為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思優(yōu)秀1
《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，主要講了周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。在設計時(shí)，我圍繞著(zhù)“中華不振”，由周恩來(lái)總理從小立下“為中華之崛起而讀書(shū)”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來(lái)總理之所以立下這個(gè)宏愿的原因。
第一節課的時(shí)候，我反復的渲染，突出氣氛，通過(guò)三個(gè)為什么，一次比一次強烈的語(yǔ)氣來(lái)突出“中華不振”，然而，到后來(lái)卻發(fā)現，整個(gè)課堂內真正進(jìn)入課文的只有我一個(gè)人，有些同學(xué)見(jiàn)我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個(gè)年代的歷史幾乎一無(wú)所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無(wú)奈的下課了。
課間，我反復地思考，因為教材所涉及的時(shí)代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時(shí)存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當時(shí)老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個(gè)水深火熱的年代有苦無(wú)處說(shuō)，有冤無(wú)處申，敢怒不敢言，整個(gè)課堂沒(méi)有形成共同的感情積淀，那這樣的語(yǔ)文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒(méi)有達到情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養與溝通交流。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思優(yōu)秀2
在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線(xiàn)。
二、抓住“特寫(xiě)鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標。
課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機地加以追問(wèn)：讀著(zhù)讀著(zhù)，三個(gè)“可能是”的排比句的引導，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對周恩來(lái)的熱愛(ài)。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，設置了“如果你是周恩來(lái)，那么你會(huì )想些什么？”接著(zhù)我創(chuàng )設情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答“為中華之崛起而讀書(shū)”。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩(shī)，拓展課堂內容，培養學(xué)生語(yǔ)文素養。
結束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)我嚴格按照“速度速記速寫(xiě)”的新的課堂模式，從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思優(yōu)秀3
《為中華之崛起而讀書(shū)》一文主要記敘了少年時(shí)代的周恩來(lái)耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書(shū)的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結構做了調整，采用了先出示結果，再追述原因的倒敘寫(xiě)法。
本文安排在四年級上冊第七單元的第二課�！瓣P(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章的主要內容”是本單元的閱讀訓練要素�！鞍盐瘴恼碌闹饕獌热荨�，指向概括能力的培養，也是中年級的.重要能力訓練點(diǎn)�；仡櫼酝慕虒W(xué)，三年級重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元，閱讀訓練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)習把握文章的主要內容”，這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進(jìn)�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文�；赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F的整個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)是對語(yǔ)文要素的一步步聚焦和落實(shí)的過(guò)程。
一、明確任務(wù)，注重過(guò)程
第一次和第二次試教，我沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，只是說(shuō)一說(shuō)三件事的主要內容，自然也沒(méi)有學(xué)習結果呈現的環(huán)節，甚至將主要內容局限于板書(shū)：立志振興中華、聽(tīng)聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯(lián)文章的主要內容也只是將板書(shū)連起來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標題式的歸納，不僅超越了四上學(xué)生的能力范圍，而且使學(xué)生的思維定勢。課后他們會(huì )運用這種方法去把握其他文章的主要內容嗎？答案顯然是否定的。
