《假如》的教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《假如》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《假如》的教學(xué)反思1
從教學(xué)設計或許大家會(huì )看出課堂教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)不是十分熱烈，學(xué)生有些被動(dòng)，學(xué)生作業(yè)只是少部分同學(xué)有了創(chuàng )造表現的能力，經(jīng)同行的提醒，對自己的教學(xué)進(jìn)行再次認識。這是我在反思中思考的問(wèn)題：
1、是不是學(xué)生的生活條件與已有知識面淺，我的提問(wèn)過(guò)深，沒(méi)有很好地激發(fā)起學(xué)生的興趣。
2、我對學(xué)生已有的美術(shù)技能技巧是不是過(guò)高估計。
我對自己所提出的問(wèn)題做好下回答：
1、應分析使教學(xué)導入新知過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活，如：小朋友們從家里來(lái)學(xué)校是走路快，還是坐汽車(chē)快？從而更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，把汽車(chē)發(fā)展史與汽車(chē)文化轉為教師直接講述，然后進(jìn)入教學(xué)主題。
2、學(xué)生的美術(shù)知識技能技巧是長(cháng)期練習的結果，是不是平時(shí)的教學(xué)中我過(guò)份的注重了學(xué)生思維的培養，從而忽略了美術(shù)基本技能的培養。假如作業(yè)要求更加明確，讓小朋友們設計出的汽車(chē)有如像：有四個(gè)輪子或六個(gè)輪子、有駕駛室，再加上你想添置的'東西，這樣學(xué)生更容易表現出來(lái)。舉個(gè)例子：猶如要求學(xué)生畫(huà)大象。學(xué)生作業(yè)展現的畫(huà)面有大象的基本特征：有彎彎長(cháng)長(cháng)的軟鼻子，粗粗的身體與粗粗的四條腿，如果再加上學(xué)生設想就可以。我們老師用這樣的眼光去評價(jià)學(xué)生就可以了。
《假如》的教學(xué)反思2
最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境”的課文，下面總結一下學(xué)習這篇課文的一些做法：
一、學(xué)習課文中的好詞語(yǔ)，注重語(yǔ)言的積累
低年級閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語(yǔ)的教學(xué)主要把教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習和積累有規律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生構建好新的語(yǔ)言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸�！�。
二、感悟課文中體現的關(guān)愛(ài)他人和環(huán)境的愿望
《假如》這首詩(shī)表現的是對弱勢群體的關(guān)愛(ài)，借馬良的神筆表達了我對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。反復讀這篇課文，就會(huì )感受到濃郁的人文氣息撲面而來(lái)。這首詩(shī)，是一首愛(ài)的贊歌�！皭�(ài)”是情感中最美好部分，因此把“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標。本詩(shī)的學(xué)習起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽(tīng)故事是孩子的共同的愛(ài)好，因此，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來(lái)拉開(kāi)本詩(shī)學(xué)習的序曲。然后圍繞“愛(ài)”展開(kāi)教學(xué)，朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，獲得美好的人生體驗。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸
一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！边@句話(huà)說(shuō)得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無(wú)限的創(chuàng )造力。少年兒童有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無(wú)法比擬的。針對他們的.這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后第四節那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫(huà)些什么？”沒(méi)想到學(xué)生們的回答非常精彩：
1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫(huà)上一雙雙好眼睛，讓他們重見(jiàn)光明，親眼看看這個(gè)美麗的世界。
2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛(ài)的奶奶畫(huà)許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災區的人民畫(huà)上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著(zhù)烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。
4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區的人民畫(huà)一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作�！⒆觽冇兄�(zhù)無(wú)窮的想象力，孩子們有著(zhù)熾熱的真情，孩子們心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！
課堂教學(xué)過(guò)程中有不少令人遺憾的地方，如學(xué)生的朗讀還須加強。在語(yǔ)文課堂中應該有瑯瑯的讀書(shū)聲，只有在讀中感悟，在讀中體會(huì )的課堂才有了語(yǔ)文的色彩。
《假如》的教學(xué)反思3
