《憶讀書(shū)》教學(xué)反思（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《憶讀書(shū)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 篇1
拿到北師大版五年級語(yǔ)文第十冊課本，打開(kāi)目錄一看，出現《書(shū)》這個(gè)主題單元，帶著(zhù)一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書(shū)》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內容，頓時(shí)我感到這冊教材的難度，而后又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒(méi)有太大的把握，時(shí)時(shí)擔心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書(shū)》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì )到北師大版教材學(xué)生自主意識的體現這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習課文，這一教學(xué)設計較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗。
在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因為讀過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因為本課涉及的名著(zhù)較多，學(xué)生對名著(zhù)的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習的難度。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 篇2
我認為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標制定是比較準確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應該是因為讀書(shū)好，所以才要多讀書(shū);不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導學(xué)生結合自己的讀書(shū)體驗，體會(huì )作者的情感體驗。
因此在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學(xué)習中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì )讀書(shū)。
這課結束后，我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書(shū)的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個(gè)要求記住，并時(shí)時(shí)得到應用，同時(shí)，我還送給他們三個(gè)詞語(yǔ)：開(kāi)卷有益、博覽群書(shū)、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識在以后的學(xué)習中得到真正的應用。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 篇3
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！睅捉�(jīng)磨合，我和孩子們完成了《憶讀書(shū)》一課的學(xué)習。這次教學(xué)研討是在二期課改全面鋪開(kāi)之際開(kāi)展的一次關(guān)于“文本解讀”的專(zhuān)題研討。對于我和我的孩子們來(lái)說(shuō)，這是對課的打磨，更是對我們的磨礪。古人說(shuō)，“玉不琢不成器”，在我看來(lái)，課不琢不成型，師不琢不成材。
出鞘——集體備課
05年11月24日下午，教研員王老師、實(shí)驗中學(xué)的金、周老師以及學(xué)校全體語(yǔ)文組老師對我的教學(xué)設計多處需要斟酌的地方進(jìn)行了熱烈地討論。他們指出教學(xué)設計中“說(shuō)說(shuō)你知道的冰心老人；談?wù)勀愕淖x書(shū)體會(huì )；交流讀書(shū)的名言警句”這三次拓展過(guò)多。這也是當前新教材教學(xué)中存在的一個(gè)誤區，教師對文本的研讀不深入，一味強調拓展，舍本求末。大家一致認為教學(xué)仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。
尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學(xué)底蘊，她認為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時(shí)的作品，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義雋永，平淡中透露著(zhù)睿智。比如在文中冰心先生認為“我永遠感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè )”，這是她一生的讀書(shū)體會(huì )，為什么是“永遠的”“最大的”“生命中的快樂(lè )”？
從她的點(diǎn)撥中我領(lǐng)悟到解讀文本，不單單是對文本本身的理解，還要了解作品的時(shí)代背景，與作者對話(huà)。關(guān)于“讀書(shū)”這樣的話(huà)題，不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟，而對于冰心這樣一位世紀老人，百年人生歷程，讀書(shū)是她唯一的嗜好，對于讀書(shū)她有著(zhù)深刻的體會(huì )，品讀全文，字里行間無(wú)不蘊含著(zhù)老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對話(huà)，感悟其背后的文化現象。
