三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思[合集15篇]
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
混合運算是四年級上冊第三單元的內容，第一課時(shí)是含有乘法和加、減法的混合運算， 學(xué)生二年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式(脫式計算)計算格式還沒(méi)有涉及，本節課的教學(xué)目標是通過(guò)情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進(jìn)行脫式計算。
在新課講解的過(guò)程中，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書(shū)寫(xiě)格式，再通過(guò)討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，已突破本節課的重難點(diǎn)。練習的過(guò)程中也將本節課的練習進(jìn)行了適當的編排，讓學(xué)生做題的過(guò)程中感受知識的不斷鞏固和強化，最后做好小結，讓學(xué)生回顧整節課。在備課的過(guò)程中，我也對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預設。
上完課后發(fā)現了課上的很多問(wèn)題，結合教學(xué)設計進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結：
1. 緊扣教學(xué)目標，設計好導學(xué)單。
備課時(shí)，根據本節課的教學(xué)目標，我把新授部分分成了三個(gè)部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書(shū)寫(xiě)格式為第一個(gè)部分，根據情境直接寫(xiě)出綜合算式為第二個(gè)部分，比較總結為第三個(gè)部分。其中第三部分其實(shí)是本節課的難點(diǎn)所在，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現、討論總結出綜合算式的計算順序，在教學(xué)這一環(huán)節的時(shí)候，因為導學(xué)單的使用，一切進(jìn)行地很順利。所以在教學(xué)中應設計好每一節的導學(xué)單，細致地思考每一個(gè)問(wèn)題的具體提出，每一個(gè)追問(wèn)的層層遞進(jìn)。導學(xué)單重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，將事半功倍。
2. 給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去思考、發(fā)現、練習
在教學(xué)的過(guò)程中應多給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)出他們的想法，說(shuō)出他們的發(fā)現，說(shuō)出他們的總結。在新授的部分，由于擔心學(xué)生說(shuō)的不到位，一次次地糾正學(xué)生的答案，或者是打算學(xué)生的回答，將自己的預設強加給學(xué)生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學(xué)生能力范圍內的，應該給學(xué)生更多的'機會(huì )。在比較討論的過(guò)程中，多給學(xué)生思考的時(shí)間，慢慢地訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在練習的過(guò)程中更是要學(xué)生多說(shuō)，這節課我給學(xué)生的時(shí)間太少，很多時(shí)候怕學(xué)生出錯或者表達不完整，自己就說(shuō)出了答案或結果，沒(méi)有給學(xué)生鍛煉的機會(huì )。
3. 多種練習形式結合達到更好的教學(xué)效果
為了節約課堂的時(shí)間，我將本課鞏固練習的題目進(jìn)行了改編，在練習的過(guò)程中，也根據題目的特點(diǎn)設計了不同練習形式，有的題是每組完成再匯報，有的題是全班完成個(gè)人匯報，還有的是簡(jiǎn)答，口答等形式，這樣的安排為了節約時(shí)間，提高課堂效率，也是為了讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養學(xué)生的合作意識。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2
年、月、日是常用的，與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位，也是來(lái)自學(xué)生自身和現實(shí)生活。教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)內容納入現實(shí)生活情境中，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。上課時(shí)，師生先交流此時(shí)激動(dòng)和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時(shí)刻：20xx年4月2日上午8時(shí)31分6秒。師問(wèn)：這句話(huà)里有哪些表示時(shí)間單位？師：時(shí)、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的表示較短的時(shí)間單位，這節課我們一起來(lái)學(xué)習表示較長(cháng)的時(shí)間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時(shí)，也使學(xué)生感到，要學(xué)習的知識就在他們身邊。再讓學(xué)生憑借自己的生活體驗，描述一年、一月、一日有多長(cháng)，使學(xué)生初步體會(huì )年、月、日的.時(shí)間概念，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間。這樣，再一次將生活中處處有數學(xué)這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。最后讓學(xué)生在猜迷語(yǔ)的愉悅的氣氛中，進(jìn)入新課。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個(gè)課堂中，我努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以導的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀(guān)察、探索、發(fā)現新知。新知的教學(xué)中，通過(guò)小組合作探究觀(guān)察年歷，發(fā)現：一年中有幾個(gè)月？