作文講評課的開(kāi)始，我是想讓學(xué)生先自己評一評自己的文章。所以我請了一位作文寫(xiě)得較好的同學(xué)上臺把文章讀給大家聽(tīng)。這時(shí)候其他同學(xué)以羨慕的眼光看著(zhù)他。于是，我作出一個(gè)大膽的決定，何不讓那些得優(yōu)的同學(xué)都來(lái)讀一讀自己的文章？十幾個(gè)同學(xué)依次到講臺上讀自己的'文章。臺上認真朗讀，再看看下邊的同學(xué)，有的雙手托著(zhù)腮，集中精力地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)皺皺眉頭，做出思考狀；有的拿著(zhù)筆不斷地往自己的本子上記著(zhù)。臺下還不時(shí)傳來(lái)陣陣笑聲和片片自發(fā)的掌聲。那笑聲和掌聲不自覺(jué)地傳來(lái)，我知道，他們是發(fā)自?xún)刃牡�，他們在用心聆�?tīng)，用心欣賞，用心學(xué)習。所有的同學(xué)讀完后，借著(zhù)下邊同學(xué)剛聽(tīng)完的興奮勁，我提了第一個(gè)問(wèn)題：“你認為上臺的同學(xué)里面，哪位同學(xué)的朗讀和上臺的精神面貌最好，給你留下了比較深刻的印象？”臺下舉手如林。
“周紅，因為她讀作文的時(shí)候聲音哄亮，讓我們聽(tīng)得非常清楚。并且上臺大方，沒(méi)有小動(dòng)作�！�
“李星，因為他讀得抑揚頓挫，很有層次感，很有感情�！�
……
我知道，通過(guò)評價(jià)，他們知道了很多朗讀的技巧和上臺的技巧。
稍作總結后，我向同學(xué)們提出了第二個(gè)問(wèn)題：“你對哪位同學(xué)寫(xiě)的內容最感興趣？”第三個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得哪位同學(xué)的文章給你在寫(xiě)作方面幫助最大？”
臺下舉手如林。
下課鈴早就響過(guò)了，教室內還是同學(xué)們投入的對如何寫(xiě)好作文的研究與探討。一堂課下來(lái)，把原來(lái)的計劃全打亂了，但是，我的收獲很大：
1、激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和部分學(xué)生的成就感。
2、學(xué)生在積極的狀態(tài)中學(xué)到了很多寫(xiě)作知識，引發(fā)了對寫(xiě)作的思考。我覺(jué)得這種作文講評課子給同學(xué)們，尤其是作文水平高的同學(xué)提供了更多學(xué)習寫(xiě)法的機會(huì )，他們的帶頭作用做好了，才能調動(dòng)全班同學(xué)的寫(xiě)作興趣。但不足之處應該是忽略了程度較差的學(xué)生。
《假如》的教學(xué)反思4
一、“好題共讀”激興趣。
這個(gè)環(huán)節目的是讓學(xué)生知道“文章是題目的眼睛”。通過(guò)讀同學(xué)們擬的題目，學(xué)生懂得了給習作起一個(gè)新穎的題目可以激發(fā)讀者閱讀的欲望，為文章增色。同時(shí)，此環(huán)節還讓學(xué)生將好文題及其作者讀一讀，增強了學(xué)生的習作成功感，提升了學(xué)生的表現欲。
二、“賞評佳作”習方法。
我先選擇兩篇有代表性的習作在全班講評，這兩篇習作值得學(xué)習的地方是對文中主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)較好，文章的開(kāi)頭及好詞佳句的運用也值得借鑒。接著(zhù)我推薦一些精彩片段給學(xué)生欣賞，在賞析佳作、片段中，學(xué)生的欣賞、分析能力得到了提高。很多孩子看到別人的習作得到全班同學(xué)的認可，十分羨慕，于是我抓住這個(gè)契機，讓孩子們在小組內讀出自己習作中精彩的句子或段落，極大地調動(dòng)了孩子們的積極性。學(xué)生在循序漸進(jìn)的賞析中學(xué)會(huì )了怎樣評價(jià)習作，懂得了如何進(jìn)一步將故事寫(xiě)得完整生動(dòng)。
三、“出謀劃策”學(xué)運用。
學(xué)生在前面的賞評習作環(huán)節中，已懂得了要將故事寫(xiě)具體生動(dòng)，必須抓住主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等進(jìn)行描寫(xiě)。此時(shí)我引導學(xué)生集體修改一篇例文，讓他們對照前面所學(xué)的評議方法，找準例文的.癥結所在，開(kāi)出“良方”。然后讓他們自改及互改習作。在修改的過(guò)程中學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，提高寫(xiě)作水平。
本節課環(huán)節比較清晰，是一堂實(shí)用的習作講評課，但是在教學(xué)中還存在著(zhù)許多的不足之處：
一、“賞”的過(guò)程中讀得不夠。
優(yōu)秀的句段起到示范和引路的作用，所以應該讓學(xué)生多讀。我在教學(xué)中過(guò)多地引領(lǐng)孩子學(xué)習寫(xiě)作的方法，沒(méi)有給孩子足夠的時(shí)間去讀、去感受、去內化優(yōu)美句段。
二、教師對課堂“牽”得較多。
因為是三年級學(xué)生，習作處在起步階段，所以在學(xué)生賞、評習作的過(guò)程中，我擔心學(xué)生不會(huì )評議，未能把更多的自主權下放給學(xué)生。在賞評過(guò)程中如果教師能創(chuàng )設一個(gè)同學(xué)與小作者直接對話(huà)的情境，如采訪(fǎng)一下同學(xué)“為什么這樣寫(xiě)”等，讓學(xué)生在與同學(xué)對話(huà)中習得方法，我想，這樣的課堂氣氛會(huì )顯得更加民主。
在作文教學(xué)中，如何利用作文講評為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一個(gè)正常的自由表達空間，是語(yǔ)文教師面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，我將繼續鉆研教學(xué)方法，引導學(xué)生在作文講評中逐步掌握寫(xiě)作技巧，體會(huì )到寫(xiě)作之樂(lè )，從而達到提高寫(xiě)作水平的目的。
《假如》的教學(xué)反思5
新課程對三年級的習作，特別要求學(xué)生“樂(lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心”，能不拘形式地寫(xiě)下自己的想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的內容，“愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )”。因此，本教學(xué)預設著(zhù)眼于說(shuō)寫(xiě)聯(lián)系，滲透自主、合作、探究學(xué)習方式，有創(chuàng )意地表達。下面三點(diǎn)尤為突出：
1.凸顯主體地位。
學(xué)生變和編的水平高低在很大程度上取決于學(xué)生主體對習作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此，“假如我會(huì )變”教學(xué)預設以學(xué)生為主體，充分相信和尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立習作信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生自說(shuō)“我”變、內容自選、“我手寫(xiě)我口”、“我口評我文”，主體地位凸顯，習作興趣濃厚，充分的自主權利讓學(xué)生如同插上會(huì )變、會(huì )編的.翅膀。
