(xué)生的個(gè)別差異。因為學(xué)生之間的差異是一種客觀(guān)存在,也是一種資源。要面向全體學(xué)生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異制定不同層次和不同要求的教學(xué)目標，讓學(xué)生在各自的基礎上通過(guò)努力都能夠達到。傳統教育理念往往關(guān)注的是學(xué)生的`智力有多高，而現代教育理念則更關(guān)注學(xué)生的智力類(lèi)型。比如有的學(xué)生喜歡學(xué)習化學(xué)理論，有的學(xué)生擅長(cháng)化學(xué)實(shí)驗，而有的學(xué)生特別喜歡用學(xué)到的化學(xué)知識去解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題等等。所以教學(xué)目標的確定還應該具有甄別性，通過(guò)有限的學(xué)校教育，為學(xué)生的終身發(fā)展找到一條比較適合他的發(fā)展方向，其意義將遠遠超過(guò)化學(xué)教學(xué)本身。
5 操作性原則
只有明確而具體的教學(xué)目標設計，才能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有可操作性，要依據課程標準的要求，根據教材的內容和學(xué)生的認知結構、能力水平、生活閱歷、興趣、習慣等，把教學(xué)目標具體化，能引導師生圍繞教學(xué)目標的實(shí)現有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對教學(xué)效果進(jìn)行準確的評價(jià)�？刹僮餍缘慕虒W(xué)目標設計應包含兩方面要求：其一，教學(xué)目標能表明可觀(guān)察到的學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與結果；其二，教學(xué)目標能表明學(xué)生學(xué)習行為結果的衡量條件與標準。一個(gè)好的目標體系，實(shí)際上已蘊涵了學(xué)習結果的測量和評價(jià)標準。所以在制訂教學(xué)目標時(shí)應該準確地選擇和使用相應的行為動(dòng)詞，使其具有可操作性和評價(jià)功能。
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