教學(xué)反思如何寫(xiě)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的教學(xué)反思如何寫(xiě)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思如何寫(xiě)1
�。�1）寫(xiě)成功之處。主要可以從以下幾點(diǎn)考慮：教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等。詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
�。�2）寫(xiě)不足之處。成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓。
�。�3）寫(xiě)教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
�。�4）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的`火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，成為補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
�。�5）寫(xiě)“再教設計”。一節課下來(lái)，靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規律。 教法上有哪些創(chuàng )新。 知識點(diǎn)上有什么發(fā)現。 組織教學(xué)方面有何新招。 解題的諸多誤區有無(wú)突破。 啟迪是否得當。 訓練是否到位等等。
及時(shí)記下得失，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，可以做到揚長(cháng)避短、精益求精。
教學(xué)反思如何寫(xiě)2
數學(xué)作為衡量一個(gè)人潛力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中，絕大部分同學(xué)在數學(xué)這一科投入了超多的時(shí)間和精力。然而并非人人都是成功者，有些學(xué)生數學(xué)成績(jì)始終沒(méi)有起色，甚至出現倒退，第一個(gè)就栽在數學(xué)上。這樣導致了不少同學(xué)對數學(xué)的學(xué)習完全失去信心，于是，我對部分同學(xué)的數學(xué)學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行了研究，調查，訪(fǎng)問(wèn)，造成數學(xué)成績(jì)不好，出現厭學(xué)的原因有以下幾個(gè)方面：
一、被動(dòng)學(xué)習
很多同學(xué)進(jìn)入高中后還依然象初中那樣，有很強的依靠性，跟隨老師的步調一致，沒(méi)有掌握學(xué)習的主動(dòng)權，學(xué)習不定計劃，課前不預習，坐等上課，對老師講的資料不了解，上課忙于做筆記，不主動(dòng)用心思考，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”課后不鞏固，不總結歸納。
二、學(xué)不得法
老師上課一般都要講清知識的來(lái)龍去脈，剖析概念的，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，每一天就只是趕做作業(yè)，學(xué)習一點(diǎn)目的性都沒(méi)有，應付老師，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
三、不重視基礎
一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習與訓練，經(jīng)常是明白怎樣做就算了，而不去認真演算書(shū)寫(xiě)，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
四、缺乏自主鉆研
高中數學(xué)與初中數學(xué)相比，知識的深度、廣度，潛力要求都是一次飛躍。這就要求務(wù)必掌握基礎知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習作好準備。高中數學(xué)很多地方難度大、方法新、分析潛力要求高。如二次函數值的求法，實(shí)根分布與參變量的討論，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的構成，排列組合應用題及實(shí)際應用問(wèn)題等。有的資料還是初中教材都不講的脫節資料，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會(huì )跟不上高中學(xué)習的要求。
因此，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理輔導極為重要，能夠為學(xué)生排除其對數學(xué)的恐懼，樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)的信心，具體做法如下：
一注意對濃厚學(xué)習興趣的培養
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：興趣和信心是最好的老師。有了興趣才會(huì )滿(mǎn)腔熱情，全身心投入，聰明才干及悟性才會(huì )一齊涌上心頭，鋪平成功之路，興趣和情緒影響一個(gè)人的行為用心性，凡是從事自己感興趣的工作和學(xué)習，就會(huì )覺(jué)得情緒舒暢，愉快，激情高漲，效率也高，相反，如果從事自己不感興趣的工作和學(xué)習，則心理感到很壓抑，心不在焉，動(dòng)力不夠，缺乏熱情，效率極低，對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的學(xué)習在很大程度上要受到興趣和情緒的影響。這時(shí)培養興趣的最好方法是對學(xué)生進(jìn)行心理輔導。心理輔導的目的是讓學(xué)生明確興趣對學(xué)習的影響作用，了解自己學(xué)習興趣以及怎樣培養對各學(xué)科知識學(xué)習的興趣，這時(shí)可采用講述名人故事與討論，自我檢測與團體活動(dòng)，數學(xué)興趣小組等辦法，透過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明白，興趣并非與生俱來(lái)，真正的興趣是之后培養得來(lái)的。
二注意對良好學(xué)習態(tài)度的培養
態(tài)度是個(gè)人對他人，對事物的比較持久的肯定或否定的內在反應傾向，學(xué)生學(xué)習態(tài)度則是學(xué)生對學(xué)習所持有的.肯定或否定的內政反應傾向，它直接影響著(zhù)學(xué)生對學(xué)習的定向選取，對學(xué)習肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強的學(xué)習愿望和求知欲，他總是用心主動(dòng)的參與各種學(xué)習活動(dòng)，自覺(jué)的投入學(xué)習，從而獲得較高的學(xué)習效率，體會(huì )到成功的喜悅，相反持否定態(tài)度的學(xué)生則對學(xué)習沒(méi)有用心性，厭惡，逃避學(xué)習，總是消極被迫的理解學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導要幫忙他們排除心理障礙，端正學(xué)習態(tài)度，使其正確對待學(xué)習，輔導可透過(guò)老師講故事與學(xué)術(shù)交流講座，自我測查，學(xué)生主角扮演和交流經(jīng)驗等。透過(guò)活動(dòng)總結只有用心，主動(dòng)，獨立，認真的學(xué)習態(tài)度才能高效，深入，鉆研地學(xué)習。
三注意對良好學(xué)習習慣的培養
反復使用的方法將轉成人們的習慣。什么是良好的學(xué)習習慣好的學(xué)習習慣包括以下幾個(gè)方面。
(1)制定計劃使學(xué)習目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習和克服困難的內在動(dòng)力。但計劃必須要切實(shí)可行，既有長(cháng)遠打算，又有短期安排，執行過(guò)程中嚴格要求自己，磨煉學(xué)習意志。
(2)課前自學(xué)是上好新課，取得較好學(xué)習效果的基礎。課前自學(xué)不僅僅能培養自學(xué)潛力，而且能提高學(xué)習新課的興趣，掌握學(xué)習的主動(dòng)權。自學(xué)不能搞走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著(zhù)重聽(tīng)老師講思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問(wèn)題解決在課堂上。
(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節�！皩W(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過(guò)的同學(xué)上課更能專(zhuān)心聽(tīng)課，他們明白什么地方該詳，什么地方能夠一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。
(4)及時(shí)復習是高效率學(xué)習的重要一環(huán)。透過(guò)反復閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會(huì )”。
(5)獨立作業(yè)是透過(guò)自己的獨立思考，靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過(guò)程。這一過(guò)程也是對我們意志毅力的考驗，透過(guò)運用使我們對所學(xué)知識由“會(huì )”到“熟”。
(6)解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，透過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補遺解答的過(guò)程。解決疑難必須要有鍥而不舍的精神。做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復思考。實(shí)在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿來(lái)復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問(wèn)同學(xué)獲得的東西消化轉成自己的知識，長(cháng)期堅持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”。
(7)系統小結是透過(guò)用心思考，到達全面系統深刻地掌握知識和發(fā)展認識潛力的重要環(huán)節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，透過(guò)分析、綜合、類(lèi)比、概括，揭示知識間的內在聯(lián)系，以到達對所學(xué)知識融會(huì )貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。
(8)課外學(xué)習包括閱讀課外書(shū)籍與報刊，參加學(xué)科競賽與講座，走訪(fǎng)高年級同學(xué)或老師交流學(xué)習心得等。課外學(xué)習是課內學(xué)習的補充和繼續，它不僅僅能豐富同學(xué)們的文化科學(xué)知識，加深和鞏固課內所學(xué)的知識，而且能夠滿(mǎn)足和發(fā)展我們的興趣愛(ài)好，培養獨立學(xué)習和工作的潛力，激發(fā)求知欲與學(xué)習熱情。
教學(xué)反思如何寫(xiě)3
1.教師如何進(jìn)行教學(xué)反思？
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(cháng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。教師主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
�。�1）選準反思對象：
