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《螞蟻和蟈蟈》課后教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事，通過(guò)螞蟻冒著(zhù)炎夏烈日搬運糧食，蟈蟈則乘涼、唱歌、睡覺(jué)，待到嚴冬來(lái)臨時(shí)螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了的對比。深刻揭示了只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活的道理，富有教育意義。下面，小編為大家分享《螞蟻和蟈蟈》課后教學(xué)反思，希望對大家有所幫助!
《螞蟻和蟈蟈》課后教學(xué)反思一：
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第四冊的一篇課文，通過(guò)描寫(xiě)在炎熱的夏天，螞蟻辛勤的搬運糧食，而蟈蟈在大樹(shù)下乘涼;到了寒冷的冬天，螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。告訴我們只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。
課文屬于童話(huà)故事，內容淺顯，道理清楚。因此學(xué)生在理解內容和論理方面不難。
首先，在教學(xué)本文時(shí)，根據兒童的心理特點(diǎn)，運用直觀(guān)有趣的動(dòng)畫(huà)片導入課文，此環(huán)節先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
其次，為了讓學(xué)生有效的參與，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，參與學(xué)習。在學(xué)生學(xué)習第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生充分練讀“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”，說(shuō)說(shuō)“滿(mǎn)頭大汗”是什么意思(通過(guò)動(dòng)作來(lái)檢查學(xué)生是否理解)。接著(zhù)出示句型“有的……有的……”讓學(xué)生用這一句型說(shuō)說(shuō)小螞蟻還用什么方法搬運糧食，最后由課內拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)話(huà)，先個(gè)人說(shuō)再同桌說(shuō)，這一環(huán)節，學(xué)生由讀到悟再到練，學(xué)習積極性很高，不僅動(dòng)腦思考，參與學(xué)習，而且思維得到啟迪，語(yǔ)言得到發(fā)展。如有學(xué)生拓展學(xué)習時(shí)說(shuō)話(huà)：下課了，有的小朋友在操場(chǎng)上玩球，有的小朋友在操場(chǎng)上跳繩。
但是由于是新教師，經(jīng)驗不足，在備課時(shí)忽略了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，導致在教學(xué)過(guò)程中有許多不盡如人意，應該改進(jìn)的地方。
新課程標準強調：低年級教學(xué)，要注意學(xué)生在情景中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，這樣做有利于引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)合作互動(dòng)。如本節課的識字教學(xué)，在檢查預習的環(huán)節中，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，每一組選一個(gè)代表找出一張共同認為學(xué)起來(lái)困難的生字卡片，貼在黑板上，其他小組的小朋友互助學(xué)習。這種看似活躍的“自主”，在實(shí)際操作時(shí)，由于考慮不周全，大部分學(xué)生在預習時(shí)已學(xué)會(huì )了生字，導致教學(xué)失控，此教學(xué)環(huán)節雖熱鬧，卻無(wú)效。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生不過(guò)是隨意找一個(gè)字貼在黑板上，匆匆而過(guò)，期間沒(méi)有過(guò)多的思考和選擇。這樣就變成了熱鬧的游戲，沒(méi)有達到檢查預習的效果，既浪費了大量的時(shí)間，又沒(méi)能真正體現學(xué)生的主體性，實(shí)現自主學(xué)習。
智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的.思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他們的智力發(fā)展。學(xué)生創(chuàng )新意識的培養和形成，必須有他們自己的時(shí)間和空間。沒(méi)有學(xué)生思考的時(shí)間和空間，也就沒(méi)有思考的存在，當然也就不會(huì )有創(chuàng )新意識。因為本節課容量較大，包括識字、詞，學(xué)習課文，指導寫(xiě)字。在一些教學(xué)環(huán)節的安排上考慮不周全，致使我為了使整個(gè)教學(xué)環(huán)節完整，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思維還停留在表層，就匆忙把學(xué)生領(lǐng)到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節上去了。特別是在提問(wèn)時(shí)，幾乎沒(méi)有等待的時(shí)間，學(xué)生的思維還沒(méi)有展開(kāi)就要求回答問(wèn)題，這樣做大多數學(xué)生可能還來(lái)不及思考，只有個(gè)別思維敏捷的學(xué)生能作出反應。
新課程標準強調：給每個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，表現是人實(shí)現發(fā)展的途徑，讓學(xué)生獲得生動(dòng)表現的機會(huì )，他們的學(xué)習熱情會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，自信心增強了，也就會(huì )走向成功。但是由于是借班上課，對學(xué)生的了解不充分，怕發(fā)生冷場(chǎng)的情況，導致面向全體不足，有的學(xué)生回答了很多次問(wèn)題，而大部分學(xué)生一次機會(huì )也沒(méi)有。
