位置教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的位置教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
位置教學(xué)反思1
興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設計時(shí)，我總是想方設法以創(chuàng )設一系列生活情境為手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和感興趣的“小動(dòng)物”出發(fā)，通過(guò)對位置的分析、判斷和理解，使學(xué)生認識到“位置”的相對性，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)思想。
一節課的導入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡(jiǎn)單的基礎概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書(shū)本知識，用生活中原有的認知來(lái)理出學(xué)生的'思路是更為有效的辦法，這樣既使數學(xué)融入了實(shí)際生活，也強化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺(jué)得親切，覺(jué)得數學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學(xué)生有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
教學(xué)過(guò)程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，有意識地為學(xué)生創(chuàng )設良好的數學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗；同時(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，數學(xué)就在我們身邊�！跋胂胱鲎觥钡牧曨}如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì )顯得沉悶，激不起他們學(xué)習的熱情。因此在完成這部分練習時(shí)，我是創(chuàng )設了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門(mén)牌號”，“參觀(guān)小兔家的書(shū)房”等等。通過(guò)在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實(shí)現了數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。在設計的幾個(gè)情境的過(guò)渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節上轉入下一個(gè)環(huán)節，上下兩個(gè)環(huán)節看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語(yǔ)言上，生動(dòng)、活潑，能把學(xué)生帶入到設定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。
同時(shí)我還把數學(xué)與不同課程的內容相結合，把語(yǔ)文的朗讀與認字帶進(jìn)課堂。
不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節比較多，所以感覺(jué)比較緊，最后的收尾沒(méi)有收好。各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不是很合理。在引導學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生答復的評價(jià)不充分。
位置教學(xué)反思2
確定位置這一內容是在以前學(xué)習了用“第幾”描述物體某個(gè)方向上的位置和用“第幾排 第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上來(lái)認識數對的含義，用數對在方格圖上確定位置的，前者是后者重要知識及方法基礎，后者是對前者的必要拓展以及抽象與提高，咋一看上去，學(xué)生前面已具備了描述位置的經(jīng)驗，此時(shí)用抽象的數對表示位置并不困難。但一、二年級的膚淺認識以及相當一段時(shí)間的生活中“五花八門(mén)的”表達位置的方式的充斥。一方面為描述位置提供了為豐富的感性材料，另一方面為統一認識提升抽象帶來(lái)了不小的困難。為此，我教學(xué)設計時(shí)注重一是從生活中尋找有關(guān)“位置”的豐富材料以豐富其內涵，一是引起對“位置”的表達上的不統一，認識上的不確定的矛盾，大大地激發(fā)同學(xué)們不斷探究表示位置的 “標準化”方法的強烈欲望，通過(guò)同學(xué)們親生經(jīng)歷有效地探索，最終尋得了用數對確定位置的方法，加深了對抽象的用數對表示位置的深刻理解。
一、創(chuàng )設情境、引發(fā)學(xué)習需要
課伊始，我以十分貼近學(xué)生生活的事物入手，在同學(xué)們十分焦急地幫班主任王老師找鑰匙中引出了問(wèn)題：“大家對鑰匙所在位置的理解和老師說(shuō)的不一致，怎樣才能準確快速地確定它的位置呢？”，這時(shí)引起了“位置”的真實(shí)存在與對它又難以理解和尋找的矛盾沖突。激發(fā)了同學(xué)們探究“統一標準”的強烈欲望，緊接著(zhù)我借用教本的情境圖創(chuàng )設了“貓博士”對小兔和小猴進(jìn)行智力測試的生動(dòng)場(chǎng)面，小兔和小猴描述小軍的位置是那樣的振振有詞，當兩種不同描述方法同時(shí)呈現時(shí)，同學(xué)們已體會(huì )到不同說(shuō)法的標準的不統一，不簡(jiǎn)明。我沒(méi)就此罷休，再次讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的描述方法，不僅滿(mǎn)足了各自表達的欲望，提供了豐富的比較材料，更讓他們切身感受到了表達方法的“多而雜”。這時(shí)探究準確簡(jiǎn)明的表達位置的方法已成了每個(gè)同學(xué)迫切的內在心理需求。
二、逐步抽象、探究方法
通過(guò)以上豐富的感性材料的積累和同學(xué)們“情感”能量的積蓄，抽象表達的內涵已豐足，探究方法的熱情空前高漲，我認為到了放開(kāi)讓同學(xué)們自己創(chuàng )造既準確又簡(jiǎn)明地確定小軍位置的方法的絕佳時(shí)期，課堂上生成了很多意料之外的'精彩，更讓叫絕的是有同學(xué)用極為抽象的（3、4）或（4、3）來(lái)表達小軍的位置，數對應同學(xué)們的需要而產(chǎn)生了。（3、4）與（4、3）中3和4順序的矛盾再次引發(fā)了同學(xué)們探究“統一”的欲望，我借機引導同學(xué)們自學(xué)課本上相關(guān)內容，同學(xué)們豁然開(kāi)朗了。因為有了以上同學(xué)們實(shí)際生活中親身經(jīng)歷的事物作為豐富的背景材料和同學(xué)們親自探究，最后的抽象成用數對表示位置好似已經(jīng)簡(jiǎn)單到了只是一種表達“形式”而已，但同學(xué)們理解是深刻的。
最后：考察與欣賞
原來(lái)我們也能夠選出這樣好的方法即用數對表示位置，掌聲響起，同學(xué)們欣賞自己。最后同學(xué)們不僅歡迎老師對他們這節課學(xué)習情況進(jìn)行考察，還爭著(zhù)互相考問(wèn)，有鞏固，有提高拓展，還提出了繼續探索的問(wèn)題，掌聲不斷，同學(xué)陶醉了。下課的最后一刻,同學(xué)們用剛探究獲取的表示位置的方法，對王老師鑰匙所在位置進(jìn)行了假設，終于幫班主任找到了鑰匙，解決了課始困惑的問(wèn)題。課應幫班主任王老師找鑰匙而生，在為找到了鑰匙的歡呼聲中而勝利結束，而孩子們的那種意猶未盡，戀戀不舍令我振憾，這不僅是知識上的征服更是情感上的升華，那是孩子們從“枯燥”數學(xué)中尋得的“美好與魅力”，在“艱辛”探索中收獲的“快樂(lè )與自信”！
