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《綠》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《綠》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《綠》教學(xué)反思1
《紅眼睛綠眼睛》是一首生動(dòng)，有趣的歌曲。歌曲用生動(dòng)的比喻，形象地概括了“紅燈停綠燈行”的交通規則，易為學(xué)生所接受。我問(wèn)學(xué)生早晨是作什么交通工具來(lái)的，并利用班級的紅色和綠色的磁扣作為教學(xué)工具中的紅燈和綠燈，看上去像紅綠燈，這樣具有童趣，讓學(xué)生回答像什么，就學(xué)生的回答引入了課題《紅眼睛綠眼睛》。
為進(jìn)一步激發(fā)和培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，在紅綠燈一課中從綠燈行，紅燈停入手，把小學(xué)生應遵循的相關(guān)公共道德規范。之后，還是通過(guò)游戲的方式，過(guò)渡到休止符的感受與認識。引導和訓練學(xué)生具有穩定的內心節奏感以及用心歌唱的能力，具體表現為能準確地休止和接唱，能與同學(xué)合作，和諧，完整的表現音樂(lè )。
利用趣童用紙把紅燈綠燈做成眼睛形狀，并且畫(huà)成一閃閃的，看上去像眼睛一樣，這樣具有童趣，讓學(xué)生回答像什么，就學(xué)生的`回答像眼睛引入了課題《紅眼睛綠眼睛》。利用直觀(guān)教學(xué)法告訴學(xué)生：不遵守交通規則闖紅燈的危害。我給學(xué)生播放闖紅燈后出車(chē)禍造成的嚴重后果：有親人們的悲痛的場(chǎng)面，有財產(chǎn)受損的畫(huà)面，血淋淋的事實(shí)告訴了學(xué)生。只有大家都遵守交通法規我們的生命安全才有保障。
拓展思維，不遵守交通規則所產(chǎn)生的后果，我引導學(xué)生要養成從小遵紀守法的好習慣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些行為習慣是大家所倡導的，那些是反對的，這樣學(xué)生受到的教育就不僅僅是本節課的思想，而且擴展到生活中涉及很多方面，認識牢記圖標。如：
1：不要在油庫旁燒火。
2：不要在電影院里大聲喧嘩。
3：不要亂扔垃圾。
4：不要在火車(chē)上攜帶易燃易爆物品等等。
本課內容還把日常生活中“丟垃圾”“抽煙”“過(guò)馬路走人行橫道”“兒童在成人牽引過(guò)馬路”“鳴喇叭”等行為做成圖標，由學(xué)生自己半段這些行為的對錯，并把對錯兩種行為引申為生活的“紅燈”與“綠燈。讓學(xué)生自由組合表演，培養學(xué)生合作精神。讓學(xué)生獨立表演，培養學(xué)生獨立創(chuàng )作能力。讓學(xué)生分組討論培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生做“禁示牌”培養學(xué)生實(shí)踐能力。讓學(xué)生知道遵守交通規則的按群星及牢記認識圖標的重要性，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行了多方面養成教育。
《綠》教學(xué)反思2
教學(xué)目標
1. 學(xué)會(huì )本課生字及其組成的詞語(yǔ)，并能美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育純白金盞花的經(jīng)過(guò)，體會(huì )她做事滿(mǎn)懷信心、堅持不懈的美好品質(zhì)。
3. 學(xué)習聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞句，領(lǐng)會(huì )從不沮喪從不懷疑滿(mǎn)懷信心等詞語(yǔ)在表情達意方面的作用。
教材簡(jiǎn)析
這篇課文按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶二十年如一日，滿(mǎn)懷信心地培育純白色的`金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得有些不可思議，但很想試一試；經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒；最后經(jīng)過(guò)驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望培育出黑色的金盞花。故事表面在寫(xiě)培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過(guò)這個(gè)故事塑造一個(gè)充滿(mǎn)理想、滿(mǎn)懷信心、堅持不懈的老園丁形象。
本課的語(yǔ)言描寫(xiě)樸實(shí)無(wú)華，淺顯易懂，對老奶奶美好品質(zhì)的贊美暗藏在字里行間，讀課文時(shí)引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老奶奶語(yǔ)言、行動(dòng)的詞句，體會(huì )人物豐富的內心世界，感受她為了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情懷。在此基礎上，讓學(xué)生明白：綠手指不僅是指園丁技藝出眾，更是指精神的可嘉。
《綠》教學(xué)反思3
這是一篇非常優(yōu)美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫(xiě)，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿(mǎn)生機與活力的綠意里。所以我把教學(xué)目標鎖定在對文章的賞讀品味上。
讀完課文，解決字詞以后，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的'綠了。接下來(lái)我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個(gè)觀(guān)察點(diǎn)展開(kāi)賞析，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開(kāi)描繪的?學(xué)生很快找出運用比喻，對比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學(xué)生就這三種手法進(jìn)行一一賞析，邊賞邊讀。學(xué)生的賞析都比較到位。這一部分是本節課的重點(diǎn)。
賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節起過(guò)渡作用的一句話(huà)：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了，并且引導學(xué)生探究了“招引”“追捉”兩個(gè)詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個(gè)動(dòng)詞的作用，學(xué)生都表現的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會(huì )品析。文章的結構和主題比較簡(jiǎn)單，教師稍作引導，學(xué)生都能回答的出來(lái)。