教研活動(dòng)結束后，我的心情久久不能平靜�？梢哉f(shuō)，當初選擇《憶讀書(shū)》的初衷很簡(jiǎn)單，就是想通過(guò)這篇文章的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而越走進(jìn)文本，越感受到這篇文章的內涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學(xué)生、讓他們學(xué)有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關(guān)鍵是對重點(diǎn)字詞句段的敲打。于是在仔細研讀文本的基礎上，我預設了幾處重點(diǎn)分析的詞語(yǔ)，例如對體會(huì )作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國演義》等等。
試劍——第一次實(shí)踐
05年11月28日上午，第一次試講下來(lái)，我的感覺(jué)糟透了，總感到有的地方不對勁，卻又說(shuō)不清楚。汪春芳老師為我指點(diǎn)了迷津：字詞敲打蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，比如第四節的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國演義》呢？一是因為一個(gè)七歲的孩子讀《三國演義》確實(shí)有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來(lái)讀書(shū)；二是從她決定“咬了牙”讀書(shū)，足可以看出挑戰困難的勇氣，以及對讀書(shū)的熱愛(ài)。
試講結束了，我體會(huì )到文本解讀對詞語(yǔ)敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導學(xué)生分析、品味語(yǔ)言的內涵是我接下來(lái)要做的。一要多讀、品讀；二要引導學(xué)生利用工具書(shū)了解詞語(yǔ)本來(lái)的含義，然后分析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義及其表達作用。對于理解有一定難度的詞語(yǔ)，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。
磨劍——第二次實(shí)踐
05年11月29日上午，實(shí)驗中學(xué)的專(zhuān)家和我的指導教師周敏華老師聽(tīng)了我的第二次試講，在肯定教學(xué)設計的基礎上，對部分細節進(jìn)行了指導。
第一，突破口“冰心老人對讀書(shū)最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學(xué)生們在文中多找的是“我永遠感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè )”這一句，既然教師的設計意圖是希望同學(xué)們找到“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)作用的重要語(yǔ)句，那就設計一個(gè)不會(huì )令學(xué)生產(chǎn)生混淆的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)仔細的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書(shū)生活，她對我們少年兒童的讀書(shū)有怎樣的建議？”
第二，對冰心老人的稱(chēng)呼，在課上我稱(chēng)冰心為“先生”，引起了學(xué)生們的疑惑，他們不能理解把一個(gè)女作家稱(chēng)作先生，金老師建議不如稱(chēng)冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。
第三，僅僅板書(shū)“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”過(guò)于簡(jiǎn)單，板書(shū)是文章重點(diǎn)內容的呈現，要利用板書(shū)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識，易于學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，加深學(xué)生對課文的理解。
在實(shí)際的教學(xué)中，往往應用多媒體后，許多人就忽視了傳統的板書(shū)。在我看來(lái)，雖然多媒體信息量大、直觀(guān)、形象，但是也存在制作時(shí)間長(cháng)、制作者技術(shù)水平受限以及突發(fā)情況無(wú)法操作的問(wèn)題。因此，傳統的板書(shū)不能丟。
第四，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。這次是借班上課，我很擔心會(huì )因師生之間的陌生，影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，所以總是急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主體驗和個(gè)性化的研讀，課堂教學(xué)一定要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，盡量捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，不必強求回答和預設答案完全一致，文本閱讀強調學(xué)生自主體驗和個(gè)體感悟。
亮劍——第三次實(shí)踐
05年12月1日下午，我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前，有的學(xué)生看到教室后邊坐著(zhù)七八十位老師，低聲地說(shuō)“緊張”，我的心也倏地提了起來(lái)，就說(shuō)了一句“此地無(wú)銀三百兩”的話(huà)：“同學(xué)們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張�！�
我們還是緊張了。
當我請同學(xué)們談?wù)劇白x書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的含義時(shí)，一個(gè)學(xué)生直接談讀書(shū)的好處，我一下子懵住了，這不是教學(xué)設計中預設的一環(huán)。但我肯定了她的回答，接著(zhù)將“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思做了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)缓笳埻瑢W(xué)們在文章中找出體現“讀書(shū)的好，要多讀書(shū)，要讀好書(shū)”的具體內容。這顯然是一種重復。課后師傅周敏華老師指出：為什么不順勢就那個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)入“選點(diǎn)讀析”環(huán)節，那個(gè)學(xué)生回答的多好��！這成了課堂的遺憾。