位置教學(xué)反思3
本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數對產(chǎn)生和對數對意義理解的過(guò)程。因此，這節課，我充分結合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會(huì )到確定位置統一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的對應關(guān)系。
一、創(chuàng )設生活情境，多種方式描述位置
我結合上周召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的情況，向學(xué)生提出“怎樣向家長(cháng)說(shuō)明你的座位？”很快有的學(xué)生說(shuō)在第幾組第幾個(gè)，有的說(shuō)同桌有兩個(gè)，還要說(shuō)清左邊和右邊，這時(shí)有同學(xué)提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說(shuō)可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數對的產(chǎn)生奠定了基礎。
二、自主探索，學(xué)生用數對確定位置的方法
當我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說(shuō)的.幾個(gè)位置，當我速度加快時(shí)，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數對的意義。并讓學(xué)生用數對表示自己的位置。
三、分析思考，加深對數對有序性的理解
當學(xué)生已懂得用數對表示時(shí)，我以游戲的形式加深對數對有序性的理解。請說(shuō)到相應數對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來(lái)的同學(xué)不是同一個(gè)。
位置教學(xué)反思4
這是北師大版四年級下冊第五單元的一節課，在公開(kāi)課上我講了第一課時(shí)，課標上要求兩個(gè)課時(shí)完成。先來(lái)看一下本節課的教學(xué)目標：
1． 結合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數對表示位置的過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的對應關(guān)系，了解數對的意義，發(fā)展符號意識。
2． 結合具體問(wèn)題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫(xiě)出數對，直觀(guān)感受直角坐標系。
3． 在數對的探索與應用中，體會(huì )知識的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習興趣。
在本節的教學(xué)當中，導入環(huán)節，以學(xué)生每學(xué)期末要開(kāi)家長(cháng)會(huì )入題，問(wèn)孩子們如何告訴家長(cháng)你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門(mén)，眾說(shuō)紛紜，總之，說(shuō)法不統一，孩子們也都很愿意回答這個(gè)問(wèn)題，因為與他們的生活非常貼近。
第二個(gè)環(huán)節，為了統一孩子們的說(shuō)法，和孩子們提前做一個(gè)規定，規定好班里的組和排，做了一個(gè)游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個(gè)游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個(gè)游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，孩子們很容易都能說(shuō)出來(lái)自己在第幾組第幾排。
第三個(gè)環(huán)節讓孩子們說(shuō)出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢而下，孩子都能準確地說(shuō)出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)問(wèn)題過(guò)后，告訴孩子們，數學(xué)是一種很神奇的語(yǔ)言，我們 還可以用更簡(jiǎn)潔的`方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數字來(lái)表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想象力，用兩個(gè)數字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)時(shí)候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺的想法合并在一起，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數對，告訴孩子們數對的讀法與寫(xiě)法，比如淘氣的位置用數對表示是數對（2，4），笑笑的位置用數對表示是數對（1，1）。讓孩子們解釋在數對中每個(gè)數字的含義。孩子們會(huì )說(shuō)第一個(gè)數字表示第幾組，第二個(gè)數字表示第幾排。接下來(lái)直接在方格圖上出示奇思和妙想用數對表示的位置，讓孩子們說(shuō)出他們分別在第幾組第幾排。
第四個(gè)環(huán)節，讓孩子們寫(xiě)出自己的位置怎樣用數對表示。
第五個(gè)環(huán)節，在紙上寫(xiě)出一個(gè)好朋友的名字，并寫(xiě)出好朋友用數對表示的位置，寫(xiě)完之后讓孩子們站起來(lái)告訴大家好朋友用數對表示的位置，讓大家來(lái)猜他的好朋友是誰(shuí)。對于這個(gè)環(huán)節孩子們非常喜歡，紛紛舉手說(shuō)出好朋友的數對，讓大家來(lái)猜，孩子們也猜的不亦樂(lè )乎，在游戲中很好地完成了對數對的理解，能夠在座位表中，現實(shí)生活中很好的用數對表示出位置。
第六個(gè)環(huán)節，完成課本上的兩道練習題，因為有了剛才充分的用數對交流的環(huán)節，做這兩道題就很輕松的完成了。
最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈言，出了八個(gè)數對，孩子們通過(guò)數對可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會(huì )發(fā)現老師的贈言是：學(xué)好數學(xué)，其樂(lè )無(wú)窮。
整節課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問(wèn)題。
反思這節課，成功的一點(diǎn)就是，數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。只有真正讓自己的數學(xué)課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來(lái)，孩子們才會(huì )覺(jué)得這節課特別有意思，才會(huì )特別有興趣去學(xué)好。不足之處就是拓展不夠，沒(méi)有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識都學(xué)會(huì )了，但是似乎少了一些東西，沒(méi)有給孩子們留下思考的余地，這也我教學(xué)當中的弱項，導致孩子們在遇到變式題時(shí)，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒(méi)有打開(kāi)孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。
