（熱）《狐假虎威》教學(xué)反思（22篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《狐假虎威》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《狐假虎威》教學(xué)反思 1
這個(gè)故事形象生動(dòng)，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創(chuàng )設情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在低年級語(yǔ)文教學(xué)中，孩子的朗讀特別重要，特別是多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的.心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！�
我先讓學(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著(zhù)邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演，進(jìn)一步讀讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
《狐假虎威》教學(xué)反思 2
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無(wú)數次地演繹成這樣一個(gè)結論：一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，揭示出現實(shí)生活中某些人借助強權哄騙恫嚇人們的現象，勾畫(huà)了自己沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻仗著(zhù)小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現象的形象代言人，多少年來(lái)沒(méi)有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？它借老虎的威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿(mǎn)足它的'虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。
一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了�！�
請注意“尋找食物”這四個(gè)字。這個(gè)極其普通的文本信息后面隱藏著(zhù)什么?顯而易見(jiàn),狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著(zhù)嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著(zhù)無(wú)可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著(zhù)狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對故事的理解，對主人公形象的價(jià)值判斷，均來(lái)自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為學(xué)生構建思維發(fā)展的平臺?教師也面臨著(zhù)一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權交給學(xué)生。
《狐假虎威》教學(xué)反思 3
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著(zhù)力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿(mǎn)活力。
我國古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币馑际钦f(shuō)樂(lè )學(xué)的效果最佳，樂(lè )學(xué)是治學(xué)的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng )建民主、和諧的課堂。因此，在這節課上我努力創(chuàng )設輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設計上我是這樣處理的：
一、點(diǎn)燃激情。
一節課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動(dòng)配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習的激情、求知的激情，而老師的情緒無(wú)疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會(huì )用我的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓練 。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�？梢�(jiàn)，讀書(shū)對于孩子們理解課文內容起著(zhù)非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書(shū)訓練。所以，在課堂上設計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。
課文對于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真，所以對于重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解是學(xué)生準確把握“主人公”內心變化的關(guān)鍵所在。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)等等一些動(dòng)作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動(dòng)的板書(shū)設計：
老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這往往是一節課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認為，板書(shū)的設計也同樣值得關(guān)注。低年級的學(xué)生理解事物非常的直觀(guān)，因此，在板書(shū)上也一定要有直觀(guān)的，引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”，所以在課前我準備了卡通動(dòng)物的圖像，聲、情、畫(huà)并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評價(jià)。
在課堂上，學(xué)生讀完書(shū)后我們都要進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，或老師評價(jià)，或學(xué)生評價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更注重的是孩子們評價(jià)的語(yǔ)言是否真實(shí)、到位，但很多時(shí)候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價(jià)或許對于讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的用處。所以，在這節課上再讓學(xué)生評價(jià)讀書(shū)的時(shí)候，我都會(huì )讓他們互相注視對方的眼睛，“眼睛是人類(lèi)心靈的窗戶(hù)”，我相信，眼神的交流加上真誠的評價(jià)，孩子的內心會(huì )真正的受到震動(dòng)。讀書(shū)的同學(xué)感受到了真誠的意見(jiàn)或贊揚，評價(jià)的學(xué)生更是會(huì )珍視每一次自己的`評價(jià)語(yǔ)言。
六、努力做到“兩個(gè)結合”。
1、讀與思的結合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習7-8自然段時(shí)，指名朗讀，其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫(xiě)狐貍、老虎不同神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內容讀懂了。
除此以外，這節課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節是：你想對狐貍和老虎分別說(shuō)些什么？你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實(shí)想過(guò)孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說(shuō)出狐假虎威的本意（不能借助別人強大的力量欺負弱小者），更希望孩子能有自己個(gè)性化的理解，學(xué)習狐貍的聰明和機靈。正是由于自己的這種預設，所以當有孩子說(shuō)出要學(xué)習狐貍聰明時(shí)我就草草地對孩子們的理解進(jìn)行了總結。
其實(shí)，問(wèn)題的答案還會(huì )有很多，因為孩子們通過(guò)自己的朗讀，肯定會(huì )有自己個(gè)性化的理解，因為“有一千個(gè)讀者就會(huì )有一千哈姆雷特�！蔽蚁嘈�，如果，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，那么生成的精彩會(huì )有更多，智慧的火花也將會(huì )更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨特感受，讓學(xué)生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
