小學(xué)藝術(shù)數學(xué)教學(xué)總結范文
小學(xué)藝術(shù)數學(xué)教學(xué)總結范文
在日常的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現許多老師都十分注重導入新課、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、強化復習等環(huán)節的教學(xué)藝術(shù)，但對結尾卻很少講究，往往只是通過(guò)安排作業(yè)、預習下一節課內容等單調的形式結束教學(xué)。其實(shí)，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)既要講究開(kāi)頭、突出中心，更需要注重總結藝術(shù)，否則就只能算是虎頭蛇尾的教學(xué)敗筆了，至少不能算是一節十分勝利的教學(xué)課。
我認為，小學(xué)數學(xué)教學(xué)需要講究結尾的藝術(shù)，這是由兒童的認知規律和身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的，也是當前實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。兒童好動(dòng)易變、有意注意時(shí)間短，所以一節課的最后幾分鐘往往是小朋友們最疲勞、注意力最分散、學(xué)習效果最差的時(shí)候。這時(shí)候，若是一成不變的作業(yè)、預習等內容，同學(xué)經(jīng)常無(wú)心去聽(tīng)，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經(jīng)常發(fā)現有的同學(xué)悄悄地向同學(xué)打聽(tīng)作業(yè)內容。如此等等，都是因為課堂結尾太單一、太枯燥乏味造成的。相反，我們假如能精心設計一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不只能鞏固新知識、調節疲勞、堅持學(xué)習興趣，還能進(jìn)一步激起小朋友探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學(xué)推向新的高潮，不時(shí)鞏固和提高教學(xué)效果。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我試著(zhù)采用以下幾種結尾方式，取得了較好的效果。
一、總結預習式。
這種結尾方式是絕大多數教育者采用率最高、最常見(jiàn)的一種方式。每節課結束時(shí)，為了讓同學(xué)較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導同學(xué)用準確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對該節課的學(xué)習內容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的說(shuō)明，并對教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題加以概括、歸納和總結。這樣可給同學(xué)以系統、完整的印象，在協(xié)助同學(xué)思維、加深理解、鞏固新知的同時(shí)，還能為同學(xué)以良好的精神狀態(tài)，投入到下一階段的學(xué)習提供基礎和動(dòng)力。如在學(xué)習“梯形的認識”以后，我們可從以下幾方面加以總結和協(xié)助預習：
1. 什么樣的圖形叫梯形？
2. 什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？
3. 梯形和長(cháng)方形、正方形有什么區別和聯(lián)系？
4. 我們能夠計算長(cháng)方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？假如能，又應該怎樣計算呢？
這樣設計，既協(xié)助同學(xué)理清了思路、掌握了教學(xué)重點(diǎn)，又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是，能促使同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題預習，進(jìn)入到下一節課“梯形的面積”新課之中去。從而培養了同學(xué)的概括總結能力，也為下一節課的學(xué)習作好了過(guò)渡和鋪墊。
二、延伸拓展式。
這種結尾方式，就是在讓同學(xué)熟練掌握已學(xué)過(guò)內容的基礎上，把所講授的內容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)把問(wèn)題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì )和接觸新知識，從而拓寬同學(xué)的知識視野，培養其舉一反三的能力。如教學(xué)“三角形的內角和”時(shí)，我們可以這樣設計結尾：
教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結和提問(wèn)：
“我們通過(guò)學(xué)習和證明，已經(jīng)知道了三角形的內角和是180度，那么這些圖形的內角和是多少呢？
當同學(xué)面有難色時(shí)，教師可進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)：
“計算和證明三角形的內角和時(shí)，我們采用了‘拼圖法’；對于這些圖形我們能不能采用類(lèi)似的方法呢？比方是否可以用‘分圖法’，把它們分解成幾個(gè)三角形，再計算它們的內角和呢？”
這時(shí)同學(xué)猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成２個(gè)、３個(gè)、４個(gè)三角形，從而得出：三角形內角和是180°×2，四邊形內角和是180°×3五邊形內角和是180°×4。
在此基礎上，教師再設問(wèn)：