看似孩子們對簡(jiǎn)單知識已經(jīng)掌握，但是深層次的東西卻并沒(méi)有挖掘出來(lái)，看似沒(méi)有問(wèn)題的課堂背后，恰恰也反應出自己教學(xué)某方面的失敗。
在今后，如何引導孩子們獨立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會(huì )孩子們幾道題而已。
位置教學(xué)反思5
本節課以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。其中有三名學(xué)生的座號是數對形式，有兩名同學(xué)的數對是不完整的而無(wú)法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著(zhù)問(wèn)題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
在學(xué)生認識了“數對”之后，我馬上提出“數對”在寫(xiě)法上可不可以把括號中前、后兩個(gè)數字調換位置，又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭論，最終明確了“數對”中的兩個(gè)數各自的意義。這樣在培養學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習難點(diǎn)。
1、有效利用學(xué)生的思維矛盾，成為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
2、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數學(xué)
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導入神舟飛船成功返回，衛星定位很重要、根據座號找新位置的活動(dòng)和練習時(shí)選取的學(xué)校周?chē)牡貓D、游樂(lè )場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情�；仡欉@節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的`來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
3、從學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，通過(guò)與學(xué)生交流，感悟等自主學(xué)習的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、在找新位置的游戲中，把兩個(gè)同學(xué)的新位置故意只寫(xiě)了一個(gè)數字，但是由于我們班的位置只空了兩個(gè)，所以同學(xué)們都很容易的猜到了準確的位置。這時(shí)候我應該再把空位置多留出來(lái)一個(gè)或兩個(gè)就更好了，讓學(xué)生更明確只有一個(gè)數字是不能通過(guò)數對來(lái)找到位置的。
位置教學(xué)反思6
1、數學(xué)和生活結合，體驗數學(xué)的魅力
數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導入時(shí)的找朋友、根據座號找新位置的活動(dòng)和練習時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂(lè )場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情�；仡欉@節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節課以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的'生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。其中有三名學(xué)生的座號是數對形式，有兩名同學(xué)的數對是不完整的而無(wú)法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著(zhù)問(wèn)題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學(xué)生對第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗，所以，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設計了找朋友的環(huán)節。學(xué)生對誰(shuí)座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與數學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，教師又設計了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請學(xué)生根據自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號號中，教師有意安排了幾個(gè)“數對”形式的座號，還有兩個(gè)不完整的“數對”，為學(xué)生設置了障礙，對于學(xué)生出現的問(wèn)題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現解決問(wèn)題的方法，認識了“數對”。在學(xué)生認識了“數對”之后，教師馬上提出“數對”在寫(xiě)法上可不可以把括號中前、后兩個(gè)數字調換位置，又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭論，最終明確了“數對”中的兩個(gè)數各自的意義。教師在培養學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習難點(diǎn)。
3、評價(jià)方式的多維性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間
一輪基礎教育課程評價(jià)改革的方向是：多角度地評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節設計了這樣的總結方式：請你評價(jià)一下你自己這節課的表現，你覺(jué)得你能摘
位置教學(xué)反思7
本節課中用數對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀(guān)測點(diǎn)”來(lái)觀(guān)察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有著(zhù)一定的意義。
在前面學(xué)習了關(guān)于位置和方向的一些知識的基礎上“位置”這一內容相對于其他數學(xué)知識來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受和掌握，于是我設計導學(xué)案，大膽放手，把例題設計成填空題的形式逐漸滲透有關(guān)數學(xué)的知識。以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的`生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。 在整個(gè)的教學(xué)的過(guò)程中我設計了看書(shū)自學(xué)的環(huán)節。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對比，生活中的位置等。在練習題的設計上，由易到難，從簡(jiǎn)單的按圖來(lái)表示位置，到?jīng)]有來(lái)得及展示的位置等題型逐漸訓練學(xué)生的抽象思維， 總的來(lái)講，從課堂同學(xué)們的表現來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設計的目標都很好的得以實(shí)現，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：