每個(gè)月的天數的規律變化，通過(guò)這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。接著(zhù)在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，。再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手設計一張20xx 年的年歷，知道每個(gè)月天數與星期的排列規律。這樣，留給學(xué)生自主探索、思考問(wèn)題的自由空間和時(shí)間，學(xué)生才會(huì )放飛思維，張揚個(gè)性，體現了學(xué)生為主體，教師為主導這一教學(xué)原則，培養學(xué)生觀(guān)察，分析和判斷推理能力，打造了自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)相長(cháng)，教師只有不斷地反思，不斷總結，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，適應新時(shí)代的要求，才能走出疑惑，完善自我。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3
之所以選擇這節課，主要得益于前些天從光盤(pán)上聽(tīng)到張齊華版的《平均數》，并深深的被他所折服。設計巧妙、穿插自如，將這一內容延伸到了最大化而又不露痕跡，一切似乎都順其自然，水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現在是用導學(xué)案上課，而他所設計的課更注重于教師的步步引導。雖不能復制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補少、先合并再平分等等。
接著(zhù)，我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設計，但總感覺(jué)不太理想。每天都絞盡腦汁的在想，創(chuàng )設一個(gè)怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢？功夫不負有心人，我終于想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數量導入，而且人數不同，在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點(diǎn)，必能調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數學(xué)，只是我們不曾去發(fā)現它、思考它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習題中統計班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的平均成績(jì)等。思路有了，怎樣進(jìn)行呢？導案、學(xué)案自已可以慢慢去完善。最困難的，也是我的短板課件的制作。因為都是本班學(xué)生真實(shí)的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統計圖，更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著(zhù)從 excel中輸入數據后轉化成圖表，但根本不是我想要的。沒(méi)辦法，從word中畫(huà)吧。我也就跟著(zhù)學(xué)會(huì )了從視圖中先畫(huà)出網(wǎng)格線(xiàn)后，再畫(huà)橫、縱坐標軸以及打格子，選中矩形畫(huà)出長(cháng)條，改變顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來(lái)，又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。一切準備好后，已是周二了，抓緊時(shí)間印學(xué)案吧。
周四第一節課，我對前面的自主學(xué)習部分進(jìn)行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當初的設想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信心大打折扣，我精心準備的課，難道真的'要這樣收場(chǎng)。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學(xué)們的情緒已不再像第一節課那么躁了。個(gè)個(gè)精神抖擻，發(fā)言積極。不但完成了教學(xué)任務(wù)，還能錦上添花。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，所有的這一切，除了我課前的精心準備，還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，再加上學(xué)生熟悉的統計內容，讓孩子們變被動(dòng)為主動(dòng)，大大激發(fā)了他們的潛能。當然，這節課也有很多的遺憾，比如我說(shuō)的太多，不敢放手，以至于一節課下來(lái)口干舌燥；還有由于整節課的內容較多，時(shí)間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。
課后，我一直在想，我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽(tīng)講，其實(shí)是我們的心思花的還不夠，站在學(xué)生的角度，設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)內容，我們也就能與學(xué)生同快樂(lè )，并從中實(shí)現自己的價(jià)值。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，當付出終有回報，曾經(jīng)的風(fēng)雨也變得那樣美麗，那樣難忘。風(fēng)雨兼程，一路成長(cháng)------
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4
1、注重知識前后之間的內在聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，運用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法，總結規律，解決問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數減三位數的計算方法，掌握一定的計算技能，而且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標。