“教學(xué)反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀(guān)摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對策；分析反思公開(kāi)發(fā)表的課堂實(shí)錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現別人成果的可資借鑒之處。
�。�2）明確反思方式
�、賰仁∈椒此�，即通過(guò)自我反省的方式來(lái)進(jìn)行反思，可通過(guò)反思日記、課后備課、成長(cháng)自傳等方式完成。
�、趯W(xué)習式反思，即通過(guò)理論學(xué)習或通過(guò)與理論對照進(jìn)行反思。
�、劢涣魇椒此�，即通過(guò)與他人交流來(lái)進(jìn)行反思，可用觀(guān)察交流、學(xué)生反饋、專(zhuān)家會(huì )診和微格教學(xué)等方法。
�、苎芯渴椒此�，即通過(guò)教學(xué)研究來(lái)進(jìn)行反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。
�。�3）掌握主要教學(xué)反思方法
如自我提問(wèn)法、行動(dòng)研究法、教學(xué)診斷法、交流對話(huà)法、總結記錄法等。在教學(xué)反思時(shí)，我們可以思考如下一些問(wèn)題，如：這節課呈現的教學(xué)內容是否符合學(xué)生的年齡特征和認識規律，總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節安排是否合理，教學(xué)方法運用是否得當，學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓練，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑？等等。把這些想清楚，作為總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
�。�4）養成反思習慣
教師的成長(cháng)過(guò)程也就是不斷反思、重構自己對教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過(guò)程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺(jué)進(jìn)行反思、養成良好的反思習慣具有重要的意義。教師自身也應樹(shù)立高度的責任感、培養持之以恒的精神、創(chuàng )造良好的反思氛圍，養成自覺(jué)反思的良好習慣。
2.教師如何撰寫(xiě)教學(xué)后記？
教學(xué)后記，又叫教學(xué)札記，指教師在日常的教學(xué)工作之后，對教學(xué)情況的記錄，教學(xué)過(guò)程的反思，教學(xué)效果的評價(jià)。堅持寫(xiě)課堂教學(xué)后記，能不斷豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高其自
身的思維能力和寫(xiě)作水平，使以后的教學(xué)常教常新，不斷進(jìn)步。教師可以從以下幾個(gè)方面撰 寫(xiě)教學(xué)后記：
�。�1）記成功的做法。成功的教學(xué)，體現在教師以自己創(chuàng )造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法和表現力去設計教學(xué)環(huán)節，將教學(xué)過(guò)程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來(lái)，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學(xué)經(jīng)驗。
�。�2）記失敗、失誤之處。教師把課堂中出現的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)后記中，并進(jìn)行認真的分析、思考，仔細查找根源，尋求對策，亡羊補牢，使之成為以后教學(xué)工作的前車(chē)之鑒。
�。�3）記課堂靈感。在課堂實(shí)施教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)的展開(kāi)、師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，具有瞬時(shí)性，有很高的參考性，若不及時(shí)地利用課后反思去捕捉，便會(huì )因為時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾。
�。�4）記對新理論新經(jīng)驗的認識。在運用各種新的.教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的教學(xué)改革時(shí)，改革的實(shí)效性、實(shí)用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個(gè)知識點(diǎn)的處理，主要優(yōu)點(diǎn)有哪些，對教學(xué)的促進(jìn)作用如何，有利于學(xué)生哪些方面的發(fā)展，不利于學(xué)生哪些能力的培養等，寫(xiě)下這些后記，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學(xué)策略不斷更新，始終處在教學(xué)改革的前沿，促使自身的專(zhuān)業(yè)水平不斷提升。
�。�5）記學(xué)生方面的問(wèn)題。教師從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自己探究、合作交流等不同形式的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，記錄學(xué)生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解、學(xué)習中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題、練習和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。
�。�6）記再教設想。教完一節課后，應對教學(xué)情況進(jìn)行全面的回顧總結。根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的信息，摸索出了哪些教學(xué)規律、教法上有哪些創(chuàng )新、組織教學(xué)上有何新招、解題的諸多誤區有無(wú)突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思如何寫(xiě)4
教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗十反思。由此可以看出，教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀(guān)念以及教學(xué)效果。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。因此，作為小學(xué)數學(xué)教師，我認為應從以下幾方面寫(xiě)好教學(xué)反思。
一、教育理念的反思
為了切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，讓“學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展”的要求落到實(shí)處，在數學(xué)教學(xué)中，我們就要徹底轉變教育理念，不能讓學(xué)生只會(huì )解答數學(xué)題目，更重要的是要讓學(xué)生體驗數學(xué)的作用，培養并提升學(xué)生的數學(xué)素養。如在《正方形面積》的教學(xué)中，面積推導是從數方格開(kāi)始的，教師要在這一環(huán)節上花大量的時(shí)間，而不能只用演算或多媒體演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐，只把推導出的結論──即“正方形的面積＝邊長(cháng)×邊長(cháng)”這一公式交給學(xué)生。因為大量的題目演算不能代替兒童的“切身體驗”，用多媒體也不能代替學(xué)生的操作實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)大量演算，似乎是掌握了這一知識點(diǎn)，但結果并非這樣。我們通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題就能分出不同教學(xué)的高下：在一個(gè)用80×80厘米地磚鋪就的大廳里，如何快速算出它的面積呢？有操作體驗的學(xué)生馬上想到數地磚的方法，而忽視操作教學(xué)的學(xué)生想到是只是要量出長(cháng)和寬才能算出它的面積。
二、教學(xué)內容的反思
教學(xué)內容的選擇，直接決定著(zhù)一節課的成敗。因此，在一節數學(xué)課結束之后，教者要反思教學(xué)內容是否根據教學(xué)目標開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和認知規律；教學(xué)內容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設計課堂教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；能否根據教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調整教學(xué)內容。
如在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)游戲或多媒體，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，強烈的求知欲，，充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如在教學(xué)平移和旋轉一節時(shí)，先讓學(xué)生做火車(chē)直行以及丟手絹游戲，讓學(xué)生想象兩個(gè)游戲的不同點(diǎn)，再用多媒體出示游樂(lè )園里的玩具，像滑滑梯、小火車(chē)直行、摩天輪、旋轉木馬，讓學(xué)生根據不同的運動(dòng)變化分類(lèi)，把滑滑梯、火車(chē)直行分一類(lèi)，通過(guò)觀(guān)察直到這些物體都是沿著(zhù)直線(xiàn)移動(dòng)，告訴學(xué)生這就是“平移”；把滑滑梯、摩天輪、旋轉木馬分為一類(lèi)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，這類(lèi)物體都圍繞著(zhù)一個(gè)固定的點(diǎn)或一個(gè)軸移動(dòng)或作圓周運動(dòng)，告訴學(xué)生這就是“旋轉”。
在教學(xué)過(guò)程中，對接受能力較強的學(xué)生，對他們設置有一定難度的問(wèn)題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿(mǎn)足學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方面的.成就感；對接受能力較弱的學(xué)生則創(chuàng )設更多的機會(huì )，應設計一些難度較小的問(wèn)題，對他們每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P、鼓勵和關(guān)懷。
三、教學(xué)方法的反思
現在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀(guān)的生活情境：買(mǎi)東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例，教學(xué)不再枯燥無(wú)味，所以一堂成功的數學(xué)課，往往使學(xué)生感到學(xué)習輕松、舒服，能極大地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習積極性。每位教師在教材處理、教學(xué)方法、和學(xué)習指導等各方面都有自己的獨特設計。如精彩的導入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的課堂注意力；教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，能堅定學(xué)生克服困難、勇于探索、不斷創(chuàng )新的信念；對學(xué)生做出合理贊賞的評價(jià)，能提高學(xué)生對學(xué)習的興趣和信心等。同時(shí)也思考一下，在課堂上是否讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展了。