2.注重合作探究。
一人智慧有限，多人智慧無(wú)限。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的機會(huì )，成功地變出和編出神奇而精彩的故事，既預設讓學(xué)生自主想象探究，又考慮讓學(xué)生互相協(xié)作探究。如合作探究讓人心動(dòng)的內容，相互交流和評價(jià)“假如我會(huì )變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注重合作探究的預設必定會(huì )生成課堂精彩。
3.注意個(gè)性創(chuàng )意。
寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng )意，是本次習作能否變得神奇、編得精彩的關(guān)鍵。在開(kāi)啟學(xué)生習作積累時(shí)，注意引導學(xué)生選說(shuō)自己熟知的事物；在學(xué)生構想我會(huì )變的故事時(shí)，注意引導學(xué)生編出實(shí)現自己獨特的心愿和故事；在我手寫(xiě)我口時(shí)，注意讓學(xué)生體現出個(gè)性特點(diǎn)，寫(xiě)與眾不同的內容；在評析習作時(shí)，注意引導學(xué)生評析好自己最得意的地方，張揚自己的個(gè)性，表達自己獨特感受和體驗，展現自己的新創(chuàng )意。
總之，這節課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗，也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過(guò)程中，我將著(zhù)重在作文教學(xué)指導上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn)，更有生命力。
《假如》的教學(xué)反思6
《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
作為教師，如何調動(dòng)孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)的入神了。接著(zhù)我趁熱打鐵誘導孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想�，F在我們來(lái)看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫(xiě)成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的'可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì )。當孩子們體會(huì )有困難時(shí)我才加以指導。如第一 節：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/
讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(cháng)”孩子們都知道應該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里 /縮著(zhù)身子，/ 輕輕嘆息�！� “則要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì )不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩(shī)歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會(huì )應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f(shuō)、老師我說(shuō)……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫(huà)好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng )造力。在兒童的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀(guān)察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿(mǎn)向往、追求！
《假如》的教學(xué)反思7
【摘 要】小學(xué)生天真活潑，樂(lè )于想象也長(cháng)于想象，一朵白云、一株花兒、一個(gè)小巧的回形針甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的數字“0”，也能讓孩子們浮想聯(lián)翩，奇思妙出�！墩Z(yǔ)文課程標準》中多處提到：“鼓勵寫(xiě)想象中的事物”、“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”、“鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”等。要寫(xiě)好想象作文，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在濃濃興趣中愿交流、樂(lè )寫(xiě)作。結合本次習作教學(xué)的備課設計和教學(xué)效果，我認為應該根據學(xué)生學(xué)情，針對習作內容進(jìn)行方法的指引點(diǎn)撥，巧妙地把寫(xiě)好想象作文的“金針”度與學(xué)生，激發(fā)習作興趣。
【關(guān)鍵詞】激發(fā) 習作 興趣
一、由讀導寫(xiě)，創(chuàng )設情境
本次習作教學(xué)是對課文《尼爾斯騎鵝歷險記》教學(xué)的延伸和補充，要求學(xué)生放飛想象的翅膀，想象假如自己擁有一只尼爾斯的鵝，自己將和馬丁有哪些奇妙經(jīng)歷。一般而言，這種習作要注意讀與寫(xiě)的結合，通�？刹捎萌缦路绞剑�
《尼爾斯騎鵝歷險記》這篇童話(huà)課文情節有趣，學(xué)生興趣盎然，愛(ài)讀想讀，能認真品讀故事內容，感受尼爾斯的歷險過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我利用多種途徑巧設情境，由讀導寫(xiě)。在上課之前，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間自行根據課文的描寫(xiě)，結合自己的想象、理解，用卡紙、羽毛等材料制作手工作品“尼爾斯的鵝——馬丁”。上課一開(kāi)始，我利用課件出示《尼爾斯騎鵝歷險記》的插圖，讓學(xué)生復述童話(huà)故事。當學(xué)生沉浸在種種奇妙經(jīng)歷時(shí)，我適時(shí)引入話(huà)題：“瞧，尼爾斯的鵝馬丁已經(jīng)來(lái)到了我們身邊！”，這時(shí)請學(xué)生拿出所制作手工作品，學(xué)生們紛紛傳看、觀(guān)賞、討論各自的手工。這樣，我順利吸引學(xué)生對寫(xiě)作對象的注意，激發(fā)其參與興趣。此時(shí)我自然而然地引入本次習作話(huà)題：假如你有一只尼爾斯的鵝，你將與它有怎樣的奇妙經(jīng)歷？你最想和馬丁去哪里，去做什幺？