一年級位置教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的一年級位置教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一年級位置教學(xué)反思1
我在教學(xué)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也曾產(chǎn)生過(guò)這一疑問(wèn)，對學(xué)生提出的質(zhì)疑束手無(wú)策，但是最終問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決，現在就說(shuō)說(shuō)自己的方法供老師們參考。
當學(xué)生提出質(zhì)疑后，我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的。統計圖(第一冊教材中就出現了)進(jìn)行思考，統計圖的畫(huà)法也是自下向上來(lái)涂的，這與位置的`確定方法是一樣的。再讓學(xué)生進(jìn)行思考，有學(xué)生能夠進(jìn)行解釋了，自下而上來(lái)觀(guān)察、確定物體的位置就是數學(xué)上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。這時(shí)，我表?yè)P了學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，并明確我們學(xué)習數學(xué)的目的是學(xué)習數學(xué)的方法，能夠用數學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題提高能力。
一年級位置教學(xué)反思2
1、本節課是我在研究教材的基礎上，重組教材里面例題和習題的順序設計而成的，目的在于創(chuàng )設出一連串生動(dòng)有趣的情境，并運用多媒體介入，使學(xué)生仿佛身臨其境，便于學(xué)生充分地感知物體的前后位置關(guān)系，提高了他們主動(dòng)參與的積極性，又深化了所學(xué)的知識，從而使學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，這種實(shí)際情景，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，極好地鍛煉了孩子們的實(shí)踐能力提高了他們自主學(xué)習的積極性。
2、利用本節課的知識，讓學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生描述，猜猜我是誰(shuí)這一環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中練，并體驗到了成功的樂(lè )趣。
3、 在課堂中發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題：1.說(shuō)的效果不好，往往有同學(xué)在回答時(shí)，別的小朋友認為自己會(huì )了，就搶答或是不理睬，以至課堂中教亂，而且回答沒(méi)有起到最大的作用。同時(shí)聽(tīng)的.效果也不好。以后在教學(xué)中我會(huì )重視學(xué)生說(shuō)和聽(tīng)的能力，比如老師和學(xué)生在說(shuō)完之后，讓其他的小朋友來(lái)重復，其次，要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，聲音一定要響亮，說(shuō)話(huà)要完整。
4、一年級的學(xué)生年齡小，原有的經(jīng)驗不多，差別有些大，少數學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有自己的主見(jiàn)，需要老師的時(shí)刻提醒，幫助。在課堂上畢竟時(shí)間和精力有限，難免有時(shí)會(huì )注意不到，因此在課后還要多花時(shí)間在學(xué)困生身上。
一年級位置教學(xué)反思3
《位置》這節課根據新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設計了讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學(xué)反思。
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)生活經(jīng)驗，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)這節課時(shí)，由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發(fā)散思維找朋友”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個(gè)性，在原有的基礎上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習打下基礎。
二、創(chuàng )設情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗
課堂教學(xué)中，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的.活生生的數學(xué)活動(dòng)。根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數學(xué)活動(dòng)的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養都有所欠缺，這說(shuō)明我這節課的設計還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。在這方面，我會(huì )更加努力，希望各位老師多加指點(diǎn)。
一年級位置教學(xué)反思4
一、注重了知識的含量與外延
確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數對來(lái)表示物體的位置，這一知識對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但為了讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的知識學(xué)得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設計了四種不同的數對，讓學(xué)生知道原來(lái)數對還有這么多特點(diǎn)的；再比如，猜英語(yǔ)老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數對缺一不可；讓學(xué)生把大門(mén)的位置用數對表示，更是初中直角坐標系原點(diǎn)的滲透。
二、以學(xué)生為主體
新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨立探索用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養學(xué)生的.獨立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng )設師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍
這一點(diǎn)在整堂課上有著(zhù)最明顯的體現，利用班級座位說(shuō)說(shuō)好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著(zhù)學(xué)習，樂(lè )此不疲，最后孩子總結時(shí)說(shuō)：這節數學(xué)課很有趣！這就是這節課的最大收獲，讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )著(zhù)！
我還是贊成這句話(huà)：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì )有進(jìn)步！無(wú)論是過(guò)去還是現在，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來(lái)，思想上有了新的認識，這就是壓力給我帶來(lái)的收獲！感謝朋友們對我課的評價(jià)與贊賞，你們將會(huì )是鼓勵我進(jìn)一步成長(cháng)的動(dòng)力。