四、教學(xué)結構的反思
首先，反思教學(xué)結構是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認知水平，劃分學(xué)生認識的不同階段。根據教學(xué)過(guò)程中要求實(shí)現的不同認識任務(wù)，學(xué)生認識的不同階段可分為：引起學(xué)習動(dòng)機；領(lǐng)會(huì )知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。其次，反思教學(xué)結構上對學(xué)生學(xué)習方式的取向，是否把接受式學(xué)習和探究式學(xué)習有效統一。兩種學(xué)習形態(tài)將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內部意識活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調、平衡，從而使教學(xué)過(guò)程為一個(gè)認識與發(fā)展的過(guò)程。第三，反思是否結合教學(xué)實(shí)踐選擇和運用新型的教學(xué)模式，使教學(xué)達到藝術(shù)水平。教師在一定的教學(xué)目標指導下，通過(guò)對教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)和規律的研究，在具體分析學(xué)科知識結構及學(xué)生認識特點(diǎn)基礎上靈活運用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實(shí)際，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
五、學(xué)生學(xué)法的反思
新課程強調要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者，教師只是一位組織者與主導者。因此，教師要避免唱 “獨角戲”，要給學(xué)生以自由思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)運用所學(xué)的知識和方法去尋找解決的途徑和方法。教師只是要創(chuàng )設情境，營(yíng)造探索氛圍，給學(xué)生提供機會(huì )。
六、學(xué)習過(guò)程的反思
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活。數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。例如：在教學(xué)完人民幣的認識這一課后，讓學(xué)生用自己帶來(lái)的各種用品創(chuàng )辦小小商店，讓學(xué)生相互合作共同完成購物活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。
教學(xué)反思是多元化的，既可以思考教育觀(guān)念與教學(xué)藝術(shù)，又可以思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓；既可以思教師的教育教學(xué)方法，也可以思學(xué)生學(xué)習的方法。從教師培養和發(fā)展趨勢來(lái)看，實(shí)踐與反思是未來(lái)教師成長(cháng)的基本模式，對于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(cháng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。
教學(xué)反思如何寫(xiě)5
幼兒園教育指導綱要（試行）》“教育評價(jià)”中指出“評價(jià)的過(guò)程，是教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(cháng)的重要途徑�！苯處熞诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷獲得專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，就應學(xué)會(huì )有效運用自我評價(jià)。其核心策略是自我反思，并落實(shí)到教育行為與教育觀(guān)念的強化或調整上。那么有效的反思應從哪些方面入手呢？反思的基本思路是什么呢？
反思的依據——《幼兒園教育指導綱要》
教師們在反思中都會(huì )自覺(jué)地把自身教育教學(xué)行為與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求相對照，明確教育教學(xué)的方向、目標和所追求的教育價(jià)值。這種反思能促進(jìn)教師在長(cháng)期的教育實(shí)踐中不斷加深對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教育理念的理解并促進(jìn)了理念向行為的轉化。
反思的主要內容——幼兒的發(fā)展與教育教學(xué)的'適宜性
教師需要在觀(guān)察、了解幼兒的學(xué)習水平、表現與結果的基礎上進(jìn)行反思，即從教育內容、教學(xué)任務(wù)是否符合幼兒的現有水平又具有一定的挑戰性，反思教育活動(dòng)目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上；從每個(gè)幼兒是否獲得發(fā)展和成功感，反思教育教學(xué)是否兼顧了群體需要和個(gè)體差異；從幼兒在學(xué)習過(guò)程中是否始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，反思教育教學(xué)的內容、方式、策略、環(huán)境條件是否具適宜性；從幼兒在學(xué)習中是否獲得了具發(fā)展價(jià)值的有益經(jīng)驗，反思教育教學(xué)設計與實(shí)施過(guò)程中的有效性。
在活動(dòng)中，教師有時(shí)需要不斷地觀(guān)察、反思、判斷幼兒的興趣和經(jīng)驗水平，并以此為依據進(jìn)行同質(zhì)性分組，組織有共同起點(diǎn)但落點(diǎn)卻不盡相同的學(xué)習內容，促進(jìn)每組幼兒按照“自己的大綱”主動(dòng)探究與學(xué)習。教育教學(xué)策略中包括反饋策略，適宜反饋策略的運用能調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。
反思的基本思路與調整方式——發(fā)現、思考、嘗試實(shí)踐的循環(huán)往復
有效的反思思路是：在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現幼兒的學(xué)習行為和結果與教師的預期之間的差距——學(xué)習或回想《幼兒園教育指導綱要（試行）》的相關(guān)理念，并作為反思的依據——對應分析自身的教育行為與幼兒表現，如出現偏差時(shí)尋找問(wèn)題的癥結——預想調整方案并嘗試改進(jìn)，或強化有效的教育行為——再反思，再調整……——總結為有效策略。
總之，教師應該在教育教學(xué)實(shí)踐中養成反思的意識，學(xué)習反思的基本方法，通過(guò)有效的反思促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習、有效發(fā)展，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)主動(dòng)而持續的發(fā)展，促進(jìn)自我價(jià)值的充分實(shí)現。
教學(xué)反思如何寫(xiě)6
1、 實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)——寫(xiě)得、失
一節課下來(lái)，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì )因為一個(gè)環(huán)節的疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應記錄下來(lái)，日后查找資料，再補充解答。
在本次活動(dòng)中，我沒(méi)有注意幼兒已有的經(jīng)驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。我應該事先準備一些更復雜的筆，一旦出現以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng )設進(jìn)一步探索的空間。另外，請個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習的方式，讓每組會(huì )裝的幼兒在組內演示，這樣不僅解決了問(wèn)題，加強了幼兒之間的相互學(xué)習，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來(lái)自信。還有，在把筆拆開(kāi)后，要引導幼兒加深對各個(gè)零件的認識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。
2、 及時(shí)反饋——寫(xiě)師、生
教學(xué)過(guò)程是師生對話(huà)、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著(zhù)教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結束后教師應及時(shí)反饋，將師生雙向的表現與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。
在開(kāi)展主題活動(dòng)《春天在哪里》的初次談話(huà)中，發(fā)現孩子們對春天已有一定的了解，經(jīng)驗較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述春天的美景，當問(wèn)什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據幼兒當前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng )造性呢？《春天在哪里》這個(gè)主題內容復雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線(xiàn)索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統教育的模式�；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎�，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿(mǎn)足不同幼兒需要，幾個(gè)線(xiàn)索同時(shí)展開(kāi)，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗？思來(lái)想去，我決定作這樣的一次嘗試。
3、 綜合分析——寫(xiě)教、學(xué)
