螞蟻和蟈蟈課堂教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的螞蟻和蟈蟈課堂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

螞蟻和蟈蟈課堂教學(xué)反思1

　　一、情境創(chuàng )設不明顯

　　在設計中我抓住了中要語(yǔ)句要學(xué)生感悟，體驗，但在真正實(shí)施起來(lái)還是不夠理想，例如在剛開(kāi)始的時(shí)候“夏天真熱�！边@個(gè)句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，（語(yǔ)文 課 堂 網(wǎng)）太陽(yáng)公公火辣辣的照著(zhù)大地，一絲風(fēng)都沒(méi)有，樹(shù)上的知了一個(gè)勁的.叫著(zhù)，你有什么感受？”學(xué)生說(shuō)是說(shuō)出熱了，可總感覺(jué)我所創(chuàng )設的這個(gè)情境學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì )到，圖上的太陽(yáng)光很柔和，也許應該加上知了的叫聲點(diǎn)綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽(yáng)感受一下，或許學(xué)生在這時(shí)就會(huì )有更好的體驗。

　　二、動(dòng)作有些亂

　　例如在教學(xué)第二小節的時(shí)候，我最后讓學(xué)生拿起書(shū)本齊讀本節，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語(yǔ)氣要求過(guò)多了，其實(shí)可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來(lái)就可以了，也能夠體會(huì )到蟈蟈的品質(zhì)了。

　　四、評價(jià)不夠

　　教師總說(shuō)好是不能調動(dòng)其積極性的，必須根據學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過(guò)程，教師

　　不可包辦代替，應引導學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。這一點(diǎn)我做的是遠遠不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。

螞蟻和蟈蟈課堂教學(xué)反思2

　　一、情境創(chuàng )設不明顯

　　在設計中我抓住了中要語(yǔ)句要學(xué)生感悟，體驗，但在真正實(shí)施起來(lái)還是不夠理想，例如在剛開(kāi)始的時(shí)候“夏天真熱�！边@個(gè)句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，太陽(yáng)公公火辣辣的照著(zhù)大地，一絲風(fēng)都沒(méi)有，樹(shù)上的知了一個(gè)勁的叫著(zhù)，你有什么感受？”學(xué)生說(shuō)是說(shuō)出熱了，可總感覺(jué)我所創(chuàng )設的這個(gè)情境學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì )到，圖上的太陽(yáng)光很柔和，也許應該加上知了的叫聲點(diǎn)綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽(yáng)感受一下，或許學(xué)生在這時(shí)就會(huì )有更好的體驗。

　　二、動(dòng)作有些亂

　　例如在教學(xué)第二小節的時(shí)候，我最后讓學(xué)生拿起書(shū)本齊讀本節，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語(yǔ)氣要求過(guò)多了，其實(shí)可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來(lái)就可以了，也能夠體會(huì )到蟈蟈的品質(zhì)了。

　　三、評價(jià)不夠

　　教師總說(shuō)好是不能調動(dòng)其積極性的，必須根據學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然是肯定，不足的'更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應引導學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。這一點(diǎn)我做的是遠遠不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。

螞蟻和蟈蟈課堂教學(xué)反思3

　　一、教材分析

　　本文是一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。全文共3個(gè)自然段。第一自然段講夏天一群螞蟻在搬糧食。第二自然段講幾只蟈蟈笑話(huà)螞蟻是傻瓜，躲在大樹(shù)下自由自在地乘涼。第三自然段講冬天到了，螞蟻安然過(guò)冬，蟈蟈卻又冷又餓，神氣不起來(lái)了。在教學(xué)時(shí)，可以結合多媒體出示的圖片，在腦海中展現課文情景，去感受語(yǔ)言，理解課文內容。

　　二、學(xué)生分析

　　螞蟻和蟈蟈是學(xué)生比較熟悉的兩種小動(dòng)物，學(xué)生對童話(huà)故事的學(xué)習興趣比較大。根據一年級孩子的心理特點(diǎn)和認知規律，在教學(xué)時(shí)我運用多媒體輔助手段，引導學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現出一幅幅語(yǔ)言文字所表現的生動(dòng)形象的畫(huà)面，使學(xué)生的感情與課文所表達的感情相合，去感受。

　　三、教學(xué)目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。

　　3、進(jìn)行句式訓練，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

　　4、認讀8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。

　　四、設計理念

　　悟讀、演讀文本。而且讀出人物不同的表現，不同的結果。讓學(xué)生將自己當成螞蟻和蟈蟈，來(lái)讀出他們在不同時(shí)期、不同情況下的感受和心情。

　　讀的形式與層次，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣

　　根據一年級孩子的心理特點(diǎn)和認知規律，在教學(xué)時(shí)我充分運用現代化的多媒體輔助手段，引導學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現出一幅幅語(yǔ)言文字所表現的生動(dòng)形象的`畫(huà)面，幫助學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行理解，使學(xué)生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會(huì )，進(jìn)而在讀出感覺(jué)的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀課文，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。學(xué)會(huì )并理解本課由生字組成的詞語(yǔ)。在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生抓住螞蟻和蟈蟈在夏季的不同表現，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)指導學(xué)生體會(huì )螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。通過(guò)冬季，螞蟻和蟈蟈的不同結果，讓學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。

