鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思1
在把握小說(shuō)情節這一環(huán)節，我引導學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文章結構，關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉換的句子等，這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè)情節、四個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序聯(lián)系在一起，逐層推進(jìn)，波瀾紛呈。
教學(xué)目標是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。但是預設和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節課暴露出一些不足。
最大的問(wèn)題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問(wèn)題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺(jué)得應該面向全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒(méi)有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機靈”的說(shuō)“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說(shuō)“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導”我對他說(shuō)“你可知道我當時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了!”。評課的時(shí)候，有老師安慰我“到了九年級，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級學(xué)生”。其實(shí)，我知道這個(gè)因素微不足道，也不是這節課上我不會(huì )激發(fā)學(xué)生。而是在前面的.教學(xué)中，認為學(xué)生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸為主，在營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養。缺乏長(cháng)遠的培養目標及培養計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行深度思考，才會(huì )達到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀(guān)的說(shuō)，現在一部分學(xué)校、一部分教師無(wú)法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣、加重學(xué)生負擔為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。
其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時(shí)候，都是下載別人的，或者下載后略作改動(dòng)。但是，別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著(zhù)鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思2
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的一篇文包詩(shī)，課文根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話(huà)別的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、理解“一串詞”
《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話(huà)文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語(yǔ)組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道�！澳捍喝�、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽(yù)滿(mǎn)天下、膾炙人口”則表達出李白對孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語(yǔ)，請學(xué)生先認一認，說(shuō)說(shuō)它們的意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內容、感受詩(shī)歌情感奠定基礎。
二、了解“ 一件事”
五年級的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內容并不是本課的學(xué)習重點(diǎn)。文包詩(shī)類(lèi)課文，除理解課文內容以外，還需要詩(shī)文對照，嘗試以文解詩(shī)。因此，“詩(shī)文對照，以文解詩(shī)”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后，可請學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事，要求在概括課文的過(guò)程中，將文與詩(shī)對照起來(lái)�！澳捍喝�，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚州……”對應“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”�！鞍追S著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對應“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。
理解古詩(shī)，如果把詩(shī)句拆開(kāi)來(lái)，逐一注解，固然可以準確理解詞義，但同時(shí)也就消解了詩(shī)歌的韻味。教學(xué)文包詩(shī)類(lèi)課文，通過(guò)閱讀易懂的現代文，將文中相關(guān)語(yǔ)句梳理出來(lái)，與古詩(shī)對照，可不著(zhù)痕跡地完成理解詩(shī)意的教學(xué)任務(wù)。
三、品味“一段情”
從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵。細讀一番，課文按照送別的過(guò)程，寫(xiě)了“看景藏情”“舉杯話(huà)情”“吟詩(shī)寄情”三個(gè)部分。
“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！边@句描寫(xiě)頗有畫(huà)面感，將兩位詩(shī)人正在觀(guān)賞江景的畫(huà)面呈現在讀者面前。然而，不難發(fā)現，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài)。
如果說(shuō)，上一段“看景”的動(dòng)作描寫(xiě)只是鋪墊，那么，接下來(lái)李白與孟浩然“話(huà)別”的語(yǔ)言描寫(xiě)則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對話(huà)中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼�！懊戏蜃�，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下�！边@里，李白稱(chēng)孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現了六個(gè)“您”字�？梢�(jiàn)，李白對孟浩然深懷敬仰之情�！白詮奈医Y識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng) 和老師�！边@句話(huà)又表現出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話(huà)，我們甚至可以想到在兩人相處的過(guò)程中，年長(cháng)12歲的孟浩然無(wú)論是在詩(shī)歌創(chuàng )作，還是在生活上，都對年輕的李白格外關(guān)照�！敖裉炷鸵樈�，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧!”還沒(méi)分別，李白就已經(jīng)在期盼著(zhù)再次見(jiàn)面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長(cháng)，孟浩然借用王勃“海內存知己，天涯若比鄰”的詩(shī)句勸慰友人，并進(jìn)一步表達：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！逼纷x“舉杯話(huà)別”這段文字，從兩位詩(shī)人的對話(huà)中，我們感受到他們之間的'濃濃情誼。而正因為友誼深厚，離別時(shí)才如此依依不舍。