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《標準》指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的工具。課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而有利于數學(xué)學(xué)習的生活化、情景化。
低年級更是以直觀(guān)形象思維為主，所以在低年級的數學(xué)教學(xué)的課堂上，我注重用游戲，活動(dòng)、操作等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到知識的探究、形成過(guò)程。注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。
例如：在學(xué)習《位置》這個(gè)內容時(shí)，我考慮到學(xué)生在以前的生活中已經(jīng)有了一定的認識，要在教學(xué)中重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習和理解，從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的'素材，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，加深對位置的理解，使他們在游戲、活動(dòng)、表演中感受到數學(xué)的趣味和作用，感受數學(xué)的生活魅力。
在學(xué)習了這個(gè)內容后，我設計了一些生活實(shí)踐活動(dòng)，例如：讓學(xué)生按一定的位置擺放學(xué)具、讓學(xué)生上下樓梯、猜一猜我在哪里、看看他跑了第幾名……讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對游戲、活動(dòng)、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望；情感體驗積極，都像積極的表達自己的感受與小朋友和老師分享，對本節課教學(xué)目標的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，甚至差別很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀(guān)者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限，難免有時(shí)注意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習、小組合作學(xué)習的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。
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1、在教學(xué)時(shí)我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。比如：在電影院找座位。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個(gè)數據：排和號。接著(zhù)提問(wèn)問(wèn)學(xué)生，在生活和學(xué)習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經(jīng)驗學(xué)生說(shuō)出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等，由學(xué)生的思路展示了書(shū)上的隨堂練習和例一。效果都很好，學(xué)生的'熱情也很高。書(shū)中的“議一議”這種確定位置的方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，在此我設計了一個(gè)游戲，游戲體現學(xué)生的一個(gè)分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時(shí)課堂氣氛達到了最**。
2、整節課學(xué)生都是學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。效果很好。通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：至少需要兩個(gè)條件。并且確定位置的方法有很多種。數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的準確性。引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識和方法，運用到生活實(shí)際中，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數學(xué)的知識，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、本節課由于內容比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在應該探討的地方適當安排了時(shí)間，整節課下來(lái)平時(shí)基礎很差的同學(xué)都掌握的很好，達到了預期的目的。
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小學(xué)一年級《位置》教學(xué)反思由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們日常生活中許多活動(dòng)規范化、常識經(jīng)驗系統化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。
同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗,學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。
在設計教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中老師就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對“上、下、前、后”并不陌生，都有不同程度的`了解，但學(xué)生在理解“上、下”時(shí)根據自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰(shuí)在“上”，誰(shuí)在“下”,誰(shuí)在“前”，誰(shuí)在“后”，也就是說(shuō)只是表面理解了“上、下、前、后”的位置關(guān)系,但要從我們的數學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上、下、前、后"，而是要理解“上、下、前、后”位置的相對性。
教學(xué)中老師通過(guò)情境圖，讓學(xué)生認識上、下、前、后的意義；拍手游戲、按要求排隊等一系列豐富多彩的活動(dòng),使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現并解決問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟,在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥的“位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上、下、前、后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解,使學(xué)生在游戲、活動(dòng)、表演中感受到數學(xué)的趣味和作用,感受數學(xué)的生活魅力。
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對于一年級小學(xué)生，《圖形與位置》一課的學(xué)習是在充分體驗的基礎上進(jìn)行的，教材利用學(xué)生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現象，啟發(fā)學(xué)生借助已有經(jīng)驗學(xué)習有關(guān)方位的初步知識。教學(xué)中我充分尊重生活經(jīng)驗，結合實(shí)際生活正確辨認和運用上下、左右、前后。