因此，我想，如果把識字熟悉課文放在第一課時(shí)，第二課時(shí)重點(diǎn)講解課文，可能教學(xué)效果更好，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，合作學(xué)習，那么他們的表現將會(huì )更精彩。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，作為一名新教師，我應該加強教學(xué)基本功的訓練，在教學(xué)結束以后做到認真反思，一課一得。多向老教師學(xué)習，多聽(tīng)課，多請教。不斷地更新自己的知識，多學(xué)習新的教育教學(xué)理念，學(xué)習新的技能，爭取做得更好。
《螞蟻和蟈蟈》課后教學(xué)反思二：
本學(xué)期的實(shí)踐課算是完成了，但也應靜下心來(lái)好好的反思反思，在星期三的語(yǔ)文小小組活動(dòng)中，對于我上的《螞蟻和蟈蟈》這一課，各位前輩也作了批評指正，讓我這個(gè)新教師是受益匪淺，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)故事，這是低年級小朋友最喜歡的課型，所以這節課我主要從趣味性入手，在課堂中通過(guò)唱歌、表演等手段來(lái)給孩子們創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍。出于種種原因，原先設計的在真正的教學(xué)實(shí)施中未能有很好的體現，主要存在問(wèn)題：
一、情境創(chuàng )設不明顯
在設計中我抓住了中要語(yǔ)句要學(xué)生感悟，體驗，但在真正實(shí)施起來(lái)還是不夠理想，例如在剛開(kāi)始的時(shí)候“夏天真熱�！边@個(gè)句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，太陽(yáng)公公火辣辣的照著(zhù)大地，一絲風(fēng)都沒(méi)有，樹(shù)上的知了一個(gè)勁的叫著(zhù)，你有什么感受?”學(xué)生說(shuō)是說(shuō)出熱了，可總感覺(jué)我所創(chuàng )設的這個(gè)情境學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì )到，圖上的太陽(yáng)光很柔和，也許應該加上知了的叫聲點(diǎn)綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽(yáng)感受一下，或許學(xué)生在這時(shí)就會(huì )有更好的體驗。
二、動(dòng)作有些亂
我這節課沒(méi)有使用多媒體課件，所以在出示小黑板的時(shí)候，可能有點(diǎn)亂，學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出里了，我還沒(méi)能及時(shí)出示，有的是學(xué)生還沒(méi)能全部說(shuō)出，我就急著(zhù)把小黑板掛出來(lái)了。這都應該是要多加注意的。
三、朗讀時(shí)要求過(guò)多
例如在教學(xué)第二小節的時(shí)候，我最后讓學(xué)生拿起書(shū)本齊讀本節，并要求讀出蟈蟈的.懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語(yǔ)氣要求過(guò)多了，其實(shí)可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來(lái)就可以了，也能夠體會(huì )到蟈蟈的品質(zhì)了。
四、評價(jià)不夠
不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總說(shuō)好是不能調動(dòng)其積極性的，必須根據學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應引導學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。這一點(diǎn)我做的是遠遠不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。
《螞蟻和蟈蟈》課后教學(xué)反思三：
課標指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養”更是課程標準的基本理念之一。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之中，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配上直觀(guān)的圖片更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點(diǎn)。
基于以上對文本的解讀，在教學(xué)設計時(shí)，我注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現以下幾點(diǎn)。
一、為說(shuō)話(huà)訓練搭建平臺
我在指導學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，想象小螞蟻們還會(huì )怎樣搬糧食?推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說(shuō)了出來(lái)，我順勢出示“有的……有的……，個(gè)個(gè)……”的句式，讓學(xué)生練說(shuō)。在說(shuō)話(huà)練習之后，讓孩子們親自表演出來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著(zhù)重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。
在后面理解蟈蟈們在炎熱的`夏天休息時(shí)也是一樣。在說(shuō)話(huà)訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。
接著(zhù)，我還結合孩子日常的活動(dòng)，讓他們練習“下課了，同學(xué)們有的……，有的……，個(gè)個(gè)……”和“大掃除時(shí)，同學(xué)們有的……，有的……，個(gè)個(gè)……”的說(shuō)話(huà)。就這樣，在觀(guān)察、練說(shuō)、表演、朗讀中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、為語(yǔ)言積累創(chuàng )造環(huán)境
