線(xiàn)的認識教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的線(xiàn)的認識教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思1
課堂，是教學(xué)的生命，也是生命中的“循環(huán)系統”，用心“智”造生命的課堂，學(xué)生們在課堂上如魚(yú)兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允知識的營(yíng)養。在“線(xiàn)的認識”這節課上我就為學(xué)生提供了積極思考、自由成長(cháng)的漁場(chǎng)，讓他們在知識的海洋中游玩兒。這是正是“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)”的道理。
這是一節公開(kāi)課，課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間：
操作一：請同學(xué)們畫(huà)一條自己喜歡的線(xiàn)。
孩子們畫(huà)的有直直的線(xiàn)、有曲的線(xiàn)，從而引出了本節課要研究的直直的`線(xiàn)。
操作二：在你的身邊找一條直直的線(xiàn)。
對于線(xiàn)的認識，學(xué)生的潛意識并非一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的，從而捕捉到了學(xué)生頭腦中對線(xiàn)的種種印象。在孩子們主動(dòng)思考、認真觀(guān)察下親自發(fā)現了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的存在，學(xué)生從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)，發(fā)現交流線(xiàn)的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現線(xiàn)的特征，經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生不但掌握了三種線(xiàn)的特征、明白了三種線(xiàn)的概念、還知道線(xiàn)與生活的聯(lián)系，獲得線(xiàn)的認識過(guò)程與方法，積淀了對數學(xué)的思考，清晰了數學(xué)的解決問(wèn)題的思路。
操作三：畫(huà)線(xiàn)比賽。
比賽一：過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)。比賽二：過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)。通過(guò)孩子們親自實(shí)踐，發(fā)現過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。這個(gè)重要的結論是在孩子們親自實(shí)踐后發(fā)現的，既深刻、又真實(shí)。從他們的可愛(ài)的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，孩子們在探索中個(gè)個(gè)興致盎然，每個(gè)人的臉上都帶著(zhù)天真的笑容，我想他們對本節課知識的領(lǐng)悟也會(huì )格外的深刻。
通過(guò)這些自由放開(kāi)的操作活動(dòng)，我發(fā)現孩子們個(gè)個(gè)都能潛心思考并且真心參與，而且每一個(gè)孩子在課堂上都有不可忽視的潛力，在學(xué)習活動(dòng)中還出現了意想不到的驚喜，課堂達到了預料不到的效果。根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂的問(wèn)題設計要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，并具有開(kāi)發(fā)性。教學(xué)中，我設計了基礎練習和拓展練習。有動(dòng)手操作的，有形象感觀(guān)的，有空間想象的。學(xué)生通過(guò)獨立思考與小組合作，借助認一認、畫(huà)一畫(huà)、量一量、數一數的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了有效的發(fā)展。
在綜合提高上我考慮了學(xué)生們忽視的內容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數一數這里面有多少條直線(xiàn)、多少條射線(xiàn)、多少條線(xiàn)段，增加課堂的容量和增強孩子們知識的掌握范圍。在今后的教學(xué)研究中我會(huì )加大這個(gè)方面的追求，讓孩子們在自由寬泛而又飽滿(mǎn)充實(shí)的課堂上吸允生命中最營(yíng)養的養料而成長(cháng)。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思2
“線(xiàn)的連接”是我在“做中學(xué)”的思想指導下預設的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè )與成長(cháng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能用打結的方法將線(xiàn)進(jìn)行連接，感知將幾根線(xiàn)兩端任意兩兩打結后出現的有趣現象，體驗大膽猜想和認真驗證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種辦法記錄出實(shí)驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流使得孩子們在快樂(lè )中學(xué)習。
雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一些線(xiàn)，卻也折射出了孩子們思維創(chuàng )新的n次方！在整個(gè)活動(dòng)中，也出現了一些意外的'情況。我能做的就是和孩子們“玩”在一起！共同去面對臨時(shí)出現的問(wèn)題，也就是有一個(gè)良好的教態(tài)。孩子們出現的不同狀況也給了我一個(gè)全新的挑戰，當然在一些細微之處也值得我去深深地去思考，作為一名年輕教師，不僅是要在教學(xué)上不斷改進(jìn)，同時(shí)我更希望與孩子們像朋友一樣共同成長(cháng)！
線(xiàn)的認識教學(xué)反思3
《線(xiàn)和角的認識》是在學(xué)生學(xué)習了線(xiàn)段和角的初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習本冊平行與垂直知識的基礎，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽(tīng)了同年級兩位老師對本課的執教過(guò)程后，我對本課內容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標我確定為：1.讓學(xué)生認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，了解并掌握三者區別與聯(lián)系；2.認識角，知道角的定義，學(xué)會(huì )用角的符號來(lái)表示角；3.通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、數一數等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)；4.培養學(xué)生觀(guān)察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
一、 復習引入、以小見(jiàn)大
