《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思1
舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會(huì )面對舍與得的兩難境地，許是魚(yú)與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無(wú)法把握自己內心想要什么的迷惘，更或許是一時(shí)找不到那條“渡江過(guò)岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著(zhù)各種各樣的取舍。
而作為老師，在備課上課中，就存在著(zhù)對教材的把握，對可開(kāi)發(fā)訓練點(diǎn)的取舍。近日，當然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點(diǎn)，找準突破口，更有效地以點(diǎn)帶面�！讹L(fēng)娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學(xué)生心理的童話(huà)，其中包含著(zhù)這樣一個(gè)道理：幫助別人不能一時(shí)興起，要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋。在聽(tīng)這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學(xué)，聽(tīng)了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現怎樣對文本進(jìn)行合適的取舍，相當重要�，F選擇第二自然段（風(fēng)娃娃幫助吹風(fēng)車(chē)）的教學(xué)，將我上課時(shí)的情況與金小英老師的教法作一些對比：
某老師課堂片段我的課堂片段
師：現在我們就來(lái)看看，風(fēng)娃娃為人們做的第一件好事——吹風(fēng)車(chē)，請一個(gè)小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風(fēng)娃娃做了什么事的句子。
指名讀——課件演示（風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)的情景）
指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去”。
師：注意深、勁都是前鼻音。
師：小朋友，風(fēng)娃娃用力吹的樣子，誰(shuí)能上來(lái)演一演。
指名演——學(xué)生一起演——齊讀
師：小朋友，讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？
指名讀：看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉動(dòng)，抽上來(lái)的水斷斷續續地流著(zhù)。
朗讀指導：抓住“慢慢”和“斷斷續續”，讀出風(fēng)車(chē)轉得吃力的樣子。
師：那么，風(fēng)娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。
“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！�
指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。
師：我們來(lái)看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。
師：你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？
生甲：風(fēng)娃娃，謝謝你為人們做好事。
生乙：風(fēng)娃娃你能和我玩嗎？
師：我們一起來(lái)讀讀秧苗喝足水的句子。
指名讀
師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)大不大，你從、哪里看出來(lái)？
生甲：風(fēng)娃娃力氣很大，水流得飛快。
生乙：秧苗喝足了水，很高興。
師：我們來(lái)讀讀小秧苗的句子吧。
指導朗讀。
師：（創(chuàng )設情境）讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生甲：我仿佛看到了秧苗在點(diǎn)頭。
生乙：我仿佛聽(tīng)到了嘩啦啦的流水聲。
生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。
指名讀——賽讀
齊讀第二自然段。
對比這兩個(gè)課堂片段，發(fā)現了這樣一個(gè)明顯的不同：金小英老師將“風(fēng)娃娃是怎么做的”這個(gè)句子作為重點(diǎn)，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會(huì )秧苗的高興，從而再來(lái)理解風(fēng)娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗，說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)了什么情景，使學(xué)生體會(huì )得更加真切。
而我自己的教學(xué)中，比較按部就班，采取了一個(gè)一個(gè)句子，按順序解讀的方法，從找困難到風(fēng)娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個(gè)句子我都找了訓練點(diǎn)：比如“斷斷續續”、“深深地”、“不住地”等等。
再來(lái)看看效果的不同：我的課堂上花時(shí)很多，學(xué)生朗讀效果當然也有一些，學(xué)生尤其能感受到重點(diǎn)詞句如何讀，但學(xué)生并不能將在讀好這句句子的基礎上作一個(gè)融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點(diǎn)，并用移情體驗使學(xué)生將“風(fēng)娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內容創(chuàng )設了新的情境，起到了以點(diǎn)帶面的效果。
反思：
1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學(xué)，有時(shí)不能按部就班，尤其是當一個(gè)段落中，出現眾多可以憑借訓練的知識點(diǎn)、語(yǔ)言現象的時(shí)候，不能一概齊抓，而要抓住重點(diǎn)。而重點(diǎn)的確定恐怕既要立足與這篇課文的內容，又要能使旨出于其中。
2、確立了重點(diǎn)以后，非重點(diǎn)的內容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來(lái)讀好，理解透；而要保證有充足的時(shí)間。