接著(zhù)我通過(guò)有趣的兒童玩水節、森林動(dòng)物才藝比賽、溫馨愛(ài)心節等多媒體圖片的展示，刺激學(xué)生的視覺(jué)感覺(jué)和新奇感，引起孩子們對“和尼爾斯的奇妙經(jīng)歷”的期待；在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)配樂(lè )引導想象、相互暢談交流等環(huán)節，嘗試啟發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們心中的激情；最后，我創(chuàng )設了“奇妙故事會(huì )”這個(gè)情境，讓學(xué)生向同學(xué)講述自己和馬丁的奇妙經(jīng)歷。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，由讀導寫(xiě)，多途徑、多角度的情境設置是比較成功的，啟發(fā)想象環(huán)節所選的圖片和提示的方向由于緊密貼合學(xué)生學(xué)習生活的實(shí)際，也符合兒童追求新奇事物的天性，由此學(xué)生能保持興趣，基本都愿想、敢想，樂(lè )說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
二、豐富想象，為“炊”備“米”
“無(wú)布不成衣，無(wú)米難為炊�！痹S多學(xué)生之所以怕寫(xiě)作文，就是因為沒(méi)有合適的材料和話(huà)題，到寫(xiě)作時(shí)，根本無(wú)話(huà)可寫(xiě)，無(wú)事可記，更談何興趣呢？在以往的想象作文教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習作多存在著(zhù)想象貧乏、敘述不詳、甚至亂想一通等問(wèn)題，這是由于學(xué)生生活體驗以及知識積累的不足而造成的。如果只是簡(jiǎn)單把“假如我有一只尼爾斯的鵝”這樣一個(gè)話(huà)題拋給學(xué)生，無(wú)疑大部分學(xué)生是難以展開(kāi)的。本節課中，我主要從豐富學(xué)生生活體驗這方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象，廣開(kāi)其“思”路，使其擁有了可“炊”之“米”，從而樂(lè )于表達，易于動(dòng)筆。
1、關(guān)注現實(shí)，實(shí)踐中體驗生活。
這是寫(xiě)作的基礎。一方面，我布置學(xué)生在周末時(shí)候，自己或約上小伙伴把“最想做的事”做一做。學(xué)生由于年齡和生活經(jīng)歷所限，大多關(guān)注自身，他們的想法大多是：我要打開(kāi)電腦玩游戲（看電視），一次玩個(gè)過(guò)癮；我要大吃一頓，吃遍各種美食；我想爸爸媽媽能從廣州回來(lái)，帶我去游樂(lè )場(chǎng)痛痛快快地玩一天等。我便提示學(xué)生注意自己是怎幺玩的，心情如何，人物之間有什幺表情、對話(huà)等等。另一方面，語(yǔ)文課程標準提出：“應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上”、“關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )”，于是我讓學(xué)生不要光想著(zhù)我們自己幸�？鞓�(lè )，還應該想想在我們的生活中，有哪些需要幫助的人群。這樣，學(xué)生便想到村中的孤獨老人、低保戶(hù)黃奶奶，便萌生到他們家中慰問(wèn)，幫助他們搞衛生，給他們表演唱歌、講故事等節目。這樣的活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，為寫(xiě)作提供素材，還能使學(xué)生因切實(shí)的體驗而萌發(fā)感想，在習作中寫(xiě)出情感。
2、放飛想象，為習作添香增色。
想象既是本次寫(xiě)作之魂，有了寫(xiě)作的素材，不要忘了在作文中加上豐富、新奇的想象。尼爾斯的鵝本就是虛擬想象出來(lái)的角色，因此我通過(guò)整合教材資源的方式，引導學(xué)生由生活中需要幫助的人群再向教材回顧，關(guān)注語(yǔ)文教材中出現過(guò)的諸多虛擬角色：獨腿的西西、在圣誕節前夜給爺爺寫(xiě)求救信的凡卡、大年夜凍死在街頭的賣(mài)火柴的小女孩……請學(xué)生想象，如果自己擁有尼爾斯的`鵝，最想去幫助誰(shuí)，怎幺幫助它。分析學(xué)生學(xué)情和實(shí)際水平，預測學(xué)生所寫(xiě)的內容多會(huì )枯燥乏味、缺少情趣。我讓學(xué)生抓住“奇妙經(jīng)歷”之“奇妙”，結合尼爾斯的鵝是虛擬想象出來(lái)的角色這一特點(diǎn)，想象自己和尼爾斯之間會(huì )發(fā)生哪些奇妙之事。這就引導學(xué)生源于現實(shí)，而不囿于現實(shí)，跳出現實(shí)去放飛想象。
三、任務(wù)驅動(dòng)，巧妙指導
在本節課的教學(xué)中，我主要通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)的方式，把寫(xiě)作指導隱含在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習和小組協(xié)作合作學(xué)習等一系列的任務(wù)驅動(dòng)當中，巧妙地把寫(xiě)作方法在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)中，自然而然地指導給學(xué)生，很好地體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是引路者。
本次作文教學(xué)，較大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，使得大部分學(xué)生樂(lè )想象，愿交流，有話(huà)寫(xiě)。從學(xué)生上交習作來(lái)看，學(xué)生們也基本能把和馬丁鵝所歷之事情敘述清楚，寫(xiě)得較詳細，但從內容來(lái)看總體缺乏情趣，未入想象之化境，習作語(yǔ)言也不夠精煉優(yōu)美，尚欠打磨。
總的而言，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高并不是一蹴而就的，作文教學(xué)更不是一朝一夕立竿見(jiàn)影的事。教師需從根本上著(zhù)手，注重激發(fā)學(xué)生的習作興趣，探索激發(fā)學(xué)生習作興趣的方法和途徑，于難處點(diǎn)撥，于精處提煉，巧妙、恰當地把寫(xiě)作“金針”度與學(xué)生，引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀、思、議、聽(tīng)、寫(xiě)等活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè )于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。
參考文獻
[1]管建剛.管建剛作文教學(xué)系列：我的作文教學(xué)主張[M].福建：福建教育出版社，20xx.
[2]丁平.兒童寫(xiě)作興趣的消解及重建[J].小學(xué)作文創(chuàng )新教學(xué)，20xx（03）：4-5.