學(xué)生們在朗讀時(shí)出現了一個(gè)錯誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識的呈現方式，既然學(xué)生們帶了字典，為什么不讓他們自己去獲取知識呢？
評課的老師們認為教學(xué)設計是無(wú)懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學(xué)設計了，忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，面對生成性問(wèn)題缺乏一種隨機應變的能力。
我們常說(shuō)教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒(méi)有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來(lái)智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現在每一節課的細微之處，當時(shí)在課堂上有個(gè)學(xué)生認為讀書(shū)的好處在于有利于我們積累，這是備課時(shí)對文本研讀沒(méi)有考慮到的，于是我就簡(jiǎn)單的評價(jià)了一句“很好，請坐”，既沒(méi)有抓住這一契機進(jìn)行文本研讀的指導，也沒(méi)有相機強調閱讀的重要性。其實(shí)我們都知道正因為讀書(shū)積累的知識、情感體驗才讓我們能夠站在巨人的肩膀上看得更遠、更高。我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現有知識結構、理解力的適切解讀，以不變應萬(wàn)變。
老師們也指出了板書(shū)與講課脫節，拓展環(huán)節中學(xué)生談的是讀書(shū)的體會(huì )，沒(méi)有談到讀書(shū)的享受。實(shí)驗中學(xué)的王崢老師一針見(jiàn)血的指出，之所以學(xué)生沒(méi)有談出讀書(shū)的享受，是對文本的研讀還不夠深入，他認為全篇文章只要圍繞“讀書(shū)好”講清楚，講透徹，那么其他兩個(gè)問(wèn)題水到渠成就能解決了，學(xué)生就能深刻地體會(huì )到讀書(shū)的好處，認為讀書(shū)是一種享受�？磥�(lái)問(wèn)題的關(guān)鍵還是要精心研讀文本……
……
記得周敏華老師在研討教案的時(shí)候說(shuō)過(guò)：“我們不怕出丑，我們要在這樣的磨礪中不斷地成長(cháng)�！倍孀拥奈沂翘ε鲁龀罅�，將這節課看得過(guò)重，反而束手束腳，失去了平時(shí)上課的揮灑自如，心態(tài)要放正，成敗得失并不重要，重要的是給其他老師、給你自己積累寶貴的經(jīng)驗，我對自己說(shuō)。
令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現得到了聽(tīng)課老師的贊賞。他們認為六年級的孩子在表述時(shí)出現“我認為”、“在我看來(lái)”、“我們小組的看法是”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，尤其是小組交流后，代表小組發(fā)言的學(xué)生能夠歸納小組意見(jiàn)做代表性發(fā)言非常精彩，這對培養學(xué)生的思維品質(zhì)和團隊合作意識很有益處。同時(shí)他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛表示了肯定。
盡管入學(xué)只有三個(gè)多月，孩子們的說(shuō)話(huà)和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅定了我繼續進(jìn)行這方面有意識訓練的信心。我說(shuō)過(guò)，這是一次磨練，對于孩子們來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷這次大型的公開(kāi)課展示，他們會(huì )更自信的面對每一次挑戰。
礪劍——完善
課結束了，但這堂課的工作還要繼續。翻開(kāi)教學(xué)設計，將整理好的思路，再次揉合到教案中，彌補教學(xué)過(guò)程中出現的不足。完善不能完美，正如一位老師所說(shuō)：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨練中成長(cháng)�！�
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗為借口，放松對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語(yǔ)文教師，人文素養的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷的提升認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改善思維方式和行為方式。要常磨劍，把每一節課都當作公開(kāi)課來(lái)準備，積累經(jīng)驗，形成一種工作機制，
在二期課改的浪潮中乘風(fēng)破浪，不斷前進(jìn)。
是的，課結束了，但文本解讀的研討才剛剛開(kāi)始。在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 篇4
本文內容淺顯易懂，在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)不必花費太多的時(shí)間和精力。但是課文中的一些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)較少接觸，了解的東西少，所以在第二節課時(shí)就比較難上。我就將該部分的內容轉為請同學(xué)講講自己看過(guò)的，記憶深刻的書(shū)或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來(lái)了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來(lái)?yè)屩?zhù)向同學(xué)敘述自己所看到的精彩的內容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水>景色，有的則描述自己家里的可愛(ài)的小貓小狗??