“白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長(cháng)江邊一站，站出了一幅動(dòng)人的畫(huà)，站成了一尊感人的像�！皝辛ⅰ币庵搁L(cháng)時(shí)間地站立。由此，我們腦海中便會(huì )浮現出一幅畫(huà)面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開(kāi)纜繩，船緩緩離開(kāi)岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白站在岸邊……當我們將這組鏡頭在腦海中呈現出來(lái)時(shí)，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長(cháng)江上的白帆片片、旅人往來(lái)，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中蘊含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學(xué)習文包詩(shī)類(lèi)課文，把“文”用好了，可以為理解“詩(shī)”提供很好的鋪墊。
四、欣賞“一組詩(shī)”
通過(guò)詩(shī)文對照、以文解詩(shī)，對于解讀這篇文本，應該可以畫(huà)上句號了。但語(yǔ)文教學(xué)，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓學(xué)生通過(guò)閱讀一篇而帶動(dòng)多篇。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)，是我國古代眾多送別詩(shī)中的優(yōu)秀代表。以此詩(shī)為引子，我們自然會(huì )想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請學(xué)生再讀一讀這些詩(shī)，結合相關(guān)資料介紹，我們也可以嘗試再現高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景，甚至還能細細體會(huì )同是送別詩(shī)，但因為前往的地點(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強作勉勵，《送元二使安西》充滿(mǎn)感傷。這些差異，可以在閱讀中通過(guò)對比，逐一品味。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思3
《電功率》是人教版八年級下冊第八章第二節。是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)電學(xué)基本概念，也是生活中用電器銘牌上一個(gè)重要的指標。本節內容，既是對電能知識的深化、具體化，讓學(xué)生了解用電器工作時(shí)消耗電能快慢與功率的關(guān)系。又為本章第三節“測量小燈泡的功率”的學(xué)習，第五節“電功率和安全用電”的學(xué)習作理論上的準備。
本節教材內容較多，涉及四個(gè)知識點(diǎn)：電功率的概念、千瓦時(shí)的來(lái)歷、額定功率、生活中電功率的測量原理等等，包含概念、原理多方面內容。演示實(shí)驗兩個(gè)，小資料一份，銘牌展示二例，實(shí)物展示二例，警示小貼士二塊。教材中豐富的內容既為教學(xué)提供了充足的資源，同時(shí)頭緒多而雜又為學(xué)生學(xué)習帶來(lái)一 定的難度。但它是以后學(xué)習的關(guān)鍵章節,起著(zhù)非常重要的作用,所以對這節課的教學(xué)我相當重視。上課時(shí)我注意做到三點(diǎn)，效果不錯。
1.上課的節奏盡量加快。與速度的類(lèi)比不能耽誤太長(cháng)時(shí)間,讓學(xué)生提及速度的概念、公式即可類(lèi)比引出電功率的概念及公式。
2.對公式、原理的理解多通過(guò)訓練解決。設置課堂的習題不要太難,重在對公式的應用,并讓學(xué)生熟悉公式的單位換算即可,更多的習題可以放在后面進(jìn)行,對數值的設計也應以巧數為主,不涉及過(guò)難、過(guò)深的純數學(xué)式的計算,以節約課堂時(shí)間。
3.注意讓學(xué)生多動(dòng)手,讓學(xué)生動(dòng)手計算時(shí)發(fā)現一些共性的問(wèn)題,統一解決,以提高課堂效率。
本節課我體會(huì )到在授人知識的時(shí)候，要注意發(fā)展了他們的能力，培養了正確的情感價(jià)值取向，我體會(huì )到作為師者的快樂(lè )，學(xué)生在課堂上表現出強烈的求知欲，強烈的表達欲，說(shuō)錯了也不怕，感受到物理知識來(lái)源于生活，服務(wù)于社會(huì )的特點(diǎn)，我學(xué)了物理真的有用，只要我留心生活、與人交往，我也能學(xué)好物理，學(xué)生的動(dòng)手探究實(shí)驗的能力也提高了，通過(guò)分組探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的.交流、合作的能力，每一個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習過(guò)程，增強了自信心。
俗話(huà)說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水”。隨著(zhù)開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的課程走進(jìn)物理課堂，使得教學(xué)過(guò)程中出現的“變數”很多，教師必須對本節知識及相關(guān)內容有較全面、詳盡的了解，僅靠教參是不夠的，在上課時(shí)還要有較強的應變能力。在教學(xué)過(guò)程中遇到課外活動(dòng)中要解決的一個(gè)問(wèn)題，關(guān)于節能燈的優(yōu)點(diǎn)，為了讓學(xué)生能更多了解相關(guān)知識，在課前，我通過(guò)到圖書(shū)館查資料，上網(wǎng)收集信息，閱讀報刊雜志等途徑，已較全面的了解了節能燈的相關(guān)知識，對節能燈的各項性能指標、普及情況，它在全市乃至全省為何難以推廣等知識都做了相關(guān)了解，因此在學(xué)生提到這個(gè)問(wèn)題時(shí)我也能應對自如。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思4
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng )造性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交__。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動(dòng)。因此，我設計了如下的教學(xué)目標。
1、通過(guò)對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學(xué)目標的確定，體現了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著(zhù)眼于功能性目標，即把原來(lái)著(zhù)眼于雙基目標同時(shí)重視素質(zhì)目標的教學(xué)，轉變?yōu)橹?zhù)眼于素質(zhì)目標，同時(shí)盡可能實(shí)現雙基目標的教學(xué)。