1、 課堂的引入，若是發(fā)導學(xué)案時(shí)教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言含糊一些，學(xué)生的答案不那么統一。更能引起學(xué)生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會(huì )更強。
2、 在整節課的設計時(shí)，因為知識比較簡(jiǎn)單，安排了兩個(gè)例題，導學(xué)案中大多數的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節有些流于形式，前面來(lái)展示的面比較窄，教師引導語(yǔ)言沒(méi)有跟上，造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽。
3、 在學(xué)生“說(shuō)數學(xué)”的訓練上還要加強指導，會(huì )說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
位置教學(xué)反思8
《確定位置》這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數）。而我這一節是第一課時(shí)，這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數對來(lái)表示所在位置。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì )有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標系打下基礎。
有效的數學(xué)教學(xué)應該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學(xué)生學(xué)習的基礎。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述小軍的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過(guò)交流評價(jià)，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì )學(xué)習新知的必要性�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1.本節課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準確，從而知道了要統一說(shuō)法。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你在班級是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認識列和行。接著(zhù)我又要求學(xué)生用列和行說(shuō)一說(shuō)你在班級的位置和你同桌的位置，通過(guò)小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認識。
2.接著(zhù)我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現如果全部記錄下來(lái)太長(cháng)了，時(shí)間上也來(lái)不及。從而引導學(xué)生提出問(wèn)題有沒(méi)有一種既準確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。 然后我要求學(xué)生自己想一想設計出一個(gè)你認為比較方便的方法，接著(zhù)再要求學(xué)生寫(xiě)在黑板上。最后我在學(xué)生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法，使學(xué)生認識到數對中的第一個(gè)數表示“列”數，第二個(gè)數就表示“行”數以及這個(gè)數對的讀法。
3.通過(guò)多種形式的練習，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結合學(xué)生在教室中的位置，通過(guò)做游戲，說(shuō)位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著(zhù)我又通過(guò)小游戲猜猜他是誰(shuí)，使學(xué)生們進(jìn)一步認識數對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數對中的兩個(gè)數字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6,6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認識數對，并且初步體會(huì )什么是一一對應。
4.最后讓學(xué)生結合生活實(shí)際用數對來(lái)確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過(guò)比較瓷磚和地轉的位置特征，在觀(guān)察比較的基礎上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的后一個(gè)數相同等等。接著(zhù)讓學(xué)生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養了美感，還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新的.能力。
教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。盡管我努力想上好這一節課，但仍然有很多不足之處：
1.在第一環(huán)節中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，浪費時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節還需精加工改進(jìn)。
3.在處理找座位這一環(huán)節的時(shí)候，應該著(zhù)重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節，讓學(xué)生能夠體會(huì )一一對應的。而且在上課的時(shí)候總是說(shuō)得過(guò)多，不能放開(kāi)手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習的機會(huì )。
4.此外，聯(lián)系實(shí)際舉例：說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了數對思想，學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當的例子，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線(xiàn)知識”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應用了數對思想確定位置實(shí)例，也在思考中。