但這節課上下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有達到自己想要的效果，現結合視導組許科長(cháng)的建議，對這節課做如下反思：
1、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀，但由于教學(xué)功力不夠，所以引導的不夠，只是停留在淺層，流于形式，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本，帶著(zhù)感情來(lái)讀課文，自己在教學(xué)時(shí)也發(fā)現學(xué)生在讀時(shí)感情上顯得蒼白無(wú)力。教師在這個(gè)地方應該注重引導學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書(shū)，這樣才能達到想要的效果，達成預設的目標。
2、文章寫(xiě)景非常有層次，運用了多種方式進(jìn)行描繪，除了運用修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)外，還有多種表現手法，如正面側面描寫(xiě)，同時(shí)對觀(guān)察的角度，如遠觀(guān)、近看、仰視、俯視等，老師在課堂上只注重了修辭手法的分析，其他的很少提到，這樣就不能讓學(xué)生從多方面來(lái)感受文章的美。
總之，本課有很多不足之處，聆聽(tīng)許科長(cháng)的一番指導，自己也進(jìn)行了認真反思，希望以后在教學(xué)類(lèi)似的文章時(shí)，能有所進(jìn)步。
《綠》教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會(huì )含義深刻的句子。
3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )文中所表達的思想感情，引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)方法：講授法、討論法、指導感悟
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
這節課我們繼續學(xué)習《西湖的綠》。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著(zhù)作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文的第一自然段
請同學(xué)們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)體現靈隱的綠的，畫(huà)出相關(guān)的句子，然后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。（語(yǔ)速慢，看都看不過(guò)來(lái)）
滿(mǎn)眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？（撲眼而來(lái)）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著(zhù)的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹(shù)木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹(shù)木長(cháng)得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來(lái)似的。
在古老樹(shù)木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹(shù)木長(cháng)得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說(shuō)明飛來(lái)峰上樹(shù)很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來(lái)形容這里的綠，那就是-------多彩。板書(shū)：多彩
�。ㄓ捎跇�(shù)木種類(lèi)繁多，由于陽(yáng)光的照射，所以飛來(lái)峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀把這種美展現出來(lái)。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到石頭縫里。（布滿(mǎn)、直綠要重一些）
�。ㄇ嗵Χ奸L(cháng)到石頭的縫里了，可見(jiàn)處處都是綠的，可能掀開(kāi)石頭你會(huì )看見(jiàn)石頭縫下面也長(cháng)滿(mǎn)了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會(huì )一下這種隨處可見(jiàn)的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫(xiě)出了溪水綠得清澈透明的感覺(jué)
作者在描寫(xiě)溪水時(shí)用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹(shù)木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿(mǎn)西湖。作者每走一步，綠色都在變化著(zhù)。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺(jué)？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實(shí)我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書(shū)時(shí)一定要一邊讀一邊想象，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現在同學(xué)一起來(lái)回憶一下我們是怎樣學(xué)習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過(guò)哪些景物來(lái)表現景點(diǎn)的綠的
畫(huà)出相關(guān)的句子
和同桌說(shuō)一說(shuō)你的.感受
你們已經(jīng)能總結學(xué)習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰(shuí)來(lái)匯報一下
�。ǘ⿲W(xué)習課文的第二自然段
1、走著(zhù)走著(zhù)，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺(jué)？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說(shuō)十分古怪呢？（因為樹(shù)干應該是深褐色的，而文中說(shuō)從樹(shù)梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來(lái)是樹(shù)身上布滿(mǎn)了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細又密，那樣可愛(ài)。