《假如》的教學(xué)反思8
《假如》是人教版二年級上冊的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了小詩(shī)人對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
第一課時(shí)教學(xué)，目的是讓學(xué)生在多讀中識字，要求認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；正確、流利地朗讀課文。課堂設計主要分成三大塊。激發(fā)興趣，引入新課——初讀課文，識記生字——指導寫(xiě)字——回歸文本，鞏固生字。興趣是最好的老師，小朋友們都喜歡聽(tīng)故事，因此我以故事神筆馬良導入，揭示課題；接著(zhù)讓學(xué)生自主讀書(shū)，借助拼音初識生字，通讀課文；然后帶領(lǐng)孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準音、記住形、理解義，初步了解課文大意，同時(shí)培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，邊讀邊認，邊讀邊想，又以有趣的游戲形式鞏固復習生字詞。最后，指導寫(xiě)好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字，在這一環(huán)節中，我以培養學(xué)生良好寫(xiě)字習慣“一看二寫(xiě)三對照”為重點(diǎn)，讓學(xué)生觀(guān)察間架結構、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫(huà)，一筆一畫(huà)寫(xiě)好字。
整個(gè)設計，我把學(xué)習的.自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能長(cháng)久保持，做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準音、記住形、理解義，并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過(guò)程中，在引導學(xué)生再讀課文，認記生字時(shí)，孩子出現了長(cháng)讀的現象，教者能及時(shí)的察覺(jué)，并馬上反應讓學(xué)生聽(tīng)范讀。但當課件出現問(wèn)題時(shí)，教者沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)必要的范讀，而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍，并在引讀完每一小節后，又請學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導。由于環(huán)節的重復，連累后面的教學(xué)環(huán)節出現時(shí)間緊張，在寫(xiě)字后沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行展示與分享。課后反思，在讓學(xué)生充分自讀后，教師應重視自身的示范，讓孩子從模仿中學(xué)習讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”，卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標與重點(diǎn)，顧此失彼了。
一節好課應該是一節樸實(shí)的課。我們應該看，在課堂中學(xué)生是否興趣盎然地快樂(lè )學(xué)習，積極參與學(xué)習，大膽地表達自己獨特的想法。教師應遵循孩子的認知規律，遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標。在學(xué)生的“會(huì )”與“不會(huì )”之間，教師應該有的放矢，有所側重，切勿面面俱到。
《假如》的教學(xué)反思9
新課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點(diǎn)撥教學(xué)法。讓學(xué)生整體感知課文后每小節仍從整體入手，通過(guò)初讀精讀升華延伸這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言，培養道德情懷。
一、初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受。
詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的精華，它融音樂(lè )，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內容。教學(xué)初始我先請學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認識，接著(zhù)自讀課文后了解主要內容，提出問(wèn)題：①作者用神筆畫(huà)了什么？②為什么要畫(huà)這些東西？以此引導學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把大家概括的內容展示于黑板，既讓學(xué)生對詩(shī)歌內容有更直觀(guān)的了解，又能感受詩(shī)中所蘊涵的圖畫(huà)美。
二、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。
這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯，內容簡(jiǎn)單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結內容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩(shī)嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著(zhù)這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著(zhù)相互評議他們讀得好在何處，（請優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗，此時(shí)教師可做適當點(diǎn)撥與總結），如何帶著(zhù)表情去讀，可想象著(zhù)詩(shī)中所描繪的畫(huà)面讀：寒風(fēng)中的'小樹(shù)、饑餓中的小鳥(niǎo)、雙腿殘疾的西西；可把自己當成小作者讀；還可以加上動(dòng)作總之當學(xué)生讀得精彩之處加以總結，學(xué)生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到正確，流利，有感情。
三、升華感知，擴展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養學(xué)生寫(xiě)作。
在學(xué)生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學(xué)生回到整體，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受，比如你認為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，在我們身邊在我們周?chē)枰覀冴P(guān)心和幫助的人很多很多，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì )干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養愛(ài)心。假如我有一支神筆，我會(huì )給四川災區的小伙伴畫(huà)一所大大的學(xué)校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長(cháng)、愉快學(xué)習。假如我有一支神筆，我要給李娜畫(huà)一對明亮的眼睛，讓她快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習。假如我有一支神筆，就畫(huà)一個(gè)頂尖級的醫生機器人，他可以使盲人重見(jiàn)光明，使生病的器官恢復健康。假如我有一支神筆。從孩子們的發(fā)言中不難看出，這發(fā)自?xún)刃牡那檎嬉馇性?huà)語(yǔ)中透著(zhù)博大的愛(ài)，一支神筆激起了孩子們心中愛(ài)的浪花。我發(fā)現練筆的時(shí)機到了，隨機說(shuō)：同學(xué)們和作者一樣心中都充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限的愛(ài)。是啊，有了愛(ài)我們的生活才絢麗多彩，有了愛(ài)我們的人間才更加美好。請拿出你的筆，照課文假如我的樣子把你心中的愛(ài)寫(xiě)出來(lái)吧。話(huà)音未落孩子們早已寫(xiě)起來(lái)。
這樣設計的目的就是把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久的保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言，培養情懷。
我們的語(yǔ)文教學(xué)在反思中成長(cháng)：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言文字的熏陶，它更應是工具性和人文性的統一。在40分鐘的課堂上，要使學(xué)生獲得語(yǔ)文基本素養的同時(shí)，還要培養他們的博愛(ài)情懷，社會(huì )主義道德品質(zhì)，科學(xué)精神和健全人格。
《假如》的教學(xué)反思10
去年的這個(gè)時(shí)候，聽(tīng)李上岳老師執教了這一課。當時(shí)就感覺(jué)，說(shuō)明文也能上得如此生動(dòng)有趣，而不失扎實(shí)有效，真有大師風(fēng)范。今天，我用了他的教案和課件給我們班級學(xué)生也上了一課，自我感覺(jué)學(xué)生也是學(xué)得饒有興趣，一節課很快就過(guò)去了。
輕松一：