5.這節課不僅僅要教會(huì )學(xué)生用“數對”的方法來(lái)表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，構建“數對” 模型，經(jīng)歷用簡(jiǎn)潔的數學(xué)符號確定位置這一抽象的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng )造過(guò)程中，進(jìn)一步感受到了數學(xué)的抽象化、符號化而本節課只是讓學(xué)生感知了如何用數對來(lái)表示學(xué)生的位置，并沒(méi)有做到要從兩個(gè)維度來(lái)考慮的數學(xué)本質(zhì)，同時(shí)對數對的有序性體現的不夠充分。
6.一節數學(xué)課雖然結束了，但學(xué)生的思維沒(méi)有終止，應該要想方設法讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號離開(kāi)小課堂，走進(jìn)生活的大課堂，因為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂上，學(xué)生生成的問(wèn)題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數對來(lái)確定位置？確定列的時(shí)候為什么規定從左往右數起，確定行的時(shí)候為什么規定從前往后數起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？而我在這一節課并沒(méi)有考慮到這些知識點(diǎn)。
以上就是我對這節課的反思，請各位老師指點(diǎn)。
位置教學(xué)反思9
本節課《圖形與位置》，主要是復習小學(xué)階段確定位置的兩種方法，數對和坐標。數對是六年級上學(xué)期學(xué)的，當時(shí)是我教的，給學(xué)生強化的很好，學(xué)生都知道用數對表示物體的位置要先列后行，并且以觀(guān)察者的`左右為準，學(xué)生到現在都記憶深刻。而用坐標表示位置是四年級學(xué)的，這個(gè)地方本來(lái)就難理解，加之時(shí)間長(cháng)，多數學(xué)生都忘記了。為了幫助學(xué)生更好的理解掌握，我精心制作了教學(xué)，幫助學(xué)生回憶、理解了這個(gè)知識點(diǎn)，建構了知識系統。
在實(shí)際應用這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生以教室為原點(diǎn)，描述學(xué)校一些建筑的位置，我隨便問(wèn)了一句，二班竟然有很多學(xué)生在生活中分不清方向。我告訴他們，你們要先學(xué)著(zhù)在熟悉的地方找方向。
位置教學(xué)反思10
在第一單元的《位置》教學(xué)中，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，讓學(xué)生更易理解和接受。結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的.座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。
在用數對確定位置的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對“列在前，行在后”的數對表示方法，是用記憶來(lái)掌握的。在練習中多次會(huì )出現列數和行數位置顛倒的錯誤。其實(shí)，在現實(shí)生活中，我們成年人如果不明白道理僅靠規定或記憶，也經(jīng)常將列數和行數位置顛倒�？磥�(lái)，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì )了數對的表示方法，但出現列數和行數位置顛倒的錯誤是屬于記憶模糊的問(wèn)題。對數對中列數在前，行數在后的表示方式，數學(xué)家或者教材的編寫(xiě)者為什么會(huì )這樣規定了？由于我看到的資料有限，一時(shí)還無(wú)法找到教材中專(zhuān)家這樣規定的依據。在教學(xué)中，我們可以設計這樣的環(huán)節，讓學(xué)生思辨：數對中，數學(xué)家為什么要把列數寫(xiě)在前，行數寫(xiě)在后呢？這樣也許會(huì )給學(xué)習帶來(lái)意想不到的收獲。
位置教學(xué)反思11
這堂課先從學(xué)生的生活環(huán)境引入,一方面引起學(xué)生的思考,而且顯再不會(huì )大過(guò)突兀；另一方面將數學(xué)與生活緊緊聯(lián)系在一起,讓學(xué)生深切意識到數學(xué)源于生活,又作用于生活。另外為引入數對的概會(huì ),加深學(xué)生對數對的認識，教學(xué)的開(kāi)始從第幾列第幾行這樣淺顯易懂的方式入手,再步引入數對的概念,讓學(xué)生易于接受。
本節課是在學(xué)生學(xué)會(huì )了一些確定位置的方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用“第幾行、第幾列”來(lái)表示位置的'經(jīng)驗。本節課主要將學(xué)生已有的知識進(jìn)行提升,用抽象的數對來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)含,提高學(xué)生的抽象思維能力。這部分內容也是學(xué)生以后學(xué)習平面直角坐標系的重要基礎。
雖然本節課程看似簡(jiǎn)單,但在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往由于粗心或是描述不準確而造成錯誤的答案,所以在傳授新知識的同時(shí)也要培養學(xué)生的耐心和細心。無(wú)論如何,課堂良好的教學(xué)還是需要教師好好地備課,沒(méi)有精心備課,沒(méi)有高效的課堂。
位置教學(xué)反思12
小數除法，是小學(xué)計算教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。小朋友有可能算理不理解，除到一半卡住了；也有可能記錄不規范，硬生生地湊出了答案。但總歸是沒(méi)有后勁，越到后面越會(huì )錯。所以，在今天這樣的“小數除法”第一課時(shí)——小數除以整數，我們必須是一步到位，高效通過(guò)。
為此，我做了三件事：
一、回顧“整數除法”，讓除法規則憶起來(lái)
因為對于最近的除法學(xué)習，已經(jīng)是在四年級上冊的時(shí)候學(xué)習“除數是兩位數的除法”了，而現在小朋友們已經(jīng)五年級上冊了，差不多過(guò)去了整整一年，所以遺忘是很正常的事情。
于是在昨天，開(kāi)學(xué)的第一天，我除了檢查和反饋暑假作業(yè)，選舉數學(xué)班長(cháng)和組長(cháng)，剩下的時(shí)間里就很用心地陪著(zhù)小朋友們回顧了“整數除法”。果然，兩個(gè)班的正確率都只有一半左右。
當小朋友們把遺忘在角落里的除法掀開(kāi)屏障，不約而同又恍然大悟地發(fā)出那一聲“哦”時(shí)，我終于可以放心教學(xué)第二天的“小數除法”了。
二、比較中理解怎樣才是真正的“轉化”
當小朋友們看著(zhù)：11.5÷5是一道新除法，也就是“小數除以整數”時(shí)，第一個(gè)反應就是用上我們常用的絕招——轉化。
于是，各種“轉化”應運而生，如有為了轉化而轉化的“商不變的規律”，卻沒(méi)有得到正確的得數。
再看這種方法，一眼看去，也有點(diǎn)像“商不變的規律”，但細想卻不是，再品味，對了！這原來(lái)是利用“被除數，除數和商三者之間的變化關(guān)系而得到的結論”：當被除數乘10，除數不變時(shí)，商也乘10，那么倒回去，商就要除以10，所以商是2.3。
繼續看：這是一種更明顯的轉化，通俗易懂。
比較：不過(guò)后兩種轉化的道理事實(shí)上是一樣的，都是為了把小數除法轉化成整數除數，也就是把新問(wèn)題轉化成學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決。
接著(zhù)看：這種方法能看明白嗎？哦，可以進(jìn)行適當修改，那么轉化的思想就更正確了。