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習語(yǔ)文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來(lái)呢?在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達到“可以意會(huì )的不言傳”的教學(xué)目標。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學(xué)中，往往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官 的`協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
我們祖國的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè )趣。
《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋�！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì )到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng )造和發(fā)展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時(shí)鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學(xué)生情感的需要，隨機教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導學(xué)生在自讀的基礎上，圈圈畫(huà)畫(huà)找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì )更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設計句式練習：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的-------有的---------真逗人喜愛(ài)。設計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，既讓學(xué)生學(xué)習在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過(guò)程。
縱觀(guān)整堂課的設計，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內容轉變?yōu)椤艾F實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思5
《師恩難忘》是根據我國當代著(zhù)名鄉土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛(ài)講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn)。
一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。
教學(xué)一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑�。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對誰(shuí)師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個(gè)高年級學(xué)生所應具備的問(wèn)題意識。課中，我又引導提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?田老師的課對我有什么影響?哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達了“我”對恩師的感激之情?我認為，這樣的.交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點(diǎn)。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò )，這是我抓住時(shí)機，及時(shí)引導學(xué)生梳理課文內容，反復朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話(huà)的意思，更能體會(huì )到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、 “身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內化了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設計的獨具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對學(xué)生們認真、負責的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復式班教學(xué)，一到四年級都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話(huà)——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養，還有老師對每個(gè)孩子的培養。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個(gè)人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了!至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”了。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思6
這是一篇抒情的寫(xiě)景物的文章，作者通過(guò)對荷花細致的描寫(xiě)，體現了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，對文章的脈絡(luò )有一個(gè)清晰的了解。
1、抓住重點(diǎn)詞來(lái)體味——重點(diǎn)詞“冒”
《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運用到作文中去。
例如描寫(xiě)荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。單單一句話(huà)就寫(xiě)出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的`句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì )，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會(huì )，對其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，研討。在這段話(huà)中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話(huà)中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )這個(gè)字用得真好!一開(kāi)始，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：在這段話(huà)中，那個(gè)詞語(yǔ)或那個(gè)字你覺(jué)得用得特別好?學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著(zhù)我問(wèn)：怎么樣的長(cháng)出來(lái)才叫冒呢?在我的預設之中，學(xué)生應該會(huì )非�；钴S，答案也會(huì )豐富多彩，例如：高興地長(cháng)出來(lái)，迫不及待地長(cháng)出來(lái)……但是另我沒(méi)想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒(méi)什么反應，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒(méi)想到學(xué)生會(huì )是這樣的反應。因此，我只能換一個(gè)問(wèn)題：荷花冒出來(lái)是想干什么呢?這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說(shuō)因為她想看看外面的世界，迫不及待地長(cháng)出來(lái)了，有的說(shuō)她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長(cháng)出來(lái)了，還有的說(shuō)她想要和青蛙，小燕子來(lái)打招呼，很高興地長(cháng)了出來(lái)……沒(méi)想到，問(wèn)題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)了，而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)至關(guān)重要，好的提問(wèn)方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì )句子中重點(diǎn)詞把握。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思7