在讀課題時(shí)抓住了一個(gè)點(diǎn)“假如”，通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生的朗讀，既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“假如”的意思，又能夠把體會(huì )到的用聲音表達出來(lái)。然后，話(huà)題轉到“灰塵”。對于“灰塵”學(xué)生都太熟悉，也太有話(huà)可說(shuō)了，老師都能把學(xué)生對“灰塵”的想法寫(xiě)在黑板上，“灰塵”可以算得上是犯下了“滔天大罪”。但是，老師還是不放過(guò)“灰塵”，繼續“添油加醋”，又出示有關(guān)“灰塵”的三大“罪狀”，學(xué)生聽(tīng)了之后，加深了對“灰塵”的厭惡，為理解“時(shí)時(shí)勤拂試，勿使染塵�！边@句話(huà)鋪下了伏筆。
輕松二：
利用心理戰術(shù)，在學(xué)生極度厭惡“灰塵”之后，直接進(jìn)入課文尋找自然界真的沒(méi)有灰塵，將面臨怎樣的'情形的句子。
通過(guò)四個(gè)“假如”，學(xué)生讀了不禁不寒而栗，原來(lái)沒(méi)有了“灰塵”會(huì )更加令人恐懼，從而了解“灰塵”是多么重要。這可與前一個(gè)環(huán)節有180度的大轉彎呀！
課文學(xué)到這里，學(xué)生又開(kāi)始為“灰塵”的命運擔憂(yōu)了……
輕松三：
課文學(xué)習進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節“掌握灰塵的特點(diǎn)和作用”，通過(guò)一個(gè)個(gè)對比，，板書(shū)六個(gè)“不再”，體會(huì )說(shuō)明方法的好處。
掌握 說(shuō)明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，可是學(xué)生卻能如此輕松地領(lǐng)會(huì )并認識到這樣運用的妙處，更是獨具匠心所在。
能夠用這樣的設計去讓學(xué)生學(xué)習課文，不僅是學(xué)生的收獲，也是我的收獲。如果每一堂課都有這樣好的設計提供給我們，那我們豈不是可以省掉很多力氣？
《假如》的教學(xué)反思11
1、創(chuàng )設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以輕松的談話(huà)形式引導學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng )設情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習語(yǔ)言。
無(wú)論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習字詞，低年級閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習和積累有規律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結構中構建新的語(yǔ)言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的.積累和運用；對生字的識記沒(méi)有適當點(diǎn)撥；過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課學(xué)生的學(xué)習興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于學(xué)習，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思
《假如》的教學(xué)反思12
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現，讀起來(lái)瑯瑯上口。
在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹(shù)溫暖”，“給小鳥(niǎo)食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標點(diǎn)符號：省略號，來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)訓練，對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。我給學(xué)生以適當的引導，學(xué)生發(fā)言相當積極。
學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機，通過(guò)對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的`記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給每個(gè)中國人畫(huà)些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫生，醫治好他的��；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給地球畫(huà)上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話(huà)語(yǔ)里也蘊含著(zhù)深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周?chē)挛锷踔潦钦螁?wèn)題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng )造力也見(jiàn)證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè)，讓他們也當小詩(shī)人，仿寫(xiě)文章，積極的寫(xiě)作，使他們的思考形成文字，語(yǔ)文內涵更深。
《假如》的教學(xué)反思13
【了解文本】
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結構的形式，引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。
最后一小節以“假如我有一支馬良的神筆??”結尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習的平臺，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大量運用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿(mǎn)美好幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。
【了解生本】
兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng )造力，他們希望認識社會(huì )、改造自然。在兒童的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
【課前鋪墊】
課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的講述，設置動(dòng)畫(huà)神筆馬良的情景，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過(guò)渡到“假如”的學(xué)習中去。
【預設教學(xué)點(diǎn)】
新課標指出，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習字詞，低年級閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規范的詞、詞組。這節課的字詞復習我把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習和積累有規律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結構中構建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng )造力，詩(shī)歌的.內容接近孩子的認知水平，反復朗讀就能理解。
【營(yíng)造課堂情景】
通過(guò)幻燈片的展示將孩子們帶入小樹(shù)在冬天受凍的情境，感受小樹(shù)的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的就結合書(shū)中的想象說(shuō)出給小樹(shù)畫(huà)上一個(gè)“紅紅的太陽(yáng)”。
接著(zhù)讓孩子們聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說(shuō)出自己聽(tīng)到叫聲的感受，他們都體會(huì )出小鳥(niǎo)們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們：“我會(huì )給小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒�！�
由小樹(shù)的快活和小鳥(niǎo)的快樂(lè )，反襯引導出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會(huì )自由說(shuō)出沒(méi)
有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的體現出他們應有的善良：“我會(huì )給她畫(huà)一條好腿??”并分別說(shuō)出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。
這三小節詩(shī)的學(xué)習，都是先將孩子們引入詩(shī)中情境自然的感受詩(shī)人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì )感情然后得到升華。
【讀寫(xiě)結合，舉一反三】
一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂@句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng )造力。在他們的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，有著(zhù)成人遙不可及的奇幻。他們在詩(shī)歌創(chuàng )作方面具備天資。