3、文本是前后貫通的，當學(xué)生對重點(diǎn)句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學(xué)生很快能對比讀出前面水流斷斷續續，苗喝不到水的樣子。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思2
在教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)以學(xué)生的興趣為主，從一開(kāi)始的簡(jiǎn)筆畫(huà)互相打招呼，到后來(lái)的觀(guān)察圖片、親自動(dòng)手、親身表演等學(xué)習方式，讓學(xué)生不間斷地動(dòng)手動(dòng)腦去解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語(yǔ)，這樣便于學(xué)生增加詞匯量，接著(zhù)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)、指名認讀生詞，說(shuō)出自己的識字的好方法，最后通過(guò)快速搶答來(lái)抓住學(xué)生注意力來(lái)達到真正會(huì )認的目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然的就突破了難點(diǎn)，完成了此項目標。
第二步，我讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。然后通過(guò)觀(guān)察圖片，來(lái)看風(fēng)娃娃所做的事，每講一件事的時(shí)候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續續、纖夫等詞語(yǔ)”另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會(huì )說(shuō)什么？得到幫助的纖夫會(huì )說(shuō)什么……”在這其中增添了學(xué)生表演的部分——拉船、吹帆。學(xué)生積極性很高。
最后通過(guò)分析風(fēng)娃娃所做的事情，來(lái)判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學(xué)生以好心人的口氣來(lái)勸告風(fēng)娃娃，從而讓學(xué)生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對人們有用的道理。無(wú)形之中也滲透了學(xué)生助人為樂(lè )的品德教育。
總之，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì )做出那些不好的事。由于時(shí)間安排的不太合理，指導朗讀還是有所欠缺，還有待于改進(jìn)。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思3
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而要二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習中，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：
(1)風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？
(2)他怎么做？
(3)結果怎么樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自學(xué)這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。我讓他們說(shuō)說(shuō)從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì )到了什么？又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？
你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來(lái)，然后我再結合觀(guān)察插圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀(guān)察的可仔細拉，分別從周?chē)木拔锖惋L(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。最后，我讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對課文的理解。
當然，本節課還存在許多不足，沒(méi)有讓人耳目一新的感覺(jué)，我的朗讀指導沒(méi)有出彩，導致學(xué)生越讀越?jīng)]有興趣，而且在學(xué)法指導上也沒(méi)有運用到好的方法，沒(méi)有體現出學(xué)生自主學(xué)習的能力，今后在課堂還是扎扎實(shí)實(shí)的訓練學(xué)生，一點(diǎn)一滴的積累學(xué)習方法。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思4
《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話(huà)表達的是：在為他人的勞作中體會(huì )人生的快樂(lè )。老師可以通過(guò)問(wèn)題的巧設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，引導想象，培養擴散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！钡拇_，語(yǔ)文教學(xué)應千方百計地為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)樂(lè )趣、充滿(mǎn)活力�；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，我在教本課時(shí)通過(guò)巧設情境，以孩子們喜歡的童話(huà)故事為主線(xiàn)，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會(huì )產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生幸福成長(cháng)的沃土，成為一次有滋有味的精神會(huì )餐。
教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著(zhù)又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力.