教學(xué)反思應該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補，形成一個(gè)完整的“說(shuō)課——備課——上課——寫(xiě)教學(xué)反思”的基本程序。一節課過(guò)去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本內容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應用如何？?jì)和闹鲃?dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮？提問(wèn)的效度怎樣？理答和追問(wèn)的方式、兒童的學(xué)習方式有效嗎？環(huán)境和材料的'互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習出現困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒(méi)有達成預期的目標……。一個(gè)主題延續了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標預設的要求？開(kāi)展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，效果反應好；哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經(jīng)驗，效果不夠理想？主題展開(kāi)中是如何在預設中進(jìn)行有機生成的？教師如何對幼兒進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，激勵幼兒自主探索、多元表達？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應對實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
這個(gè)活動(dòng)是從我班的生成性主題《我們喜歡玩蹦蹦床》，幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀(guān)察生活中有彈性的東西引導而來(lái)，孩子們在實(shí)驗過(guò)程中了解到彈簧是由沒(méi)有彈性的東西——鉛絲做成的。我們鼓勵大班幼兒來(lái)做拉花：將沒(méi)彈性的紙想方設法變成有彈性的東西，從而讓幼兒進(jìn)一步感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉換和變化關(guān)系，了解事物的性質(zhì)和特征。
這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識難點(diǎn)。如數學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，……美感：粗細、寬窄、勻稱(chēng)、色彩……在引導孩子學(xué)習時(shí)，要等待，成人必須學(xué)會(huì )等待！因為每個(gè)孩子身上都有無(wú)窮的潛能，有自己的創(chuàng )造和想象。如果一開(kāi)始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機會(huì )和時(shí)間，讓他們在一次次的嘗試中積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )主動(dòng)探索、認真做事。在這一系列的活動(dòng)中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實(shí)證明，我做對了。
4、 找準要點(diǎn)——寫(xiě)特點(diǎn)
多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。
在這次活動(dòng)中我們充分調動(dòng)幼兒的多種感官，通過(guò)摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來(lái)比較發(fā)現桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。孩子語(yǔ)言一百中，兒童的成長(cháng)有自己的發(fā)展步調，有自己獨特的理解與思維方式，教師應該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動(dòng)中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫(huà)棉襖和裙子來(lái)記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來(lái)做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動(dòng)中的表現來(lái)看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。
5、 捕捉靈感——寫(xiě)遐想
常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內容，因實(shí)際需要或隨機生成，出現意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想象的門(mén)窗，展現智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現、競賽性的游戲、展示性的表現或隨機生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富學(xué)習內容。
新授歌曲《小樹(shù)葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì )回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽�！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢？小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料，樹(shù)葉媽媽從中吸取了養料，明年春天又長(cháng)出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來(lái)演唱呢？我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗，將落葉埋在樹(shù)下，過(guò)一階段再去觀(guān)察那腐爛的樹(shù)葉，來(lái)理解肥料、理解打扮樹(shù)媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎上再唱這首歌曲，一定會(huì )唱得深情并茂。
6、 深度反思——寫(xiě)建議
在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(cháng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據自己的教學(xué)體會(huì )和幼兒反饋出的信息，寫(xiě)寫(xiě)“修改建議”，可以對教材內容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn)，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節應該怎樣處理才更有效，一步步明確問(wèn)題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度。
在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數量，這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無(wú)色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因為它把光給分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì )產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì )得到增強，有的光卻會(huì )減弱，甚至消失。）由于幼兒觀(guān)察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現了由于氣流不足，導致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。
在此活動(dòng)中，要培養幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗驗證。并要鼓勵幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導者的教師，首先應掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對幼兒的表現作出片面甚至錯誤的評價(jià)，誤導幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴的傳統觀(guān)念，創(chuàng )設寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀(guān)察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，多提一些類(lèi)似：誰(shuí)有不同的想法？誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)？鼓勵并引導孩子積極的思維，這是培養孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。
注意：
1、反思不是“報流水賬”，重在發(fā)現問(wèn)題
有些教師在教學(xué)反思中把幼兒活動(dòng)過(guò)程中的一言一行和一舉一動(dòng)全都詳細地記錄下來(lái)，最后再加上一句：“幼兒玩得很開(kāi)心”或者“今天的活動(dòng)效果不是很好”等，就算反思結束。（目前實(shí)際情況）這些描述僅僅是再現了活動(dòng)的組織和開(kāi)展過(guò)程，如果教師能再思考一下：幼兒為什么會(huì )玩得很開(kāi)心；活動(dòng)成功的主要原因是什么；活動(dòng)沒(méi)有達到預期效果的主要癥結在哪里，怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題……這樣的教學(xué)反思就更有價(jià)值性。
2、反思不是“錯誤檢討”，重在有效調整
教學(xué)反思可以是對教育活動(dòng)中不盡如人意的地方，對一些失敗教訓進(jìn)行反思。但有時(shí)候我們會(huì )把反思當成了“找缺點(diǎn)”，找到問(wèn)題后就事論事，既不深刻分析原因，又不尋找解決策略。
3、反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升
反思可以對教學(xué)中的成功經(jīng)驗進(jìn)行反思，比如：教師對于活動(dòng)中成功突破預設的地方，有效回應調整的地方，激發(fā)幼兒產(chǎn)生新問(wèn)題、新思考的地方等都可以進(jìn)行反思。例如：在音樂(lè )活動(dòng)中，去參觀(guān)過(guò)養雞場(chǎng)的幼兒對雞的形象和神態(tài)等具備了一定的知識經(jīng)驗，因而能隨著(zhù)音樂(lè )形象靈活地模仿、想象和創(chuàng )編動(dòng)物的舞蹈動(dòng)作；反之則只能進(jìn)行模仿練習，難以進(jìn)行想象和表現表達。所以，必要的生活經(jīng)驗是活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎，反思則需要我們根據現狀不斷歸納、不斷提升。
教學(xué)反思如何寫(xiě)7
1、對教學(xué)目標的反思 。
教學(xué)目標是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。反思教學(xué)目標是否全面，教師應多考慮“我為什么做我所做的”。教師要根據整節課的教學(xué)實(shí)踐和同學(xué)掌握知識的情況，反思自身所定的教學(xué)目標是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合同學(xué)的實(shí)際情況。同學(xué)通過(guò)該節課的學(xué)習，是否達到教學(xué)目標的要求。
2、對教學(xué)內容的反思。
反思教學(xué)內容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合同學(xué)年齡特點(diǎn)。例如：在教學(xué)There be句型中可挑選一首同學(xué)熟悉的.兒歌“Bingo”，先給同學(xué)熱身，然后進(jìn)行猜物的游戲。通過(guò)游戲和歌曲，同學(xué)興趣濃厚，求知欲很強。同學(xué)借助多媒體，帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)賞學(xué)校。引人入勝的畫(huà)面，生動(dòng)的對話(huà)，很好地調動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習積極性。同學(xué)都踴躍就課文內容相互提問(wèn)并解答，以一問(wèn)一答的方式迅速理解并掌握課文。