《狐假虎威》教學(xué)反思 4
老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。
一．教學(xué)效果：
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問(wèn)題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒(méi)有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點(diǎn)。我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養學(xué)生積極向上的'情感。
教學(xué)當中注重對學(xué)生的朗讀指導�！昂倩⑼边@個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過(guò)讀、導、演、評，很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話(huà)，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程。在教學(xué)設計上，由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著(zhù)力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿(mǎn)活力。
二．成功之處：
在教學(xué)中著(zhù)力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿(mǎn)活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。引導學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
三．不足之處：
1.學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過(guò)引導，表演就比較到位。
2.對于狐貍的做法，學(xué)生的意見(jiàn)也不盡相同，要引導學(xué)生正確認識，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
四．改進(jìn)措施：強化以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過(guò)讀來(lái)加深對課文內容的感知，培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并整體地從字里行間內含的意蘊進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
《狐假虎威》教學(xué)反思 5
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借著(zhù)老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著(zhù)別人的力氣恐嚇人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。
一、查一查
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，要讓兒童真正理解語(yǔ)言，除了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓同學(xué)做一做。本文中有好多詞語(yǔ)的意思，同學(xué)是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我始終認為低班級的同學(xué)應養成的良好習慣，由于能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓同學(xué)獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼�，用表演的形式來(lái)關(guān)懷同學(xué)理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7—8小節時(shí)，我學(xué)著(zhù)于永正老師請5位同學(xué)分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的`頭飾表演，一位同學(xué)朗讀課文，其余的同學(xué)當導演。同學(xué)把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈敏現，維妙維肖，這也就反映出同學(xué)已經(jīng)把課文內容讀懂了。
三、說(shuō)一說(shuō)
“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應當是對信息的輸出了，培育同學(xué)口頭表達力氣，是我們二班級語(yǔ)文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結合起來(lái)并加強訓練。同學(xué)表演7—8小節時(shí)，我讓臺下的同學(xué)當導演，說(shuō)一說(shuō)：狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪(fǎng)了小鹿，問(wèn)它究竟為什么跑？可怕誰(shuí)？還采訪(fǎng)了老虎，問(wèn)它東張西望什么？
低班級同學(xué)的想象力特殊豐富，老虎告知我：它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告知我，它其實(shí)不怕狐貍，最怕的是老虎。同學(xué)的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考。
《狐假虎威》教學(xué)反思 6
狐假虎威是一篇成語(yǔ)故事，指的是自己本身并沒(méi)有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學(xué)目標的設定上，我結合了二年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和課標中該學(xué)段的目標進(jìn)行設計。
一、設計思路
�。ㄒ唬╇S文識字
因為是二年級上冊的課文，所以在教學(xué)目標上首先就要明確，要通過(guò)這篇課文實(shí)現識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語(yǔ)“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個(gè)字。在處理“神”這個(gè)字的時(shí)候，先是觀(guān)察這個(gè)字的結構，然后區分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過(guò)講解“衣字旁”的特點(diǎn)，再來(lái)講解“神”的字義。然后在組詞的.過(guò)程中，了解這個(gè)字更多的意思。
�。ǘ┮宰x代講
這篇課文中有很多四字詞語(yǔ)，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)表演朗讀的方式，來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思。然后通過(guò)師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。
�。ㄈ┳x寫(xiě)結合
在本節課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過(guò)他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過(guò)了幾天，老虎和狐貍又見(jiàn)面了，又會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎，接著(zhù)在情境中展開(kāi)想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫(xiě)結合。
二、存在問(wèn)題
1.詞語(yǔ)的處理不夠細膩。在這節課我重點(diǎn)處理了“神氣活現”這個(gè)詞語(yǔ)，但是在解釋這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我是出示了這個(gè)詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實(shí)這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個(gè)詞，因為學(xué)生對得意和傲慢這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長(cháng)提出了可以不出示詞語(yǔ)概念，而是通過(guò)品味此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式，來(lái)不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。
2.課文整體感覺(jué)散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個(gè)自然段，是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評課時(shí)，王校長(cháng)提出了可以用“借”這個(gè)字為頭，通過(guò)“借什么”、“怎么借”這兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)，在這兩個(gè)大問(wèn)題下，不斷的進(jìn)行追問(wèn)，然后在這過(guò)程中處理生字。
三、收獲與成長(cháng)