不過(guò)，也有已提前學(xué)習過(guò)，直接豎式計算出來(lái)了的。
三、人人明白“為什么這樣除”
雖然有小朋友已經(jīng)能夠正確地用豎式計算11.5÷5，但是會(huì )計算不代表理解為什么這樣算，而且少數人的正確計算也不能代替所有人對未知的探索。
所以，將計就計，借助這位小朋友的作品，引導大家思考：你能看明白這個(gè)豎式嗎？為什么可以這樣算呢？
于是，交流，嘗試，再交流，在這些活動(dòng)的基礎上終于可以得出結論：
原來(lái)小數除以整數的道理和整數除法的`道理是一樣的，比如：
要從高位除起；
相同數位要對位；
哪一位除得的商就要寫(xiě)在那一位的上面；
……
只不過(guò)：當除到小數部分十分位上的時(shí)候，因為是幾個(gè)0.1除以幾，所以商得到的也是幾個(gè)0.1，因此這個(gè)時(shí)候要在個(gè)位和十分位之間點(diǎn)上小數點(diǎn)，而且要把商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)對齊。
終于，這一天的打卡，正確率越高，而且還要個(gè)別組長(cháng)漏登記的。
果然，小朋友的學(xué)習成效，皆緣于我們前期的思考！我們的思考有價(jià)值，小朋友的學(xué)習才能事半功倍！
位置教學(xué)反思13
本課的學(xué)習是在充分體驗的基礎上，學(xué)習用上下、左右、前后描述物體的性對位置，能在實(shí)際生活中正確辨認和運用。尊重生活經(jīng)驗，素材有童趣，強調學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，重視親身體驗。教材利用學(xué)生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現象，啟發(fā)學(xué)生借助已有經(jīng)驗學(xué)習有關(guān)方位的初步知識。
在一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗里，已經(jīng)積累了一些判斷左右的方法和經(jīng)驗：吃飯時(shí)用右手拿筷子、寫(xiě)字時(shí)用右手握筆、況且大多數孩子在家庭、幼兒園已經(jīng)了解了一些判斷左右的方法，然而這種認識只是粗淺的、感性的，對不同的'孩子來(lái)說(shuō)層次也是不同的�；谝陨戏治�，我在本課的設計中本著(zhù)借助經(jīng)驗，重視體驗，聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行設計，組織學(xué)生動(dòng)手操作和主動(dòng)觀(guān)察的數學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生在親身體驗中學(xué)習知識。我設計了一連串的游戲活動(dòng)，每個(gè)游戲活動(dòng)既是一個(gè)新問(wèn)題的提出，又為下面的游戲開(kāi)展做好鋪墊、準備，可謂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有水到渠成之感。學(xué)生們正是在一個(gè)個(gè)的游戲活動(dòng)中深化了認知，鍛煉了思維，增長(cháng)了智慧。學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )了用前后左右上下來(lái)描述事物的相對位置。首先借助給大樹(shù)找朋友的活動(dòng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開(kāi)展學(xué)習，然后的游戲中重視體驗，讓學(xué)生親身體驗參與進(jìn)來(lái)，在體驗中學(xué)習知識。在活動(dòng)中設計生活中實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識解決問(wèn)題，并在應用中逐步鞏固知識。同時(shí)在各個(gè)環(huán)節中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要有表?yè)P性的語(yǔ)言，又有小紅花，這樣來(lái)激勵學(xué)生的學(xué)習，更能提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
然而，在課堂上我雖盡量按照新課標的要求去做，卻也有許多不盡人意的地方。
首先，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。學(xué)習過(guò)程是學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生在一定的條件下對客觀(guān)事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的建構過(guò)程。在課堂上我也努力去發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導學(xué)生主動(dòng)參與。但我始終有種牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的感覺(jué)，沒(méi)有充分放手。
其次，對于時(shí)間的掌握上還需加強。例如在游戲二看誰(shuí)的反應快的處理上稍顯倉促，沒(méi)有讓學(xué)生更多的參與，尤其是對學(xué)生同桌互動(dòng)上用時(shí)較少。
再次，對細節的處理上欠妥，數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)習，老師的語(yǔ)言不可以有隨意性，同樣對每一個(gè)小環(huán)節的處理上也是不容一點(diǎn)馬虎，要正確的處理知識。例如在本課的教學(xué)中，當我面對面教給同上下左右拍手活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們跟我做同樣的動(dòng)作而忽視了給學(xué)生解釋鏡面示范的道理。
一節課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)目標已基本完成，但是在一些細節性問(wèn)題的處理上還欠妥當，有時(shí)學(xué)生說(shuō)不來(lái)的情況下，自己很著(zhù)急，險些替他們說(shuō)出來(lái)，而對如何引導到正確的地方來(lái)做到很不夠。今后，我將朝這個(gè)方向繼續努力。
位置教學(xué)反思14
教學(xué)目標：
�。�、 使學(xué)生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
�。�、 使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入，初步感知。
1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說(shuō)一邊指出它們在地圖上的位置。
小結：在圖上我們一般稱(chēng)：上北、下南、左西、右東。
2、請學(xué)生指一指超市的位置：說(shuō)明超市在學(xué)校的東北面。
請學(xué)生指一指公園的位置：說(shuō)明公園在學(xué)校的東南面。
�。�、 你知道體育場(chǎng)和人民撟各在學(xué)校的哪一面嗎？請學(xué)生先獨立思考，再指名說(shuō)一說(shuō)方位及判斷的理由。
�。�、 現在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問(wèn)題？
�。�、 教學(xué)試一試。
�。ǎ保� 說(shuō)明這是我國古代發(fā)明的指南針。
�。ǎ玻� 請學(xué)生們根據給定的一個(gè)方向，確定其它的方向。
�。ǎ常� 說(shuō)一說(shuō)自已在班級中的位置，以及自己的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同學(xué)分別是誰(shuí)？
