課文《狐假虎威》的教學(xué)反思
課文《狐假虎威》的教學(xué)反思
《狐假虎威》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點(diǎn)仍舊是“讀課文了解內容”�！逗倩⑼肥且粋�(gè)成語(yǔ)故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動(dòng)，告訴老虎自己是老天爺派來(lái)管百獸的。它見(jiàn)老虎不相信，還帶著(zhù)老虎在百獸面前走了一趟，小動(dòng)物們見(jiàn)了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫(huà)得生動(dòng)、形象。
根據以上特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能：
能借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀本課10個(gè)生字，在理解的基礎上積累“納悶、神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語(yǔ)。在田字格中正確書(shū)寫(xiě)并記憶五個(gè)生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)課題質(zhì)疑的方法理解課文內容和關(guān)鍵詞語(yǔ)，能夠結合角色的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內容或情節表達自己的看法。
情感與態(tài)度：
懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對的；同時(shí)在區分“狡猾”和“聰明”的基礎上，對狐貍的言行進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。
上了一個(gè)階段的低年級教材后，發(fā)現了一個(gè)比較矛盾的問(wèn)題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含著(zhù)很多的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，但是教時(shí)的安排又特別的緊湊，常常是覺(jué)得講得意猶未盡但是時(shí)間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時(shí)間內，專(zhuān)注最重要的內容，給學(xué)生最扎實(shí)的訓練的同時(shí)兼顧給他們學(xué)習的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據上述情況，在教學(xué)這一課時(shí)，我設計教學(xué)伊始，通過(guò)“談?wù)勀阕x過(guò)的童話(huà)故事中出現的老虎或狐貍，并說(shuō)說(shuō)它們給你留下的印象”談話(huà)激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學(xué)生快速自讀課文，引導學(xué)生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過(guò)課件演示，讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構建，這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力，也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著(zhù)就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文，三個(gè)問(wèn)題“狐貍為什么要借威風(fēng)？”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的？”、“狐貍借威風(fēng)的結果怎樣？”成為之后學(xué)習課文的主線(xiàn)。這一設計，幫助學(xué)生較好的在短時(shí)間內對全文有了一個(gè)清晰的線(xiàn)索，為之后的學(xué)習定下了基調。
為了讓學(xué)生通過(guò)讀文體會(huì )狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話(huà)內容，以及老虎對狐貍的話(huà)所做出的不同反應，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺的威風(fēng)給蒙住了，從而進(jìn)一步體會(huì )出狐貍的狡猾，也體現出那只老虎的愚蠢。
對于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生再次聯(lián)系上下文，找到相關(guān)字“帶”，并通過(guò)說(shuō)說(shuō)，演演激發(fā)了孩子學(xué)習的興趣，借助對詞語(yǔ)的理解，進(jìn)一步體會(huì )了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內容后，我讓學(xué)生借助板書(shū)內容復述課文，這樣既可以鞏固所學(xué)內容，也可培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，也為學(xué)生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。
另外，在課文學(xué)習的結尾處我設計了一個(gè)討論的環(huán)節：狐貍借著(zhù)的老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話(huà)，沒(méi)敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為什么？學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節中不但談到了“我不喜歡狐貍，因為它不是憑自己的本事，而是借著(zhù)別人的威風(fēng)，很狡猾�！�，也談到了“我挺喜歡狐貍的，因為它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關(guān)頭，很快想出了辦法，救了自己�！边@樣的討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )到了課文的中心主旨，另一方面也培養了學(xué)生的求異思維，初步引導他們能夠辯證的、全面的認識事物。
這堂課的問(wèn)題是：
在已經(jīng)清晰呈現了主線(xiàn)的情況下，有些環(huán)節還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線(xiàn)在一些地方變得不夠清晰，分叉過(guò)多。另外課件制作上，對畫(huà)面的精美追求過(guò)高，卻忽略了低年級學(xué)生的認知規律。
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