這是來(lái)到這個(gè)學(xué)校，參加的第三個(gè)毓秀杯比賽，每一次的比賽都會(huì )讓我對自己對教材的理解，對學(xué)情的掌握有一個(gè)新的認識。誠然，磨課備課的過(guò)程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現自身的很多不足，比如這學(xué)期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候，對如何處理詞語(yǔ)有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見(jiàn)更好的自己。
《狐假虎威》教學(xué)反思 7
《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話(huà)部分是重點(diǎn)，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設計，根據課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我教學(xué)特點(diǎn)設計如下:
第一部分，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有很強的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力，對于字詞已經(jīng)無(wú) 須 老師一一來(lái)講解了。對于生字的教學(xué)，則放棄原先的統一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習的能力。課前我精心設計了預習練習，布置學(xué)生認真預習本課生字，課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習，大膽提出自己的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)取尊重他人的見(jiàn)解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預習的基礎上，由小組長(cháng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運用各種方法來(lái)識記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力，運用學(xué)習工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
第二部分，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的'對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內容，我又指導學(xué)生認真預習，熟讀課文，了解了課文的大概內容。課堂上，再 通過(guò) 老師的主導作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )重點(diǎn)字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達出來(lái)。如:引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著(zhù)邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。
在指導學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
第三部分:巧妙設計問(wèn)題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。
圍繞第八自然段進(jìn)行提問(wèn):“百獸為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)、合作教學(xué)、興趣教學(xué)、自主教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運用了分組學(xué)習、個(gè)別指導、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實(shí)踐表演等教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把課文內容形象、生動(dòng)地再現了出來(lái)�！敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學(xué)過(guò)程，會(huì )忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思 8
《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)時(shí)力求做到幾點(diǎn)：
一、巧設問(wèn)題，理解成語(yǔ)的含義
在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這些問(wèn)題。通過(guò)“采訪(fǎng)”的方式，幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答和輕松的“采訪(fǎng)”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力，運用學(xué)習工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
二、分角色表演，加強課文內容理解
在教學(xué)中著(zhù)力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿(mǎn)活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問(wèn)題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒(méi)有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養學(xué)生積極向上的情感。
不足之處：1、學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過(guò)引導，表演就比較到位。2、對于狐貍的做法，學(xué)生也不盡相同，引導學(xué)生正確認識，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類(lèi)生字的讀音，會(huì )寫(xiě)二類(lèi)生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí)，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。
從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來(lái)也是難點(diǎn)，設計這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的.威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準確明白。
從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來(lái)也是難點(diǎn)，設計這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準確明白。
這就要求我在講第二課時(shí)是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。
今天下午在設計第二課時(shí)的課件時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著(zhù)讓學(xué)生逐段讀課文，引導學(xué)生讀中感悟文意。
首先，要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。
接著(zhù)引導學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉”、“扯著(zhù)嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導學(xué)生明白老虎慢慢上當。指導學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置，和動(dòng)作表情。
最后，通過(guò)百獸的表現證明狐貍成功的上當。進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來(lái)，然后再進(jìn)行表演，達到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》教學(xué)反思 9
本課是一篇寓言故事，也是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著(zhù)別人得力量嚇唬別人，其實(shí)并沒(méi)有真本事，語(yǔ)言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認為這篇課文有很強的故事性，所以我在課堂上并沒(méi)有對課文內容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，只是給學(xué)生充分的朗讀空間，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，尋找問(wèn)題的答案，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內容，在指導學(xué)生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )重點(diǎn)字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達出來(lái)。如：針對故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著(zhù)嗓子”等這些詞語(yǔ)，訓練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對“老虎”，當然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個(gè)字，表現出它的智慧不足之處。又如：引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著(zhù)邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的'朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時(shí)巧妙設問(wèn)，理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