2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng )設了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)運用合理、多樣化的學(xué)習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導者的`位置，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。但在學(xué)習評價(jià)上還做得不夠，評價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應更加注意評語(yǔ)的激勵作用。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5
1．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設教學(xué)情境，創(chuàng )造性地使用教材。
數學(xué)教材中“口算除法”一課是以“植樹(shù)”的情境來(lái)呈現的，這一情境雖然比較貼近學(xué)生的生活，但在秋季并不切合實(shí)際。因此我就結合我校一年級新生的招生情況，讓學(xué)生從具體情境中獲取相應的信息，感受到生活中存在數學(xué)問(wèn)題；接著(zhù)從學(xué)生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實(shí)際情境引入除法算式，讓學(xué)生結合實(shí)際問(wèn)題感受計算來(lái)自于解決問(wèn)題的需要，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認識到數學(xué)就在自己的身邊。
2．提倡算法多樣化，培養學(xué)生思維的靈活性。
由于學(xué)生的知識背景及個(gè)性差異，面對同一個(gè)數學(xué)問(wèn)題、同一道口算題時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的策略和思維方法必然會(huì )不一樣，他們往往會(huì )從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。本節課學(xué)生在解決“每班各需要多少張桌子”這一問(wèn)題時(shí)，由于創(chuàng )設的問(wèn)題中包含有顯性條件（每班的人數），也有隱性條件（每張桌子可以坐的人數），因此學(xué)生的思維非�；钴S，出現了以下兩種情況：（1）如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是 44÷1＝44（張），48÷1＝48（張），46÷1＝46（張）；（2）如果每?jì)扇诵枰粡堊雷�，桌子的張數就是人數�?一半，也就是 44÷2＝22（張），48÷2＝24（張），46÷2＝23（張）。另外，學(xué)生在計算時(shí)口算的方法也不盡相同。教學(xué)時(shí)，我把計算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結合，讓學(xué)生在現實(shí)情境中，探索除法的計算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。我注重培養學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會(huì )算法多樣化。
3．本課存在一些不足之處。
本節課的教學(xué)內容是一位數除兩位數的口算除法 （沒(méi)有余數），設計這一問(wèn)題時(shí)，我首先考慮到三班的人數為46人，46÷4是一道有余數的除法算式，在此我把重點(diǎn)放在了前兩個(gè)問(wèn)題上，先出示了一班、二班各能分成幾個(gè)小組。學(xué)生在掌握算法的基礎上很快便解決了這兩個(gè)問(wèn)題，然而學(xué)生并未因此滿(mǎn)足，他們更感興趣的是三班應如何分組。于是，學(xué)生紛紛列式進(jìn)行解答：46÷4＝11（組）……2（人）。但課堂上我沒(méi)有及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，只看到學(xué)生強烈的求知欲望。課堂上如果能及時(shí)引導學(xué)生結合我班的實(shí)際情況進(jìn)行思考、討論、交流，會(huì )使學(xué)生的發(fā)散思維能力以及個(gè)性得到更好的發(fā)展。以下是課下我了解到的學(xué)生分組情況：（1）前11個(gè)小組，每組4人，最后2人分為1 組，三班能分12個(gè)小組；（2）前10組，每組4人，最后6個(gè)人每三人一組，共分12組；（3）前10組，每組4人，最后6人分為1個(gè)大組，共分11組。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6
在學(xué)習噸這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的認識。所以，對于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀(guān)念確實(shí)有一定的難度。本節課在創(chuàng )設問(wèn)題情境過(guò)程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動(dòng)物的過(guò)橋問(wèn)題、貨車(chē)、電梯的載重量、多少物體的'重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計一些大動(dòng)物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學(xué)習噸的知識能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗到數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。為了突破本節課的難點(diǎn)，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數量上體會(huì )。
我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸，同時(shí)課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對比的數字中感受1噸之大。
但在教學(xué)時(shí)發(fā)現三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，噸離他們的生活實(shí)際太遠，有的學(xué)生對千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說(shuō)一幢教學(xué)樓一棵樹(shù)的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計時(shí)與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來(lái)計量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯。但實(shí)際上學(xué)生對于這個(gè)單位的掌握還不是很好。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7