所以在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”我還沒(méi)有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來(lái)了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說(shuō)一說(shuō)，再請孩子給大家說(shuō)說(shuō)自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩：
我要給盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。
我要為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到水。
我要給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美。
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔??
孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在練習紙上，從而讓學(xué)生在本節課的學(xué)習中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。
【課堂診斷】
教學(xué)設計時(shí)想引導學(xué)生運用學(xué)習方法，自主學(xué)習、探究課文，但語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。在評價(jià)學(xué)生方面沒(méi)有行程對學(xué)生有效的鼓勵，在一些朗讀上沒(méi)有指明朗讀的目的，致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差，比如問(wèn)題最大出現在第三小節，學(xué)生
體會(huì )出了西西的不幸應該帶著(zhù)一些沉重的心情來(lái)讀這節詩(shī)，但是我沒(méi)能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導朗讀，于是請了幾組孩子起來(lái)讀也沒(méi)達到理想的朗讀效果。課堂上的細節把握不足，如果用“假如”來(lái)貫穿全文的語(yǔ)言，不要任意用“如果”來(lái)代替，這樣可能更能體現出課堂的統一性。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進(jìn)，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。
《假如》的教學(xué)反思14
一、教材分析
一位外國作家說(shuō)：每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。
是的，兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng )造力，他們希望認識社會(huì )、改造自然。在兒童的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如，但是這些假如都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì )產(chǎn)生許多新的假如，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎上。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
二、教學(xué)目標
1.認識良、縮等9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)尋、哭等8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.有關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護環(huán)境的愿望。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)心生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
認識9個(gè)生字，并會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
四、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生也動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�。
假如今天你的小耳朵能認真聽(tīng)，你就會(huì )聽(tīng)到更多的知識！
假如今天你的小眼睛能注意看，你就會(huì )認識好多的生字寶寶！
假如今天的你表現特別精彩，就會(huì )有許多人認識你，記住你！
今天，我們就來(lái)學(xué)習第23課《假如》。師板書(shū)。
�。ǘ┥纸虒W(xué)。
1、師：請同學(xué)們輕輕打開(kāi)書(shū)，翻到108頁(yè)，（稍停），自由讀課文，把要認識的字在文中圈出來(lái)，借助拼音多讀幾遍，讀完以后用你的坐姿告訴老師。（師用雙手交叉的姿勢提醒）
2、同學(xué)們讀的可真用心！老師把藏有字寶寶的句子挑了出來(lái)，誰(shuí)敢來(lái)讀一讀？（課件出示句子），指名讀，咱們班的小朋友真會(huì )學(xué)習，這么難讀的句子都讀通順了。這么長(cháng)的句子你一個(gè)字都沒(méi)有讀錯，你可真棒！
3、這些調皮的生字寶寶手拉手成了好朋友，讓我們快去認識它們吧�。ㄕn件出示詞語(yǔ)和短語(yǔ)）誰(shuí)來(lái)當小老師，領(lǐng)著(zhù)大家讀。我想聽(tīng)聽(tīng)咱們班男子漢的 聲音。女生敢跟他們比一比嗎？
4、同學(xué)們讀的可真棒！生字寶寶又跑到了卡片上，它要考考大家，咱們來(lái)?yè)屪x。一遍過(guò)后，挑出健、遙。大家看看這兩個(gè)字有什么好方法認識它呢？咱們班的小朋友真會(huì )學(xué)習，用形聲字的構字方法和換偏旁的方法可以幫助我們認識生字王國里更多的生字。
5、讓生字寶寶坐上我們班的小火車(chē)，好不好？看來(lái)這列小火車(chē)最積極。請你們先來(lái)�。ㄩ_(kāi)兩列）這列小火車(chē)要增加難度了，給它組個(gè)詞吧！
6、有兩個(gè)字寶寶特別淘氣，他們向我們提出了更大的挑戰�？次覀儠�(huì )不會(huì )寫(xiě)他們，現在請大家跟著(zhù)老師來(lái)觀(guān)察這兩個(gè)字，看有什么需要注意的地方？你來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)字有什么相同的地方？都有一個(gè)良。又有什么不同的地方？食多了個(gè)人字頭，這不是一個(gè)人字頭，我們在查這個(gè)字的時(shí)候查它自己查食字部，跟讀食字部。請跟著(zhù)老師書(shū)空，師范寫(xiě)。同學(xué)們把每個(gè)字寫(xiě)兩個(gè)，第一遍要寫(xiě)對，第二遍要寫(xiě)好。注意書(shū)寫(xiě)姿勢。
7、展示學(xué)生的字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他注意到了什么？強調食的捺變成點(diǎn)，對，他觀(guān)察的可真仔細！老師相信，你寫(xiě)得一定也很好！老師相信，你寫(xiě)得一定也很棒！我們班的小朋友真會(huì )聽(tīng)講，一定都注意到了捺和點(diǎn)的寫(xiě)法。
�。ㄈ┱n文部分。
1、現在，同學(xué)們把本子放在桌角，咱們課下再交流。（稍停）你們手中的筆能幫助你們書(shū)寫(xiě)漢字，馬良的筆能畫(huà)出人們需要的任何東西。今天，老師把馬良的神筆帶來(lái)了！師畫(huà)毛筆。
2、我們認識了馬良的神筆，現在來(lái)見(jiàn)識一下它的神奇吧!有個(gè)小女孩想用神筆做什么呢？（語(yǔ)速慢）帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題大家再自由讀課文。
3、小女孩想用馬良的神筆幫助誰(shuí)呢？板書(shū)：小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西。
4、用你喜歡的方式讀你喜歡的小節。課件鏈接。
5、指名：如果是第一小節：小女孩為什么幫助小樹(shù)呢？在文中找一找！
6、冬天到了，凜冽的寒風(fēng)呼嘯而來(lái)，刮在臉上像刀割似的，小樹(shù)可真冷�。。ǚ耪n件）
7、（下臺問(wèn)）：小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著(zhù)身子？
小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？
誰(shuí)能讀出它的冷。
�。ǔ鍪揪渥樱┰诤涞谋憋L(fēng)里，縮著(zhù)身子，輕輕嘆息。
你讀出了小樹(shù)的冷！你讀出了小樹(shù)的嘆息。
正因為小樹(shù)這么冷，所以善良的小女孩給它畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。板書(shū)：太陽(yáng).(出示太陽(yáng)課件)�？吹叫�(shù)再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小女孩的心里很開(kāi)心，我們的心里也很開(kāi)心，讓我們快樂(lè )地讀讀小女孩和我們的美好心愿吧！誰(shuí)來(lái)讀？你讀！你讀！齊讀！會(huì )背的同學(xué)可以試著(zhù)背一下，不會(huì )背的同學(xué)可以看書(shū)讀！
8、你還喜歡哪一小節？生說(shuō)第二小節。
小女孩為什么要幫助小鳥(niǎo)？再讀讀這一小節，從文中找答案。文中是怎么說(shuō)的？讀出它的餓。餓到什么程度呢？我們再來(lái)讀讀課文。
�。ň渥诱n件）在寒冷的北風(fēng)里，苦苦等待，餓得哭泣。
你再讀，讀出小鳥(niǎo)的饑餓，你讓 老師看到了小鳥(niǎo)嗷嗷待哺的可憐樣。
小女孩是怎么幫助小鳥(niǎo)的？板書(shū)：谷粒。
小鳥(niǎo)吃的飽飽的，我們真為他高興��！我們嘗試背這一小節，會(huì )背的同學(xué)可以站起來(lái)背，不會(huì )背的可以看書(shū)。
我們班的小朋友真了不起！
9、你還喜歡哪一小節，讀給大家聽(tīng)。指名讀。
小女孩為什么要幫助不幸的西西呢？（課件）是呀，西西是 不幸的，他沒(méi)有一雙好腿，只能坐在屋里望著(zhù)窗外的 小樹(shù)和 飛燕，他會(huì )想些什么呢.