當然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學(xué)過(guò)程，會(huì )忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思 10
聽(tīng)完湛校長(cháng)對我本節課的點(diǎn)評和指導之后，我最大的一個(gè)感受是自己目前的能力與想要達到的教學(xué)效果之間還存在著(zhù)一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長(cháng)的點(diǎn)評中，我還學(xué)到了以下幾點(diǎn)：
1、深入了解學(xué)情。如在導入環(huán)節，我以“同學(xué)們對狐貍和老虎有什么印象”這個(gè)問(wèn)題導入，由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預習，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都是根據本課內容來(lái)回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實(shí)是我們人為的賦予它們的印象，跟這些動(dòng)物的實(shí)際情況不符。如果學(xué)生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點(diǎn)的話(huà)就是對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)造成了錯誤的影響，這是極不應該的'。因此作為老師一定要在各個(gè)方面都慎重。
2、注意細節和方法。在教學(xué)生讀生字這個(gè)環(huán)節，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學(xué)情，以免出現學(xué)生都不會(huì )讀某個(gè)字的情況。應該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個(gè)環(huán)節，應該結合詞意來(lái)幫助學(xué)生區分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫(xiě)字方面，我應該多觀(guān)察字的細節，做到每一筆都寫(xiě)到位，給學(xué)生做正確的示范。同時(shí)，多發(fā)揮學(xué)生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學(xué)生把字寫(xiě)到位。
3、在教學(xué)課文環(huán)節，理清思路，找準重點(diǎn)。針對每一部分內容設計好相應的問(wèn)題，切勿雜論的提問(wèn)問(wèn)題。如本節課的重點(diǎn)可放在狐貍和老虎的對話(huà)上。教學(xué)這一部分，首先課件出示對話(huà)，讓學(xué)生明白兩只動(dòng)物當時(shí)的心理；其次，讓學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作來(lái)朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學(xué)生上臺展示。
4、對學(xué)生的引導和評價(jià)要自然、多樣。有時(shí)自己的引導和評價(jià)太過(guò)于生硬和單調。聽(tīng)了湛校長(cháng)的對學(xué)生的那些引導和評價(jià)語(yǔ)，覺(jué)得特別的生動(dòng)和自然。在這一點(diǎn)上我還需要多下功夫。
總之，接下來(lái)，繼續多思考，多找策略。
《狐假虎威》教學(xué)反思 11
一、留意朗讀訓練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強讀書(shū)訓練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓同學(xué)真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。我在二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓同學(xué)真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí)，我支配同學(xué)演一演，師當“旁白”，找了兩個(gè)同學(xué)當“演員”，其余同學(xué)當“導演”，在較有愛(ài)好的'導與演中，同學(xué)理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)愛(ài)好。
三、重視語(yǔ)言積累運用
通過(guò)熟讀，復述課文儲備語(yǔ)言材料，培育語(yǔ)感，留意進(jìn)行轉換遷移的練習，使消極詞匯不斷地轉換為樂(lè )觀(guān)詞匯。同學(xué)通過(guò)理解課文，狐假虎威意為狐貍借著(zhù)老虎的威武把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的心理行為，發(fā)覺(jué)狐貍其實(shí)聰慧又機智。在遇到危險時(shí)，為了愛(ài)惜自己，不妨也做一回聰慧的狐貍。
《狐假虎威》教學(xué)反思 12
前段時(shí)間執教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)現對狐貍的定位問(wèn)題，究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見(jiàn)，發(fā)現了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀(guān)點(diǎn)與想法。
�。ㄓ腥颂岢�，狐貍是聰明的，因為當它遇到危險的時(shí)候能夠想辦法自救。
我認為，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì )學(xué)生在品析文字的過(guò)程中感悟作者的寫(xiě)作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開(kāi)頭就有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)——狡猾。我想這個(gè)詞語(yǔ)就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。
再細細品讀這課，發(fā)現有兩個(gè)地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過(guò)的.《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經(jīng)出現過(guò)“眼珠一轉”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認為，在《狐假虎威》中再用類(lèi)似的詞語(yǔ)絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識和體驗，引導他們更好地走進(jìn)新教材。
因此我在教學(xué)時(shí)，不僅再現《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線(xiàn)劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會(huì )這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說(shuō)到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了�！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說(shuō)到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說(shuō)到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫(xiě)作的話(huà)，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。
所以再來(lái)看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉”、“扯著(zhù)嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí)，緊緊扣住這個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生感悟課文內涵，讓學(xué)生體會(huì )狐貍裝腔作勢，非常狡猾。
當然，如果當孩子在遇到危險時(shí)，為了保護自己，確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來(lái)說(shuō)，就作者寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，我想在學(xué)習《狐假虎威》這課時(shí)還是應該引導學(xué)生通過(guò)品析文字來(lái)體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。