我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來(lái)上課那也是很好的'，最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習的興趣，而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但我在另一個(gè)方面上激起了學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀，并能夠將自己所讀到的文章說(shuō)出來(lái)與大家共享。這就在不同程度上體現了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”這個(gè)目標。但課后還要多引導學(xué)生去閱讀，特別是閱讀一些名著(zhù)，加深他們的文學(xué)修養。像中國的四大名著(zhù)，文言文較多，學(xué)生看起來(lái)較難懂，可以先引導他們去讀讀簡(jiǎn)單的兒童版，然后再引導他們讀讀原著(zhù)，這就可以加深他們對內容的理解。
片段作文訓練是為組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng)做好準備的，有的同學(xué)就做得很好，能夠及時(shí)的完成，而有的同學(xué)卻沒(méi)有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書(shū)，讀過(guò)之后才有所得；沒(méi)有完成的同學(xué)可能是沒(méi)有去看什么書(shū)或者是看了卻沒(méi)有思考結果是寫(xiě)不出來(lái)�？磥�(lái)，不僅要引導同學(xué)去閱讀，更要教他們如何閱讀，讀后應做什么。
不足之處：在課堂的導入方面相對來(lái)說(shuō)較難，如第一課時(shí)的導入可以換成俗語(yǔ)或謎語(yǔ)來(lái)導入如：千層寶典一翻開(kāi)，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒(méi)它傳不開(kāi)。（請打一物）謎底為書(shū)。而第二課時(shí)則可以用同學(xué)們沒(méi)積累到的有關(guān)書(shū)的名言來(lái)導入。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 篇5
本次教學(xué)活動(dòng)競賽課我選擇了《憶讀書(shū)》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書(shū)生活后培養自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還是存在著(zhù)一系列的問(wèn)題，主要的比如：
整堂課節奏平緩，沒(méi)有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò );到深入研讀文本，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)以及讀書(shū)的種種好處;到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個(gè)過(guò)程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當預設的學(xué)生交流沒(méi)有達到預期效果時(shí)，這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說(shuō)這堂課還沒(méi)有完全激起學(xué)生對于閱讀的興趣。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 篇6
今天上完了來(lái)大學(xué)路小學(xué)的第一節課。本課是冰心的一篇關(guān)于讀書(shū)的散文。我把本課分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
一、審時(shí)度勢，因材施教脫離應試教育模式，做學(xué)生學(xué)習的陪伴者，引領(lǐng)者。
我的課堂中把學(xué)生想得過(guò)于簡(jiǎn)單，為孩子做的太多沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性�？傉J為孩子在學(xué)習中有些鮮明的觀(guān)點(diǎn)學(xué)生概括不出來(lái)。這里的學(xué)生思維活躍度遠遠高于應試考試下的乖乖?xún)�。把課堂還給學(xué)生定能收到自己意想不到的結果。自己只有把自己放置在學(xué)生的位置上，站在學(xué)生的角度一起去分析才能讓學(xué)生有課堂主人翁的感覺(jué)。我是一個(gè)老師更應該是一個(gè)五年級的孩子。放眼遠光，放高標準才能提升自己的水平。讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。
二、提升教學(xué)應對機制，應對好預設與生成。
課堂教學(xué)中，我總是走不出自己為自己劃設的圈子。學(xué)生有了自己獨到的見(jiàn)解，我對此卻沒(méi)有進(jìn)行加以深層次挖掘，只是一概而過(guò)放過(guò)了很多有價(jià)值，學(xué)生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子，行自己的老方向。一節好的課堂需要原生態(tài)，學(xué)生真實(shí)有自己切身體會(huì )的。
三、發(fā)揮課堂鯰魚(yú)效應，做好課堂的有效組織者，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活走向學(xué)生。
學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著(zhù)課堂的效率。教師是鯰魚(yú)效應中池塘里的鯰魚(yú)。教師如果沒(méi)有投入自己的激情，沒(méi)有給課堂足夠的正能量，作為學(xué)習主體的學(xué)生很難創(chuàng )造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚(yú)效應是學(xué)生學(xué)習質(zhì)量好壞的重點(diǎn)。教師思想保守沒(méi)有活力，學(xué)生就沒(méi)有活力可言。
四、放遠課堂，讓課堂教學(xué)設計走出一課范圍走向單元模式。