二、鞏固練習，進(jìn)一步感知。
1、完成想想做做第1題。
提問(wèn)：要想幫這4個(gè)小動(dòng)物找到各自的.家，先要確定什么方向？確定的北面以后，我們可的確定哪幾個(gè)方位？
請學(xué)生自已找一找四個(gè)小動(dòng)物所在的方位，并指名說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？
�。�、 完成想想做做第2、3題，指名回答，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？
三、小游戲，跳棋比賽。
老師說(shuō)，學(xué)生移動(dòng)棋子，進(jìn)行練習。
每四人一組，進(jìn)行比賽。
四、完成想想做做第5題。
請學(xué)生明確圖中的八個(gè)方位。
在地圖中找到自已所在省市，說(shuō)一說(shuō)自已居住的地方大約在北京的哪個(gè)方向？
你最想去哪個(gè)城市玩，它在我們城市的哪個(gè)方向？
教學(xué)后記：參照物不同，因此方位名稱(chēng)也不同，部分學(xué)生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。
第二課時(shí) 認識路線(xiàn)圖教學(xué)設計
教學(xué)目標：使學(xué)生在觀(guān)察公園路線(xiàn)圖、公交車(chē)站牌、城市平面圖等等活動(dòng)中，認識路線(xiàn)圖，并會(huì )運用方向描述行走路線(xiàn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認識路線(xiàn)圖，會(huì )運用方向描述行走路線(xiàn)。
教具：例題插圖、教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入。
�。ǎ保� 出示例題圖，使學(xué)生明確，這是一個(gè)公園的平面圖。
�。ǎ玻� 請學(xué)手指出平面圖的八個(gè)方位，并說(shuō)一說(shuō)每個(gè)景點(diǎn)和相對位置。
�。ǎ常� 請學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)小明游覽時(shí)行走的路線(xiàn)。小組內互說(shuō)，互相評議，糾錯。全班進(jìn)行交流。
�。ǎ矗� 這節課我們可以利用我們學(xué)過(guò)和八個(gè)方位來(lái)描述游玩、行走時(shí)的路線(xiàn)。
二、教學(xué)試一試。
1、第1題。
�。ǎ保� 用課件將小芳游覽的景點(diǎn)依次閃亮，請學(xué)生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線(xiàn)。
�。ǎ玻� 指名說(shuō)一說(shuō)，并相應地出示路線(xiàn)。
2、一分鐘時(shí)間準備，說(shuō)一說(shuō)自已準備游覽哪幾個(gè)景點(diǎn)，準備怎樣行走。
3、組織討論：公園中這么多景點(diǎn)，怎樣走才可以不走重復和路線(xiàn)，又把所有的景點(diǎn)都游覽一次？
三、鞏固練習，進(jìn)一步感知。
�。�、 完成想想做做第1題。
�。�、 完成想想做做第2~5題。
注意適當地引導學(xué)生討論，獨立完成。
四、課外作業(yè)。
想想做做第6題。
教學(xué)后記：同上節課問(wèn)題一樣。不過(guò)有了稍稍地進(jìn)步。
第三課時(shí) 測定方向教學(xué)設計
教學(xué)目標：使學(xué)生在觀(guān)察、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。
教學(xué)過(guò)程：
一、方法介紹。
1、出示校園情境圖。
�。ǎ保� 提問(wèn)：校園里有哪些設施？
�。ǎ玻� 觀(guān)察：圖中出現了一個(gè)指南針，根據它的指示，哪邊是北面？
說(shuō)明：在現實(shí)生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
�。�、 請學(xué)生們分別說(shuō)一說(shuō)圖中教學(xué)樓、花壇、電話(huà)亭、校門(mén)、 乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。
二、活云貴準備
1、分工。
�。ǎ保� 四人一小組，其中一人為組長(cháng)，一人記錄，兩人測量。
�。ǎ玻� 由組長(cháng)帶組員找一個(gè)測量地點(diǎn)。
�。ǎ常� 進(jìn)行觀(guān)察測量，做好記錄。
2、開(kāi)始活動(dòng)。
三、組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。
教這后記：大部分同學(xué)活動(dòng)記錄做得較好�？稍诳荚囍�，發(fā)現部分學(xué)生會(huì )因為參照物的改變而找不到方向。
位置教學(xué)反思15
《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》是人教版九年級（下）第三章第一節的內容，它和點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、圓與圓的位置關(guān)系同是研究圖形之間位置關(guān)系的重要內容。下面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì )：
一、重視定義的形成和概括過(guò)程：
“直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”是由公共點(diǎn)的個(gè)數來(lái)定義的。定義的教學(xué)是在教師引導下，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、交流、概括等探究活動(dòng)親身經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，形成新知識的建構。首先引導學(xué)生回憶點(diǎn)和圓的位置關(guān)系及判定方法，通過(guò)對已有研究方法的揭示，增強學(xué)生運用遷移方法研究新問(wèn)題的意識。接著(zhù)，借助多媒體引導學(xué)生觀(guān)察并思考：在不同的位置關(guān)系下，直線(xiàn)和圓的公共點(diǎn)的個(gè)數有什么不同？從而引導學(xué)生揭示出直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系與公共點(diǎn)的個(gè)數之間存在著(zhù)對應關(guān)系的本質(zhì)特征。到此，我并沒(méi)有急于給出定義，而是進(jìn)一步引導學(xué)生在定義的形成上下功夫，又提出兩個(gè)問(wèn)題：
一是直線(xiàn)與圓有三個(gè)或三個(gè)以上公共點(diǎn)嗎？
二是通過(guò)剛才的研究，你認為直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系可分為幾種類(lèi)型呢？分類(lèi)的標準是什么？
定義的教學(xué)不只是以直接感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是力圖還原定義的形成過(guò)程，這樣既加深了學(xué)生對定義本身的理解，又提高學(xué)生對定義形成過(guò)程中所涉及的思想、方法的認識。而多媒體課件在這里的作用主要是通過(guò)“直線(xiàn)動(dòng)圓不動(dòng)”“圓動(dòng)直線(xiàn)不動(dòng)”“圓心直線(xiàn)不動(dòng)半徑變”三種運動(dòng)方式的演示，有效創(chuàng )設符合教學(xué)內容的情景，把知識的形成過(guò)程直觀(guān)化，提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的參與性。