寫(xiě)到這里，突然迸出一個(gè)想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個(gè)立意來(lái)改寫(xiě)《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫(xiě)過(guò)程中，會(huì )發(fā)現中國語(yǔ)言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會(huì )產(chǎn)生不同的效果。）
《狐假虎威》教學(xué)反思 13
這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒(méi)有對課文內容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語(yǔ)，作為課文的主線(xiàn)。
一、看圖抓課文的主要內容
兩幅圖生動(dòng)有趣，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。
二、抓住詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟
針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著(zhù)嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語(yǔ)，訓練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，并進(jìn)行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個(gè)字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)的理解，展開(kāi)朗讀和想象，感悟課文內容。
三、意外的課堂生成
在學(xué)生朗讀和表演的`過(guò)程中，為了讓學(xué)生減少拘束，我退出講臺，指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價(jià)中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開(kāi)。
我在設計教案時(shí)，為了避免學(xué)生因為回答不上問(wèn)題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時(shí)我問(wèn)：狐貍是怎樣經(jīng)過(guò)老虎身邊的？這類(lèi)問(wèn)題似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，而這樣的問(wèn)題一多，步步將學(xué)生引入教師的預設，縮小了學(xué)生思考想象的空間，也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧，缺少對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。
《狐假虎威》教學(xué)反思 14
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。
在教學(xué)當中主要把握以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學(xué)的`效果，就必須加強讀書(shū)訓練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當“導演”，在較有興趣的導演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)興趣。
雖然這節課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力，循循善誘、步步引導，以問(wèn)題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言感悟能力。但這節課我還是有一些遺憾的：1、對課堂的事件把控不足，沒(méi)有充分的讓學(xué)生演一演；2、教師講的有點(diǎn)多，占用了課堂大部分時(shí)間；3、平時(shí)對學(xué)生展示匯報能力訓練不夠，導致學(xué)生匯報時(shí)聲音不夠洪亮，對問(wèn)題的理解不夠深入。
其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應該把教學(xué)目標落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語(yǔ)言的品味和感悟。
在今后的教學(xué)中，我要繼續訓練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和口頭表達能力，加強對學(xué)生合作學(xué)習、展示匯報能力的訓練，做到精神飽滿(mǎn)、自信大方、聲音洪亮、節奏緊湊、不拖拉。培養學(xué)生的閱讀和寫(xiě)話(huà)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《狐假虎威》教學(xué)反思 15
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養良好的讀書(shū)習慣，也是不行的。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過(guò)程中我努力做到“三個(gè)結合”。
1、讀與思相結合。讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的`讀書(shū)習慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文2～8小節，用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)狐貍的句子，用曲線(xiàn)劃出描寫(xiě)老虎的句子，再通過(guò)各種形式的朗讀訓練，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)中，設計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內容讀懂了。
3、讀與說(shuō)的有機結合�！白x”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結合起來(lái)并加強訓練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養了學(xué)生的觀(guān)察思維能力和語(yǔ)言表達能力。
雖然這節課，我采用多種形式對學(xué)生訓練學(xué)生的讀，教給學(xué)生讀的方法，但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生，沒(méi)有給他們提供適當的鍛煉機會(huì )，勢必會(huì )導致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達與朗讀的機會(huì )，真正實(shí)現教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
《狐假虎威》教學(xué)反思 16
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。
一、查一查
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，要讓兒童真正理解語(yǔ)言，除了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語(yǔ)的意思，學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學(xué)生應養成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓學(xué)生獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的.表現形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼�，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7-8小節時(shí)，我學(xué)著(zhù)于永正老師請5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學(xué)生朗讀課文，其余的學(xué)生當導演。學(xué)生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內容讀懂了。
三、說(shuō)一說(shuō)
“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是我們二年級語(yǔ)文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結合起來(lái)并加強訓練。學(xué)生表演7-8小節時(shí)，我讓臺下的學(xué)生當導演，說(shuō)一說(shuō)：狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪(fǎng)了小鹿，問(wèn)它究竟為什么跑？害怕誰(shuí)？還采訪(fǎng)了老虎，問(wèn)它東張西望什么？
低年級學(xué)生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實(shí)不怕狐貍，最怕的是老虎。學(xué)生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考......