接著(zhù)又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐�(wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì )給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì )關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì )把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì )做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過(guò)舉例子，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(cháng)大。
在明理小結時(shí)，我先后提出了兩個(gè)問(wèn)題分別是：
一、“我想來(lái)采訪(fǎng)一位風(fēng)娃娃，你為什么感到快樂(lè )？”
二、“你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢？”
在教學(xué)的最后提出這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是對課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說(shuō)到“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重視學(xué)生對文本的感受，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受理解欣賞和評價(jià)的能力�！边@一點(diǎn)上，這節課上是做得還比較好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來(lái)孩子的學(xué)習是有益的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思5
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設想是，通過(guò)熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續、駛”等生字，通過(guò)交流識記方法讓學(xué)生體會(huì )識字的快樂(lè )。會(huì )寫(xiě)“吸、極”兩個(gè)形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語(yǔ)等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè )的事。挖掘文本的空白處，訓練學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)。但是，上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有完成，分別是寫(xiě)字教學(xué)和拓展練習。為此，我針對這堂課進(jìn)行了反思。
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，我通過(guò)讓學(xué)生結交新朋友來(lái)引出今天的學(xué)習內容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時(shí)讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來(lái)說(shuō)幾句歡迎詞。這一環(huán)節的設計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生會(huì )因為喜歡風(fēng)娃娃而去學(xué)習課文。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。
2、在指導學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節時(shí)，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：（1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？（2）他怎么做？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車(chē)慢慢轉動(dòng)的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說(shuō)一說(shuō)（挖掘文本的空白點(diǎn)，如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì )對風(fēng)娃娃怎么說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂(lè )的事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習慣的培養。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應達到用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語(yǔ)。愿以為學(xué)生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節。但是，問(wèn)題出現了，很多學(xué)生站起來(lái)都讀不準詞語(yǔ)。特別是一個(gè)學(xué)生在讀“行駛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準，但我并沒(méi)有這樣過(guò)去了，我通過(guò)學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時(shí)間，但我個(gè)人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語(yǔ)才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來(lái)有感情地朗讀呢。同時(shí)，我相信這個(gè)學(xué)生再讀課文的時(shí)候他肯定不會(huì )讀不準這個(gè)詞了。
3、、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。
往往在教學(xué)中出現的情況與我預設的相差很遠。在教學(xué)中，我曾叫到一個(gè)男孩讀“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉動(dòng)，抽上來(lái)的水斷斷續續地流著(zhù)�！边@個(gè)句子，這個(gè)男孩可能平時(shí)朗讀能力不強，一叫到他時(shí)，或許是因為緊張，他連個(gè)句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調的幾個(gè)詞語(yǔ)注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進(jìn)步了，我馬上充分地肯定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí)，他真的做到了有感情朗讀了。當時(shí)，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語(yǔ)文課堂上不就是講究一個(gè)實(shí)效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習情況嗎？