很榮幸，我參加了中心校組織的優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)。我執教的是xxxx年人教版三年級數學(xué)上冊第八單元的《分數的認識》。根據課程標準相關(guān)要求（能結合具體情境初步認識分數，能讀寫(xiě)分數。能結合具體情境比較兩個(gè)同分母分數的大小。）我把這節課分為三個(gè)學(xué)習目標：
1、通過(guò)自主學(xué)習和小組合作，能指出分數各部分名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習，能用折一折、畫(huà)一畫(huà)數學(xué)活動(dòng)表示出幾分之一。
3、通過(guò)折一折，涂一涂等數學(xué)活動(dòng)，感悟滲透數形結合的思想。
為了做到教學(xué)評的一致性，我設置了三個(gè)評價(jià)環(huán)節。
任務(wù)1：同桌之間互相指一指，說(shuō)一說(shuō)分數各部分名稱(chēng)，找學(xué)生上臺書(shū)寫(xiě)并讀出分數。
任務(wù)2：通過(guò)小組合作探究，用正方形的紙片折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、涂一涂等活動(dòng)表示出四分之一。
任務(wù)3：提問(wèn)學(xué)生還會(huì )用折紙表示幾分之幾。
都知道，《幾分之一》這一部分是在學(xué)生掌握了一些整數知識基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數的概念的一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難。教材提供了情境圖和操作活動(dòng)。課標中要求我們“在教學(xué)中，要引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用。所以，為了調動(dòng)孩子們的積極性，我設計了一個(gè)拍手游戲。通過(guò)月餅的分配問(wèn)題引發(fā)矛盾沖突，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。當用拍手不能表示出結果時(shí)，就自然地引出了分數。這一學(xué)習過(guò)程自然又流暢，學(xué)生不知不覺(jué)經(jīng)歷了分數的產(chǎn)生過(guò)程，并積極地創(chuàng )造分數，體會(huì )了分數的優(yōu)越性。
但是也是暴露出了我的一些問(wèn)題，根據后面教學(xué)的時(shí)間進(jìn)度來(lái)看，我的導入的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)。
根據二七區的“多彩”教育，我的數學(xué)課堂也是設計了多種方式的學(xué)習。通過(guò)多種數學(xué)活動(dòng)，希望學(xué)生初步理解了分數各部分的含義，的認識是理解其他分數的.一個(gè)基礎，以的認識為突破口，采用聯(lián)系生活、多重感知的方法。最后通過(guò)學(xué)生折紙創(chuàng )造分數，將“數”與“形”結合起來(lái)，對于分數的概念有了更清晰的體會(huì )，學(xué)生能在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中感悟數形結合思想。
但是在學(xué)生的反饋中，折一折，涂一涂中，有學(xué)生不知道涂哪里？那是因為學(xué)生一看四塊兒都是四分之一，不知道該涂哪里？實(shí)際上大家都知道這個(gè)是四分之一，那一個(gè)也是四分之一！不知道該畫(huà)哪一個(gè)。
這個(gè)時(shí)候我就是缺少自己教數學(xué)上的機智，應該立馬看出來(lái)這個(gè)問(wèn)題的原因，并指出來(lái)的！我們任意一個(gè)都是我們的四分之一，所以，涂哪一個(gè)都對！
另外，在上大班級課程的時(shí)候，我們應該做到的是聲音洪亮！
今后，我將改善自己的不足。通過(guò)多聽(tīng)課，多學(xué)習提高自己的課堂效率和課堂水平。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8
《認識周長(cháng)》是孩子們以后計算圖形周長(cháng)的重要基礎。學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長(cháng)這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(cháng)的含義。設計這一課時(shí)，我主要首先寫(xiě)了一個(gè)周字，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)周有哪些含義，然后再出示周長(cháng)，讓孩子們猜一猜周長(cháng)的周，是什么意思，并指出周長(cháng)的 周是周?chē)囊馑�。接�?zhù)，讓孩子們根據自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過(guò)學(xué)生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導學(xué)生去概括概念。然后通過(guò)指一指，畫(huà)一畫(huà)，看一看，摸一摸等數學(xué)活動(dòng)，讓孩子充分感受周長(cháng)的含義。接下來(lái)我設計了一些有難度的練習，出示了很多不規則的圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(cháng)度，這就是我們所指的`周長(cháng)。
最后設計了一些周長(cháng)的計算。其實(shí)也是對周長(cháng)定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標的達成和學(xué)生課堂參與來(lái)看還是比較好的。不過(guò)在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內容，把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。
但是在學(xué)生動(dòng)手測量樹(shù)葉的周長(cháng)時(shí)，由于在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導，我發(fā)現學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長(cháng)，如果在測量之前加上個(gè)你打算怎樣來(lái)測量？問(wèn)題的探討，也許孩子們完成的會(huì )更好一些。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