在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無(wú)患 防范未然”、“人無(wú)遠慮 必有近憂(yōu)”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實(shí)寫(xiě)照。在學(xué)生的讀、思、議、說(shuō)之后，我適時(shí)地出示以上及“未雨綢繆 得過(guò)且過(guò)”等詞語(yǔ)，讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中積累、豐富語(yǔ)言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調動(dòng)積累。其實(shí)，不止這一課，在《三個(gè)小伙伴》中積累“人心齊、泰山移”、“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”等諺語(yǔ)。
三、為想象力插上翅膀
為了讓孩子們的思維得到訓練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。補充文本：時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見(jiàn)到螞蟻在搬糧食……在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒(méi)能熬過(guò)第二年冬天的蟈蟈;有知錯就改，也開(kāi)始儲存糧食的蟈蟈;還有沒(méi)有儲存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過(guò)冬的蟈蟈……
我很欣賞：語(yǔ)文課堂應該是學(xué)生語(yǔ)言訓練的平臺。我一直在努力，為學(xué)生創(chuàng )設良好的環(huán)境，搭建學(xué)習的平臺，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到訓練和提高。
《螞蟻和蟈蟈》課后教學(xué)反思四：
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。
新課標要求語(yǔ)文教學(xué)要創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以本課的開(kāi)頭我設置了兩則謎語(yǔ)導入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現這四個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生首先對謎語(yǔ)很感興趣，猜完再觀(guān)察這幾個(gè)字都有蟲(chóng)字旁，說(shuō)明都是昆蟲(chóng)，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在課堂的開(kāi)始就將學(xué)生的學(xué)習心理調到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。
在初讀課文的環(huán)節，我主要是通過(guò)多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文內容。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤(pán)，既聽(tīng)了一遍課文，又對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因為低年級學(xué)生很容易被吸引，在他們被光盤(pán)上的動(dòng)畫(huà)吸引了時(shí)，再去讀課文就會(huì )很主動(dòng)的了，不會(huì )很被動(dòng)的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時(shí)候注意讀準字音，讀通句子。接著(zhù)就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當小評委。這樣讀書(shū)就不會(huì )太單一，大家可以根據自己的喜好來(lái)選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時(shí)候，其他人也不會(huì )沒(méi)事做，想著(zhù)怎么評價(jià)，同時(shí)也是在鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力。在這其中，我滲透著(zhù)指導學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生讀好長(cháng)句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。
精讀課文我主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀表演和充分想象來(lái)完成對課文的學(xué)習和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽(yáng)，讓學(xué)生感受到熱，接著(zhù)讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢?”這個(gè)問(wèn)題切入到第一段的教學(xué)中去。指導學(xué)生看圖，知道螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)做做勤勞的小螞蟻，也來(lái)背背糧食，也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達的準確性和生動(dòng)性，有機突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己主體體驗，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語(yǔ)言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而且表演可以調節課堂氣氛，使課堂更加的活躍。
在讀到“個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”的時(shí)候，老師適時(shí)教學(xué)“滿(mǎn)頭大汗”這個(gè)詞�？梢詥�(wèn)什么情況下會(huì )滿(mǎn)頭大汗?通過(guò)學(xué)生自己舉例，既理解了這個(gè)詞，又做了說(shuō)話(huà)練習。第二段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，因為低年級的教學(xué)不適合用一個(gè)問(wèn)題套著(zhù)一個(gè)問(wèn)題下來(lái)，那樣會(huì )太煩瑣，而且會(huì )減少學(xué)生讀的時(shí)間。所以，一年級的課文都非常的簡(jiǎn)單，直接可以從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會(huì )小螞蟻什么?”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。因為新課標指出：語(yǔ)文課程要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng )造能力。