當作者發(fā)現是樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了青苔時(shí)，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞，有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個(gè)詞是 —— 仿佛，好像。
這句話(huà)用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說(shuō)明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書(shū)：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動(dòng)搖。）
5、作者在寫(xiě)蘇堤的綠時(shí)，主要寫(xiě)了什么？（青苔。）
6、作者在寫(xiě)青苔時(shí)是按著(zhù)怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？(由遠及近。)
總結寫(xiě)法：同學(xué)們，我們以后習作時(shí)描寫(xiě)景物可以由遠及近地寫(xiě)，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫(xiě)是詳細的叫——詳寫(xiě)，作者略寫(xiě)了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過(guò)渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀(guān)魚(yú)作者又看到了怎樣的一種綠？誰(shuí)能來(lái)繼續匯報
�。ㄈ⿲W(xué)習課文的第三自然段
1、那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺(jué)得一種蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募氶L(cháng)。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫(xiě)出了荷葉的美。
請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫(huà)面，你還能想到哪些畫(huà)面？
�。ㄎL(fēng)一吹，滿(mǎn)池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價(jià)：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的一首古詩(shī)：（《小池》楊萬(wàn)里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰(shuí)想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最?lèi)?ài)看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著(zhù)腳告訴你，春天來(lái)了。
�。δ菢涌蓯�(ài)，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著(zhù)，簡(jiǎn)直好像滿(mǎn)池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛(ài)這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）
�。ā叭柜秋w揚”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨�(dòng)作很輕快。）
�。�2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來(lái)形容人的，在這里卻用來(lái)形容荷葉，這又是擬人的手法，這說(shuō)明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿(mǎn)活力，表現出茁壯的生命力）
看！那滿(mǎn)池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著(zhù)自己內心的情感，所以說(shuō)花港的綠是綠得——多情（充滿(mǎn)活力，生機勃勃）板書(shū)：多情
3、：你能把這種活力讀出來(lái)嗎？
讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來(lái)的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會(huì )作者那意猶未盡的感覺(jué)。
三、總結全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會(huì )到了作者對西湖的——喜愛(ài)與贊美之情。西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)。作者選取的許多作家詩(shī)人反復用過(guò)的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動(dòng)人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個(gè)獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習本文就是要學(xué)習作者選取獨到角度，寫(xiě)出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會(huì )有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，我想你的收益會(huì )更多。
板書(shū)設計：
靈隱 ：樹(shù)木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛(ài) 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過(guò)“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛(ài)之情。
一、運用多媒體，形象直觀(guān)教學(xué)
在導課時(shí)，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在品味語(yǔ)言匯報時(shí)，相機出示各景點(diǎn)的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語(yǔ)言之美
學(xué)生是學(xué)習的主人，擁有學(xué)習的自主權。我們要把自主權還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細讀品味，找出認為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細心去欣賞、體會(huì )，才能說(shuō)出美在何處。