本節課為了讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從內心深處產(chǎn)生學(xué)習新知的欲望，并通過(guò)測量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現新知，培養學(xué)生的探究精神、合作能力等。
學(xué)生對毫米這個(gè)新概念還是有一些基本認識的，當問(wèn)起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的時(shí)候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來(lái)測量。在教學(xué)時(shí)，測量的方法需要進(jìn)一步規范。起點(diǎn)對準0刻度，直線(xiàn)緊緊靠近尺，再把數字讀一讀。
今天上課的時(shí)候發(fā)現，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數空格的個(gè)數，有的數小的刻度線(xiàn)，有的從整厘米的`刻度開(kāi)始數，因此需要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節，將毫米數的部分放大后清晰的展示出來(lái)，再明確，數的是間隔數，尺子的質(zhì)量問(wèn)題，測量的方法問(wèn)題，也導致部分測量的數據略有誤差，教學(xué)時(shí)還是忽略不計。
單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時(shí)80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個(gè)單位，學(xué)生有點(diǎn)思維定勢，整十就換成一位數，一位數就換成兩位數，因此這里不適合安排單位換算，只是簡(jiǎn)單的單項出現一兩組即可。這部分內容適合放在后面的課時(shí)里出現。
只是在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，作業(yè)中出現了如下問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：
1、不是從刻度開(kāi)始測量的物體長(cháng)度，部分學(xué)生沒(méi)有注意到，只看了最后一個(gè)刻度就讀數了
2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米
3、數學(xué)課堂練習本的長(cháng)和寬，超過(guò)了一把尺子的測量范圍。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
一、《測量》教學(xué)反思
本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1分米”長(cháng)的東西。這個(gè)“找一找”的環(huán)節是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的。更讓我沒(méi)有想到的是，孩子參與測量活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。這對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)意外的收獲。
二《萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法（二）》教學(xué)反思
這節課我首先改變了原有的學(xué)習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿(mǎn)自信，從而體驗到成功的快樂(lè )，從心理上得到了滿(mǎn)足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說(shuō)說(shuō)第一個(gè)算式的計算過(guò)程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時(shí)學(xué)過(guò)豎式計算，“個(gè)位相加滿(mǎn)10需向十位進(jìn)1”是已有知識，所以讓學(xué)生嘗試計算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習，說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，然后再進(jìn)行分析小結。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)，加法計算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時(shí)數位對齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿(mǎn)10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。
我們教師要轉變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習的主人，使教與學(xué)真正融為一體
三、《四邊形》教學(xué)反思
“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始”，在活動(dòng)中體驗是我的這節課的一大特色。 這節課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，認識了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)生的數學(xué)能力。
整節課的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景,通過(guò)創(chuàng )設實(shí)際情境,讓學(xué)生在自主學(xué)習中獲得發(fā)展、在整個(gè)學(xué)習過(guò)程，充分張揚了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識，學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華，學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。
四、《有余數的除法》教學(xué)反思
本節課的成功所在：
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
五、《時(shí)分秒》教學(xué)反思
