《唯一的聽(tīng)眾》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《唯一的聽(tīng)眾》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《唯一的聽(tīng)眾》優(yōu)秀教學(xué)反思1
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來(lái)了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽(tīng)了我的第一節課——《唯一的聽(tīng)眾》。
時(shí)間已經(jīng)過(guò)去幾天了，可我還是沒(méi)有從那節課的遺憾中解放出來(lái)，還在沒(méi)有能處理好“問(wèn)題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結著(zhù)！為自己沒(méi)能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著(zhù)！
其實(shí)，通過(guò)兩次試講，這節課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現學(xué)校的“問(wèn)題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問(wèn)題傳遞”的形式談對老教授的充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說(shuō)這些話(huà)的？“我”聽(tīng)后有怎樣的感受？把你的體會(huì )說(shuō)給大家聽(tīng)？在學(xué)生“問(wèn)題傳遞”的過(guò)程中，我過(guò)于相信學(xué)生，高估了他們的能力，當學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導學(xué)生練習上下文、生活實(shí)際來(lái)深化他們對老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來(lái)容易，但欣賞起來(lái)頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的.孩子們解放出來(lái)，讓他們在教師的幫助引領(lǐng)下前行，或許課堂會(huì )更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�(lái)，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對我的課堂的表現進(jìn)行的點(diǎn)評，并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度，對我進(jìn)行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節課最難得一點(diǎn)是老人充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會(huì )有詩(shī)意的效果？通過(guò)了解老人的身份，再來(lái)揣摩老人的語(yǔ)言，就不難發(fā)現老人有一顆愛(ài)護學(xué)生的心，同時(shí)也是語(yǔ)言表達的高手！“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言！老人什么技巧也沒(méi)交給作者，卻贏(yíng)得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫(xiě)法的角度，老人的幾句話(huà)，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽(tīng)眾》優(yōu)秀教學(xué)反思2
本著(zhù)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導式的教學(xué)方法與問(wèn)題探究的教學(xué)模式相結合，同時(shí)采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì )到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學(xué)生充滿(mǎn)信心。(同學(xué)們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個(gè)人而更加精彩，我相信這節課上你們的表現一定會(huì )更加靚麗�。┰谝龑W(xué)生學(xué)習課文的主要內容時(shí)，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內容，更重要的是作者在音樂(lè )方面的表現形成了鮮明的`對比，當我板書(shū)到黑板上時(shí)，這一對比就越發(fā)鮮明起來(lái)。于是我順勢問(wèn)學(xué)生：“面對這樣鮮明的對比，此時(shí)此刻你最想知道什么？”學(xué)生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著(zhù)學(xué)生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來(lái)只要我們教師巧妙設計，培養學(xué)生們的問(wèn)題意識并不難。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币驗榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個(gè)新的問(wèn)題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng )造性和想象力。
在本節課上，我重點(diǎn)指導學(xué)生掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì )老人的良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，懂得關(guān)愛(ài)；另外在本節課的末尾，我引導學(xué)生體會(huì )作者得知實(shí)情后的震撼，扮演作者想象當時(shí)的情景寫(xiě)小練筆，學(xué)生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養學(xué)生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。
但是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了’聽(tīng)眾”的角色。
課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時(shí)刻為學(xué)生著(zhù)想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，預設學(xué)生的感受和體驗，只有真正把學(xué)生放在主導地位，才能想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有效學(xué)習！
《唯一的聽(tīng)眾》優(yōu)秀教學(xué)反思3
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老婦人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內容，在集體備課時(shí)，老師們就一致認為：教學(xué)中應該引導學(xué)生采用自主學(xué)習、合作探究、讀中感悟的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來(lái)感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵。教學(xué)中，我著(zhù)重進(jìn)行了“讀寫(xiě)整合，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。
讀寫(xiě)整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫(xiě)整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為。
照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒(méi)有達到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現語(yǔ)言是那么樸素，詞語(yǔ)是那么貧乏，很難調動(dòng)聽(tīng)者的情感。如果他們深入理解的話(huà)，那么說(shuō)話(huà)的.內容應該是很感人的？上完課我對這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過(guò)后，我發(fā)現學(xué)生的思維缺乏深度，所以語(yǔ)言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書(shū)里看到這么一句話(huà)“如果說(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)�！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！�
根據這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著(zhù)這個(gè)字眼來(lái)體現人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線(xiàn)索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì )更加有深度，表述的語(yǔ)言也應該更加豐富。
《唯一的聽(tīng)眾》優(yōu)秀教學(xué)反思4
《唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。
在語(yǔ)文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語(yǔ)感的培養、引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言，關(guān)注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓練學(xué)生體會(huì )領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”，我在教學(xué)中采用引導式教學(xué)，探究體會(huì )批注，同時(shí)運用多媒體教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生的情操。
第一課時(shí)，我用音樂(lè )導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一”培養學(xué)生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。
在第二課時(shí)，在精讀課文的環(huán)節中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。
本課較好的完成了教學(xué)目標，達到了設計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì )到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì )了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識等得到良好的培養。
雖有這些可喜的之處，但是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)方法較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的.情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為，與文本對話(huà)，我由于過(guò)于急切，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀，課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)探討課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會(huì )這么這樣？在這里，我對學(xué)生的引導還是不足的。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)展開(kāi)想象，你想對老人說(shuō)什么？學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單述說(shuō)。預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我想在往日的教學(xué)生涯中，要不斷提高自身的綜合素養，多積累及靈活運用多種教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。注重培養學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。
《唯一的聽(tīng)眾》優(yōu)秀教學(xué)反思5
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能湊出“真正音樂(lè )”的小提琴家的故事。
本課的寫(xiě)作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語(yǔ)言和神態(tài)為主線(xiàn)。我在設計教案時(shí)也是按照這個(gè)思路來(lái)進(jìn)行的。第一課時(shí)時(shí)我抓住作者的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì )作者內心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來(lái)了解課文的主要內容。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習本課的細節描寫(xiě)，為習作打基礎。因為對于六年級的學(xué)生簡(jiǎn)單的分析已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們對學(xué)習的渴望，學(xué)習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。
我一共設計了三個(gè)環(huán)節，第一抓細節，知人物；探秘密，悟情感；寫(xiě)故事，知感恩。第一個(gè)環(huán)節，我主要設置了兩個(gè)大的問(wèn)題，一個(gè)勾畫(huà)有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，了解人物；一是交流老人為什么自稱(chēng)為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)�？墒怯捎谠O置的問(wèn)題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節削弱了重點(diǎn)問(wèn)題處理的時(shí)間，引申的問(wèn)題太多，把第二個(gè)問(wèn)題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個(gè)環(huán)節的問(wèn)題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺(jué)得對于六年級的學(xué)生，課文內容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟寫(xiě)。再者強化篇的.訓練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準確。
第三個(gè)環(huán)節本來(lái)是要在本節課完成了，前面的環(huán)節耽誤了時(shí)間，所以只好把這個(gè)環(huán)節作為作業(yè)布置下去。沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節的亮點(diǎn)，這節課就顯得很平，沒(méi)有體現學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，沒(méi)能當堂完成這個(gè)環(huán)節是我這節課又一大失誤。
我在本節課時(shí)間安排上也不合理，復習環(huán)節占用時(shí)間太多，是因為我選擇的詞語(yǔ)太多，如果只選擇生字就可以為第三個(gè)環(huán)節節省時(shí)間。我為了讓學(xué)生能更好地說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，所以多選了幾個(gè)詞語(yǔ)，效果不理想，要充分地相信學(xué)生。
還有這節課，我對學(xué)生朗讀的訓練不夠，只是讓學(xué)生齊讀了課文，沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生個(gè)人的展示。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠，就得讓學(xué)生讀書(shū)深入。沒(méi)有讀，就不會(huì )看到思想與文本碰撞的火花。
因為本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒(méi)有把學(xué)生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節課，做出了如下修改：
1、把復習環(huán)節的詞語(yǔ)刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò )。
2、把第一個(gè)自學(xué)指導削減為：
�。�1）、自讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出老人神態(tài)描寫(xiě)的句子，用曲線(xiàn)畫(huà)出老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讀一讀，批一批。
�。�2）、小組內交流：老人為什么說(shuō)自己是“聾子”？
把原先三個(gè)點(diǎn)減少兩個(gè)點(diǎn)，還要在學(xué)生匯報的環(huán)節減少單純的課文分析，把重點(diǎn)引導到第二個(gè)問(wèn)題上來(lái)。再在第七張幻燈片后加張，把自學(xué)指導一重新出示，就不會(huì )遺漏問(wèn)題了。
3、第三個(gè)環(huán)節一定要當堂完成，讓學(xué)生在全班交流，具體指導細節的描寫(xiě)方法。
4、作業(yè)改成：摘抄文中細節描寫(xiě)精彩的句子，積累下來(lái)。
【《唯一的聽(tīng)眾》優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思優(yōu)秀05-26
《唯一的聽(tīng)眾》優(yōu)秀教學(xué)反思04-19
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀03-15
《唯一的聽(tīng)眾》優(yōu)秀教學(xué)反思05-16
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思04-11
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思08-11
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思09-03