3、對教學(xué)方法的反思
�。�1）反思是否以系統的觀(guān)點(diǎn)為指導，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)規律和原則，各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件，同學(xué)的實(shí)際水平和可接受水平，教師自身的素養和學(xué)校提供的條件等。如在教《COUNTRIES》國家的第一課時(shí)后，教師意識到同學(xué)對各國名稱(chēng)和對課文的學(xué)習頗感困難。在與同學(xué)交流的過(guò)程中，同學(xué)很活躍，提出許多建設性的提議。然后，教師把單元教學(xué)改為同學(xué)收集各國標志性的建筑物的圖片，并查閱相關(guān)資料，以導游的身份做一份最有價(jià)值旅游熱點(diǎn)報告。每個(gè)同學(xué)在全班的范圍內用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，完成旅游熱點(diǎn)報告的任務(wù)。這就打破了保守教學(xué)師生單通道授受關(guān)系的局面，同學(xué)是學(xué)習的主體，是意義的主動(dòng)建構者，教師是同學(xué)意義建構的協(xié)助者、促進(jìn)者。同學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性得到發(fā)揮，其運用英語(yǔ)交際的能力也隨之得到提高。
�。�2）反思能否根據教學(xué)方法的外部形態(tài)和同學(xué)認識活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)反思，能有機地把各種教學(xué)方法結合起來(lái)，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展同學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)學(xué)習能力。
教學(xué)反思如何寫(xiě)8
優(yōu)點(diǎn)：
1.對如何寫(xiě)好小動(dòng)物自我鉆研較透，上課時(shí)始終沒(méi)有偏離本單元的習作的要求。一直在問(wèn)，你喜愛(ài)它嗎？想寫(xiě)它的什么特點(diǎn)？由于這條主線(xiàn)的貫穿，在孩子寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)，就有了基本的抓頭。
2.授課時(shí)，教學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物外形，某一生活習性?xún)煞矫鎯热輹r(shí)落實(shí)得較成功，使學(xué)生知道了寫(xiě)外形抓特點(diǎn)，注意順序，寫(xiě)小動(dòng)物的某一生活習性抓樣子，寫(xiě)動(dòng)作。
3.與學(xué)生溝通無(wú)障礙，問(wèn)題問(wèn)得清楚，提示談得明白。在教師組織下學(xué)生從最初舉手的人寥若晨星，到課中說(shuō)小動(dòng)物外形搶著(zhù)表達，到最后學(xué)生們的留連忘返，這與教師針對性的提問(wèn)與導引分不開(kāi)的。
不足：
1.時(shí)間沒(méi)有安排好，有部分教學(xué)環(huán)節沒(méi)有落實(shí)，尤其是寫(xiě)的環(huán)節處理。寫(xiě)的時(shí)間不夠。當時(shí)面對學(xué)生存在的問(wèn)題只能個(gè)別處理，沒(méi)有共性解決。
2.教學(xué)過(guò)程中，有些地方給學(xué)生思考組織語(yǔ)言的'時(shí)間太短。作文課上，動(dòng)靜結合的度把握的不夠，動(dòng)過(guò)多，靜思不足。合諧的課堂，應該是澎湃與靜思結合。
探討方向：
1.如何讓學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的殿堂，真正讓學(xué)生樂(lè )于思考，樂(lè )于構思，在靜中品味，去升華，而脫離只言片語(yǔ)的回答。
2．如何解決說(shuō)的好到寫(xiě)的好，由語(yǔ)言表達到文字表達，中間需要一個(gè)過(guò)程，我們往往在說(shuō)的時(shí)候忽略了這個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)反思如何寫(xiě)9
“反思”一詞，一般泛指人對自己的言行進(jìn)行總結、思考、內省的過(guò)程。教學(xué)反思是教師對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行總結、思考、內省的過(guò)程，也被稱(chēng)為課后反思。教師的教學(xué)從某種意義上講是一種“反思性實(shí)踐”，教學(xué)反思作為教師改進(jìn)教學(xué)行為的重要途徑，教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要環(huán)節，受到教育界的普遍重視，正如有學(xué)者指出的那樣：“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。
一、體育課教學(xué)反思的內容與格式
1.內容。成功經(jīng)驗、不足之處應是教學(xué)反思的重點(diǎn)內容。每堂課經(jīng)過(guò)教師的精心準備總有成功之處，如果教師能夠將這種成功之處記錄下來(lái)并長(cháng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，無(wú)論教師的課前預設如何完善，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，教師課后要仔細分析教學(xué)過(guò)程中的`不足之處，查找問(wèn)題根源，思考解決對策，以免重蹈覆轍。從正反兩個(gè)方面總結一節課是教學(xué)反思的應有之義。除此之外，從教學(xué)理念、目標達成、教材處理、教學(xué)方法、組織形式、學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步、學(xué)生的創(chuàng )新成果等角度出發(fā)，都可以展開(kāi)教學(xué)反思。
2.格式。教學(xué)反思的形式不拘一格，沒(méi)有規定的格式。目前較為常見(jiàn)的有隨筆式、案例式、日記式三種。隨筆式是最為普遍的一種形式，類(lèi)似散文，可以敘事、議論、抒情，文體靈活多樣。案例式是先進(jìn)行教學(xué)過(guò)程或教學(xué)片斷的描述，再分析案例的原因及得到的啟示，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要形式。日記式教學(xué)反思以日記的格式展開(kāi)，有具體的日期，按時(shí)間段（如一學(xué)期或一學(xué)年）保存。以筆者的經(jīng)驗，可以在日記日期后面起一個(gè)標題或關(guān)鍵詞，為日后回顧總結、查找相關(guān)內容提供線(xiàn)索。
二、撰寫(xiě)體育教學(xué)反思的幾點(diǎn)技巧
1.課中反思，初步梳理。在每堂體育課的結束部分，教師進(jìn)行課堂小結時(shí)，必然會(huì )簡(jiǎn)要回顧本課的得與失，這時(shí)在教師頭腦中只是對一節課的整體印象，只是一個(gè)模糊的輪廓，反思可能并不深刻。但此時(shí)教師的感受最直觀(guān)，做課堂簡(jiǎn)要小結，可以讓學(xué)生參與討論，這樣能收到學(xué)生的反饋信息，看教師自己對這節課的整體評價(jià)觀(guān)點(diǎn)是否能引起學(xué)生的共鳴，如果不能引起共鳴或引出學(xué)生相反的觀(guān)點(diǎn)，都可以促使教師課后更深一步的思考，為教師課后撰寫(xiě)教學(xué)反思奠定了一個(gè)初步的基礎。
2.及時(shí)動(dòng)筆，當天完成。年輕教師初寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)不妨有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，但反思一定要及時(shí)。課堂上發(fā)生的人和事如不及時(shí)記錄和反思，很可能因為時(shí)間一長(cháng)被淡忘和忽略，從而起不到反思、改進(jìn)教學(xué)的作用。體育教師每天都有繁重的教學(xué)、訓練及其他工作任務(wù)，當天發(fā)生的教學(xué)事件決不拖到第二天總結，才能使自己的工作有條不紊，提高工作效率。 3.抓住“關(guān)鍵事件”下筆。體育教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的生命課堂，教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻發(fā)生著(zhù)大量事件，但這些事件看上去顯得雜亂無(wú)章。對于剛剛從事教育工作的年輕教師來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行教學(xué)反思有時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，筆者的經(jīng)驗體會(huì )是抓住關(guān)鍵事件下筆就會(huì )有感而發(fā)，有的放矢，寫(xiě)出較有價(jià)值的教學(xué)反思。關(guān)鍵事件是課堂教學(xué)過(guò)程中重要的事件，就是給教師感受最強烈、印象最深刻的師生教學(xué)行為和對話(huà)，包括教師在課堂動(dòng)態(tài)生成的偶發(fā)事件中的教育機智，學(xué)生在課堂上的精彩表現等。這類(lèi)事件是真實(shí)發(fā)生的，鮮活的人和事，能引起同行教師的強烈共鳴，對教師總結、交流教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)行為具有重要價(jià)值。 4.持之以恒，定期回顧。撰寫(xiě)教學(xué)反思，貴在堅持，日積月累，持之以恒，才能真正體會(huì )到教學(xué)反思的作用。堅持寫(xiě)一段時(shí)間以后，你會(huì )驚喜地發(fā)現，在教學(xué)反思文字素材的基礎上，進(jìn)行教學(xué)總結就成了輕而易舉的事情。每學(xué)期結束時(shí)，你如果將一學(xué)期下來(lái)自己撰寫(xiě)的課后教學(xué)反思重新閱讀回顧，將零散的、過(guò)程性的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行整理，歸納總結，使之系統化，往往就能提煉出共性問(wèn)題，進(jìn)而深刻剖析出自己在教育理念、教學(xué)技能、運動(dòng)技能、課堂管理等方面存在的問(wèn)題及今后努力的方向等，從而有效促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，還能使教師的文筆得到很好的鍛煉，文字表達能力也能得到提高。
教學(xué)反思如何寫(xiě)10
從教一年，所教主科為小學(xué)一年級數學(xué)。對此一年的教學(xué)進(jìn)行總結，這才感到教育教學(xué)上存在如此之多的失誤與不足，前車(chē)之鑒，以此警告自己。
一、第一堂課的嚴重失誤：
俗話(huà)說(shuō)，一面知底，確實(shí)是這樣。當我第一次走上講臺時(shí)就犯了個(gè)大錯。對于學(xué)上而言，親切和藹可愛(ài)的老師讓他們更容易接受，而這并不該表現在首次見(jiàn)面上，現在的學(xué)生都會(huì )研究老師，研究你的長(cháng)相，研究你的穿著(zhù)，研究你的表情等等等等，總之，孩子們對新老師總是那么神秘。我是一個(gè)剛踏上教壇的老師，而我的學(xué)生更是剛進(jìn)入小學(xué)的新生，我們這樣的組合簡(jiǎn)直是“遇齊了”!在第一次早會(huì )上就表現出他們的活潑好動(dòng)，無(wú)組織無(wú)紀律，這也難怪，剛幼兒園畢業(yè)嘛。我的第一堂課就在早會(huì )結束后開(kāi)始了。當我走進(jìn)教室，五十五雙眼睛齊刷刷的盯著(zhù)我，然后就是孩子的歡笑，我并沒(méi)在意，開(kāi)始上課了，我感覺(jué)我講課下面沒(méi)反應，教室里亂極了，五十多張嘴巴都在“忙”，這讓我很是苦惱，我發(fā)脾氣吼了兩句，可惜沒(méi)反應，孩子們照�！氨硌荨�。很快一節課結束了，哎，一聲嘆息，我的第一節課失敗了。因為根據自己讀書(shū)時(shí)的經(jīng)驗，我深刻知道第一節課失敗會(huì )給以后的教學(xué)帶來(lái)怎樣的困難!(反思：首次上課必須嚴厲，向學(xué)生提出學(xué)習這門(mén)課的要求和上課規矩，情愿讓學(xué)生認為你很兇，也要極力維護第一堂課的教師威嚴，以便日后能更好的管理學(xué)生和班級。)