三、培養學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語(yǔ)言精美的散文，應該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的情感，培養語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗那兒的“綠”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現這種“綠’。指導學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《綠》教學(xué)反思5
《春光染綠我們雙腳》是一首現代詩(shī)歌，篇幅短小語(yǔ)言精煉，展示了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心，滲透了植樹(shù)造林的重要。教學(xué)中，我認為本節課最成功的地方，在以下幾個(gè)方面：
一、補充課題引起閱讀期待
上課伊始，我板書(shū)“染綠”一詞，讓學(xué)生回答：我們平時(shí)會(huì )說(shuō)染綠什么？學(xué)生回答染綠小草、染綠樹(shù)木等，我接著(zhù)板書(shū)“我們雙腳”，讓學(xué)生讀課題。再提問(wèn)：是什么“染綠我們雙腳”呢？最后添加“春光”，將課題補充完整，齊讀課題，讓學(xué)生就課題充分質(zhì)疑。
二、質(zhì)疑課題串起整篇教學(xué)
就本文的課題，學(xué)生提了不少的問(wèn)題，唯獨沒(méi)有問(wèn)：難道是“春光”染綠我們雙腳嗎？我拋出了自己的疑問(wèn)，在“春光”二字的上方打了個(gè)“？”。當學(xué)生自讀完第二小節和第三小節后，我在“春光”下面劃上橫線(xiàn)，學(xué)生立刻說(shuō)出了是“植樹(shù)造林”染綠我們雙腳，從而進(jìn)一步理解了課文的主旨。當與整篇文本對話(huà)完畢，我又在課題下面劃了一道橫線(xiàn)，并啟發(fā)學(xué)生：你現在認為是什么染綠我們雙腳呢？學(xué)生回答是“少年兒童”。我提示貼合文本提煉總結概括，學(xué)生立即會(huì )意：是“我們”染綠我們雙腳。在不斷的引領(lǐng)中，學(xué)生依托文本逐步深化了中心。
三、首尾比較過(guò)渡重點(diǎn)內容
本首詩(shī)歌首尾呼應，第一小節和第八小節結構相似。我充分利用這一教學(xué)資源，精讀課文伊始，就讓學(xué)生找出其不同點(diǎn)，我相機板書(shū)“荒山野嶺”和“青山碧嶺”，并提問(wèn)：荒山野嶺是如何變成青山碧嶺的呢？從而引起了課文二到七小節的生本對話(huà)。
四、想象寫(xiě)話(huà)提高練筆能力
鉆研教材時(shí)，限于篇幅及題材的原因，我一直沒(méi)有找到練筆的著(zhù)眼點(diǎn)，當然，課后的第四題除外，那是文本對話(huà)完畢后的寫(xiě)話(huà)內容。在我誦讀詩(shī)歌時(shí)，終于找出了生發(fā)練筆的地方：在朗讀第五小節后，我拋出問(wèn)題：植樹(shù)造林讓山上枝繁葉茂綠樹(shù)成蔭，其他小動(dòng)物會(huì )有什么表現呢？在第五小節的旁邊寫(xiě)一寫(xiě)。由于這樣的練筆內容難度適中，所以學(xué)生的.補充寫(xiě)話(huà)比較精彩。
當然，本篇課文的教學(xué)也存在不盡如人意的地方，由于著(zhù)急完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )賞析詩(shī)歌的準確用詞，如“踏”和“撒”等字，這是本課教學(xué)最大的敗筆，在以后的教學(xué)中一定注意這個(gè)方面。
《綠》教學(xué)反思6
《春光染綠我們雙腳》是一首節奏歡快、文字優(yōu)美的現代詩(shī)歌。主要寫(xiě)的是少年兒童參加植樹(shù)活動(dòng)，綠化祖國，美化家園，以及植樹(shù)造林后帶來(lái)的山嶺變化。通過(guò)學(xué)生植樹(shù)場(chǎng)面的描寫(xiě)，讀者可以感受到孩子們植樹(shù)的豪情。
《語(yǔ)文課程標準》強調“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。詩(shī)歌是美的'語(yǔ)言，情的藝術(shù)，是最適合給學(xué)生練習朗讀的。讓學(xué)生盡情地去讀，通過(guò)讀來(lái)真切的感悟，通過(guò)讀去盡情的想象。所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次反復的誦讀詩(shī)歌，在誦讀中引導學(xué)生理解想象。
首先請學(xué)生聽(tīng)課文錄音，把學(xué)生帶入詩(shī)所描寫(xiě)的美好情境中。接著(zhù)我讓孩子放聲朗讀詩(shī)歌，了解大意。然后，我讓學(xué)生配樂(lè )分自然段讀詩(shī)歌。在朗讀中，感悟詩(shī)歌的特點(diǎn)。提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章的開(kāi)頭和結尾各有一個(gè)染綠，讀一讀這兩個(gè)染綠各是什么意思？
第一節的染綠，明媚的春光照在準備到荒山植樹(shù)的孩子們身上。
第二個(gè)染綠是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。學(xué)生在理解了意思后很容易體會(huì )詩(shī)歌的結構特點(diǎn)：詩(shī)的第一小節和最后一小節結構相似，就差了一個(gè)詞語(yǔ)，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩(shī)人的這一呼應非常巧妙，他把植樹(shù)造林的前后不同就融進(jìn)這兩個(gè)詞語(yǔ)里，引起孩子讀詩(shī)的興趣。接著(zhù)我引導學(xué)生感悟植樹(shù)造林的意義，朗讀課文的第2、3、4節。抓住兩個(gè)象聲詞丁丁當當、嘩嘩流淌，體會(huì )孩子們植樹(shù)的愉快心情，感受火熱的植樹(shù)場(chǎng)面中。在朗讀5、6、7三節時(shí)，從動(dòng)物的表現中，明白了植樹(shù)給動(dòng)物帶來(lái)快樂(lè )，給人們帶來(lái)了幸福美好的生活。學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，在對比中加深了對詩(shī)歌的理解。
《綠》教學(xué)反思7
“讀書(shū)百遍，其義自現”�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”�，F在小語(yǔ)教材中有許多情文并茂的精美文章，可以讓學(xué)生運用多種方式方法進(jìn)行誦讀。教學(xué)《夢(mèng)已被染綠》時(shí)，我沒(méi)有對課文內容作更多的講解，分析，而是給學(xué)生大量的時(shí)間讀文，使學(xué)生在讀中感悟到“我”對春天的向往，熱愛(ài)之情。我先給學(xué)生自瀆的時(shí)間，再讓學(xué)生分組讀，然后分節讀，課件帶讀，我帶讀，全班齊讀等。學(xué)生通過(guò)反復朗讀，這首風(fēng)格清新，充滿(mǎn)情趣的小詩(shī)，一會(huì )時(shí)間學(xué)生就如情入境了，不斷的品讀，不斷地感受詩(shī)的情感，詩(shī)的韻味。