“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發(fā)現什么規律呢？”
這樣，既鞏固了同學(xué)已學(xué)過(guò)的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領(lǐng)域，培養了同學(xué)觀(guān)察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進(jìn)一步深入學(xué)習多邊形的知識埋下了伏筆。
三、趣味游戲式。
這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結合起來(lái)，通過(guò)游戲使同學(xué)的身心得到放松、濃厚的興趣得以堅持，讓同學(xué)在興趣盎然中結束新課。如在教學(xué)“約數和倍數”時(shí)，可以設計“找朋友，離教室”這樣的結尾：
教師出示帶有數字的卡片說(shuō)：“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友’。假如你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了‘朋友’并可以離開(kāi)教室了。在離開(kāi)以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個(gè)‘朋友’并大聲說(shuō)出來(lái)，才干走出教室。這兩個(gè)‘朋友’，一個(gè)是它的約數、一個(gè)是它的倍數�！蓖瑢W(xué)頓時(shí)倍添興趣。
1. 教師出示卡片２，座位號是２的倍數的同學(xué)一個(gè)個(gè)走上講臺，分別說(shuō)出了自身座位號的倍數和約數，然后離開(kāi)了教室。
2. 教師出示卡片３、５時(shí)，座位號是３、５的倍數的同學(xué)，也用同樣的方式走出了教室。
3. 最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的同學(xué)。
師問(wèn)：“你們怎么還不出去玩呢？”
生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數�！�
師問(wèn)：“那出什么數時(shí)，你們就都可以出去了呢？”
生答：“１�！�
教師出示卡片“１”，在歡快的下課鈴聲中，同學(xué)們依次做完游戲走出教室，乘著(zhù)游戲的余興，投入了快樂(lè )的課間十分鐘。
四、問(wèn)題啟發(fā)式。
在課堂結尾時(shí)，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，不作解答，留給同學(xué)在課余時(shí)間去考慮、印證，以造成懸念，激發(fā)同學(xué)探求知識的欲望，從小培養小朋友熱愛(ài)數學(xué)的興趣。
如在學(xué)習“圓周率”后，可以設計這樣的問(wèn)題：
一些老木工經(jīng)常說(shuō)：“一尺圓三寸�！边@句話(huà)在數學(xué)上有什么樣的道理？假如依照我們今天學(xué)習的計算方法，要做一個(gè)直徑為１米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？
我在教學(xué)“四則混合運算”時(shí)，正值中國勝利申辦2008年奧運會(huì )，我就設計了這樣兩道題留給同學(xué)考慮：
在下邊算式的括號中，任意填上“＋”、“－”、“×”、“÷”等運算符號，使２組８個(gè)數的計算結果都等于2008：
5( )8( )25( )20( )5( )10( )2( )4＝2008
50( )4( )5( )2( )2( )10( )25( )8＝2008
這樣，既鞏固了本節課乃至本階段的學(xué)習內容，又讓同學(xué)把數學(xué)與實(shí)際生活中的實(shí)際問(wèn)題、重大時(shí)事等緊密結合起來(lái)，防止了單一枯燥的學(xué)習，有利于培養同學(xué)分析問(wèn)題的發(fā)散思維能力。
五、音樂(lè )賞析式。
這種方式就是通過(guò)與本節課學(xué)習的內容有關(guān)的音樂(lè )、童話(huà)、故事，或是看錄像、聽(tīng)兒歌、詩(shī)朗誦等方式，讓同學(xué)感受到數學(xué)與音樂(lè )之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學(xué)習。如在教低年級同學(xué)學(xué)習“小括號”時(shí)，可以設計這樣的結尾：
師問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們認識了哪位新朋友呢？”
生答：“小括號�！�
師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽(tīng)的兒歌�！苯又�(zhù)播放錄音，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，聽(tīng)到童聲演唱：
“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。
小朋友們也隨著(zhù)音樂(lè )的節拍，快樂(lè )地跟著(zhù)學(xué)唱，在愉快地歌聲中明確了小括號的作用，也感受到了音樂(lè )的美，真正做到了在娛樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中領(lǐng)悟了新知識。
總之，一堂課的結尾就如一曲樂(lè )章的尾聲，設計得好，就會(huì )有擲地有聲、余音繚繞、回味無(wú)窮之感。我們要盡量做到周密布置、精心設計，做到簡(jiǎn)潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使同學(xué)真正感受到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。
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