本節課我的教學(xué)設計重點(diǎn)僅僅放在了本節課的內容中，缺乏對單元目標的思考，沒(méi)有讓課堂同單元發(fā)現形成系統性知識結構。每課的內容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結單獨處理的時(shí)候就要花費大量心血和精力處置。學(xué)生在進(jìn)行單元總結學(xué)習時(shí)缺少真正材料的累積。將來(lái)的教學(xué)就會(huì )缺乏空洞感，散亂感。
五、豐富學(xué)生課堂評價(jià)語(yǔ)激活課堂活力。
教師的課堂評價(jià)語(yǔ)是孩子的興奮劑。教師的評價(jià)語(yǔ)可以讓學(xué)生精神飽滿(mǎn)，積極進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)中去�；仡櫛竟澱n的課堂評價(jià)語(yǔ)都比較單調，缺少對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。
六、解放自己盡可能消除時(shí)間觀(guān)念，明確學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。
課堂中不要拘泥于時(shí)間的觀(guān)念中，要注重學(xué)生的一課一得。備課中我總是在考慮時(shí)間夠不夠用，目光對于課堂中學(xué)生到底學(xué)會(huì )了什么沒(méi)有過(guò)深入的思考。上課的習慣總是想著(zhù)課時(shí)目標在已定的時(shí)間內完成便是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生除了學(xué)習框框條條的內容，缺乏課堂教學(xué)中學(xué)生對于語(yǔ)文的體會(huì )，對于語(yǔ)言藝術(shù)的品味。語(yǔ)文課是靠課堂呈現生活情境讓學(xué)生通過(guò)感知說(shuō)出自己獨特感受的教學(xué)。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 篇7
這節課，基本完成教學(xué)設計。在每節課的課初一兩分鐘，都是詩(shī)詞欣賞時(shí)間。這節課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習冰心的一首小詩(shī)《成功的花》。課文《憶讀書(shū)》，雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，我在設計基礎知識的教學(xué)環(huán)節上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內容方面，我希望以冰心文末"讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話(huà)的內涵。而后，我又針對本課的教學(xué)建議的提問(wèn)，引導出一個(gè)新的文學(xué)概念"線(xiàn)索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線(xiàn)索"時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來(lái)評課時(shí)，我才知道"線(xiàn)索"是初三要求掌握的知識點(diǎn)。
可以說(shuō)，這節課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題，自己在轉型中，對教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準確，對初中學(xué)生的準備不足，對初中教學(xué)法的理解不夠，還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái)。
當然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養學(xué)生的朗讀習慣，時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀，鼓勵學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現的舞臺。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 篇8
這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設計如何設計”、“寫(xiě)教案如何寫(xiě)”之類(lèi)的問(wèn)題。在大學(xué)讀書(shū)時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節時(shí)，苦口婆心地強調要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識結構”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來(lái)設計我的教學(xué)。后來(lái)我發(fā)現，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開(kāi)的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識結構”。
有—段時(shí)間，我很為我白己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內檢查教師的教案，我寫(xiě)的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導的認可和贊賞。
但做教師的時(shí)間長(cháng)了，我感覺(jué)我的教案越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性、越來(lái)越?jīng)]有生機。像周?chē)渌蠋煛獦�，我發(fā)現我的教案不過(guò)是在不斷“重復”昨天的、過(guò)去的故事。教案也越來(lái)越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設計，懶得寫(xiě)教案。
我開(kāi)始為教案的問(wèn)題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知，說(shuō)有大學(xué)的專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。學(xué)校領(lǐng)導提醒我“要注意教學(xué)設計”、“專(zhuān)家可能要看教案的”。
我對這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習慣于上所謂的“公開(kāi)課”了。