一節課下來(lái)，學(xué)生在形象和感情的融合過(guò)程中，輕輕松松，快快樂(lè )樂(lè )中度過(guò)了，不僅加深了對內容的理解，而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言材料，并培植學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，增進(jìn)文字鑒賞力，感受力，陶冶了學(xué)生的情操。
美中不足的是，我感覺(jué)我班學(xué)生雖然也樂(lè )于讀，敢于讀，但朗讀中的語(yǔ)氣和感情常常運用的不夠到位，我想這一定是由于平時(shí)我在這一方面的.訓練力度不夠造成的。所以在今后類(lèi)似的適合學(xué)生誦讀的課文教學(xué)中，我一定要著(zhù)力于這一方面的訓練，讓學(xué)生不但能讀得通順、流利，更能讀得聲情并茂，充滿(mǎn)感情。
《綠》教學(xué)反思8
我一直教導學(xué)生“充滿(mǎn)感情地閱讀，充滿(mǎn)感情地生活”，對于任何一篇作品，無(wú)論文體如何，都應帶著(zhù)激情，用心閱讀，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章，我以朗讀教學(xué)為主，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言的美，去體會(huì )作者的感情，而對于文字的表現手法我則以粗線(xiàn)條的分析，只讓學(xué)生學(xué)會(huì )賞析語(yǔ)句的方法就好。原先以為過(guò)細的分析，會(huì )破壞語(yǔ)言的流暢與整體的美感，現在聽(tīng)了前輩的意見(jiàn)，確實(shí)在分析文章時(shí)應再細化些，下次一定注意。
對于目前流行的多媒體教學(xué)手段，我個(gè)人認為是應結合學(xué)科的特點(diǎn)而論的。就語(yǔ)文學(xué)科而言，除了代替幻燈片，充當板書(shū)，適合一些信息容量大的課堂教學(xué)以外，它實(shí)在有弊端。比如多媒體中出現的音畫(huà)，大大束縛了學(xué)生的想象力，抹殺了文字本身的魅力，任何一種形象，一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿(mǎn)無(wú)限的遐想，而音畫(huà)則將之定格。就如金庸的《神雕俠侶》，每次讀都有不同的感覺(jué)，那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲，而是你深藏心中，�，F腦際的'女子。到底是什么樣子的？也許你也無(wú)法說(shuō)明，只覺(jué)是個(gè)亦幻亦真，冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍的文字遠比你到實(shí)地觀(guān)察的黃山美得多。因此，這也許是我認為語(yǔ)文教學(xué)特別是散文教學(xué)少用多媒體手段的原因吧。
語(yǔ)言有不成熟之處，請多包涵。
《綠》教學(xué)反思9
本課是朱自清先生的寫(xiě)景名篇，預設教學(xué)課時(shí)是3課時(shí)。本教學(xué)課時(shí)是第一課時(shí)，主要想讓學(xué)生整體感知課文，為下一課時(shí)的深入了解打下基礎。所以是把對語(yǔ)言的基礎練習，作者情況的了解，課文的主體結構的認知作為了學(xué)習的主要任務(wù)。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的預習是令人滿(mǎn)意的。學(xué)生對于課文的寫(xiě)作者是有了解的'。調動(dòng)學(xué)生的原有知識儲備完成了任務(wù)。字詞的預習也是令人滿(mǎn)意的。證明學(xué)生已經(jīng)漸漸地養成了預習的習慣，一些預習中必須的任務(wù)是能夠完成的。
學(xué)生的朗讀是需要加強的。在第一單元的學(xué)習中對于朗讀已經(jīng)對學(xué)生提出了要求，那就是運用普通話(huà)，聲音洪亮的朗讀；注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個(gè)基礎之上，應該體會(huì )文章的思想感情并用自己的聲音表達出來(lái)。學(xué)生的朗讀還停留在對文字的傳達的境界。所以朗讀的能力還是要加強的。
在課文的結構把握上，主要想采用討論并且在教師的點(diǎn)撥之下學(xué)生自行領(lǐng)悟感知。但是，在教學(xué)中并沒(méi)有達到教學(xué)的設想。原因想來(lái)有以下幾個(gè)。一，自己在設計這個(gè)環(huán)節的時(shí)候對于問(wèn)題的設計是存在問(wèn)題的。問(wèn)題的提出、預設性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學(xué)生的積極性并沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，創(chuàng )設情境不夠，學(xué)生根本就不能進(jìn)入一種主動(dòng)的，積極地思考氛圍，學(xué)生的互相激發(fā)也沒(méi)有出現。三、整個(gè)的教學(xué)環(huán)節不流暢，顯得生硬破碎。
《綠》教學(xué)反思10
這是一首詩(shī)歌，生動(dòng)描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的變化，表達了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。重點(diǎn)是描繪了參加綠化祖國、植樹(shù)造林活動(dòng)的少年兒童的群體形象。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在基本理解每節詩(shī)意的基礎上，圍繞“我們怎么會(huì )被春光染綠雙腳的呢？”這個(gè)問(wèn)題，采用以下活動(dòng)來(lái)理解感悟。
第一個(gè)活動(dòng)是想象，想象向荒山野嶺進(jìn)軍的場(chǎng)面；想象熱火朝天參加植樹(shù)活動(dòng)的場(chǎng)面；想象寂寞的荒山披上綠袍以及慢慢變得枝繁葉茂的場(chǎng)面；想象小動(dòng)物來(lái)這里安家的場(chǎng)面；想象周?chē)h(huán)境變得更美麗的場(chǎng)面；通過(guò)想象，讓學(xué)生體會(huì )同學(xué)們欣喜與自豪的心情。
第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)，我問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得哪些詩(shī)句寫(xiě)得好？為什么？學(xué)生抓住了“小鳥(niǎo)抖動(dòng)彩翼，來(lái)這里搭窩筑巢�！薄靶⊥眯『镒杂勺栽�，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”“荒山披上了袍”這些擬人句以及課文中的對比寫(xiě)法，主動(dòng)感悟課文內容，既培養了思維能力，又突破了對主題的理解。
第三個(gè)活動(dòng)是朗讀，在課堂上，我采用了個(gè)別讀、議讀、齊讀、引讀、范讀等多種方式來(lái)讓學(xué)生入情入境。
第四個(gè)活動(dòng)是寫(xiě)，荒山植樹(shù)后，展現給大家的.是怎樣一番景象？抓住這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，開(kāi)展片段訓練，有水到渠成的效果。