4、注重培養學(xué)生的閱讀能力。我個(gè)人認為，低段的學(xué)生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉動(dòng)，抽上來(lái)的水斷斷續續地流著(zhù)�！本渥訒r(shí)，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)時(shí)很吃力后，問(wèn)學(xué)生詞語(yǔ)“慢慢轉動(dòng)”應怎么讀？學(xué)生回答說(shuō)：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過(guò)感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時(shí)，語(yǔ)速可以放慢；感悟到著(zhù)急時(shí)，語(yǔ)速可以快些；感悟到快樂(lè )時(shí)，語(yǔ)速可以輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時(shí)應注意這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣才能有感情地朗讀。我個(gè)人認為，在低段的時(shí)候就注意培養學(xué)生通過(guò)劃重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀好句子，到的高段，學(xué)生的朗讀和感悟能力應該是不會(huì )差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學(xué)生很難做到一個(gè)節課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，應該通過(guò)各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書(shū)之前，我都會(huì )讓學(xué)生做端正、捧好書(shū)本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問(wèn)題前，我也會(huì )提醒其他學(xué)生叫認真聽(tīng)，并告訴他們認真傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題不僅是對同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習知識的一個(gè)方法；也多次用激勵的語(yǔ)言來(lái)提醒他們，如回答問(wèn)題之前我會(huì )說(shuō)“看著(zhù)小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問(wèn)題�！�、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來(lái)回答問(wèn)題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無(wú)功。我想，一定是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語(yǔ)言不夠精練。一堂課上教師的話(huà)比較多，有時(shí)還會(huì )過(guò)多的重復學(xué)生的話(huà)。過(guò)渡語(yǔ)也設計得不好。
第三，教師的評價(jià)不夠及時(shí)，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進(jìn)生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。
最后，我還有個(gè)困惑，就是當學(xué)生的實(shí)際情況與自己的預設不一樣，以使得教學(xué)目標完成不了。這個(gè)時(shí)候，教師是應該注重課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標呢？
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思6
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，風(fēng)娃娃教學(xué)反思。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學(xué)會(huì )閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著(zhù)許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難詞以及數量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學(xué)生練習，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書(shū)，區分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內容。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò )，保持學(xué)生學(xué)習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓練，通過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
話(huà)訓練不夠到位。這主要體現在教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎么做，結果怎樣。要求學(xué)生可以用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，也可以用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題，結果草草收場(chǎng)，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思7
上完《風(fēng)娃娃》一文，自感欣慰。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的`作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手，我認為這節課學(xué)生做得好。首先，我先讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析能力。
接著(zhù)我又指導學(xué)生讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無(wú)影無(wú)蹤、使勁、責怪等。這些詞詞義我請學(xué)生動(dòng)腦回答。不大明白的，我稍作引導。學(xué)生能自己回答問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些好事與壞事。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的好處和壞處。我又問(wèn)：“其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么做壞事，讓人責怪呢？”讓學(xué)生明白其實(shí)人有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事。
但本課也有許多不足之處。如：讀的指導有所欠缺，讀的量太少，過(guò)渡語(yǔ)不簡(jiǎn)潔。
這些不足與遺憾使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功、自身素質(zhì)的高低與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系重大，我會(huì )在今后的工作中不斷改進(jìn)。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思8
課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛(ài)的形象幫助人們做好事，來(lái)教育學(xué)生風(fēng)對人類(lèi)的利弊。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì )做出那些不好的事。
但教完這一課，在看教學(xué)雜志時(shí)，突然發(fā)現我的確忘了對學(xué)生介紹風(fēng)的種類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加清楚明白，不同的風(fēng)力對我們人類(lèi)的利弊是不一樣的。比如教材中的風(fēng)娃娃就應該是兩個(gè)不同的娃娃，一個(gè)是和風(fēng)，能夠幫助人們干活；而另一個(gè)干壞事則是大風(fēng)。
假如能夠在這里讓學(xué)生討論一下，沒(méi)有了風(fēng)風(fēng)箏還會(huì )飛走，衣服還會(huì )吹走嗎？進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷事物之間是相互依存的關(guān)系。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思9
上完《風(fēng)娃娃》一課，我感到很輕松。雖然課上有令我尷尬的一刻，但是正因如此才會(huì )讓我更深刻地自己。