但是，在為這節“公開(kāi)課”準備教案的過(guò)程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設計”的過(guò)程中，我開(kāi)始反思我自己以往的“公開(kāi)課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問(wèn)題似乎還不在“上課前”我如何設計教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過(guò)程中”，如何根據學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調整我的原先設計好的“教案”。如果這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來(lái)展開(kāi)這次的“公開(kāi)課”。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 篇9
今天我執教了北師大版語(yǔ)文第十冊《憶讀書(shū)》，這篇課文是冰心會(huì )議自己童年時(shí)的讀書(shū)生活的文章。通過(guò)學(xué)習這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內容淺顯易懂，學(xué)習本文時(shí)，我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)�？稍趯W(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導學(xué)生抓住課文最后一句話(huà)“讀書(shū)好，多讀書(shū)、讀好書(shū)”，這就是課文想要告訴我們的主要內容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結合課文內容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書(shū)”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書(shū)中生動(dòng)的故事情節和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書(shū)能擴大知識面。讀書(shū)有助于提高人們的品德修養。讀書(shū)對寫(xiě)作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨立思考的大道理”。最后由讀書(shū)的“好處多”引導“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”。
另外課文涉及了一些名著(zhù)，有些書(shū)籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢(xún)的資料，我也做了適當的補充。但是我卻沒(méi)有過(guò)多的講解，只作為適當了解即可。
在課文最后要引導學(xué)生體會(huì )“總而言之，統而言之”這類(lèi)詞語(yǔ)在文中的意思和作用�？山Y合具體內容理解。要引導學(xué)生體會(huì )出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結概括的作用。
《憶讀書(shū)》教學(xué)反思 篇10
回憶上周五我執教的《憶讀書(shū)》一文，今天仍記憶猶新。文章開(kāi)篇一句“一談到讀書(shū)，我的話(huà)就多了”讓人聽(tīng)來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中跟隨冰心奶奶成長(cháng)，直到文章結尾得出結論：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)�！辨告傅纴�(lái)之語(yǔ)，讓人終身難忘。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)有幾點(diǎn)值得回顧。
一、梳理課文內容，打亂課文的段落排序，以問(wèn)題引領(lǐng)理解課文內容，感悟作者想要表達的情感。在這一環(huán)節中我想要學(xué)生明確三個(gè)問(wèn)題。第一，本文的主要內容：課文通過(guò)回憶作者幼時(shí)少時(shí)讀書(shū)的經(jīng)歷及多年來(lái)讀書(shū)的經(jīng)驗，勉勵青少年“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。第二，請學(xué)生在文中圈畫(huà)作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)哪些書(shū)？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。這些內容體現了“多讀書(shū)”這一中心。第三，作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的？在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)。
二、課內外相結合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《三國演義》，讓學(xué)生通過(guò)自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者的體驗相對照，發(fā)現些什么，并把自己的體會(huì )與發(fā)現及時(shí)地記錄下來(lái)和同學(xué)交流，通過(guò)學(xué)生閱讀原著(zhù)可以加深他們對課文內容的理解。
本節課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題的邏輯順序。因為只有讀書(shū)好所以才要多讀書(shū)，在多讀書(shū)的時(shí)候要做到讀好書(shū)。這是冰心奶奶通過(guò)自身的讀書(shū)感受給孩子們總結出來(lái)的經(jīng)驗，而我卻在教學(xué)中給忽視了。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！比绻以賵探踢@節課的話(huà)，我一定會(huì )引導學(xué)生順著(zhù)作者的寫(xiě)作思路閱讀，細心體會(huì )作者的情感體驗。
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