《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思
《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思
一．怎樣的課堂才能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、情景的創(chuàng )設。好的開(kāi)始是成功的一半。一節課如能開(kāi)個(gè)好頭，創(chuàng )造出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染學(xué)生的興趣，就可以大大地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng )設一種懸疑的情景，讓學(xué)生驚嘆“為什么會(huì )這樣？”，或者挑起學(xué)生的認知矛盾沖突。從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情。
2、教師的激勵性語(yǔ)言。
3、設置扣人心弦的疑問(wèn)。 如果教師平鋪直敘一講到底，學(xué)生就會(huì )厭煩。如能設法設置一些好的疑問(wèn)，就能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的思考。
二．什么是要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當大部分學(xué)生有能力探究出來(lái)或者他們對這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的基礎時(shí)，就可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生，那學(xué)生看到了現成的材料當然就會(huì )想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。但如果學(xué)生之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，他們的能力是不足以把問(wèn)題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告訴學(xué)生。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗材料，也沒(méi)有做過(guò)相類(lèi)似要做標記的實(shí)驗，所以如果要讓他們回答出這個(gè)問(wèn)題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴學(xué)生怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標。
老師過(guò)于注重結論，就會(huì )表現在當學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定。 或當學(xué)生在匯報時(shí)還沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì )剝奪了學(xué)生的自主探究權。在課堂教學(xué)中，學(xué)生收集到的事實(shí)或觀(guān)察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信學(xué)生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學(xué)生觀(guān)察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現和同學(xué)分享，這時(shí)應該讓學(xué)生充分交流他們所觀(guān)察到的，不要因為一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)到液柱上升了就不讓其他學(xué)生說(shuō)了。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學(xué)生。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀(guān)察到的共同現象是什么？” 就會(huì )引導學(xué)生從整體的、系統的角度來(lái)認識問(wèn)題。
四．處理好預設和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的展現出來(lái)。
讓我們的課堂分外精彩。;C 在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預設所無(wú)法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必然有著(zhù)思維活躍的學(xué)生群體，因此，隨著(zhù)新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來(lái)的是相應的思考，思考便會(huì )產(chǎn)生爭辯。許多富有創(chuàng )造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時(shí)觀(guān)察到什么現象，有學(xué)生說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒(méi)有增加”，這時(shí)應該好好把握住這點(diǎn)，引導學(xué)生：水沒(méi)有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。當然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
五．發(fā)揮學(xué)生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。我們習慣于將“少數個(gè)體成功”等同于“群體的成功”。
依靠幾個(gè)學(xué)生的出 色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應該只有核心學(xué)生的道理十分淺顯，依靠少數學(xué)生出彩帶來(lái)的課堂所謂成功并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育成功。在科學(xué)課中，特別要注重面向全體學(xué)生，即使有個(gè)別學(xué)生學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問(wèn)“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”，鼓勵他們創(chuàng )新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問(wèn)學(xué)生水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)學(xué)生回答后，再讓其他學(xué)生評價(jià)一下你認為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就按照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述……或者當一個(gè)學(xué)生回答得很好時(shí)，停下來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生你們還有意見(jiàn)嗎？若學(xué)生都沒(méi)人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見(jiàn)都一樣�！比缓笤俪鼋Y論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。
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