這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生提供了豐富的想象空間，可以邊看圖邊做動(dòng)作，配合著(zhù)想象。學(xué)生說(shuō)得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時(shí)候，重點(diǎn)講一下這個(gè)詞。問(wèn)學(xué)生是否知道“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺(jué)就睡覺(jué)，真是“自由自在”。引導學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，知道蟈蟈過(guò)得很舒服。這個(gè)故事的'結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì )做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng)，才能創(chuàng )造幸福生活，同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達能力。
本課的教學(xué)中也有遺憾：
(1)、教學(xué)中，我雖然注重了朗讀的指導，留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們去觀(guān)察、去體會(huì )，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實(shí)把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。
(2)、寫(xiě)字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個(gè)字，在閱讀到寫(xiě)字的環(huán)節中沒(méi)有很好的過(guò)渡，感覺(jué)有點(diǎn)突兀。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會(huì )有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
《螞蟻和蟈蟈》課后教學(xué)反思五：
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。
課標強調，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價(jià)人物的`優(yōu)和劣。同時(shí)新標準強調低年級的閱讀主要是培養學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果
教學(xué)本課，我特別注重了以讀為本探究體驗式的朗讀教學(xué)策略的運用，以多種方式引導學(xué)生朗讀，力求更好地實(shí)現童話(huà)教學(xué)的教學(xué)目標。
比如對關(guān)鍵字的朗讀，如“夏天真熱”的“熱”，“西北風(fēng)呼呼地掛起來(lái)了”的“呼呼”，就采用看圖、聽(tīng)錄音兩種不同的方法，讓學(xué)生有不同的感官體驗，讀出不同的感受。從課堂效果看達到了設計意圖。
還有對關(guān)鍵句的朗讀，如“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗�！弊プ≌n文中“有的——有的——，個(gè)個(gè)——�！边@個(gè)句式，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學(xué)生根據插圖想象：螞蟻勞動(dòng)時(shí)還會(huì )有哪些動(dòng)作?這樣學(xué)生既可以練習說(shuō)話(huà)，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎上，讓學(xué)生把這種感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
針對蟈蟈的“他們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在”一句，采用了看圖和想像相結合的方法，讓學(xué)生在表演中想象蟈蟈可能會(huì )笑話(huà)螞蟻什么?想想它們會(huì )說(shuō)些什么?這樣，教師啟發(fā)學(xué)生觀(guān)看插圖和想象，充實(shí)了蟈蟈的話(huà)語(yǔ)和行動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象能力，進(jìn)而再反復讀這一句，感受蟈蟈的懶惰。對于段落、全文的朗讀，我更是采取了多種方法，特別談?wù)勅牡睦首x，()我設計了讓學(xué)生自主選擇的方式，分角色來(lái)讀全文，既完成了教學(xué)重點(diǎn)，又充分調動(dòng)了學(xué)生朗讀的熱情，更激發(fā)了學(xué)生對勤勞品質(zhì)的熱愛(ài)。課堂效果非常理想。
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)一二年級要讓學(xué)生“喜歡閱讀”，童話(huà)這種低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的文學(xué)形式，是實(shí)現這一目標的最好的載體。在童話(huà)教學(xué)中，我將時(shí)時(shí)刻刻努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍，讓學(xué)生始終保持“讀”的熱情和渴望，通過(guò)朗讀，引導學(xué)生感受本文要傳遞的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現童話(huà)教學(xué)的目標。
《螞蟻和蟈蟈》課后教學(xué)反思六：
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。本文圖文并茂，有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。小結課堂教學(xué)過(guò)程及各位老師的點(diǎn)評，我進(jìn)行了如下反思：