如果西西有一雙好腿，他多想和小朋友去操場(chǎng)上奔跑��！孩子們幫幫西西吧！生齊讀。
西西多么渴望有一雙好腿��！板書(shū)：好腿。
有了這雙好腿，西西就能擁有健康；有了這雙好腿，西西就能跳繩踢毽子；有了這雙好腿，西西就能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
小女孩的愿望是多么美好��！咱們一起再來(lái)感受一下吧！
�。ǔ鍪救模├蠋熥x每一小節的第一句話(huà)，你們讀其余部分。咱們合作的可真愉快��！
小女孩的 愿望只有這三個(gè)
嗎？你 從哪里知道 的？
板書(shū):
她的 愛(ài)心有許許多多！板書(shū)：畫(huà)出愛(ài)心。
假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì )畫(huà)些什么呢？同桌討論一下。
在我們的身邊誰(shuí)需要我們的幫助呢？同學(xué)們也來(lái) 獻出自己的愛(ài)心吧！出示句式：指名說(shuō)。
(四)拓展
我們班的小朋友都是有愛(ài)心的小天使，下面請大家看一組圖片，放課件，只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變成美好的人間。
愛(ài)是看不見(jiàn)的 語(yǔ)言，愛(ài)是摸不到的感覺(jué)，
愛(ài)是我們小小的心愿，愛(ài)是仰著(zhù)頭的 喜悅。
因為有了愛(ài)，世界變得更加美好，
因為有了愛(ài)，世界變得更加溫暖！
愿愛(ài)永駐心間！
反思：
《假如》這一課借馬良的'神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì )
兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng )造力，他們希望認識社會(huì )、改造自然。在兒童的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如，但是這些假如都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。我們一起聽(tīng)了神筆馬良的故事，我就問(wèn)：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì )做什么？他們都說(shuō)了一些自己的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問(wèn)題，并大膽的鼓勵學(xué)生，結合自己對課文內容的理解、感受寫(xiě)出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結構，發(fā)揮想象，編寫(xiě)一段詩(shī)歌，當了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說(shuō)明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。
長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內容，把握好的時(shí)機，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。
《假如》的教學(xué)反思15
《假如我會(huì )變》是人教版試驗教科書(shū)三年級下冊第八單習作要求寫(xiě)的是想象作文。該內容是在學(xué)習了本組課文神話(huà)和民間故事之后編排的，要求學(xué)生圍繞“假如我會(huì )變”展示學(xué)生的童心、童趣和夢(mèng)想。 20xx 年版語(yǔ)文課程標準要求“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，鼓勵寫(xiě)想象中的事物”。根據編者意圖、課標要求和三年級學(xué)生特點(diǎn)，我設計 “ 假如我會(huì )變 ” 的習作內容，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
一、充分利用童心，激發(fā)童趣
孩子天生愛(ài)幻想，如果讓他們連續一周閱讀神話(huà)、傳說(shuō)，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會(huì )像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會(huì )自然的萌發(fā)出來(lái)。習作前的閱讀教學(xué)，我除了讓學(xué)生學(xué)習教材中的幾篇課文，還讓學(xué)生大量的閱讀課外的神話(huà)與傳說(shuō)，在口語(yǔ)交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創(chuàng )編故事等環(huán)節，讓學(xué)生充分的表達和想象。在習作指導的開(kāi)始，以做腦力保健操的方式讓學(xué)生任意說(shuō)喜歡的事物�？此坪�(jiǎn)單的游戲，但學(xué)生在短時(shí)間內要想說(shuō)得與眾不同，說(shuō)得新穎獨特，就要看思路是否開(kāi)闊。在教師的引導下，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進(jìn)微觀(guān)世界，從古代走向現在，又沖向未來(lái)，現實(shí)的，虛擬的 …… 說(shuō)得千姿百樣，豐富多彩，這時(shí)候學(xué)生的思維被打開(kāi)，童趣被喚醒。
二 點(diǎn)燃想象之火，激發(fā)表達欲
當學(xué)生的思維被激活，大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí)，教師創(chuàng )設情境，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演 “ 三年級小學(xué)生 ” 這個(gè)新角色，來(lái)營(yíng)造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時(shí)，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達到情動(dòng)辭發(fā)的'效果。這時(shí)，教師什么也不說(shuō)，給一定的遐想的空間，學(xué)生一個(gè)個(gè)仿佛還陶醉在想象中。然后讓學(xué)生去說(shuō)、去講，他們的表達欲被盡情的釋放出來(lái)了。
三、對 “ 自由表達 ” 和“寫(xiě)作方法”的反思
新課程標準提倡學(xué)生在習作中自由表達，讓學(xué)生 “ 我手寫(xiě)我口，我口述我心 ” ，讓學(xué)生從心理上認可習作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，有些學(xué)生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達自己的心。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達。如何將作文的寫(xiě)法指導與自由表達統一起來(lái)，是習作指導需深入研究的課題。所以我設計一個(gè)“素材整理卡”，讓學(xué)生把剛剛說(shuō)的內容整理一下，并用一篇例文來(lái)說(shuō)明構段方法，這樣放低坡度，降低要求，讓學(xué)生很容易完成任務(wù)，他們也樂(lè )于接受。
在實(shí)際教學(xué)中，因教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，造成重復啰嗦，而且缺乏感染力；評價(jià)語(yǔ)言單一，沒(méi)有起到很好的激勵作用；三年級學(xué)生的課堂本該活潑生動(dòng)，但教師激情引導不夠，課堂氣氛略顯單調�？傊�，課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，習作課堂更是如此，我會(huì )在實(shí)踐中不斷反思，在反思中錘煉自己的教學(xué)行為和習慣，努力讓習作課堂變得多姿多彩。
【《假如》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《假如》的教學(xué)反思07-07
假如的教學(xué)反思02-10
假如教學(xué)反思11-23
《假如》教學(xué)反思05-09
假如教學(xué)反思09-03
《假如》教學(xué)反思02-20
《假如》教學(xué)反思05-07
假如教學(xué)反思06-10
《假如》的教學(xué)反思04-17