《狐假虎威》教學(xué)反思 17
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。
教學(xué)當中注重對學(xué)生的朗讀指導，“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過(guò)讀、導、演、評，很好調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話(huà)，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)設計上，由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著(zhù)力發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，注重體現以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿(mǎn)活力。首先，我在設計教案時(shí)比較注重體現以下的教學(xué)理念：
以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過(guò)讀來(lái)加深對課文內容的感知，培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并整體地從字里行間內含的意蘊進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
其次，在教學(xué)當中主要把握以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書(shū)訓練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了四位
“小演員”，其余學(xué)生當“導演”，在較有興趣的導演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)興趣。
其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應該把教學(xué)目標落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語(yǔ)言的品味和感悟。
《狐假虎威》教學(xué)反思 18
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點(diǎn)：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語(yǔ)文教學(xué)中應重視培養學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風(fēng)？用了哪些手段？有什么結果？然后再一起交流、感悟文中形象。學(xué)生通過(guò)讀讀想想，抓住了“扯著(zhù)嗓子、骨碌一轉、神氣活現”等體會(huì )到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時(shí)候，我充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的'基礎上指導學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內容可以表演，教師在交流的基礎上加以提示，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物，然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
《狐假虎威》教后反思：
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學(xué)中，我著(zhù)力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重體現以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，首先，我準備了精美的課件，先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動(dòng)畫(huà)片，讓他們對人物形象有個(gè)大體的了解，再展開(kāi)教學(xué)。課文的內容較為淺顯，很容易理解，所以我把時(shí)間大多放在朗讀上，以讀促理解。我采用了分角色朗讀，配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿(mǎn)活力。孩子們的確非常感興趣，學(xué)著(zhù)狐貍的樣子來(lái)說(shuō)話(huà)，通過(guò)朗讀表現出狐貍那種狡猾的樣子。
通過(guò)表演來(lái)體會(huì )搖頭擺尾，神氣活現，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語(yǔ)的意思，孩子們在表演的過(guò)程中自然走進(jìn)了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
《狐假虎威》教學(xué)反思 19
《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。由于課文的語(yǔ)言特殊生動(dòng)形象，適合同學(xué)朗讀和表演，所以在教學(xué)時(shí)力求做到幾點(diǎn)：
一、巧設問(wèn)題，理解成語(yǔ)的含義
在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們畢竟怕的是誰(shuí)？”這些問(wèn)題。通過(guò)“采訪(fǎng)”的方式，關(guān)懷同學(xué)理解“狐假虎威”的意思。讓同學(xué)一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答和輕松的“采訪(fǎng)”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培育了同學(xué)的'自學(xué)力氣，運用學(xué)習工具力氣，質(zhì)疑和解疑的力氣，以及表達力氣和理解力氣，體現同學(xué)學(xué)習的自主性。
二、分角色表演，加強課文內容理解
在教學(xué)中著(zhù)力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿(mǎn)活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，特別逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立即想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。引導同學(xué)讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸屚瑢W(xué)理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓同學(xué)自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂句子，提高同學(xué)的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”？引導同學(xué)爭辯。在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)結合實(shí)際生活談看法，教育同學(xué)看問(wèn)題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒(méi)有什么真本事，就是利用別人的威武來(lái)恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習狐貍這種遇到緊急狀況，不慌張，靈敏應變的力氣。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和熟識，正是充分體現了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于同學(xué)形成良好的共性和健全的人格，才能培育同學(xué)樂(lè )觀(guān)向上的情感。
不足之處：
1、同學(xué)表演時(shí)，表演不到位，通過(guò)引導，表演就比較到位。
2、對于狐貍的做法，同學(xué)的看法也不盡相同，引導同學(xué)正確熟識，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
《狐假虎威》教學(xué)反思 20
今天聽(tīng)了《狐假虎威》一課。這篇童話(huà)講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。
一、故事導入、激發(fā)興趣
上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會(huì )故事中狐貍的狡猾，對于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的�？梢�(jiàn)老師注意從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，培養學(xué)生讀書(shū)積累的好習慣。課堂上學(xué)生扎實(shí)的基本功也可見(jiàn)一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學(xué)習興趣激發(fā)起來(lái)了。在板書(shū)課題的時(shí)候，學(xué)習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進(jìn)行字形比較，再鞏固組詞。學(xué)習“假”時(shí)，學(xué)生說(shuō)出另一個(gè)讀音，并組詞。由此可見(jiàn)，字詞的'學(xué)習扎實(shí)有效。
二、環(huán)節緊湊、語(yǔ)言精練