二、對個(gè)別學(xué)生和非正式群體的處理不當：
一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。學(xué)習成績(jì)糟糕，行為習慣更糟糕。對于這種現象我沒(méi)有過(guò)多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說(shuō)幾句，總感覺(jué)自己沒(méi)有經(jīng)驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒(méi)辦法了，感覺(jué)他們基本不在自己的掌控之中，無(wú)拘無(wú)束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現問(wèn)題的時(shí)候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會(huì )到一個(gè)詞語(yǔ)：因材施教�，F在想來(lái)，應該是完全沒(méi)有辦法，嚴重缺乏教育經(jīng)驗。(反思：制定嚴格的班級管理規章，可由教師和學(xué)生共同完成，共同執行。經(jīng)常召開(kāi)班會(huì )，對學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育，以增強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。)
三、學(xué)生的動(dòng)手操作太少，不利于思維的拓展：
小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)滴低年級的教學(xué)更多的是照顧的這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。一年級的.孩子，具體的形象思維占據主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多準備實(shí)物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開(kāi)發(fā)與培養，為今后學(xué)習打下堅實(shí)基礎。俗話(huà)說(shuō)，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì )，用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，只有手上動(dòng)的多，見(jiàn)的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會(huì )多。教學(xué)上的多動(dòng)手做，多動(dòng)腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng )造插上翅膀。(反思：多收集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有機會(huì )可根據教學(xué)內容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀(guān)察、思考，更好的掌握知識。)
各位領(lǐng)導老師大家上午好：
時(shí)光飛逝，轉眼來(lái)到迎賓小學(xué)已有三年半的時(shí)光了，在這三年半的時(shí)間里，我當了兩年半的班主任了和一年的科任。我覺(jué)得教師的工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂(lè )趣的。
我的第一個(gè)班級是當時(shí)最大學(xué)前班，有六十四人，而且孩子每天出席率也很高，還記得那時(shí)我每天都七點(diǎn)鐘到校，早早的到班級里等待孩子的到來(lái)，天天如此。后來(lái)代班時(shí)我也養成了只要學(xué)生在校，我就七點(diǎn)鐘到校的習慣。學(xué)前班的孩子年齡小，平時(shí)的很多生活小細節都不注意，經(jīng)常把書(shū)本或鉛筆亂扔在教室里，而很多家長(cháng)都來(lái)反應說(shuō)學(xué)生的東西老是不見(jiàn)了，經(jīng)常忙得我團團轉，但我沒(méi)有厭倦和不耐煩的。我明白，只有給學(xué)生更多的愛(ài)，學(xué)生才能健康快樂(lè )的成長(cháng)，而這是我們當老師的最大的安慰。每天只要學(xué)生走進(jìn)教室。我都要仔細觀(guān)察學(xué)生們的表情。如發(fā)現有問(wèn)題會(huì )及時(shí)尋問(wèn)情況。有一次，我們班一個(gè)叫董德鵬的孩子。早上來(lái)了，就氣呼呼地走進(jìn)教室。我就問(wèn)孩子奶奶，這孩子怎么了，怎么生這么大的氣。孩子奶奶說(shuō)：“都是我不好，早上做的飯，孩子不愛(ài)吃�！闭f(shuō)完，她無(wú)奈地走了。這件事我記在了心上。我上午不動(dòng)聲色，在中午吃完飯的時(shí)候把他叫到我身邊，對他說(shuō)：“你奶奶對你多好啊，天天送你上學(xué)接你放學(xué)，還給你做飯吃。早上你進(jìn)教室的時(shí)候，她看到你生氣，她心里很難過(guò)呢。老師覺(jué)得這件事你奶奶沒(méi)有錯，錯的是你。你說(shuō)呢?”孩子認真地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天孩子走進(jìn)教室，他奶奶興奮地說(shuō)：“王老師，昨天我接孩子的時(shí)候，他居然跟我說(shuō)對不起。我問(wèn)了孩子，是你給他講了道理。太謝謝你了�！� 我自己的沒(méi)想到，我的幾句話(huà)，能產(chǎn)生這么大的效果。那時(shí)在學(xué)前班最開(kāi)心的就是聽(tīng)到家長(cháng)問(wèn)我：“王老師，你一年級還代班兒?jiǎn)�，我還想讓我的孩子跟你一個(gè)班�！奔议L(cháng)的認可，也讓我信心大增，動(dòng)力十足。
在我一學(xué)期的努力下，我們班的孩子順利升到一年級。也為學(xué)校保留生源做出了自己的貢獻。
我接下來(lái)帶的班級是一年五班。班級里共有56名學(xué)生，其中單親和特困的孩子有近20名。在一些單親孩子中，身邊要是有一個(gè)爸爸或者一個(gè)媽媽?zhuān)退闱闆r比較好的了。很多孩子都是跟奶奶姥姥生活。而奶奶姥姥年級都很大了，在學(xué)習方面，孩子都沒(méi)有人管�？上攵�，對于我這樣的菜鳥(niǎo)帶這樣的班級困難有多大。
開(kāi)學(xué)初，我并沒(méi)有急于講課，而是領(lǐng)著(zhù)孩子在操場(chǎng)上軍訓。軍訓一要訓練孩子在學(xué)校要守紀律。二是訓練他們如何集合，站排，進(jìn)教室，出教室，并培養孩子的意志力，讓孩子在間操，升旗等大型活動(dòng)中，保持隊伍整齊有序。訓練還是有效果的。在一年級舉行的間操比賽中，我們班也連續兩次獲得第一名。在二年級下學(xué)期舉行的趣味運動(dòng)會(huì )中獲得年組唯一道德風(fēng)尚獎。在體育運動(dòng)方面我們班也很優(yōu)秀。一年級下學(xué)期，學(xué)校舉行了一次拔河比賽。我認真挑選了二十名孩子，教孩子牛頓第三定律。讓大家隨著(zhù)我的口號一起使勁，我們班輕松獲得第一名。二年級上學(xué)期學(xué)校舉行了一次踢毽比賽，在課余時(shí)間，我經(jīng)常領(lǐng)孩子練習，交他們方法。到比賽時(shí)，我們班再次獲得的一名。年組前十名，我們班占了五個(gè)。
在學(xué)習方面，由于我第一次代班，一年級上學(xué)期期末考試，我們班考得很不好，數學(xué)第六，語(yǔ)文也第六。當時(shí)成績(jì)出來(lái)的時(shí)候很慚愧，很難過(guò)，還懷疑自己的能力。我也很認真啊，成績(jì)怎么那么差!后來(lái)，很感謝教導處鄭主任告訴我，講課要細一些，因為學(xué)生小，可能我認為學(xué)生會(huì )了的時(shí)候學(xué)生不一定真會(huì )。后來(lái)，我注意了這兩點(diǎn)，我們班的成績(jì)也有很大提高。一年級下學(xué)期，數學(xué)和語(yǔ)文成績(jì)都有很大的起色。到了二年級以后，語(yǔ)文每次都能考進(jìn)前三名，數學(xué)每次都會(huì )考第一名。
在管理學(xué)生方面，我也能做到尊重學(xué)生，用愛(ài)去感化學(xué)生。我們班有一個(gè)叫高欣欣的女孩特別淘氣，甚至連班級的男孩都不如她。很多科任老師也跟我反映她紀律不好，我找她談了幾次也沒(méi)什么效果。有一天，她拉肚子，碰巧在外面上體育課趕不回來(lái)，拉到了褲子上，連凳子也是。我趕緊給她家長(cháng)打電話(huà)，可她的家長(cháng)有事來(lái)不了。我又給我們班在鐵運小區的家長(cháng)打電話(huà)，讓家長(cháng)送一條褲子來(lái)。然后我又把臟褲子給洗了，把凳子給擦干凈。她媽媽來(lái)的時(shí)候很感激我，說(shuō)就連親生的媽媽也不一定都能做到給孩子洗臟褲子。至于高欣欣，以后都很聽(tīng)話(huà)，因為她知道我是對她好的。
從上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)展了《弟子規》教學(xué)活動(dòng)。我共擔任了10個(gè)班的《弟子規》教學(xué)。通過(guò)努力，我按預期教學(xué)計劃完成了教學(xué)任務(wù)。雖然我不是班主任了，但是全員育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育學(xué)生要愛(ài)父母，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)班級、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)。如果連自己身邊的人和物都愛(ài)不好，談何愛(ài)祖國、愛(ài)人民呢?因此我時(shí)常不失時(shí)機地抓住一切可以利用的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行常規教育，對學(xué)生的行為習慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用自己的行為給他們樹(shù)立榜樣。
教學(xué)反思如何寫(xiě)11
一、教育反思的涵義：
教育反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結。它是教師對自己教育教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通。反思是教師根據實(shí)踐情境，借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì )教學(xué)與學(xué)會(huì )學(xué)習統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教育反思就是研究自己如何教、學(xué)生如何學(xué)。 教育反思的重點(diǎn)在：“思”。
二、教育反思的對象：
1. 從自己的親身教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉靈感；
2. 以某一堂課、某一單元的教學(xué)或教育中的某一偶發(fā)事件；
3. 以自己與學(xué)生的某一次對話(huà)作為反思的對象；
4. 也可以以學(xué)生一個(gè)學(xué)期、數年的成長(cháng)史或以教師本人的成長(cháng)歷程為研究對象；
5. 用敏銳的眼光去探索外顯行為本身，以及行為背后的觀(guān)念或價(jià)值。
三、反思的核心目標：
提煉問(wèn)題——形成概念——歸納策略——實(shí)踐檢驗
四、舉例闡述如何反思.