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習好我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，感受到漢語(yǔ)言的魅力；又扎實(shí)地訓練孩子的語(yǔ)言表達和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級組一直在探討的問(wèn)題。于是我們3人同上一課《鳥(niǎo)島》。
備課時(shí)，我們就一直思考，第一課時(shí)應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進(jìn)入精講課文的環(huán)節。學(xué)生在對課文最高的興趣點(diǎn)上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規律的。整個(gè)課堂上我們引導孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥(niǎo)島的.鳥(niǎo)多，并讀出自己的感受來(lái)。在學(xué)生找出體現鳥(niǎo)多的一些詞語(yǔ)后，一方面我們還設計了一些詞語(yǔ)、句式的比較，比較中引導學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會(huì )、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀(guān)的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過(guò)可能因為教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂上對學(xué)生的“點(diǎn)”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會(huì )繼續努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思8
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì )朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標提出的學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的引導者。
一、相機點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì )鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導”著(zhù)學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語(yǔ)言的.能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對淺詞進(jìn)行深教有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應成為學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結讀書(shū)方法并相機點(diǎn)撥，循循善誘，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛，從而真正實(shí)現教是為了不教。
二、自由交流，弘揚個(gè)性
《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！币龑W(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了富有個(gè)性化的問(wèn)題“鳥(niǎo)島非常熱鬧，鳥(niǎo)兒都會(huì )在這里干些什么?”這一問(wèn)題的設計，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè )園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開(kāi)辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語(yǔ)如同和風(fēng)細雨，潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細致地影響著(zhù)學(xué)生，積極誘導著(zhù)學(xué)生積極地學(xué)習。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思9
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì )朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標提出的學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的引導者。
一、相機點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì )鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導”著(zhù)學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語(yǔ)言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對淺詞進(jìn)行深教有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應成為學(xué)習的'激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結讀書(shū)方法并相機點(diǎn)撥，循循善誘，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛，從而真正實(shí)現教是為了不教。
二、自由交流，弘揚個(gè)性
《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！币龑W(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了富有個(gè)性化的問(wèn)題“鳥(niǎo)島非常熱鬧，鳥(niǎo)兒都會(huì )在這里干些什么?”這一問(wèn)題的設計，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè )園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開(kāi)辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語(yǔ)如同和風(fēng)細雨，潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細致地影響著(zhù)學(xué)生，積極誘導著(zhù)學(xué)生積極地學(xué)習。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思10