螞蟻和蟈蟈課堂教學(xué)反思4

　　上這節課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養了學(xué)生的想象能力。

　　在教學(xué)中，多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生摘蘋(píng)果復習詞語(yǔ)；聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)聲感受冬天的寒冷。在生動(dòng)、形象、逼真的環(huán)境下使學(xué)生有身臨其境，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)言的`熱情，對學(xué)習課文有著(zhù)極其重要的情緒影響。讓學(xué)生通過(guò)自己的直觀(guān)感受去說(shuō)、去思、去讀，給予他們思維、說(shuō)話(huà)、讀書(shū)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚，讓他們享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。

　　運用多媒體手段再現螞蟻搬糧食的情景，學(xué)學(xué)螞蟻搬糧食的樣子，實(shí)現了“讓學(xué)生與文本對話(huà)”的愿望，有效的喚起了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣�？纯磮D片，再引導交流，使學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文。為師生、生生與文本之間的相互對話(huà)奠定了基礎，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程，感情朗讀也水到渠成。

　　多媒體課件的運用，從課文和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有效突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，提高了學(xué)習效率，也使我們的課堂充滿(mǎn)生機。

螞蟻和蟈蟈課堂教學(xué)反思5

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。

　　一、創(chuàng )設自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　這樣一篇童話(huà)故事非常符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，再配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。鑒于文本具有這樣的特點(diǎn)，史老師通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)利用表演，想象等多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自學(xué)習的環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本，使學(xué)生在讀的語(yǔ)言實(shí)踐中展開(kāi)想象，體會(huì )文中語(yǔ)境，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣。

　　例如春天、冬天的出場(chǎng)，老師都運用了聲音、圖片等直觀(guān)手段，把握兒童的心理，創(chuàng )設具體生動(dòng)的形象場(chǎng)景，吸引、調動(dòng)其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，激起表達的欲望，再適時(shí)進(jìn)行朗讀訓練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。

　　二、拓展多樣學(xué)習方法，培養創(chuàng )新思維。

　　幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì )怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng )造性想象的余地。教師抓住契機，提出問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。這個(gè)故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，史老師也出示了畫(huà)面，請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì )做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類(lèi)發(fā)展創(chuàng )造想象訓練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的'創(chuàng )造力和口頭表達能力。

　　縱觀(guān)史老師的課堂教學(xué)，教學(xué)設計是獨到的，教學(xué)方法是多樣的，語(yǔ)文的訓練是充實(shí)的……聽(tīng)完課后，我感到缺乏的是一點(diǎn)兒精雕細琢，老師的引導需要再巧一些，訓練的設計需要再精一些，多媒體的運用需要再活一些。

　　舉例說(shuō)明：1、圖片的運用，老師應該要引導學(xué)生去觀(guān)察人物的神態(tài)、動(dòng)作等，從而走進(jìn)人物內心，通過(guò)語(yǔ)言的訓練將它外化出來(lái)。

　　2、表演，學(xué)生表演的目的是什么，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應該讓學(xué)生真切的去體驗勞動(dòng)的辛苦，師生之間、生生之間要有互動(dòng)，可以利用采訪(fǎng)的形式走進(jìn)小螞蟻的內心，這樣不僅有語(yǔ)言的訓練，也有人文的熏陶。

　　想象，充分利用文本的空白處來(lái)深化主題�！拔浵佋谘b滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了�！焙芎�(jiǎn)單，需要引導學(xué)生觀(guān)察圖片，引發(fā)想象，它們在洞里怎樣過(guò)冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語(yǔ)言訓練穿插進(jìn)來(lái)，感受辛勤勞動(dòng)后，收獲的是快樂(lè )的、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對比，對文本內涵的理解也就水到渠成了。

螞蟻和蟈蟈課堂教學(xué)反思6

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。文中的對比也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對比，有季節特點(diǎn)的對比，也有兩種動(dòng)物不同命運結局的對比，這些都增強了課文的可讀性，學(xué)生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的'原因。

　　在教學(xué)中，因為學(xué)生年齡比較小，所以我利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)上下載了一個(gè)非常漂亮的動(dòng)畫(huà)課件，生動(dòng)有趣，深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語(yǔ)言，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)加深印象，強化記憶，很好的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣。語(yǔ)文學(xué)習需要一定的情景，需要老師引導學(xué)生把教材中的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)活潑、色彩斑讕的真實(shí)生活，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)習，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會(huì )怎么做？創(chuàng )設真實(shí)生活情景、激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　　《語(yǔ)文課檔標準》把“喜歡閱讀”放在一二年級。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓練，并用激勵性、挑戰性的話(huà)語(yǔ)，對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著(zhù)那份“讀”的熱情和渴望。當然還有許多不足之處，請老師們給予指導。

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