一、創(chuàng )設自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據一年級孩子的心理特點(diǎn)和認知規律，在教學(xué)時(shí)我充分運用形象直觀(guān)的圖片，加以現代化的多媒體輔助手段，引導學(xué)生進(jìn)入情境。比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩樂(lè );冬天螞蟻們在洞里安然過(guò)冬，蟈蟈們又冷又餓，下場(chǎng)悲慘等等，都已圖片示之，幫助學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會(huì )，進(jìn)而在讀出感覺(jué)的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。
二、抓住教學(xué)重點(diǎn)，有目的進(jìn)行教學(xué)，多種形式朗讀
課文主要通過(guò)螞蟻和蟈蟈的對比展開(kāi)，特別是對于夏天里螞蟻和蟈蟈的對比，應該成為教學(xué)的重點(diǎn)。本課中我圍繞此部分，進(jìn)行讀相關(guān)段落，找相關(guān)語(yǔ)句，做相關(guān)動(dòng)作等方式幫助學(xué)生感悟螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。并且將語(yǔ)言文字的理解與相關(guān)語(yǔ)境相結合，如理解“自由自在”時(shí)，我讓學(xué)生找出蟈蟈的.相關(guān)動(dòng)作，再想象還會(huì )有什么樣的動(dòng)作，這樣想做什么就做什么，這就是——自由自在。
本節課中，學(xué)生進(jìn)行了多樣的朗讀，自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀，表演讀，教師范讀等，學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，提高了朗讀水平，理解了課文內容，明白其中的道理。
三、找出課文中的留白，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練
《螞蟻和蟈蟈》一課中，有多處情境可拓展學(xué)生思維，如：課文中描寫(xiě)螞蟻搬糧食的動(dòng)作的詞只有“背”、“拉”，寫(xiě)蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺(jué)”這兩個(gè)，事實(shí)上，圖中所畫(huà)或者它們所做的遠遠不止這些。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì )用什么動(dòng)作搬糧食?蟈蟈還會(huì )干什么?如：我在指導學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?你還能想出它們會(huì )有哪些動(dòng)作，再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。在學(xué)做螞蟻的背、拉動(dòng)作后，再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。我讓學(xué)生來(lái)夸夸小螞蟻，有的孩子說(shuō)勤勞，有的說(shuō)吃苦，有的說(shuō)勇敢，不懶惰等。同樣我在教學(xué)完蟈蟈夏天的表現以及學(xué)完全文后也安排了這樣的環(huán)節。尤其在學(xué)完全文后，我設計了這樣的說(shuō)話(huà)練習：你想對螞蟻、蟈蟈或是自己說(shuō)點(diǎn)什么?孩子們不僅有對螞蟻的夸獎，對蟈蟈勸說(shuō)，還有對自己的鼓勵——向螞蟻學(xué)習，做一個(gè)勤勞的好孩子。
教學(xué)中也還有一些地方?jīng)]有進(jìn)行設計或處理不當。
1、沒(méi)有完全抓住教材中有重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)
《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣幾句話(huà)“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜�！薄岸斓搅�，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了�！苯虒W(xué)中我沒(méi)有引導學(xué)生蟈蟈會(huì )怎樣嘲笑螞蟻?以此來(lái)感受蟈蟈夏天里的神氣，所在直到課文學(xué)完后，仍有學(xué)生不能明白為什么課文結尾會(huì )說(shuō)蟈蟈再也神氣不起來(lái)了�！鄙駳狻币辉~也是文是比較重要的詞語(yǔ)，而我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有進(jìn)行思考。
2、對學(xué)生的評價(jià)要用鼓勵性的語(yǔ)言
進(jìn)行小組賽讀時(shí)，我有這樣的話(huà)：你們小組的螞蟻能讀得更勤勞些嗎?我的語(yǔ)言表面上是在激發(fā)這組同學(xué)，讓他們讀出相關(guān)語(yǔ)氣，可是對沒(méi)有關(guān)注到其他同學(xué)的感受。
3、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練
教學(xué)中對于學(xué)生回答聽(tīng)問(wèn)題，我總是在不斷地進(jìn)行重復，不管學(xué)生說(shuō)得準確與否，準確的，我會(huì )重復，不準確的我也重復，不斷地重復學(xué)生的回答，這樣做會(huì )讓學(xué)生更加關(guān)注到老師的話(huà)，而忽視了其他同學(xué)的發(fā)言。
4、對于有難度的問(wèn)題，要給學(xué)生思考的時(shí)間
教學(xué)中我進(jìn)行了幾次語(yǔ)言的訓練：如這是一只()的螞蟻。進(jìn)行“有的……有的……”的句式訓練，這些問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)思考進(jìn)行回答，但是教師要給學(xué)生思考的時(shí)間。教學(xué)中我沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考急于讓學(xué)生回答。雖然孩子勉強回答了出來(lái)，但是是在我的提示下進(jìn)行的。相信如果孩子的足夠的時(shí)間，他們會(huì )說(shuō)得更好!