《金色的腳印》講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著(zhù)生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的`信任關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹(shù)林中。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深，每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。
為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎上，體會(huì )思想感情，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類(lèi)和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，世界才會(huì )更加美麗……等道理。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思11
今天上了《心聲》一文，一些學(xué)生對文中的人物程老師頗有微詞，認為她弄虛作假，不能體察學(xué)生的心情，一廂情愿的安排她心目中的`好學(xué)生在公開(kāi)課上朗讀課文，結果險些把事情搞砸了，要不是李京京及時(shí)“ 救駕”，她還不知要怎么下臺階呢。我覺(jué)得他們說(shuō)得的確有理。
程老師的做法確不可取。正常課也好，公開(kāi)課也罷，還是原汁原味的好。為啥要作假呢?雖然她的用心是好的——為了學(xué)校的榮譽(yù)，但她卻忽略了學(xué)生的感受，也在無(wú)意中給學(xué)生造成不好的影響!程老師的做法我們當引以為戒，不可效仿!老師要在學(xué)生心目中樹(shù)立起高大的形象，就要親近學(xué)生，想他們所想，急他們所急，對所有學(xué)生一視同仁，尤其是對學(xué)困生更要倍加關(guān)懷愛(ài)護，不嫌棄他們，才能贏(yíng)得所有學(xué)生的信任和愛(ài)戴。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思12
盡管許多學(xué)生對字母有了一定的掌握，但大多數學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的字母學(xué)習，中間難免存在著(zhù)許多似是而非的現象。例如學(xué)生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個(gè)字母存在著(zhù)一定的錯誤發(fā)音，我就在教學(xué)中加強這幾個(gè)字母的訓練�！癎g”和“Jj”強調[dэ]的發(fā)音�！癏h”注意[ei]的發(fā)音�！癓l”要講清結尾兩種發(fā)音的`不同用法�！癚q”和“Rr”要讓學(xué)生能辨清與語(yǔ)文課中音序表發(fā)音的區別�！癠u”和“Ii”要讓學(xué)生把音發(fā)到位。
把字母按讀音進(jìn)行分類(lèi)是字母讀音教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是學(xué)生覺(jué)得有一定難度的一項內容。如何使學(xué)生能較為輕松地得到較好的掌握?通過(guò)比較實(shí)踐，我采用游戲的方法，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)地得到掌握�？梢圆捎谩罢O(píng)果”、“找朋友”、“釣魚(yú)”等各種形式各異的游戲方法。讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腳。也可以同時(shí)進(jìn)行小組競賽，既能培養學(xué)生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學(xué)習興趣，可謂一舉多得。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思13
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對學(xué)生初步進(jìn)行保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，還利用上了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，自己體會(huì )朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島環(huán)境美，讓學(xué)生從內心深處感受到鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，應加入到愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的行列中去。
1.層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。
孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思，把句子讀優(yōu)美，所以根據這些特點(diǎn)，我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，我先讓孩子初讀，再引導之后讀，接而再進(jìn)行深入引導并指導朗讀。一般在進(jìn)行多次引導之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人范讀，再指導讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導理解“陸續”，最后再指導讀。有層次地進(jìn)行教學(xué)，孩子們就理解的比較容易，讀起來(lái)也會(huì )有感覺(jué)。
2.拓展訓練，激發(fā)孩子想象力。
文章的第三段是課文的重點(diǎn)段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫(xiě)話(huà)打底子。因此，我在教學(xué)中，我設計了這些想象題目：猜猜六月的.鳥(niǎo)島鳥(niǎo)兒們會(huì )干什么?先一幅一幅圖出示，便于孩子們認真看，再放在一起，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。我感覺(jué)大部分孩子都會(huì )說(shuō)的，而且也說(shuō)得很美。第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓練是模仿“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”進(jìn)行說(shuō)話(huà)。這個(gè)是比較簡(jiǎn)單的，孩子們都會(huì )說(shuō)。
3.利用多媒體，深入理解課文。
有了多媒體，語(yǔ)文課就可以上得更精彩了。理解“陸續“這個(gè)詞語(yǔ)，我運用課件演示，感覺(jué)效果不錯。鳥(niǎo)島離我們很遠，我們不可能去參觀(guān)鳥(niǎo)島，這時(shí)給孩子們看一些圖片，就可以引領(lǐng)孩子們認識和走進(jìn)鳥(niǎo)島，對文章的學(xué)習就感到不陌生了。
上面這三個(gè)地方是我這堂課自我感覺(jué)比較滿(mǎn)意的，當然還存在諸多不足之處：
1. 語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來(lái)，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì )言簡(jiǎn)意賅，不要反復說(shuō)。
2. 學(xué)生的主體性表現的不強。課堂是孩子們的天下，老師應該起到引導作用。上完課后，我感覺(jué)當學(xué)生回答不出時(shí)，我不應該代替學(xué)生回答，這樣就等于搶了他們的權力。我應該學(xué)會(huì )去引導他們，用施老師的話(huà)說(shuō)“他們不會(huì )想到哪去的!”所以，不用怕!
3. 過(guò)渡不夠自然和優(yōu)美。過(guò)渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過(guò)渡語(yǔ)比較單一，直來(lái)直去，缺少美感，有時(shí)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就直接說(shuō)“讀第幾段”，沒(méi)有趣味性。這個(gè)方面真得好好學(xué)習啊!
這篇文章上下來(lái)，感受最深的是：好課還得多磨!關(guān)鍵是別人的意見(jiàn)很重要，平常自己上課很難發(fā)現自己的缺點(diǎn)，在人家面前就一覽無(wú)遺了!