對象：小學(xué)六年級學(xué)生
內容：分數再認識
目標：復習整體的平均分；體會(huì )分數單位
問(wèn)題:一條領(lǐng)帶對折三次意味著(zhù)什么？
策略：小組合作操作實(shí)驗
手段：用一張長(cháng)方形紙對折檢驗
結果：學(xué)生都清楚了
反思：這樣的教學(xué)策略好不好？有沒(méi)有另途？
反思的依據：
數學(xué)教育目標要求：知識、技能、思想、經(jīng)驗。
數學(xué)思想：抽象歸納；特殊化、一般化。
數學(xué)經(jīng)驗:問(wèn)題解決能力；數學(xué)化思維方式
學(xué)生學(xué)習：操作實(shí)驗與思想實(shí)驗
策略：想
設計途徑：一折；二折；三折；四折
反思什么？怎么反思？
現象問(wèn)題化：究竟如何有效促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習？
問(wèn)題課題化：課程目標與教學(xué)策略一致性
論文寫(xiě)作——案例、案例分析、理論歸納、提出策略
一位地理老師在執教地球一課
向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：我們腳下是什么呀？
學(xué)生回答：地板
教師接著(zhù)問(wèn)：地板下是什么呀？
學(xué)生：樓下
教師接著(zhù)問(wèn)：樓下是什么呀？
學(xué)生回答：地板
就這樣三個(gè)回合，教師發(fā)現學(xué)生不能說(shuō)出地球，無(wú)奈只好由自己說(shuō)出來(lái)“我們的腳下不是地球嗎！”
反思什么？——課堂如何提問(wèn)？
反思：課堂提問(wèn)的誤區：
1． 大——不著(zhù)邊際，沒(méi)有梯度。問(wèn)題超出了學(xué)生的認知范圍，問(wèn)題千個(gè)，離題萬(wàn)里。沒(méi)有一定的梯度，學(xué)生根本無(wú)法解決。大而空的問(wèn)題，往往不能貼近教學(xué)目標，學(xué)生的答案模棱兩可，教師的評價(jià)也含含糊糊。這樣的問(wèn)題不但無(wú)效，而且會(huì )讓學(xué)生養成囫圇吞棗的浮躁習氣。
2． 淺——沒(méi)有難度，沒(méi)有挑戰性。有的教師課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單，枯燥的一問(wèn)一答，明知故問(wèn)，看似熱鬧繁榮，其實(shí)浪費時(shí)間。如提問(wèn)：“是不是”、“對不對”、“好不好”。表面看，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈，實(shí)際上這些提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生的思考，沒(méi)有什么益處。
進(jìn)一步反思：如何有效進(jìn)行課堂提問(wèn)？
精心設計課堂，抓住每個(gè)提問(wèn)點(diǎn)
抓住學(xué)生的興趣提問(wèn)
抓住知識的.疑難點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生學(xué)習的疑難點(diǎn)
抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)
精心創(chuàng )設情境，把握提問(wèn)火候
精心研究學(xué)生，做到因材施問(wèn)
精心引導學(xué)生，學(xué)會(huì )提出疑問(wèn)
五、教育反思中常見(jiàn)的問(wèn)題
1. 反思缺乏“落腳點(diǎn)”
2. 反思全面而不夠深刻
3. 反思多敘事少分析
4. 反思不能體現實(shí)踐性
5. 反思的內容缺乏現實(shí)價(jià)值
6. 反思只是單純地套理論
六、教育反思的表現形式：
1. 感悟體驗式反思——即教師個(gè)人的真實(shí)感受和心得；是心得也是心路；因情生文，是隨筆
2. 提煉格言式反思——一瞬間極深刻的心得體會(huì )，用一句話(huà)或一段話(huà)提煉出精彩的語(yǔ)錄（蘇霍姆林斯基和孔子經(jīng)常使用的方式）
3. 故事敘寫(xiě)式反思——敘寫(xiě)教育故事，發(fā)掘教育的奧秘和真諦
4. 問(wèn)題追問(wèn)式反思——問(wèn)題意識是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)源源不絕的動(dòng)力。很常見(jiàn)的一種方式
教學(xué)反思如何寫(xiě)12
何為“教學(xué)反思”？怎樣寫(xiě)教學(xué)反思？寫(xiě)“教學(xué)反思”有何用處？通過(guò)小繼教的學(xué)習，這是一個(gè)值得每位教師認真思考和正視的問(wèn)題。
在《校本研修面對面》中講到：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。本人對教學(xué)反思的理解就是：教師在教學(xué)實(shí)踐中研究自己如何教、學(xué)生如何學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，如何寫(xiě)好教學(xué)反思？反思什么呢？對此，本人從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、反思成功之處
在教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目標，引起教學(xué)共鳴的做法，課堂中臨時(shí)應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書(shū)設計，一些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程等等詳細的記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)提供參考使用，并在此基礎之上不斷改進(jìn)、完善和更新。
二、反思不足之處
有句俗話(huà)叫“人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)”，哪怕是一流的教學(xué)專(zhuān)家，在課堂教學(xué)中也難免有疏漏失誤之處，況且正是有疏漏失誤，才會(huì )使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高自己。發(fā)現自己的疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻反思，探究和剖析，是什么環(huán)節沒(méi)有處理好？是什么原因導致了失誤？把這些寫(xiě)出來(lái)，使之成為今后再教學(xué)的教訓，從而使教學(xué)水平更上一層樓。
三、反思教學(xué)閃光
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)性事情而產(chǎn)生，這些“閃光點(diǎn)”常常是不由自主的，突然而至的。學(xué)生是學(xué)習的 1
主體，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的'好方法，好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，教師應將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的材料養分。
四、反思“再教設計”
上了一節課后，靜下心來(lái)，想一想在教學(xué)中有哪些創(chuàng )新；摸索出了哪些教學(xué)規律；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)有何新招；啟發(fā)學(xué)生的方法恰當與否；對學(xué)生的訓練是否到位；教學(xué)整體效果如何；學(xué)生哪些知識掌握得好；哪些內容有困難；哪些學(xué)生學(xué)得成功；還有多少學(xué)生需要進(jìn)行再指導等等。及時(shí)把這些得失記錄下來(lái)，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍；思考下一次再進(jìn)行這部分或類(lèi)似教學(xué)內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，對提高自己的教學(xué)水平效果明顯，從而做到揚長(cháng)避短，精益求精。
總之，寫(xiě)教學(xué)反思，貴在堅持、貴在及時(shí)。一有所見(jiàn)所得及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(cháng)期積累，不斷提高。
教學(xué)反思如何寫(xiě)13
堅持寫(xiě)課后反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，并及時(shí)發(fā)現和解決教學(xué)中出現的新問(wèn)題。課后反思應包括哪些內容？是否上完課后都要寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)手記？怎樣寫(xiě)教學(xué)手記？
教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思。
(1)思效。學(xué)生的學(xué)習效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導等；同時(shí)，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學(xué)工作是否達到了預期的效果進(jìn)行自我評價(jià)。
(2)思得。一節課結束后，回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì )學(xué)生學(xué)習的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結成功的經(jīng)驗，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
(3)思失。課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì )有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì )有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書(shū)的設計，學(xué)生的反應等方面，課后都會(huì )覺(jué)得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時(shí)補救。
(4)思改�！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過(guò)對各個(gè)教學(xué)環(huán)節得失的客觀(guān)分析，找出問(wèn)題的癥結，探索解決問(wèn)題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。
課后反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節，一位優(yōu)秀的教師，上完課后必然會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行反思。但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來(lái)，寫(xiě)成手記。教學(xué)手記記的應當是有價(jià)值的東西。下面五個(gè)方面可供參考：
(1)教材的創(chuàng )造性使用。在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
(2)教學(xué)的不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教學(xué)水平的提高。如問(wèn)題情景的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習？小組自主學(xué)習有沒(méi)有流于形式？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚等等。
(3)精彩的片段和成功之舉。課堂教學(xué)中，往往會(huì )因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學(xué)的高潮，最好能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)生的精彩問(wèn)答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)反思還應側重于自己本節課的'成功之處，比如，教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等。
(4)學(xué)生的獨到見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們獨特的見(jiàn)解、精彩的問(wèn)答、創(chuàng )新的思維等等，都是源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。這些難能可貴的見(jiàn)解是對課堂教學(xué)的補充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料。