5、學(xué)生的學(xué)習方法訓練不足
教學(xué)蟈蟈在夏天的表現時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在此之前，我沒(méi)能對螞蟻的表現部分的學(xué)法進(jìn)行小結，只是簡(jiǎn)單的借助黑板上的幾個(gè)字進(jìn)行了要求，有的學(xué)生沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì )老師的意思，沒(méi)有按要求進(jìn)行學(xué)習。以后的教學(xué)中，我還要加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，進(jìn)行細致地訓練，幫助他們掌握一定學(xué)習方法以，促進(jìn)他們的學(xué)習。
《螞蟻和蟈蟈》課后教學(xué)反思七：
一、對比+板書(shū)
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話(huà)，《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有螞蟻和蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福的道理。為了讓孩子們更清楚地記住課文的內容，我采用了“對比+板書(shū)”的方法，扎實(shí)有效地推進(jìn)。
1、夏天的行為態(tài)度對比，分步板書(shū)
通過(guò)創(chuàng )設情境，讓孩子們回憶夏天的炎熱，說(shuō)說(shuō)自己在夏天最想干嘛，孩子們給出了“想睡覺(jué)”、“想吃冷飲”、“想躲在空調間里”等眾多答案，以此說(shuō)明在炎熱的夏天，讓很多人變得懶惰。在此基礎上提問(wèn)：“在炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈他們又是怎么過(guò)的呢?”讓孩子自己讀課文，從文章中尋找答案。孩子們一讀就找到了，“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗�！薄八麄兌愕酱髽�(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在�！彪S即板書(shū)：“搬糧食滿(mǎn)頭大汗 乘涼 自由自在” 這樣的對比+板書(shū)，讓孩子們很清楚地了解了螞蟻和蟈蟈的不同表現，對長(cháng)久記憶很有幫助。
2、冬天的結果對比，完成板書(shū)
有了不同的過(guò)程，就會(huì )有不同的結果。讓孩子們自由讀讀第三自然段，找出螞蟻和蟈蟈不同結局的句子，相機出示句子：“螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了�！薄跋X蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了�！比缓舐�(lián)系上文，對螞蟻和蟈蟈的夏、冬表現進(jìn)行對比朗讀。學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗，感受到螞蟻在炎熱的夏天，搬著(zhù)沉重的糧食，付出辛勤的汗水換來(lái)了幸福的生活;蟈蟈在夏天貪圖享樂(lè )，到了冬天只能自食其果。明白了只有辛勤的勞動(dòng)，才能有幸福生活的道理。學(xué)生在反復練讀、對比朗讀的基礎上，加深了對作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。以此鞏固，勤勞在孩子們心目中的地位，引領(lǐng)孩子們更扎實(shí)地記住本篇童話(huà)的主旨，向螞蟻們學(xué)習。這樣的對比+板書(shū)，也促進(jìn)了學(xué)生思維的.發(fā)展，培養了學(xué)生的綜合能力，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。從這一點(diǎn)出發(fā)，我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，采用情境教學(xué)法。借助生動(dòng)的導語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解螞蟻和蟈蟈的形象，去評價(jià)他們的優(yōu)和劣。給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，引導學(xué)生讀、想、說(shuō)、演，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。同時(shí)我還激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出螞蟻和蟈蟈不同的表現，不同的結果。
三、營(yíng)造樂(lè )讀的氛圍
《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”放在低年級閱讀教學(xué)階段目標的第一條�？梢�(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè )趣、一種享受，努力培養學(xué)生讀書(shū)的興趣。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍。采用老師范讀、指名讀、自由讀、小組賽讀、分角色讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓練，用激勵性、挑戰性的話(huà)語(yǔ)，對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著(zhù)那份“讀”的熱情和渴望。
并根據一年級孩子的心理特點(diǎn)和認知規律，在教學(xué)時(shí)我運用形象直觀(guān)的動(dòng)作，加以多媒體輔助，引導學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現出一幅幅語(yǔ)言文字所表現的生動(dòng)形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會(huì )，進(jìn)而在讀出感覺(jué)的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。
四、啟發(fā)想象，培養創(chuàng )新思維
想象是智慧的翅膀。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。創(chuàng )造性想象對于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語(yǔ)文教材的情境更識于學(xué)生發(fā)展想象�！段浵伜拖X蟈》這個(gè)故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì )做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。像這樣的想象訓練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，也有益于提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達能力。
課標還指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。授課時(shí)，我就抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)行了說(shuō)話(huà)的訓練。
五、高度重視識字、寫(xiě)字
學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流，有一定的情感。生字會(huì )認、會(huì )記、記得牢，會(huì )寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應是一年級學(xué)生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時(shí)，我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀準字音，讀通句子。在記生字、寫(xiě)生字的過(guò)程中，引導學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過(guò)看筆順圖，動(dòng)手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫(xiě)才好看，并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，較好地落實(shí)了識字、寫(xiě)字的內容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫(xiě)字、朗讀、背誦相結合的原則。
通過(guò)本課教學(xué)，我堅信：只要以敬業(yè)精神點(diǎn)燃執著(zhù)的火把，平凡的人生就能閃爍出美麗的靈光!
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