教學(xué)環(huán)節緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節課安排了很多內容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無(wú)論是知識與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng )設教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。
三、以讀代講、加強理解
甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著(zhù)問(wèn)題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話(huà)進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌轉、扯著(zhù)嗓子”，讓學(xué)生理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”,讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受，體會(huì )到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗、情感升華
在學(xué)習到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，甄老師抓住狐貍的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動(dòng)作表演代替機械的詞語(yǔ)解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的心理活動(dòng)，以讀代講，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內容。讀一讀,演一演的環(huán)節充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽(tīng)甄老師的課，如同春風(fēng)化雨，不僅滋潤課堂上每個(gè)孩子的心田，更對聽(tīng)課的我們起到示范作用。
《狐假虎威》教學(xué)反思 21
在教學(xué)《狐假虎威》這一課后，我覺(jué)得自己在教學(xué)時(shí)有成功的地方，也不免也遺憾之處。
成功之一：
讀中悟，落實(shí)朗讀訓練。閱讀教學(xué)中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì )去感悟，并通過(guò)各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來(lái)。課文2到4自然段主要通過(guò)狐貍的語(yǔ)言描寫(xiě)，突出狐貍的狡猾。
這一段的教學(xué)主要引導學(xué)生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關(guān)鍵的詞句適時(shí)點(diǎn)撥，如：你敢吃我？我看你有多大的膽子！這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現在學(xué)生面前，通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致，同時(shí)也加深了對文章的感悟理解。
成功之二：
自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒(méi)有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過(guò)程，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生自讀、自導、自演、自評，學(xué)生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語(yǔ)言文字，如“老虎和狐貍”誰(shuí)在前誰(shuí)在后，學(xué)生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句，才能在表演時(shí)站準位置，學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語(yǔ)的`意思以及老虎和狐貍此時(shí)的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現。
這個(gè)自導自演的過(guò)程，不僅僅是演出的幾個(gè)學(xué)生的讀書(shū)的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程，而是全體學(xué)生自能讀書(shū)的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程，也是群體合作互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，培養了孩子的自主體驗實(shí)踐能力，更提高了學(xué)生閱讀理解語(yǔ)言文字的能力和合作學(xué)習的能力。適時(shí)地請教老虎、兔子、小鹿，實(shí)是巧妙的點(diǎn)撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時(shí)的“教、導”希望能達到潤物細無(wú)聲的效果。學(xué)生的“學(xué)、練”也真正落到實(shí)處。
遺憾之處：
要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時(shí)，有一生說(shuō)：“我有些喜歡，有些不喜歡。因為剛開(kāi)始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍�？珊傆纸柚匣⒌耐L(fēng)來(lái)欺騙其他小動(dòng)物時(shí)就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍�！焙⒆舆@一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待事物，我覺(jué)得孩子們在不斷地思考。
像這樣的課堂教學(xué)資源我沒(méi)有好好地把握，教師的語(yǔ)言引領(lǐng)還不夠明確，更沒(méi)有起到導的作用，應該在此基礎上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。
《狐假虎威》教學(xué)反思 22
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著(zhù)別人的力氣恐嚇人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓同學(xué)更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點(diǎn)：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語(yǔ)文教學(xué)中應重視培育同學(xué)的語(yǔ)感和整體把握的力氣。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威武？用了哪些手段？有什么結果？然后再一起溝通、感悟文中形象。同學(xué)通過(guò)讀讀想想，抓住了“扯著(zhù)嗓子、骨碌一轉、神氣活現”等體會(huì )到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時(shí)候，我充分利用朗讀，使同學(xué)加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上指導同學(xué)分角色朗讀。我先讓同學(xué)以小導演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內容可以表演，老師在溝通的基礎上加以提示，讓同學(xué)進(jìn)一步走進(jìn)人物，然后選擇自己寵愛(ài)的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
三、《狐假虎威》教后反思。
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，特別逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立即想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學(xué)中，我著(zhù)力發(fā)揮同學(xué)的.主體作用。留意體現以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，首先，我預備了精致的課件，先讓同學(xué)看一看狐假虎威的動(dòng)畫(huà)片，讓他們對人物形象有個(gè)大體的了解，再開(kāi)放教學(xué)。課文的內容較為淺顯，很簡(jiǎn)潔理解，所以我把時(shí)間大多放在朗讀上，以讀促理解。我接受了分角色朗讀，協(xié)作動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿(mǎn)活力。孩子們的確特殊感愛(ài)好，學(xué)著(zhù)狐貍的樣子來(lái)說(shuō)話(huà)，通過(guò)朗讀表現出狐貍那種狡猾的樣子。
通過(guò)表演來(lái)體會(huì )搖頭擺尾，神氣活現，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語(yǔ)的意思，孩子們在表演的過(guò)程中自然走進(jìn)了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
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