由于學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆，將近半節課時(shí)間，我花在體會(huì )“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解背景，繼而深刻體會(huì )，感情朗讀�？墒堑诙n時(shí)該上什么？學(xué)生又能學(xué)到什么？很顯然，第一課時(shí)這樣的設計，完全沒(méi)有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因為體會(huì )“中華不振”對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，而學(xué)生在課堂上沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)，我沒(méi)有適時(shí)糾正，課后他們依然會(huì )錯誤百出，需要我花更多時(shí)間去修正。
經(jīng)過(guò)教研組前輩們的精心指導，我再次仔細研讀教材和教參，修改教學(xué)設計，這一次，我緊緊圍繞語(yǔ)文要素，結合“交流平臺”板塊中學(xué)習伙伴的學(xué)習提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內容了”，安排第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，重在解決課后練習第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題。參考“逆向教學(xué)”，對三件事主要內容的把握設計了不同的教學(xué)活動(dòng)，放大學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。反思最后一次的課堂呈現，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結經(jīng)驗，對剛步入第三年教學(xué)生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預設，巧妙引導
為降低學(xué)生學(xué)習的難度，在把握第一件事的主要內容之前，我先出示篇章頁(yè)，方法先行，引導學(xué)生了解語(yǔ)文要素。第一件事的把握，我預設學(xué)生會(huì )將文中其他同學(xué)的回答也一一羅列出來(lái)，但是課堂上學(xué)生在寫(xiě)主要內容時(shí)，我發(fā)現基本上沒(méi)出現這個(gè)情況。反而有的學(xué)生將魏校長(cháng)的問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái)，有的把握了主要內容，但是在表達上不夠清楚、簡(jiǎn)潔。投影展示交流環(huán)節，通過(guò)比較，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，因為預設和實(shí)際學(xué)情有差，我的引導不夠到位，模模糊糊地便忽略過(guò)去了，更沒(méi)能順勢巧妙利用板書(shū)“主要人物”“事件”相機引導學(xué)生確定“主要人物”，在歸納時(shí)將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內容奠定基礎。如果能先確定主要人物——周恩來(lái)，我想第二、三件事的主要內容學(xué)生在把握時(shí)也會(huì )更明確。
第二件事主要內容的把握時(shí)，我先讓學(xué)生口頭說(shuō)。我預設的是學(xué)生會(huì )關(guān)注伯父一長(cháng)串的話(huà)，不知如何取舍。第一個(gè)學(xué)生回答：伯父告訴周恩來(lái)“中華不振”，周恩來(lái)難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因為在試教過(guò)程中，學(xué)生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應對。其實(shí)，抓住這個(gè)契機，我可以順勢反問(wèn)：伯父說(shuō)的話(huà)這么長(cháng)，你為什么只說(shuō)了“中華不振”呢？學(xué)生就會(huì )發(fā)現，伯父說(shuō)的這么多話(huà)就是圍繞一個(gè)意思——中華不振。第二個(gè)學(xué)生雖沒(méi)找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來(lái)的一連串話(huà)加以歸納，聽(tīng)來(lái)倒也不顯得那么冗長(cháng)。但是我想，如果有了前一個(gè)學(xué)生的鋪墊，那么第二個(gè)學(xué)生回答肯定更明確。由于備課過(guò)程中自己的預設不夠充分，對文本的解讀不夠精準，所以當預設和實(shí)際學(xué)情有沖突時(shí)，隨機引導就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過(guò)于拖沓，學(xué)生也學(xué)得模糊。
三、聚焦重點(diǎn)，凸顯實(shí)效
為什么最后一個(gè)重要板塊“發(fā)現三件事之間的聯(lián)系，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容”沒(méi)能展開(kāi)教學(xué)？最大的問(wèn)題在于我對三件事主要內容的把握教學(xué)上平均用力，沒(méi)有抓住一件事重點(diǎn)教學(xué)。包括導入環(huán)節，對于“崛起”二字的理解，學(xué)生是不明白的，那么完全可以放在課文學(xué)好后，在學(xué)生對文本有了深入體會(huì )的基礎上，自然而然對這個(gè)詞語(yǔ)的理解也便水到渠成。
因為文章結構的特殊性，倒敘結構的文章主要內容的把握對學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰很大，他們理不清內在的聯(lián)系。而且串聯(lián)并不是簡(jiǎn)單地將三件事直接連起來(lái)，一步步需要有梯度，先發(fā)現關(guān)系，再借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在學(xué)生嘗試中適時(shí)引導、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環(huán)節處理上節奏能更明快些，這一塊難點(diǎn)的探究也可以在課堂上落實(shí)。
一次次試教便是歷練的過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而思考如何解決問(wèn)題，才能得到提升。新教材的語(yǔ)文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實(shí)，真正轉化成學(xué)生的語(yǔ)文能力，是一個(gè)值得我們不斷學(xué)習、思考的重要課題。
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