“時(shí)分秒”這課，由于時(shí)間單位對于學(xué)生而言是比較抽象的'，因此“時(shí)、分、秒”的認識是小學(xué)數學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)內容。盡管學(xué)生是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識，但生活中學(xué)生對于時(shí)間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。在上這單元前，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識與生活經(jīng)驗在課前做了個(gè)測試，發(fā)現班上的學(xué)生幾乎不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對這一現象，我從四個(gè)方面開(kāi)始教學(xué)：
一是認識鐘面。我利用教具鐘讓學(xué)生知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么；
二是認識時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用教具向學(xué)生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內在聯(lián)系。
三是學(xué)習看鐘表的方法；
四是掌握時(shí)間的寫(xiě)法，并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。我還把這課延伸到課外，讓他們隨時(shí)看鐘或表，讀出自己在什么時(shí)間作什么事，加強練習。
六、《多位數乘一位數》教學(xué)反思
在本節課中，我首先創(chuàng )設情境以估算23×2引入新知，再設置矛盾沖突：使學(xué)生置于問(wèn)題情境中，既可增強學(xué)生的學(xué)習興趣又能使學(xué)生了解數學(xué)在生活中的應用。接著(zhù)，我利用小組合作的優(yōu)勢，讓同學(xué)在小組內交流自己的看法，使學(xué)生在交流中獲取知識，最后適時(shí)引導、總結、完善學(xué)生的認知結構。整個(gè)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程，主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計算方法，讓學(xué)生們通過(guò)獨立思考、合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì )了怎樣計算。
其次，注重練習設計的層次，注重知識間的層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的像23×2、42×2 ……這類(lèi)兩位數乘一位數不進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自己試著(zhù)筆算123×2、342×2、1234×2這類(lèi)稍難的算式，讓學(xué)生試著(zhù)自主學(xué)習，思考計算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習，收到良好的效果。從而慢慢引導學(xué)生去嘗試找到一個(gè)總的計算方法，觀(guān)察這些計算時(shí)共通的地方。使學(xué)生能形成一種習慣。
七、《分數的初步認識》教學(xué)反思
本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情境，感悟知識
在具體的情境中學(xué)習數學(xué)，增強了學(xué)習的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。
2、加強實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的意義。
3、重視學(xué)生的情感體驗
整堂課中，我注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現，再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破
建立分數表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
八、《可能性教學(xué)》反思
喜歡游戲是孩子的天性，股子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺(jué)估計可能性的意識的活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生根據新學(xué)的知識，提出有關(guān)的問(wèn)題，既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問(wèn)是本節課知識的拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，訓練了學(xué)生的思維能力。
九、《擲一擲》教學(xué)反思
學(xué)生在學(xué)完了“可能性”這一單元后，設計了這個(gè)以游戲形式探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)本活動(dòng)，可以使學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗、驗證的過(guò)程，鞏固“組合”的有關(guān)知識，探討事件發(fā)生的可能性大小。本人在該節實(shí)踐活動(dòng)課的設計上力求體現新課標精神，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，深入體驗知識的形成過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——實(shí)驗——驗證——概括”四個(gè)階段，在愉快的活動(dòng)中獲得了知識。通過(guò)比賽的形式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習數學(xué)的興趣。整堂課以學(xué)生為主體，注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力，合作意識、數學(xué)學(xué)習方法。創(chuàng )設情境讓學(xué)生在“玩”中獲得數學(xué)知識，在學(xué)中感受數學(xué)的趣味。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11