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思14
《山中訪(fǎng)友》是人教版課標實(shí)驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀(guān)察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據學(xué)生的認知規律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，引導學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè )渲染、圖像再現、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀(guān)察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎上展開(kāi)想象，體會(huì )文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓練法：運用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養寫(xiě)作能力。在感受的基礎上進(jìn)行練習，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個(gè)過(guò)程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀，再讓他根據自己的'理解與體會(huì )朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受，在此過(guò)程中，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達自己的機會(huì )。
最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
作者構思新奇，想象豐富，充滿(mǎn)童心童趣。以“山中訪(fǎng)友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴
進(jìn)行本課，在仿寫(xiě)時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候學(xué)生對感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
鳥(niǎo)島的教學(xué)教師反思15
《香菱學(xué)詩(shī)》選自我國古典小說(shuō)的巔峰之作《紅樓夢(mèng)》，帶領(lǐng)學(xué)生賞析小說(shuō)，重溫經(jīng)典，我們體會(huì )到了曹雪芹塑造人物的高超手法，品味了香菱這一苦志吟詩(shī)、精華靈秀的女子形象，更深入的了解了林黛玉這一人物。掩卷沉思，這篇課文給我的最大、最深刻的啟示的，是林黛玉的教學(xué)藝術(shù)。不可否認，這篇文章徹底顛覆了早已我們習慣了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象，出現在我們眼前的是一位循循善誘、好為人師、樂(lè )為人師、學(xué)識淵博的師者形象。林黛玉高超的教學(xué)藝術(shù)，使我獲得了以下啟示：
啟示一、 尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習
林黛玉教香菱寫(xiě)詩(shī)，在講規律、明要旨后，向香菱推薦了王維、杜甫、李白的詩(shī)，要香菱以“這三個(gè)人作底子”，“有一首念一首，不明白的問(wèn)你姑娘，或者遇見(jiàn)我，我講與你就是了�！闭麄�(gè)學(xué)詩(shī)的過(guò)程，黛玉充分相信香菱、尊重香菱，給足了香菱讀詩(shī)的時(shí)間，充分體現了香菱這一學(xué)習主體的主動(dòng)性、自主性。即使是要求香菱根據“十四寒的韻”寫(xiě)一首有關(guān)“月”的詩(shī)，也是“由你愛(ài)用那幾個(gè)字去”，不作具體的限制，給了香菱很大的表現空間。黛玉在教香菱學(xué)詩(shī)的整個(gè)過(guò)程中，至始至終堅持了“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替。因此，在教的過(guò)程中，黛玉沒(méi)有“賣(mài)弄”自己的學(xué)識，沒(méi)有一講到底，沒(méi)有強行要香菱學(xué)這樣，記那樣，只是引導她該讀什么樣的書(shū)，遇到困難怎么解決。黛玉沒(méi)有以老師自居，她在香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程中充當的是引導者、點(diǎn)撥者的角色。
黛玉在引導香菱體驗感悟時(shí)， 做到了尊重體驗的主體，即學(xué)習的主人�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！睂W(xué)生不再是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)、消極的吸納者，學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在更廣闊的'空間自由翱翔。黛玉讓香菱暢所欲言，談自己對詩(shī)的“領(lǐng)略”，讓香菱成為體驗的主人。
啟示二：注重積累，循序漸進(jìn)，激活創(chuàng )新思維
1、誦讀積累，夯實(shí)基礎
黛玉聽(tīng)香菱說(shuō)只愛(ài)陸放翁的詩(shī)“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”，便知香菱還不知詩(shī)，于是給香菱開(kāi)列書(shū)目，將王維、杜甫、李白的詩(shī)列在首位，接著(zhù)要求香菱看陶、應、謝、阮、庾、鮑的詩(shī)。這說(shuō)明黛玉深知“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )謅”的道理，因此讓香菱通過(guò)誦讀積累為寫(xiě)詩(shī)打下堅實(shí)基礎。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！濒斞赶壬苍f(shuō)：“文章應該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因為自己的作文是由于多看和多練，此外并無(wú)心得或方法的�！� 新課標實(shí)驗教材注重全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間。語(yǔ)文教師首先應充分利用好教材范例。其次要引導學(xué)生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩(shī)文。