第五個(gè)活動(dòng)是實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行“植樹(shù)造林有何作用？”的課題研究活動(dòng)。讓學(xué)生查閱圖書(shū)資料、電腦網(wǎng)站，收集有關(guān)森林作用的信息，整理研究，并加上自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行交流，從而感悟到建設綠色家園的意義重大。
《綠》教學(xué)反思11
《綠》是四年級下冊第三單元第二課。艾青的《綠》運用文學(xué)的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處是綠色。樹(shù)林大地中的小草，在春風(fēng)的吹拂下，來(lái)回擺動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿(mǎn)了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解，結合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)的表面意思，理解了作者對春天充滿(mǎn)贊美之情和對綠的熱愛(ài)之情。這樣也達到了熟讀成誦的目標。
成功之處，這節課我覺(jué)得成功的地方有兩點(diǎn)。
�。ㄒ唬浩肺短骄吭�(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和生命力去理解詩(shī)歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國的蓬勃發(fā)展的.壯景之情。二：讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面并交流想象，這樣給學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
不足之處：
�。ㄒ唬┮恍├斫饽芰Σ畹膶W(xué)生，不能理解詩(shī)歌的深層意思。
�。ǘ](méi)有在寫(xiě)作手法上下功夫，讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，
教后措施：
針對理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì )耐心的向學(xué)生解釋當時(shí)的寫(xiě)作背景，運用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內容，針對詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，我下次在上課時(shí)會(huì )重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，逐漸進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《綠》教學(xué)反思12
我準備了一節大班語(yǔ)言活動(dòng)《耳朵上的綠星星》，這節課給我的印像非常深刻，孩子們能開(kāi)心地投入到活動(dòng)中去，而且也是輕松地接受知識。
這節課有兩個(gè)目標：
1、通過(guò)故事使幼兒懂得，做事要多為他人著(zhù)想，要互相關(guān)心，互相幫助，給別人快樂(lè )自己也會(huì )快樂(lè )的道理。
2、激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達的欲望，大膽、清楚表達自己的想法和感受，大膽學(xué)說(shuō)角色對話(huà)。
在教學(xué)過(guò)程中我主要把握了以下五個(gè)環(huán)節：
1、出示主要角色，引起幼兒興趣，引出課題。
2、結合圖片，幼兒自由創(chuàng )編故事。
3、完整欣賞故事，初步理解故事內容，感受小松鼠的善良美好。
4、看課件，分段欣賞故事，學(xué)說(shuō)故事對話(huà)，學(xué)習形容詞。
5、情感教育，使幼兒懂得做事情要為他人著(zhù)想。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得故事情節有趣，語(yǔ)言比較幽默，很吸引幼兒，整個(gè)環(huán)節較容易把握，同時(shí)也給了我一些啟示：
第一，故事開(kāi)始采用先讓幼兒自由創(chuàng )編的方法，能充分激發(fā)幼兒的想象，同時(shí)也為讓幼兒更深入地理解故事做了鋪墊。
第二，在第四個(gè)環(huán)節中讓幼兒學(xué)說(shuō)故事對話(huà)，這調動(dòng)了幼兒的興趣，使課堂更加活躍。采取分段欣賞故事則有利于幼兒對故事的理解與把握。
第三，在情感教育時(shí)我采用了設問(wèn)的方法，幼兒能較輕松的深入到故事內涵，難點(diǎn)突破的較容易。
我將活動(dòng)重點(diǎn)設為：引導幼兒根據故事中的線(xiàn)索，圍繞問(wèn)題，積極思考，理解小松鼠耳朵上“綠星星”的秘密。我在教學(xué)設計中通過(guò)設置問(wèn)題情景，在分段講解時(shí)將一系列問(wèn)題逐步遞進(jìn)，層層展開(kāi)，啟發(fā)幼兒積極思維，在前兩個(gè)環(huán)節中就幫助幼兒理清了思路，理解了故事內容，充分感受了故事所描繪的完美形象，同時(shí)培養了幼兒對語(yǔ)言的理解力。
不足之處是沒(méi)有充分挖掘體驗故事的情感美。
在完整欣賞故事后，結合幼兒實(shí)際生活，充分挖掘故事情感美的部分做的還不夠�？梢哉驹诿總�(gè)角色的'角度上引導幼兒充分體驗思考。如還可以引導幼兒說(shuō)說(shuō)：除了喜歡螢火蟲(chóng)，小松鼠，小朋友喜不喜歡小草和小花呢？為什么？從小花小草的角度思考：他們能在別人要傷害自己的時(shí)候，知道將自己的感受說(shuō)出來(lái)，通過(guò)自己的勸告來(lái)避免了一場(chǎng)傷害。這樣自然而然地結合孩子的生活經(jīng)驗，會(huì )比教育幼兒愛(ài)護花草樹(shù)木來(lái)得自然些。
雖然存在著(zhù)一些不足，但我覺(jué)得還是有收獲的，我相信只有自己不斷的積累，才會(huì )在教學(xué)當中有所長(cháng)進(jìn)，為了這群活潑可愛(ài)的孩子，我會(huì )更加努力的。
《綠》教學(xué)反思13
《紅眼睛綠眼睛》這節課是一節以唱歌為主線(xiàn)的新授課，為第一課時(shí)。這是歌曲中速稍慢，歌曲簡(jiǎn)單，旋律優(yōu)美，一年級學(xué)生及其容易接受。在設計本課時(shí)，教學(xué)思路是以情感入手，以感受、體驗為主貫穿教學(xué)始終。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使他們樂(lè )于參加音樂(lè )活動(dòng)，從而完成學(xué)習目標。
但是作為新教師，自己還有很多的不足，在同事們的評課指導后，總結了自己的不足，并對教案進(jìn)行了二次備課，積累自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。
1.作為一年級的音樂(lè )教師，學(xué)生年齡尚小，但是學(xué)生想象力很豐富，學(xué)生在課堂上的生成沒(méi)有做好充足的準備，但是為了和教案吻合，而忽略了同學(xué)們的課堂生成，沒(méi)有順應我們學(xué)校順學(xué)而導的教學(xué)理念。應該對學(xué)生的生成做出預設，對課堂的調控能力應該加強！