這節課講的是分數的簡(jiǎn)單計算書(shū)本第99頁(yè)例1、例2和第100頁(yè)例3同分母分數的加減法法。我設置了教學(xué)目標如下：1、 知識與技能：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，初步理解簡(jiǎn)單的同分母分數加減法的算理。2、 過(guò)程與方法：通過(guò)合作探索、對比觀(guān)察，初步感知同分母分數加減法的計算方法，培養學(xué)生抽象概括與觀(guān)察類(lèi)推的能力。3、 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生自主探索的學(xué)習理念，使之獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。教學(xué) 重點(diǎn)：學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的同分母分數的加、減法的計算方法，能正確計算。教學(xué)難點(diǎn)：理解算理，正確計算。根據這節課的教學(xué)目標，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我作了以下幾點(diǎn)設計：
一、課前熱身練習有效理解分數的意義
為了突破算理理解上的難點(diǎn)，教學(xué)前我設計了一些課前填空練習，加強對幾分之幾里有幾個(gè)幾分之一的練習，加強學(xué)生對分數意義的理解，為學(xué)生新知的學(xué)習作了有效的鋪墊。
二、創(chuàng )設激情有趣的問(wèn)題情境
導入新課時(shí)生日分蛋糕的情景調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生觀(guān)察并尋找其中的數學(xué)信息 思考能提出什么數學(xué)問(wèn)題？讓學(xué)生全體參與，主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，大膽提出問(wèn)題并解決問(wèn)題從而引出分數的簡(jiǎn)單計算，使學(xué)生明確了探究的方向。
三、動(dòng)手操作，自主探究
在探究新知的環(huán)節中，我通過(guò)讓學(xué)生自己涂一涂或畫(huà)一畫(huà)。解決1/8+2/8等于多少學(xué)生在實(shí)踐中，在學(xué)生說(shuō)出自己計算思路的過(guò)程中感知同分母分數的加法的計算方法。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)一步解決2/8-1/8，引導學(xué)生觀(guān)察式子中的分子分母，看看發(fā)現了什么呢？在合作探究中進(jìn)一步感知同分母分數的加法和減法的計算方法，從而歸納概括出同分母分數的加減法的計算方法，理解算理，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)教學(xué)目標。
四、練習的有趣性設計
利用學(xué)生的好勝心理，設計了看誰(shuí)做的又對又快獎勵星星的活動(dòng)，使全體學(xué)生積極參與，不僅鞏固了新知，也有效地實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這個(gè)教學(xué)目標。
五、電子白板與教學(xué)的有效結合是目標達成的關(guān)鍵手段
電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，建立以學(xué)生學(xué)習為中心的.課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎。本節課利用了電子白板操作工具中獨有的拖放功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能等，更加提高了視覺(jué)效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習過(guò)程，為教學(xué)目標的達成提供了有效的工具。
1、提高學(xué)生的注意力和理解力。
本節課利用了白板的視覺(jué)效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。
2、便于學(xué)生復習以往的知識內容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識。
本節課通過(guò)白板復習了分數的意義等已學(xué)內容，有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和掌握新知識。
3、有利于調動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習的積極性和參與性。
本課中白板教學(xué)更強調學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)，使課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話(huà)等現象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習自信心，使之獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。
但是本節課也存在著(zhù)一些不足，比如學(xué)生往往知道答案卻不能完整有序地說(shuō)出算理。還有一點(diǎn)是1－（）/（）＝（ ）的計算，這在前面的復習中我就做了鋪墊，例題學(xué)習的時(shí)候有部分同學(xué)還是不能及時(shí)把1＝分子分母相同的分數，所幸在后面的強化訓練中進(jìn)一步理解鞏固。因此，在培養學(xué)生口頭表達能力特別是在說(shuō)算理方面還要下功夫。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12
教學(xué)心得《分數的簡(jiǎn)單計算》是人教版三年級上冊教科書(shū)第99頁(yè)~100頁(yè)的教學(xué)內容。教學(xué)目標是使學(xué)生會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分數的'加、減法，會(huì )計算1減去一個(gè)分數的計算題。同分母分數間進(jìn)行的加減運算，學(xué)生容易掌握，但是用1減一個(gè)分數的情況難以理解。所以在這堂課的教學(xué)中我圍繞這些內容設計教學(xué)和練習，學(xué)生學(xué)得較好，基本上掌握了所教內容�，F就本課教學(xué)有如下反思：
在這節課中，我把目標定位在理解分數意義，使學(xué)生學(xué)會(huì )解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分數加減法的實(shí)際問(wèn)題。努力實(shí)踐著(zhù)“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。
我創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境，充分利用主題圖和課件直觀(guān)演示，讓學(xué)生自主探究算理，如：在計算2/8+1/8=3/8時(shí)我采用動(dòng)畫(huà)，把2個(gè)1/8和1個(gè)1/8合并到一起，就是3個(gè)1/8，學(xué)生很容易就概括出算理。在計算5/8－3/8時(shí)采用動(dòng)畫(huà)從5個(gè)1/8里去掉3個(gè)1/8，還剩2個(gè)1/8，就是2/8，學(xué)生很容易就歸納，總結出算理。整堂課形象直觀(guān)，降低認知難度，學(xué)生容易理解。