個(gè)性張揚的王家興一直是我關(guān)注和鼓勵的起點(diǎn)，“我相信你、我期待著(zhù)你與眾不同的回答、你的回答讓我看到了你進(jìn)步很大……”在教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，所以當學(xué)生在怎樣讀“我幫人們做事，為什么人們好責怪我呢？”一句時(shí)，便有了大膽的爭議。有的學(xué)生認為讀這句時(shí)難過(guò)一點(diǎn)，有的學(xué)生認為則認為要生氣一點(diǎn)，理由是風(fēng)娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對自己生活的體驗，也是源自于教師對學(xué)生的鼓勵、肯定和信任。
在教學(xué)學(xué)生生字時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生自學(xué)。首先學(xué)生自學(xué)，然后交流自己的識字方法或給生字組詞（喜歡哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)）。如此面向全體學(xué)生，學(xué)生的積極性也提高了，參與面就廣了，但是不足的是學(xué)生練讀的時(shí)間短，小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。
當然在這節課教學(xué)當中，我也存在著(zhù)許多的不足，例如評價(jià)的語(yǔ)言少，給學(xué)生讀的時(shí)間少等，這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，才能達到最終的理想效果。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思10
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話(huà)表達的是：在幫助他人過(guò)程中體會(huì )人生的快樂(lè )。在課堂上，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。我給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，風(fēng)娃娃做了哪些事，結果怎么樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對于重點(diǎn)詞句的理解，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì )到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？并能把感受用讀來(lái)表現出來(lái)。學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。對課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說(shuō)到“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重視學(xué)生對文本的感受，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受理解欣賞和評價(jià)的能力�！痹诘湍昙壘蛨猿肿尯⒆舆@么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來(lái)孩子的學(xué)習是有益的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思11
今天，我帶小朋友學(xué)習了《風(fēng)娃娃》的第一課時(shí)，主要任務(wù)是讀通課文和識字。這節課的識字任務(wù)較重，需要認讀的有“抽、續、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個(gè)字。在導入新課、聽(tīng)老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng )設一種寬松和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在優(yōu)美、活潑的音樂(lè )聲中，銀屏上出現了這樣的畫(huà)面：可愛(ài)的風(fēng)娃娃來(lái)到了明亮的教室里，手里舉著(zhù)一疊生字卡片，對孩子們說(shuō)：“大家好，我是你們的學(xué)習伙伴——風(fēng)娃娃，今天來(lái)到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時(shí)間里記住生字寶寶的名字�！焙⒆觽兌紶幹�(zhù)回答：“我能！”“我能！”“那就請同學(xué)們先讀讀風(fēng)娃娃手中的生字卡片�！庇谑�，我讓屏幕一個(gè)一個(gè)地出示帶了拼音的“抽、續”等十二個(gè)生字。學(xué)生的情緒受到感染，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習的內驅力被極大地激發(fā)起來(lái)，紛紛興致勃勃地讀起生字來(lái)。俗話(huà)說(shuō)得好，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的最好教師。課件創(chuàng )設的生動(dòng)、有趣的情境，激起學(xué)生識字的極大興趣，使學(xué)生積極地投入到識字的教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。
接著(zhù)，我讓孩子們以小組為單位自學(xué)生字新詞，我在行間巡視，相機點(diǎn)撥。一時(shí)間，孩子們議論紛紛，都很認真地思考，提出自己的見(jiàn)解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。因為在平時(shí)的教學(xué)中，我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。今天的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著(zhù)說(shuō)出自己獨特的識字、記字方法。如一個(gè)孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個(gè)孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個(gè)孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛(ài)學(xué)歷史。一個(gè)孩子編了個(gè)字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個(gè)孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨到的記憶方法，屬于愛(ài)動(dòng)腦子的孩子們，屬于學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)的孩子們。我對愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子們給予了熱情的贊揚和充分的肯定。
在孩子們說(shuō)到記“吸、箏”兩個(gè)字的時(shí)候，我馬上追問(wèn)：“你在哪里見(jiàn)到這兩個(gè)字�！薄拔以陔娪霸豪锟吹竭^(guò)一塊標語(yǔ)，上面寫(xiě)著(zhù)：請勿吸煙�！薄拔铱吹綄W(xué)校大門(mén)旁邊的樓房上有‘箏愛(ài)藝生’的廣告牌�！蔽覍Πl(fā)言的孩子投去滿(mǎn)意的目光，同時(shí)對全班孩子說(shuō)：“你們應該做生活中的有心人，像剛才兩位同學(xué)一樣，隨時(shí)到生活中去識字�！�
接下來(lái)，我讓孩子們給“續、蹤、責”三個(gè)生字找朋友，鼓勵他們多擴詞。孩子們想出了“無(wú)影無(wú)蹤”“斷斷續續”“責任感”等詞，我又讓他們用這幾個(gè)詞說(shuō)句子，豐富他們的語(yǔ)言積累。
然后，我讓風(fēng)娃娃出示了三個(gè)句子，鞏固所學(xué)的生字：
�。�、風(fēng)娃娃看到抽水機抽水時(shí)斷斷續續的，馬上跑過(guò)去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來(lái)。
�。�、滿(mǎn)頭大汗的農夫吸完了煙，駕駛著(zhù)馬車(chē)繼續前進(jìn)。
�。�、風(fēng)箏被吹得沒(méi)有了蹤影，小朋友傷心地哭了，媽媽卻責備他不應該哭。