二、重視定理的發(fā)現和總結過(guò)程：
本課內容的第二個(gè)知識點(diǎn)是運用圓心到直線(xiàn)的距離與半徑的大小關(guān)系來(lái)判定直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，并反過(guò)來(lái)得到直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系下所具有的數量特征。難點(diǎn)是如何引導學(xué)生去發(fā)現隱含在圖形中的這兩個(gè)數量并加以比較，為此，我設計了一個(gè)問(wèn)題串，以問(wèn)題為導向，以探究問(wèn)題的方式引導學(xué)生自學(xué)自悟，為學(xué)生提供了自主合作探究的.舞臺，閃現了學(xué)生思維創(chuàng )新的火花。
引導1：通過(guò)剛才的研究我們知道，利用公共點(diǎn)的個(gè)數可以判定直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，請同學(xué)想一想，能否像判定點(diǎn)與圓的位置關(guān)系那樣，通過(guò)數量關(guān)系來(lái)判定直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系？
引導2：點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的判定運用了哪兩個(gè)數量之間的關(guān)系？直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系中可以出現哪兩個(gè)量呢？
引導3：如何用圖形來(lái)反映半徑和圓心到直線(xiàn)的距離這兩個(gè)量呢？
引導4：如何由數量關(guān)系并結合圖形判定相應的位置關(guān)系呢？
引導5：運用數量關(guān)系判定直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系以及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，這兩者之間有何區別與聯(lián)系？
引導6：以上三個(gè)判定反過(guò)來(lái)成立嗎？
通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生不僅加深了對判定直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的方法的理解，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )運用聯(lián)想、化歸、數形結合等思想方法去研究問(wèn)題，這無(wú)疑促進(jìn)學(xué)生在學(xué)會(huì )數學(xué)的過(guò)程中順利地向“會(huì )學(xué)”的方向發(fā)展。而多媒體課件在這里的作用在于把“形”和“數”的關(guān)系及其變化動(dòng)態(tài)呈現在屏幕上，成為學(xué)生探索驗證的好幫手。
三、尊重學(xué)生的主體地位：
教學(xué)設計應為學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現知識的建構服務(wù)。這節課為學(xué)生提供了大量問(wèn)題情境、活動(dòng)方式，使學(xué)生通過(guò)“做一做”“想一想”“練一練”“議一議”充分地實(shí)踐與探索，不斷地歸納與總結，引導學(xué)生發(fā)現規律、拓展思路。而多媒體的介入，為學(xué)生實(shí)現“意義建構”創(chuàng )設了更為逼真的“情景”，改善了認知環(huán)境，有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生思維和技能的訓練。如“議一議”：
�。�1）已知⊙O半徑為4cm，直線(xiàn)l上的點(diǎn)A滿(mǎn)足OA=4cm，能否判定直線(xiàn)l和⊙O相切？為什么？
�。�2）已知⊙O半徑為4cm，直線(xiàn)l上的點(diǎn)A滿(mǎn)足OA=5cm，能否判定直線(xiàn)l和⊙O相離？為什么？
此題重在強調判定方法中圓心到直線(xiàn)的距離，利用多媒體演示，更直觀(guān)地說(shuō)明：
�。�1）中當OA不是圓心到直線(xiàn)的距離時(shí)，直線(xiàn)l和⊙O相交；
當OA是圓心到直線(xiàn)距離時(shí)，直線(xiàn)l是⊙O相切。
�。�2）方法同（1），通過(guò)此題練習提高了學(xué)生思維的深刻性和批判性。
四、重視規律的揭示和提煉過(guò)程：
某個(gè)數學(xué)知識的教學(xué)可以在短期內完成，數學(xué)技能也可通過(guò)強化訓練形成，而掌握學(xué)習的規律是一個(gè)長(cháng)期漸進(jìn)的過(guò)程，我認為教師在教學(xué)過(guò)程中應增強揭示規律的意識，引導學(xué)生從學(xué)習、研究的過(guò)程加以提煉，通過(guò)日積月累產(chǎn)生認識的飛躍。因此，在回顧與反思中，我組織學(xué)生以小組交流的形式討論以下問(wèn)題：
一是通過(guò)剛才的學(xué)習，你對如何研究圖形之間的位置關(guān)系有什么收獲和體會(huì )？
二是“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”與“直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”有哪些聯(lián)系？通過(guò)比較你有何啟發(fā)？
這一設計的做法雖小，作用卻大，它使學(xué)生的認識上升到一個(gè)新的高度。也確保了學(xué)生在學(xué)會(huì )數學(xué)的過(guò)程中順利地向“會(huì )學(xué)”的方向發(fā)展。
五、拓寬學(xué)習的時(shí)間和空間：
課后作業(yè)的設計不僅要達到鞏固知識的目的，更重要的是有研究性和探索性。本節的課后作業(yè)有一道探究?jì)r(jià)值的題目：在Rt△ABC中，∠C=Rt∠，AC=8cm，BC=6cm，若要以C為圓心，R為半徑畫(huà)圓，請根據下列條件，求半徑R的值或取值范圍。
1、AB與圓相離
2、AB與圓相交
3、AB與圓相切。
學(xué)生需通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)完成，使學(xué)生的探索精神由課內延伸到課外。多媒體課件的作用在于通過(guò)圓的半徑的動(dòng)態(tài)變化，為學(xué)生研究直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系提供思路和分類(lèi)方法。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，力圖達到以下三個(gè)目標：
一是知識目標，就是使學(xué)生理解概念，掌握性質(zhì)和判定并能夠利用它們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；
二是能力目標，培養學(xué)生運用遷移、聯(lián)想、類(lèi)比、化歸、數形結合等數學(xué)思想方法發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力；
三是情感目標，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，在學(xué)會(huì )數學(xué)的過(guò)程中向“會(huì )學(xué)”的方向發(fā)展，培養運動(dòng)、變化、發(fā)展的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
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