北京的色彩教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的北京的色彩教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

北京的色彩教學(xué)反思1

　　《北京的色彩》北京，一個(gè)充滿(mǎn)了神秘色彩的城市，在每一位炎黃子孫心目中都占有十分重要的地位。本文獨辟蹊徑，從“北京的色彩”這個(gè)獨特的視角描繪了北京的美好，激起我們內心深處的感動(dòng)。

　　教學(xué)中，我特別注重了這兩點(diǎn)：

　　一、讀中感悟，與作者愉悅的心境一道品讀，想象畫(huà)面，體會(huì )北京之美和作者被“征服”的驚喜。

　　二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)中體會(huì )北京的特點(diǎn)如：作者欣賞到“綠色”時(shí)“又驚又喜”的感覺(jué)。作者“驚”的是居然在綠色中又呈現出“千百種奇妙的色彩”，一連串“ＡＡＢＢ”式的詞語(yǔ)（“深深淺淺”“閃閃爍爍”“團團簇簇”）點(diǎn)綴在句子中，語(yǔ)言顯得靚麗；作者“喜”的`是北京的色彩雖紛繁但又十分“和諧”。濃墨重彩地描繪了香山紅葉的色彩，金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石……北京城中“古跡”與“現代建筑”兩種不同風(fēng)格對立而又和諧的美�！昂诨疑�”的長(cháng)城“凝重而又冷峻”，“朱砂色”的故宮“深沉而又威嚴”。新樓宇和立交橋色彩的“熱烈明快”之美。

　　三、學(xué)生學(xué)會(huì )細致觀(guān)察和表達事物的方法。學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言贊美北京。今后工作中引導學(xué)生多說(shuō)并積累詞語(yǔ)。

北京的色彩教學(xué)反思2

　　通過(guò)文本的學(xué)習，孩子需要從中汲取些什么這是作為教材使用者的我們應該思考的問(wèn)題�；仡欉^(guò)往，一直以來(lái)我們重視語(yǔ)言的積累，注重文字的品味，關(guān)注句段的咀嚼。將重點(diǎn)放在了文本細微處，放在了文字的積累上。隨著(zhù)教學(xué)的`發(fā)展，我們越來(lái)越意識到，不能僅僅滿(mǎn)足于此，而應該讓文本發(fā)揮出更大的作用，讓閱讀和寫(xiě)作為學(xué)生騰飛插上雙翼。有了這樣的思考，這樣的認知，我在進(jìn)行備課時(shí)開(kāi)始關(guān)注讀寫(xiě)結合點(diǎn)，本著(zhù)一課一得的原則，在執教《北京的色彩》時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了品讀色彩，學(xué)習表達，遷移仿寫(xiě)上。最后回歸整體，發(fā)現課文開(kāi)頭和結尾的特點(diǎn)，領(lǐng)略其前后照應寫(xiě)法的妙處。

　　在整節課的教學(xué)中，我努力引導孩子“刪繁就簡(jiǎn)”，力求達到“以讀促寫(xiě)”�；蛟S是孩子們剛剛進(jìn)入六年級感覺(jué)很陌生，或許是孩子們還沒(méi)有習慣放飛想象，或許是孩子們還沒(méi)有適應這樣的學(xué)習方式，今天的課堂沒(méi)有達到我想象的效果。但是，我不氣餒。我會(huì )努力尋找契合點(diǎn)，讓我的教學(xué)更貼近孩子，更有利于孩子的成長(cháng)!無(wú)論怎樣的嘗試，都有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，就是讓我們的閱讀教學(xué)為寫(xiě)作服務(wù)，讓孩子不懼表達，自由表達，暢快表達。

北京的色彩教學(xué)反思3

　　《北京的色彩》北京，一個(gè)充滿(mǎn)了神秘色彩的城市，在每一位炎黃子孫心目中都占有十分重要的地位。本文獨辟蹊徑，從“北京的色彩”這個(gè)獨特的視角描繪了北京的美好，激起我們內心深處的感動(dòng)。

　　教學(xué)中，我特別注重了這兩點(diǎn)：

　　一、讀中感悟，與作者愉悅的'心境一道品讀，想象畫(huà)面，體會(huì )北京之美和作者被“征服”的驚喜。

　　二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)中體會(huì )北京的特點(diǎn)如：作者欣賞到“綠色”時(shí)“又驚又喜”的感覺(jué)。作者“驚”的是居然在綠色中又呈現出“千百種奇妙的色彩”，一連串“AABB”式的詞語(yǔ)（“深深淺淺”“閃閃爍爍”“團團簇簇”）點(diǎn)綴在句子中，語(yǔ)言顯得靚麗；作者“喜”的是北京的色彩雖紛繁但又十分“和諧”。濃墨重彩地描繪了香山紅葉的色彩，金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石…… 北京城中“古跡”與“現代建筑”兩種不同風(fēng)格對立而又和諧的美�！昂诨疑�”的長(cháng)城“凝重而又冷峻”，“朱砂色”的故宮“深沉而又威嚴”。新樓宇和立交橋色彩的“熱烈明快”之美。 ……