最后，我讓孩子們開(kāi)火車(chē)讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今天的識字教學(xué)是比較成功的，既培養了孩子們的自學(xué)能力，又在識字過(guò)程中發(fā)揮了無(wú)窮無(wú)盡的想象，培養了創(chuàng )新能力，同時(shí)還鍛煉了說(shuō)話(huà)能力。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達到了較好的學(xué)習效果。
識字是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎。課程標準指出：1～2年級認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。對于低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達到這個(gè)目標并非易事。在今后的教學(xué)中，我會(huì )采用多種方法和渠道，培養學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生把課內和課外結合起來(lái)，把握住生活中的每一個(gè)機會(huì )，爭取達到較好的識字效果。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思12
新課標指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課做到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
興趣是成功的秘訣。當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習便不再是一種負擔，就會(huì )變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我精心設計，通過(guò)多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng )設情境。課堂上，我利用多媒體課件，風(fēng)娃娃圖片頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。另外，我用情節生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生與風(fēng)娃娃同夸同樂(lè )，同急同憂(yōu)。整節課都是在寬松民主的氣氛下進(jìn)行，師生關(guān)系非常和諧，學(xué)生學(xué)得非常輕松愉快。
2、朗讀想象，加深學(xué)生的情感體驗。
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。本節課是第二課時(shí)，教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出自己不同的情感體驗。在這節課上，我通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好“動(dòng)詞”，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。
3、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。
小學(xué)階段是語(yǔ)言本質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)言基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年級，應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力，這節課我對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解如對“秧苗喝足了水”，通過(guò)“表演—理解—再表演”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作、神情表達秧苗喝足了水的樣子，來(lái)理解“秧苗”當時(shí)的心情。同時(shí)在表演中深化對課文思想內涵的理解。
4、演議結合，提高學(xué)生人文素養。
新課本中指出“語(yǔ)言應是工具性與人文性的統一”，在教學(xué)中最能貫徹這一思想的就是朗讀和表演。尤其是表演，它能讓學(xué)生在快樂(lè )的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中張揚個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能，深化對課文內容的理解。在這節課上，我恰到好處地設計了“演纖夫”這一環(huán)節，激活了學(xué)生興奮點(diǎn)和創(chuàng )造力，把課堂教學(xué)推向了高潮。
當然這節課還存在一些一盡人意的地方，比如說(shuō)：在課文后半部分的處理上不夠準確，讓學(xué)生談的太少，老師包辦得較多，學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，有虎頭蛇尾的感覺(jué)。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思13
本節課教師能有效地組織學(xué)生識字、讀文，抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，課堂上還有效的組織了小組合作學(xué)習，沒(méi)有流于形式。
在課堂上，能對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習能力的培養，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)字詞理解課文，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了一定的指導，并結合學(xué)習內容進(jìn)行了讀寫(xiě)的結合訓練，做到了以讀促寫(xiě)。
但是，在由于沒(méi)有組織學(xué)生充分的預習，因此在識記生字時(shí)耽誤了一定的時(shí)候，致使最后的寫(xiě)話(huà)訓練沒(méi)有真正落到實(shí)處。當然，這也與老師的觀(guān)念有關(guān)系。受低年級語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點(diǎn)內容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學(xué)文、組織學(xué)生合作學(xué)習等真正訓練性的教學(xué)內容上，教學(xué)的效果會(huì )更好一點(diǎn)。所以，要學(xué)習小組合作，就要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和研討時(shí)間，再按照以前識字和學(xué)文各占一半時(shí)間來(lái)分配的話(huà)，就會(huì )有個(gè)別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時(shí)課堂和公開(kāi)課堂科學(xué)地調整思路。
不斷地學(xué)習，才能不斷地進(jìn)步。提高學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，是我們一直追求的目標。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思14
一、反思識字教學(xué)
識字是閱讀的基礎，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。這節課，我通過(guò)多種形式引導學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創(chuàng )設情境，游戲識字，先是詞語(yǔ)認讀，接著(zhù)是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。一節課下來(lái)，應該說(shuō)讀得挺多的，字詞學(xué)習有層次，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自己所預設的教學(xué)內容，在落實(shí)生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)還不夠細致，重點(diǎn)落實(shí)了認讀，字形的分析沒(méi)有體現出來(lái)，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語(yǔ)的教學(xué)呢，我設計了讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)意思這方面有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