線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，三者之間存在著(zhù)包含的關(guān)系，線(xiàn)段和射線(xiàn)都屬于直線(xiàn)的一部分，而線(xiàn)段又是學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)，所以從復習線(xiàn)段入手，讓學(xué)生首先畫(huà)一條長(cháng)5厘米的線(xiàn)段，說(shuō)說(shuō)線(xiàn)段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線(xiàn)、和直線(xiàn)，并且借助線(xiàn)段的特點(diǎn)，體會(huì )射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，交流匯報時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察自己畫(huà)的各種不同方向的射線(xiàn)和直線(xiàn)有什么相同的特點(diǎn)。
意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀(guān)察、思考等一系列活動(dòng)后，他們對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的理解會(huì )比較深刻。
二、 充分感知，發(fā)揮想象
這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線(xiàn)、線(xiàn)段都是能夠無(wú)限延長(cháng)，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線(xiàn)向一端延長(cháng)、延長(cháng)、在延長(cháng)，讓腦海中的直線(xiàn)也向兩端無(wú)限延長(cháng)，使學(xué)生對射線(xiàn)和直線(xiàn)的`理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線(xiàn)和直線(xiàn)，加深對它們的理解。
在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(cháng)，讓學(xué)生找一找角在變化的過(guò)程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
意圖：數學(xué)是一門(mén)想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象直線(xiàn)和射線(xiàn)的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解“無(wú)限長(cháng)”的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習。
三、 聯(lián)系生活，尋找原形
數學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數學(xué)知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，可以在現實(shí)生活中找到“原型”。雖然直線(xiàn)、射線(xiàn)和角是抽象的數學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。
意圖：將數學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數學(xué)也是一門(mén)生活的藝術(shù)。
四、 思考
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過(guò)程，但是在教師任務(wù)驅使下的想象總顯得被動(dòng)了些，如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現，過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)時(shí)，學(xué)生無(wú)意識地會(huì )畫(huà)一條線(xiàn)段，說(shuō)明他對直線(xiàn)和射線(xiàn)的區別還不是很清楚，或者說(shuō)他在畫(huà)圖時(shí)還沒(méi)有主動(dòng)地去區分直線(xiàn)和線(xiàn)段的區別。
讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出“內需”，養成思考的主動(dòng)性，是我后續課堂需要注意和培養的。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思4
8:19:25《線(xiàn)的認識》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊“線(xiàn)與角”單元的起始課。本節課主要結合生活實(shí)例，認識線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，會(huì )用字母表示線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道它們之間的聯(lián)系與區別。進(jìn)一步認識線(xiàn)段的基本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離。
1、注重聯(lián)系生活。
課的導入，從學(xué)生熟悉的.生活場(chǎng)景開(kāi)始，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線(xiàn)”，感受圖形與生活的密切聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線(xiàn)段”，激光、手電筒光線(xiàn)、太陽(yáng)光等抽象出“射線(xiàn)”，地平線(xiàn)抽象出直線(xiàn)。
2、仔細觀(guān)察，主動(dòng)發(fā)現。
北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊《線(xiàn)的認識》第一學(xué)期教學(xué)反思
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己發(fā)現三種圖形的區別和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的形狀都是直直的，線(xiàn)段是射線(xiàn)和直線(xiàn)的一部分。區別在于它們是否有端點(diǎn)，有限長(cháng)還是無(wú)限長(cháng)，是否可測量等。
3、動(dòng)手驗證猜想。
兩點(diǎn)之間，線(xiàn)段最短。學(xué)生都知道，并能用自己的話(huà)解釋?zhuān)胰匀蛔寣W(xué)生動(dòng)手量一量驗證自己的猜想，最終證明直直的線(xiàn)段最短。
同樣，課后練習中，讓學(xué)生觀(guān)察兩條線(xiàn)段哪個(gè)長(cháng)。好多學(xué)生都知道結論是兩條線(xiàn)一樣長(cháng)，但“口說(shuō)無(wú)憑”，讓學(xué)生親自量一量，驗證自己的猜想。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思5
今天上了一堂概念型新課。內容是“線(xiàn)和角的認識”。這一內容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)老師都知道那是相當有難度的，因為它相當抽象。
1.建立表象，形成概念