本節課我也十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，我讓學(xué)生用準備的紙折一折，涂一涂，來(lái)鞏固算理。
從課堂上學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對這部分知識掌握得很不錯，達到了預期的效果。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13
《千米的認識》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)千米的認識時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(cháng)度觀(guān)念就比較困難。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(cháng)，就比較容易建立千米的觀(guān)念。這樣學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助。在課堂教學(xué)時(shí)我帶學(xué)生到操場(chǎng)上課, 實(shí)際測量和感知一千米的長(cháng)度，學(xué)生顯得特別興奮。大部分學(xué)生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的.含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000 米。教學(xué)效果較為理想。有個(gè)別注意力比較容易分散的學(xué)生，對于在室外上數學(xué)課感覺(jué)很新鮮，對于該課的內容的關(guān)注度就減少了，所以對于這一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，達到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學(xué)中，如果要在課外進(jìn)行實(shí)際方面的操作，我會(huì )事先講清目的和要求，以達到預期的效果。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14
“除數是一位數的除法”是本冊教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內 容之一，這部分內容是學(xué)生學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。
本節課是“筆算”這一內容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法及學(xué)習了口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。 本節課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌 握豎式的.書(shū)寫(xiě)方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。 本節課教材設計了兩個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)——例1:42÷2=？主 要是讓學(xué)生通過(guò)理解筆算算理從而掌握豎式的書(shū)寫(xiě)格式；例2:52÷2=？主要是要學(xué)生理解“分完4捆還剩1捆，怎樣分？”的問(wèn)題。 在教學(xué)時(shí)我將動(dòng)態(tài)的分小棒的操作與理解豎式中的每一步 的意義結合起來(lái)，讓學(xué)生在理解的基礎上掌握豎式的書(shū)寫(xiě)方法，較好的突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
如：在教學(xué)例1時(shí)，我通過(guò)請學(xué)生上臺分小棒，不僅使學(xué) 生知道為什么筆算除法要從被除數的最高位開(kāi)始除的原因，同時(shí)也明白了商的位置要和被除數的數位對齊的道理及豎式計算過(guò)程中“除、乘、減”每一步的意義。 再如：在教學(xué)例2時(shí)，我再次請學(xué)生上臺分小棒，在分的 過(guò)程中學(xué)生發(fā)現5捆小棒平均分成了2份以后，還多的1捆要把它拆開(kāi)變成10個(gè)一和剩下的2根合起來(lái)再繼續分，剛好每邊還可以分6根。多好的想法��！多么有價(jià)值的操作��！這一操作過(guò)程讓我輕松的就突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)——讓學(xué)生理解豎式計算中為什么十位余下的1個(gè)十要和后面個(gè)位落下來(lái)的2一起除的道理。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)就是要在理解的基礎上掌握新知，本節課我利用小棒操作不僅順利的突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在數學(xué)學(xué)習中適當的動(dòng)手操作可以讓自己豁然開(kāi)朗。
三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15
《軸對稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美，讓學(xué)生充分感知數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。
但課后，我想了又想：還是不應該一上來(lái)就把抽象的事物展現給學(xué)生，應把實(shí)際轉化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不應該拘泥與一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選任意一邊為對稱(chēng)軸畫(huà)另一半，這樣的話(huà)，效果會(huì )更好，更能發(fā)展學(xué)生的'思維。最后環(huán)節，應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。既然學(xué)了，就應該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對稱(chēng)圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。
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