2、循序漸進(jìn)，精講、精練，遵循教學(xué)規律
從黛玉讓香菱依次讀王、杜、李的詩(shī)可見(jiàn)其循循善誘：王維五律最能顯示他“詩(shī)中有畫(huà)”的風(fēng)格，初學(xué)者讀易進(jìn)入詩(shī)境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風(fēng)格，能使學(xué)詩(shī)者感受到詩(shī)歌的深刻意蘊;李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風(fēng)格，能使學(xué)詩(shī)者領(lǐng)略到詩(shī)歌的豐富想像，比較難學(xué)，因而放在最后。在黛玉及他人指點(diǎn)下，香菱循序漸進(jìn)，通過(guò)苦學(xué)，終于有所創(chuàng )造。林黛玉的教學(xué)藝術(shù)表現為：
1.精選范文
中華民族的詩(shī)歌文化源遠流長(cháng)，更是博大精深，任何人一輩子也讀不完，林黛玉深知教學(xué)內容必須精選。于是她首先向香菱推薦三大家的作品，前面已介紹過(guò)。細細品味，令人驚奇不已，其一，高標準。詩(shī)必盛唐，唐朝的文學(xué)巨匠使詩(shī)歌創(chuàng )作達到頂峰。然成就最高的就是這三大家。李白是“詩(shī)仙”，杜甫是“詩(shī)圣”，王維是“詩(shī)佛”。黛玉認為：學(xué)詩(shī)就要學(xué)第一流的。其二，代表性。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實(shí)感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng )造想像之美。其三，廣泛性。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩(shī)，融會(huì )貫通之后，再讀南北朝等代表人的代表作，集百家之長(cháng)，果真如此何愁不成詩(shī)翁?可見(jiàn)精選教學(xué)內容，講授提綱挈領(lǐng)，必能達到事半功倍之效果。
2. 少講精講
教學(xué)不可不講，但要精講。當林黛玉樂(lè )意擔當香菱的老師后便講：“什么難事，也值得去學(xué)!不過(guò)是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實(shí)的，實(shí)的對虛的，若是有了奇句，連平仄虛實(shí)不對都使得的�！碑斚懔饴�(tīng)到林黛玉的講解對以前所見(jiàn)過(guò)的詩(shī)有所感悟時(shí)，林黛玉又進(jìn)一步講道：“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意’”。林黛玉言簡(jiǎn)意駭的講解，揭開(kāi)了詩(shī)詞的神秘面紗，切中了學(xué)詩(shī)要領(lǐng)，使人茅塞頓開(kāi)。一句“不以詞害意”，更有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。 可見(jiàn)林黛玉的知識是何等的淵博。黛玉的講授有如下特點(diǎn)：其一，深入淺出，循序漸進(jìn);其二，高屋建瓴，指點(diǎn)迷津;其三，親切自然，出神入畫(huà)。黛玉在教香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程中，精辟而高明的講解，值得我學(xué)習借鑒。我也應像黛玉那樣，教給學(xué)生智慧，傳給學(xué)生靈氣。而不是從上課講到下課， 事無(wú)巨細，面面俱到。
3.精練提高
學(xué)習離不開(kāi)練習，當香菱學(xué)詩(shī)學(xué)得出神入化之時(shí)，正如賈寶玉所說(shuō)：“你已得了，不用再講，若再講，倒學(xué)離了。你就作起來(lái)，必是好的�！毕懔庖财炔患按匮肓主煊裉酱憾耍骸俺鰝�(gè)題目，讓我謅去，謅了來(lái)，替我改正�！摈煊竦溃骸白蛞沟脑伦詈�，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來(lái)。十四寒的韻，由你愛(ài)用那幾個(gè)字去”。由此可以看出，林黛玉布置練習匠心獨具：其一，時(shí)機成熟，學(xué)生想練，教師因勢利道，有順水推舟之妙。其二，選材得當，明月尚鑒，師生同步思維，更兼選取十四寒的韻，難易合適，初學(xué)者容易把握。其三，充分自由，不加限制，讓學(xué)生展開(kāi)理想的翅膀。 可見(jiàn)，在教學(xué)中，只有“精練”，才能達到目標;只有“精練”，才能真正“減負”;只有“精練”才能體現教學(xué)價(jià)值。
人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。 林黛玉精妙絕倫的教學(xué)藝術(shù)，為人們展示了一幅絢麗多姿的教學(xué)自由的畫(huà)卷， 在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我愿用我的聰明才智和畢生精力，在教學(xué)自由的王國里展翅翱翔，抒寫(xiě)出人生最華麗的教學(xué)新篇章。
教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。弱不禁風(fēng)的黛玉如此善教， 把自己的靈氣傳給香菱，使香菱學(xué)有所成。今天，我何不把黛玉作為我的老師呢?學(xué)她的教育策略，教學(xué)藝術(shù)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，精講精練，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生體驗感悟，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)詩(shī)性、靈性，讓學(xué)生樂(lè )于語(yǔ)文學(xué)習，且樂(lè )此不疲。
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