2.由于教學(xué)經(jīng)驗不足，在對于激發(fā)學(xué)生興趣上還有欠缺，無(wú)法使同學(xué)們在輕松歡快的環(huán)境下去體驗音樂(lè )情緒，學(xué)習歌曲。教師可以運用自己的語(yǔ)言或是肢體動(dòng)作來(lái)更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，是學(xué)生們在良好的音樂(lè )環(huán)境中體驗音樂(lè )！
3.在本課的學(xué)習中，教學(xué)環(huán)節設計環(huán)環(huán)相扣，但是細節的問(wèn)題還存在，比如：熟悉歌詞的時(shí)間過(guò)長(cháng)，而學(xué)唱歌曲的時(shí)間較短，使同學(xué)們沒(méi)有在更好的環(huán)境中學(xué)習歌曲，鞏固歌曲。在設計教學(xué)過(guò)程中，因認真研究音樂(lè )的教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，突出教學(xué)的'主題。
4.在同學(xué)們初聽(tīng)歌曲時(shí)，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歌曲情緒，讓同學(xué)們更好的用身體的韻律來(lái)體驗歌曲的情緒和節奏，這點(diǎn)做得不是很好。
5.音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，學(xué)生初聽(tīng)音樂(lè )時(shí)，就單純的讓同學(xué)們去聽(tīng)，不應放有動(dòng)畫(huà)的歌曲。
6.教師對于學(xué)生的課堂生成，沒(méi)有做出更好的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)太過(guò)生硬，單一。應對音樂(lè )課進(jìn)行更加深入的研究和學(xué)習，主動(dòng)去向右經(jīng)驗的教師去學(xué)習音樂(lè )課的教學(xué)和課堂掌控能力！
7.雖然整節課都是教師在引導學(xué)生去自主的學(xué)習，但是在引導的過(guò)程中并沒(méi)有讓學(xué)生更多的去體驗音樂(lè )，感受音樂(lè )的情感。
8.在練聲環(huán)節沒(méi)有及時(shí)提醒學(xué)生們練聲時(shí)的方法和注意事項。
9.上課用的課件制作不是特別好，在操作時(shí)太過(guò)繁瑣，浪費時(shí)間。
通過(guò)這節公開(kāi)課，使我進(jìn)步了很多，雖然自身存在很多問(wèn)題，但是整體的課堂教學(xué)還是得到了同事們的好評，比起以前有了很大的進(jìn)步，對自己的課進(jìn)行總結和二次備課，積累了教學(xué)經(jīng)驗，為以后的教學(xué)打定堅實(shí)的基礎。
《綠》教學(xué)反思14
一、演示動(dòng)畫(huà)導入新課。
師：剛才老師演示的是什么圖片？它一閃閃的像什么？
生：“紅綠燈，像眼睛�！�
師：有幾種顏色？說(shuō)出顏色。
生：紅色和綠色。
師：紅色的像？
生：紅眼睛。
師：綠色的像？
生：綠眼睛。
師：這就是我們今天要學(xué)習的歌曲《紅眼睛綠眼睛》
二、新授課。
師：請同學(xué)們聽(tīng)歌曲，聽(tīng)后回答，歌曲告訴我們什么？
生1：歌曲告訴我們紅燈亮了要停止通行，綠燈亮了才能通行。
生2：歌曲告訴我們要遵守交通規則。
師：同學(xué)們說(shuō)得很對，紅綠燈是交通指示燈，是生命的燈，過(guò)馬路時(shí)候如果不注意看會(huì )給別人和自己帶來(lái)生命危險。請大家看錄像。
師：放闖紅燈之后出車(chē)禍的錄像，讓學(xué)生觀(guān)看后談自己的觀(guān)后感。
生1：流著(zhù)淚說(shuō)；“太可憐了，他們死得好慘，他們不該闖紅燈�！�
生2：氣憤地說(shuō)：“要是遵守交通規則，這車(chē)禍不就沒(méi)有了嗎”
生3：號召性的說(shuō)：“同學(xué)們，看看那幾個(gè)被車(chē)撞si的學(xué)生，他們的親人哭得多傷心。車(chē)禍不僅給自己帶來(lái)痛苦，也給別人帶來(lái)痛苦，我們要從小養成遵守交通法規的好習慣，”
師：交通法規很重要，《紅眼睛綠眼睛》這首歌就是告訴我們過(guò)馬路時(shí)候如何看指示燈的，我們來(lái)學(xué)唱這首歌好嗎？
生：好！
1、教師范唱，學(xué)生聽(tīng)唱。
2、師伴奏學(xué)生聽(tīng)旋律唱歌。
3、讓學(xué)生聽(tīng)伴奏自己表演唱。
師：強調注意表演唱的表情與動(dòng)作。有的學(xué)生用手做動(dòng)作，有的一邊眨著(zhù)眼睛，一邊在老師的伴奏下演唱。
師：自由組合表演歌曲。要求有表演行人的，有表演紅綠等的。
生：展示（組合表演或自己獨立表演）。
師：讓學(xué)生互評。表演好的（評選優(yōu)秀小演員）給予鼓勵。
在老師的引導下同學(xué)們學(xué)會(huì )了有感情地演唱這首歌。
三、拓展思維。
師：同學(xué)們，我們應該從小養成遵紀守法的好習慣，日常生活中那些行為習慣是大家倡導的？那些是大家反對的？請同學(xué)們想一想，說(shuō)一說(shuō)。
生1：不要在油庫旁燒火。
生2；不要在電影院里大聲喧嘩。
生3：不要亂扔垃圾。
生4：不要在火車(chē)上攜帶易燃易爆物品。
師：請你們分組討論，分組合作，把覺(jué)得不應該做的事做成“禁示牌”，說(shuō)出“禁示牌”放到那里最好。
生：做“禁示牌”。
生：展示“禁示牌”，說(shuō)出放到那里最好。
師；讓同學(xué)們互相評價(jià)。最后師點(diǎn)評。選出最佳優(yōu)秀團結小組，發(fā)“團結花”給予獎勵。
四、小結。
同學(xué)們我們學(xué)唱這首歌曲之后，應該懂得了“紅眼睛綠眼睛”分別代表了紅燈和綠燈。當紅燈亮的.時(shí)候我們要停止通行，綠燈亮的時(shí)候才能通行。要從小養成良好的行為習慣。
教學(xué)反思《紅眼睛綠眼睛》
一、利用趣童導入新課。
我抓住了這一點(diǎn)首先用演示文件把紅燈綠燈做成眼睛形狀，并且動(dòng)畫(huà)設計成一閃閃的，看上去像眼睛一樣，這樣具有童趣，讓學(xué)生回答像什么，就學(xué)生的回答像眼睛引入了課題《紅眼睛綠眼睛》。
二、利用直觀(guān)教學(xué)法告訴學(xué)生：闖紅燈的危害。
直觀(guān)性教學(xué)法是低年級學(xué)生最容易接受的方法，有時(shí)候道理講了一大堆，不如目睹一切的效果，我給學(xué)生播放闖紅燈后出車(chē)禍造成的嚴重后果：地上有血淋淋的尸體，有親人們的悲痛的場(chǎng)面，有財產(chǎn)受損的畫(huà)面，血淋淋的事實(shí)告訴了學(xué)生。只有大家都遵守交通法規我們的生命安全才有保障。
三、緊扣內容拓展思維。
學(xué)習講究觸類(lèi)旁通，就這個(gè)不遵守交通規則所產(chǎn)生的后果，我引導學(xué)生要養成從小遵紀守法的好習慣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些行為習
慣是大家所倡導的，那些是反對的，這樣學(xué)生受到的教育就不僅僅是本節課的思想，而且擴展到生活中涉及很多方面。
比如學(xué)生回答：生1：不要在油庫旁燒火。
生2；不要在電影院里大聲喧嘩。
生3：不要亂扔垃圾。