北京的色彩教學(xué)反思4

　　《北京的色彩》北京，一個(gè)充滿(mǎn)了神秘色彩的城市，在每一位炎黃子孫心目中都占有十分重要的地位。本文獨辟蹊徑，從“北京的色彩”這個(gè)獨特的視角描繪了北京的美好，激起我們內心深處的感動(dòng)。

　　教學(xué)中，我特別注重了這兩點(diǎn)：

　　1、讀中感悟，與作者愉悅的心境一道品讀，想象畫(huà)面，體會(huì )北京之美和作者被“征服”的驚喜。

　　2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)中體會(huì )北京的`特點(diǎn)如：作者欣賞到“綠色”時(shí)“又驚又喜”的感覺(jué)。作者“驚”的是居然在綠色中又呈現出“千百種奇妙的色彩”，一連串“AABB”式的詞語(yǔ)(“深深淺淺”“閃閃爍爍”“團團簇簇”)點(diǎn)綴在句子中，語(yǔ)言顯得靚麗;作者“喜”的是北京的色彩雖紛繁但又十分“和諧”。濃墨重彩地描繪了香山紅葉的色彩，金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石…… 北京城中“古跡”與“現代建筑”兩種不同風(fēng)格對立而又和諧的美�！昂诨疑�”的長(cháng)城“凝重而又冷峻”，“朱砂色”的故宮“深沉而又威嚴”。新樓宇和立交橋色彩的“熱烈明快”之美。

北京的色彩教學(xué)反思5

　　上課伊始，我們一起研讀課題，抓關(guān)鍵字眼——色彩入手整體感知，把握文章主要內容：從秋林與建筑兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)北京色彩的壯麗而輝煌。進(jìn)而研讀描寫(xiě)秋林的段落，發(fā)現在描寫(xiě)北京樹(shù)葉時(shí)，作者按照地點(diǎn)轉換的方式。在作者的帶領(lǐng)下，我們“從機場(chǎng)進(jìn)入市區”，感受著(zhù)“千百種色彩紛繁而又和諧”帶來(lái)的“又驚又喜”，隨后“漫游天壇”欣賞了銀杏樹(shù)葉的曼妙，最后“攀登香山”探訪(fǎng)黃櫨樹(shù)的紅葉。且行且欣賞。滿(mǎn)目的`色彩令人嘆為觀(guān)止!“深深淺淺的黃，閃閃爍爍的金，團團簇簇的紅”，“金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石……”“幾乎沒(méi)有兩片樹(shù)葉是同色的，就是同一片葉子，也往往是柑黃中滲透著(zhù)桃紅，丹紅中凝結著(zhù)玫瑰紫……”抓住省略號，在理解的基礎上，放飛想象�！霸谀菤埩糁︻^和鋪滿(mǎn)地上的紅葉中，還有哪些我所想象不到的層次?”“同一片葉子，還會(huì )有什么樣的色彩?”此處的補白是對自己想象的描摹，是對北京輝煌色彩的補充。孩子們在補白中，觀(guān)察詞語(yǔ)的構成，在補白中尋找詞匯，調動(dòng)多種感官，架起文本與生活的聯(lián)系。學(xué)習關(guān)注點(diǎn)不僅在于發(fā)現它“寫(xiě)了什么”，還嘗試體驗“怎么去寫(xiě)”，“省略號”成為學(xué)生放飛想象的練兵場(chǎng)。

　　有了對“秋林”部分的幫扶，在學(xué)習“建筑”這一部分時(shí)放手孩子自學(xué)。孩子們有了更多的發(fā)現，領(lǐng)略了“歷史建筑”與“現代建筑”迥然不同的風(fēng)格，同時(shí)找到了貫穿其中的過(guò)渡句——“它們畢竟都已成為歷史，我更喜歡的是近年來(lái)拔地而起的新樓宇和那些縱橫飛揚的立交橋”，轉而將目光投向新樓宇，和作者一起“不斷從街道兩旁飛馳的樓群中尋找”北京的色彩。

北京的色彩教學(xué)反思6

　　整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！�

　　“不上去，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的.掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！�

　　就這樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。

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