二、反思朗讀指導
語(yǔ)文課要以讀為本。這節課的學(xué)習過(guò)程中，我以朗讀為主線(xiàn)，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對課文的理解，在讀中體會(huì )和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發(fā)現自己這節課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，齊讀的時(shí)候感覺(jué)挺不錯的，可如果是個(gè)別讀的話(huà)，除了幾個(gè)孩子讀得有聲有色外，其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導，這問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。
三、反思語(yǔ)言訓練
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節課，我引導學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開(kāi)課堂學(xué)習。從引讀風(fēng)媽媽的話(huà)“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事�！遍_(kāi)始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。接著(zhù)分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
在訓練的過(guò)程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。在學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)體會(huì )句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！毕茸鲎鰟�(dòng)作：你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動(dòng)作也不錯，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現這種感覺(jué)。學(xué)了第二自然段后，從扶到放讓學(xué)生根據句式“風(fēng)娃娃來(lái)到 ，看到 ，他 �！弊詫W(xué)第三自然，因為有了前面的基礎，學(xué)生學(xué)得挺輕松的。接著(zhù)，設計了拓展說(shuō)話(huà)“風(fēng)娃娃還會(huì )幫助人們做什么好事呢？”問(wèn)題提出后，課堂上出現的狀況是學(xué)生思路沒(méi)有及時(shí)打開(kāi)，說(shuō)得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來(lái)到 ，看到 ，他 �！边M(jìn)行說(shuō)話(huà)有困難。于是我出示兩幅圖，引導學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說(shuō)得比較單一。后來(lái)，在學(xué)習做壞事部分時(shí)的說(shuō)話(huà)訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會(huì )怎樣？也給學(xué)生提供了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會(huì ) 。假如我是曬衣服的人，我會(huì ) 。假如我是小樹(shù)，我會(huì ) �！边@時(shí)，學(xué)生說(shuō)得很不錯。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會(huì )做什么壞事？”這一語(yǔ)言訓練時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學(xué)生說(shuō)好事的時(shí)候如果能給學(xué)生一定的期待，他們是可以按句式來(lái)說(shuō)出風(fēng)娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學(xué)生說(shuō)了，使得這一拓展訓練的實(shí)效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學(xué)習理解課文內容之后，我設計了說(shuō)話(huà)訓練“風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風(fēng)娃娃來(lái)到我們的教室，（出示課件）風(fēng)娃娃聽(tīng)了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？作為風(fēng)娃娃的朋友，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂(lè )意幫助風(fēng)娃娃，有的說(shuō)“風(fēng)娃娃，你不應該把我們喜歡的風(fēng)箏吹跑，你應該輕輕地吹才對�！庇械恼f(shuō)“你把人們的衣服都吹跑了，誰(shuí)還喜歡你呢？”有的說(shuō)“風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會(huì )喜歡你�！薄瓕W(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，要多從別人的角度考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時(shí)再追問(wèn)：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì )更佳。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思15
《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話(huà)表達的是：在幫助他人過(guò)程中體會(huì )人生的快樂(lè )。老師可以通過(guò)問(wèn)題的巧設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，引導想象，培養擴散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！�
的確，語(yǔ)文教學(xué)應千方百計地為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣�；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，我在本節課教學(xué)時(shí)通過(guò)巧設情境，以孩子們喜歡的童話(huà)故事為主線(xiàn)，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會(huì )產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。
在課堂上，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，而要二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點(diǎn)段的學(xué)習中，我先向學(xué)生們提了一些問(wèn)題：
�。�1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？
�。�2）他怎么做？
�。�3）結果怎么樣？
讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)習這個(gè)段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設生活創(chuàng )設情景與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì )到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來(lái)，并能把感受用讀來(lái)表現出來(lái)。學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。
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