生4：不要在火車(chē)上攜帶易燃易爆物品。
這都是我拓展學(xué)生思維的結果。
四、緊扣新課標，注重學(xué)生合作精神，創(chuàng )作能力的培養。
讓學(xué)生自由組合表演，培養學(xué)生合作精神。讓學(xué)生獨立表演，培養學(xué)生獨立創(chuàng )作能力。讓學(xué)生分組討論培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生做“禁示牌”培養學(xué)生實(shí)踐能力。
總之這節課我是緊扣“新課標”要求設計的，不僅培養學(xué)生合作精神，創(chuàng )作能力，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行了多方面養成教育。但是我覺(jué)得還是有些遺憾：
一、沒(méi)有給大多數學(xué)生表演的機會(huì )。
感受與體驗方面，表現與創(chuàng )作我都注意到了，然而教育應面向全體學(xué)生這一點(diǎn)我做得不是太好。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生都有表演的機會(huì )？既要完成教學(xué)任務(wù)，又要在有限的時(shí)間內讓大多數學(xué)生有表演的機會(huì )，我該在哪個(gè)環(huán)節上壓縮時(shí)間？
二、沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言。
在緊扣內容拓展思維的時(shí)候，很多學(xué)生還在說(shuō)生活中還有那些是大家所倡導的，那些是反對的，我怕時(shí)間不夠用，就趕快說(shuō)你們課后再繼續討論我發(fā)現此刻打擊了學(xué)生發(fā)言積極性。
三、評價(jià)時(shí)間過(guò)于倉促。
學(xué)生們的勞動(dòng)成果很希望都得到老師的肯定，可是我讓學(xué)生互相評論后，只作了個(gè)別點(diǎn)評，下課鈴響了有的學(xué)生還在叫：“老師，老師，快說(shuō)說(shuō)我創(chuàng )作的‘禁示牌’好不好？”可是下課了，沒(méi)時(shí)間了。
我多么希望每節課不要有遺憾，可是越是當時(shí)感覺(jué)不錯的課，課后仔細一想越是有很多遺憾。我希望在此能得到同行們的指點(diǎn)，讓我以后的音樂(lè )課更加完美。
《綠》教學(xué)反思15
一、逐步引導，層層感受
課堂上，我先讓學(xué)生對課進(jìn)行整體感知，在此過(guò)程中，實(shí)際也滲透了對文字錘煉意識。學(xué)生歸納的課文內容是這樣的：講的是王安石在回京的過(guò)程中，對詩(shī)句中的一個(gè)綠字進(jìn)行很多次地修改。最終選擇了綠字。
“用詞能不能更準確？”
“一次又一次地修改�！�
“反復修改�！�
“課文中可以用什么詞來(lái)概括一次又一次反復地修改？”
“千錘百煉！”學(xué)生異口同聲地答道。
從學(xué)生的自由表達到回歸文本，尋找答案，這個(gè)過(guò)程建立在學(xué)生的獨立思考前提下，從而使回歸文本顯得自然，不生硬。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中搜腸刮肚尋找合適的詞語(yǔ)，從一開(kāi)始就處于一種興奮狀態(tài)，為接下去的課堂活動(dòng)熱鬧地展開(kāi)奠定了基礎。
二、尊重個(gè)性感受，體驗文字錘煉過(guò)程
課文的重點(diǎn)應是體會(huì )王安石錘煉綠字的過(guò)程。其間王安石對綠字的修改經(jīng)歷了“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”……由于都不滿(mǎn)意，到最后觸景生情，產(chǎn)生了 “綠”字，因為作者覺(jué)得春風(fēng)無(wú)跡可尋，但春風(fēng)一至，江南倏忽綠了，那么突然，又那么自然�！熬G”字描繪出了江南春風(fēng)的氣韻，引出了下句“明月何時(shí)照我還”，使情與景和諧地融和在一起。
其間，我讓學(xué)生通過(guò)讀與表演，讓他們當起了王安石，當作者圈去“到”時(shí)，“你為什么在旁邊注上了不好呢？”引發(fā)學(xué)生對這個(gè)用字的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“這個(gè)字顯得江南的春風(fēng)到來(lái)是件平常的事情�！薄疤胀�。春風(fēng)沒(méi)有韻味了�！�
幾次的修改，我都同樣讓學(xué)生說(shuō)出修改的理由。
如“過(guò)”——太快了；也顯得春到了是件平常事；
“入”——風(fēng)急了；速度太快了；闖入、進(jìn)入都是入，太快了，太急了。
“滿(mǎn)”——讓人覺(jué)得春風(fēng)太多了，太大了；感覺(jué)象水滿(mǎn)出來(lái)了一樣，里邊的就死氣沉沉了（聽(tīng)了這個(gè)發(fā)言，全班哄堂大笑。）
“多有自己的獨特見(jiàn)解��！”等全班孩子笑完，我才開(kāi)始說(shuō)話(huà)，“大家都笑了，為什么笑？他說(shuō)的有道理嗎？當水滿(mǎn)出去了，剩余在里邊的水的確就是聚在固定的位置上了。多聰明的孩子��！誰(shuí)能像他一樣也能有自己獨特的說(shuō)得通的見(jiàn)解？都勇敢的說(shuō)出來(lái)�！�
三、鼓勵創(chuàng )新，突出個(gè)人錘煉感悟
在接二連三地點(diǎn)燃了孩子們的思維火花后，我鼓勵孩子們設想：“如果你是王安石，你當時(shí)還可能改些什么字？說(shuō)說(shuō)你的理由�！�
思考片刻，孩子們創(chuàng )造的閥門(mén)瞬間打開(kāi)：“來(lái)、到、溢、吹、見(jiàn)、刮……”有十余個(gè)孩子大膽表達了自己的見(jiàn)解，這些“王安石當時(shí)可能考慮到的字”都被孩子們以各種理由否定了：春風(fēng)不能太急促；過(guò)于迅猛的就是秋風(fēng)和冬天的北風(fēng)了；不夠柔和……當“刮”字一出，全場(chǎng)嘩然：“好凌厲的春風(fēng)��！”經(jīng)過(guò)錘煉，最終孩子們還是選擇了“綠”字能夠活靈活現地體現出詩(shī)句意境的字。
新課程標準明確指出：“語(yǔ)文課程標準必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的`學(xué)習需求�！焙翢o(wú)疑問(wèn)，它旨在在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，尋求不同角度、不同程度地發(fā)展，培養學(xué)生的自我感悟，實(shí)現向“最近發(fā)展區”的迫近。對語(yǔ)言文字的錘煉也是如此，當學(xué)生自身運用智力因素、生活經(jīng)驗對原來(lái)事物的再認識，它表現了不同個(gè)體對同一對象的不同的思想、感情及獨特傾向性。注重學(xué)生的“自我感悟”就應該把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有其自身規律，對待相同的學(xué)習內容，他們總是通過(guò)頭腦的加工內化為知識儲備，不斷創(chuàng )新，為己所用，使語(yǔ)文課堂成為一個(gè)真正以學(xué)生為主體的學(xué)語(yǔ)文的環(huán)境。
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