在一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗里，已經(jīng)積累了一些判斷左右的方法和經(jīng)驗：吃飯時(shí)用右手拿筷子、寫(xiě)字時(shí)用右手握筆、況且大多數孩子在家庭、幼兒園已經(jīng)了解了一些判斷左右的方法，然而這種認識只是粗淺的、感性的，對不同的孩子來(lái)說(shuō)層次也是不同的�；谝陨戏治�，我在本課的設計中重視體驗，聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生動(dòng)手操作，吸引學(xué)生親身體驗。我設計了一連串的游戲活動(dòng)，每個(gè)游戲活動(dòng)既是一個(gè)新問(wèn)題的提出，又為下面的游戲開(kāi)展做好鋪墊、準備，可謂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有水到渠成之感。學(xué)生們正是在一個(gè)個(gè)的游戲活動(dòng)中深化了認知，鍛煉了思維，增長(cháng)了智慧。學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )了用前后左右上下來(lái)描述事物的相對位置。另外我在各個(gè)環(huán)節教學(xué)中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而激勵學(xué)生，提高學(xué)生積極性。游戲中我給學(xué)生留出充足的時(shí)間，使學(xué)生真正進(jìn)入角色。學(xué)生有了充分的.體驗后，才提出要研究的問(wèn)題。
課后練習更是設計讓學(xué)生繼續做游戲，判斷上下、前后、左右、反正，最后讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，以大樹(shù)為中心，從附頁(yè)中剪下小鹿、小兔、小鳥(niǎo)、和小蘑菇的貼圖，明白題意后獨立貼在書(shū)上，讓學(xué)生在小組內交流自己的貼法，并進(jìn)行評價(jià)。
然而，在課堂上我雖盡量按照新課標的要求去做，卻也有許多不盡人意的地方。在課堂上盡管我也努力去發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導學(xué)生主動(dòng)參與。但我始終有種牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的感覺(jué)，沒(méi)有充分放手。還有，對于時(shí)間的掌握上還需加強。例如在游戲二看誰(shuí)的反應快的處理上稍顯倉促，沒(méi)有讓學(xué)生更多的參與，尤其是對學(xué)生同桌互動(dòng)上用時(shí)較少。再有對細節的處理上欠妥，數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)習，老師的語(yǔ)言不可以有隨意性，同樣對每一個(gè)小環(huán)節的處理上也是不容一點(diǎn)馬虎，要正確的處理知識。例如在本課的教學(xué)中，當我面對面教給同上下左右拍手活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們跟我做同樣的動(dòng)作而忽視了給學(xué)生解釋鏡面示范的道理。
一節課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)目標已基本完成，但是在一些細節性問(wèn)題的處理上還欠妥當，有時(shí)學(xué)生說(shuō)不來(lái)的情況下，自己很著(zhù)急，課堂調控力有待加強！相信自己今后會(huì )努力鍛煉自我，不斷提高。
一年級位置教學(xué)反思9
數學(xué)教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來(lái)觀(guān)察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來(lái)，所以有人提出了疑問(wèn)：在上下方向上數學(xué)中位置的確定方法與生活中的相反？我在教學(xué)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也曾產(chǎn)生過(guò)這一疑問(wèn)，對學(xué)生提出的質(zhì)疑束手無(wú)策，但是最終問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決，現在就說(shuō)說(shuō)自己的方法供老師們參考。
當學(xué)生提出質(zhì)疑后，我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的統計圖（第一冊教材中就出現了）進(jìn)行思考，統計圖的畫(huà)法也是自下向上來(lái)涂的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學(xué)生進(jìn)行思考，有學(xué)生能夠進(jìn)行解釋了，自下而上來(lái)觀(guān)察、確定物體的位置就是數學(xué)上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。圖形和植物是按我們觀(guān)察到的`上下左右分，人和動(dòng)物怎么辦？這是個(gè)難解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生說(shuō)明動(dòng)物和植物一樣不分左右，與我們人觀(guān)察的左右為準。人物就與人物在圖中的左右為準。讓學(xué)生明確這個(gè)道理，我反復讓學(xué)生演示直到熟練。交給學(xué)生學(xué)習的方法，能夠用數學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題提高能力。初三數學(xué)教學(xué)反思小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)反思四年級數學(xué)教學(xué)反思
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本節課首先是分辨自己的右手和左手，通過(guò)不停的強調“要發(fā)言的請舉右手”，“寫(xiě)字的手是右手”既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以“練習本在數學(xué)書(shū)的左面”“數學(xué)書(shū)在練習本的右面”為例，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的`位置關(guān)系，加深學(xué)生對右邊的印象。
在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，一定讓學(xué)生用“在哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達；要求一定要說(shuō)完整。之后再讓另一個(gè)學(xué)生反過(guò)來(lái)說(shuō)，加深學(xué)生的記憶。當然，說(shuō)出圖中的前后關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。為了能讓學(xué)生加深記憶，我請班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰(shuí)、右手邊的同學(xué)是誰(shuí)。這樣不但加深了印象，也可以提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與到游戲中來(lái)。
“想想做做”第1題遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，
右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。
在課的結束時(shí)，我給學(xué)生畫(huà)了一個(gè)圖“左←?→右”，以幫助學(xué)生記憶。同時(shí)讓學(xué)生新學(xué)會(huì )“左”、“右”兩個(gè)字，進(jìn)而加深印象。同時(shí)在練習中也可以認識并運用到這兩個(gè)字。
最后，記住，表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整即可，不要求用統一模式的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮，展示自己，提高學(xué)生的學(xué)習興趣才是關(guān)鍵。
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