(5)再教設計。一節課下來(lái)，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規律，教法上有哪些創(chuàng )新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區有無(wú)突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時(shí)，應該如何做，不妨寫(xiě)寫(xiě)“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思如何寫(xiě)14
一、青年政治教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行反思
1．思成功之處。青年教師上完一節課后，要立即回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì )教學(xué)過(guò)程中自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的成功之處，從中受到啟發(fā)，總結成功的經(jīng)驗，并在教學(xué)心得記錄本上立即做好記錄積累起來(lái)，作為日后教學(xué)工作的借鑒，堅持做好這一點(diǎn)迅速幫助青年教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)方式，提高駕馭課堂教學(xué)的水平和能力。
2．思不足之處。由于青年政治教師剛剛走上講臺，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì )有所失。思想政治課內容的不斷更新，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì )有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，重難點(diǎn)的把握、例題的選擇，板書(shū)的設計，學(xué)生的反應，教學(xué)語(yǔ)言的運用，突發(fā)事件的處理等方面，課后總會(huì )覺(jué)得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復思考，仔細揣摩，研究對策，采取措施，及時(shí)補救，以利于今后的課堂教學(xué)水平的提高
3．思教學(xué)實(shí)效。學(xué)生的學(xué)習效果、學(xué)習效率是政治教師最關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內容掌握得好，哪些部分學(xué)生掌握起來(lái)有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要方法指導等，通過(guò)作業(yè)批改、學(xué)生講義，找學(xué)生座談等形式及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
二、寫(xiě)好教學(xué)反思其實(shí)并不難，只要能堅持不懈的去做，就一定能寫(xiě)好。青年教師可以從以下四個(gè)方面可考慮寫(xiě)好教學(xué)反思：
1．功的做法或想法。課堂教學(xué)中，青年教師往往會(huì )因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學(xué)的高潮，最好能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)生的精彩問(wèn)答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。教學(xué)反思還應側重于自己本節課的成功之處，比如，教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的.措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，教師應立即記錄下來(lái)，以備日后反思和揣摩。
2．學(xué)中的不足之處�！鞍倜芸傆幸皇琛�。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，有利于迅速提高青年教師教學(xué)水平。如問(wèn)題情景的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習？小組自主學(xué)習有沒(méi)有流于形式？合作討論是否起到了效果？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚？學(xué)生學(xué)習效果是否好？是否于時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系了？等等。
3．生的獨到見(jiàn)解。在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，由于政治課與時(shí)俱進(jìn)，有些內容變化快、時(shí)政化強的特點(diǎn)，加之當代中學(xué)生是學(xué)習的主體，他們活躍的思想、獨特的見(jiàn)解、精彩的問(wèn)答、創(chuàng )新的思維等等，都是源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。這些難能可貴的見(jiàn)解是對思想政治課堂教學(xué)的補充和完善，可拓寬青年教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料。
4．材的創(chuàng )造性使用。在新課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本。所以，教師不僅是教材的使用者，更是教材的建設者和改進(jìn)者，這一點(diǎn)對于思想政治課教材尤為重要。因此，教師在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，對教材中的內容可以適當予以調整、充實(shí)，甚至改進(jìn)，以符合學(xué)生的認知規律和認知特點(diǎn)，為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體，以有利于今后的教學(xué)工作。
教學(xué)反思如何寫(xiě)15
01、圍繞一個(gè)“點(diǎn)”
“點(diǎn)”就是問(wèn)題，問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有反思。不針對問(wèn)題的反思是沒(méi)有實(shí)效的反思，因此基于問(wèn)題是反思走向深入的前提。
對教學(xué)現象進(jìn)行針對性分析，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題，找出學(xué)生學(xué)習行為方面的共性問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，進(jìn)行多側面、多角度反思。主動(dòng)捕捉典型的教學(xué)問(wèn)題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。
02、需要一個(gè)“理”
問(wèn)題的解決需要理論的支撐，基于理論對課堂中發(fā)生的問(wèn)題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對問(wèn)題的解決方法。沒(méi)有理論的反思只能停留在經(jīng)驗層面上，不能深入到問(wèn)題的本質(zhì)，致使問(wèn)題不能得到有效解決。針對問(wèn)題去學(xué)習相關(guān)理論，進(jìn)而站在理論高度去剖析問(wèn)題的成因，提出問(wèn)題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復。
基于理論進(jìn)行反思，不僅實(shí)現了理論與實(shí)踐的有效對接，而且使我們更加理智地、全面地、辯證地看問(wèn)題，使問(wèn)題得到有效解決。
03、找到一個(gè)“標”
反思就是自省。而自古就有所謂“當局者迷，旁觀(guān)者清”的說(shuō)法，可見(jiàn)，反思并不是件容易的事情。它要求當局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀(guān)者，做明白的自知者。所以教師要找到一個(gè)標，進(jìn)行對比，自己上一節，聽(tīng)他人一節，兩相對比優(yōu)劣自知，在反思中改進(jìn)自己的不足之處，發(fā)揚自己的長(cháng)處。當然，一個(gè)教師所呈現出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)。
學(xué)識淵博，游刃有余;學(xué)識淺薄，左支右絀。找到一個(gè)標，也有利于我們加強自己的積淀。
04、在對話(huà)中提高
反思本身就是一種對話(huà)——與史對話(huà)，與事實(shí)對話(huà)，與他人對話(huà)，與自己對話(huà)。
所以反思不能局限于個(gè)體，還應該有同伴的參與和合作。一方面，反思是建立在證據基礎之上的，其中他人的反饋是個(gè)人反思不可缺少的資料來(lái)源。另一方面，實(shí)踐性知識作為一種隱性知識，必須通過(guò)共享、外化、組合才能得以?xún)然�、轉化和傳播。個(gè)體行為不僅受個(gè)體內部條件的影響，而且受群體環(huán)境的制約，正是群體與成員間的相互作用與影響才構成了群體行為的動(dòng)力場(chǎng)。在這個(gè)動(dòng)力場(chǎng)，個(gè)體的角色和群體的角色相互發(fā)生作用，產(chǎn)生巨大的智慧。
集體備課機制為教師提供個(gè)體與整體和諧共融的良好環(huán)境，合作其中能使自己從各個(gè)角度獲取反饋信息，促進(jìn)反思的深入有效的進(jìn)行，取人之長(cháng)補己之短，從而在合作反思中進(jìn)步，在互補共生中成長(cháng)。
05、做造影更要做CT
教學(xué)過(guò)程尤如人們的身體，是否有病狀需要做造影更要做CT，做造影，對某個(gè)部分做一個(gè)整體的分析是必要的;做個(gè)CT，把整體切開(kāi)進(jìn)行斷層掃描，搞清楚細節更是必須的，總之是要敢于保留、勇于否定，這是反思的難點(diǎn)。
教師的每一次反思都意味著(zhù)對過(guò)去的教育理念和行為的揚棄與對未來(lái)發(fā)展的規劃，它既是一種自我否定，也是一種自我超越。所以教師要對自己習慣的思維方式、行為方式和傳統習慣進(jìn)行挑戰。
06、把智慧的靈光全息記錄
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維及情感交流的融洽，往往會(huì )產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的靈光”常常是不由自主地突然而至，很有可能它就是這節課中最為耀眼的亮點(diǎn)，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人扼腕。
“吾日三省吾身”，“省”了就要及時(shí)的全面的加以記錄，寫(xiě)就一章，必欣喜非常，因為那“靈光”比發(fā)現的自身缺點(diǎn)還要彌足珍貴。
總而言之，教師寫(xiě)教學(xué)反思不是為了反思而反思，而是為了提高自己教學(xué)的水平和能力，為了讓學(xué)生學(xué)有所成。寫(xiě)教學(xué)反思貴在及時(shí)、貴在堅持。長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
對于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢?
(1)、寫(xiě)成功之處。將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的'滲透與應用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。
(2)、寫(xiě)不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)的重點(diǎn)。
(3)、寫(xiě)教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時(shí)利用課后反思去捕捉。
(4)、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
(5)、寫(xiě)“再教設計”。一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律;教法上有哪些創(chuàng )新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現;組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區有無(wú)突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
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