為了給小朋友建立射線(xiàn)的表象，我給學(xué)生提供了一幅畫(huà)有幾束光帶的城市夜景圖。通過(guò)這幾束光帶特點(diǎn)得分析，學(xué)生從內心很自然的建立了射線(xiàn)的一些具體表象，為馬上學(xué)習射線(xiàn)的概念及特點(diǎn)鋪設了一定的臺階。順著(zhù)對這幾條光束特點(diǎn)的研究展開(kāi)對射線(xiàn)特點(diǎn)的學(xué)習，讓學(xué)生理解射線(xiàn)的這樣來(lái)畫(huà)是有依據的。從這里可以說(shuō)明：直觀(guān)的感知與體驗、表象的建立對學(xué)生的.數學(xué)學(xué)習是何等重要。它順應了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀(guān)形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點(diǎn)。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。
2.聯(lián)系生活，加深影響
在教學(xué)完知識點(diǎn)“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，為了使學(xué)生加深影響，我設計了“從生活中找找’兩點(diǎn)一線(xiàn)’”的應用。為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，我先舉了個(gè)例子：小朋友排隊做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言：打掃衛生時(shí)排桌子、農村上農民插秧時(shí)用的秧線(xiàn)……，這樣學(xué)生對這一知識點(diǎn)就理解得深多了。數學(xué)課程標準指出“數學(xué)應從學(xué)生的生活里來(lái)，再回到生活里去”，這樣設計也讓學(xué)生體會(huì )到“我們的生活即數學(xué)，數學(xué)即生活，只要自己用心就會(huì )發(fā)現數學(xué)就在我們身邊�！�
這里還需改進(jìn)：
1、適時(shí)引導，適勢引導
在學(xué)生的討論與交流出現分歧時(shí)，沒(méi)能有意識地組織學(xué)生進(jìn)行大組辯論式學(xué)習。這種良機怎能錯過(guò)？（可我錯過(guò)了，不可說(shuō)不遺憾）今天，當學(xué)生認識了射線(xiàn)及其畫(huà)法后，我便組織大家自己畫(huà)一畫(huà)射線(xiàn)。為了進(jìn)一步突出“射線(xiàn)是無(wú)限延長(cháng)的，不可度量”這一知識點(diǎn)，我故意讓學(xué)生畫(huà)完后跟同桌畫(huà)的射線(xiàn)比一比，看睡畫(huà)的長(cháng)。在組織學(xué)生匯報交流時(shí)，我點(diǎn)到的第一位學(xué)生回答說(shuō)“他畫(huà)的射線(xiàn)與同桌畫(huà)的一樣長(cháng)”，可我并未多加追問(wèn)。（我就認為他通過(guò)度量發(fā)現與同桌一樣長(cháng)，其實(shí)她說(shuō)的是對的）然后請出另外一些學(xué)生交流，他們都說(shuō)自己畫(huà)的比對方長(cháng)，還告訴大家自己量過(guò)了。其時(shí)這時(shí)學(xué)生的結論正好形成兩只分流，形成分歧。有經(jīng)驗的老師回知道這時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行互相辯駁，組織辯論，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果好的多�？捎捎谧约喝狈�(jīng)驗，錯失良機。
2、充分預設，掌握節奏
今天又出現了老問(wèn)題，教學(xué)超時(shí)。這主要是由于自己沒(méi)有在教學(xué)設計時(shí)進(jìn)一步設計教學(xué)節奏的緣故。對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。自己僅僅是圍繞要教的內容逐個(gè)設計教學(xué)環(huán)節，并未預想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現那種無(wú)節奏感的狀態(tài)。還得努力。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思6
《線(xiàn)的認識》是北師大版四年級數學(xué)上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實(shí)際情境，認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，并知道它們的區別與聯(lián)系，還要會(huì )用字母正確表示線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，能夠數簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段的條數。線(xiàn)的認識”這節課結束后，我靜靜地反思了一下這節數學(xué)課，體會(huì )有下幾點(diǎn)
一、注重教學(xué)內容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
新課標指出：“數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活�！蔽以谑谡n之初，()注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所以在教學(xué)中，無(wú)論是課題的引入，還是在課堂的教學(xué)中，教學(xué)內容的選擇都緊密聯(lián)系著(zhù)學(xué)生生活的實(shí)際，隨著(zhù)學(xué)習的深入，學(xué)生感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)可以展示生活。
二、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)了學(xué)生參與動(dòng)機。
新課標指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)的理解數學(xué)�！蔽页浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了“生活中到處都有線(xiàn)，讓我們去找找看吧”這一生活實(shí)際中的'話(huà)題，為學(xué)生營(yíng)造一種現實(shí)而有吸引力的學(xué)習背景，引導學(xué)生從生活中去找線(xiàn)，從而引入課題《線(xiàn)的認識》，使學(xué)生能夠主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。
三、展開(kāi)生活畫(huà)面，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索。
新課標指出：自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于“線(xiàn)的認識”這一章節的教學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解數學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中我始終以“學(xué)生為本，”強調讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗歸納出線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征，增加了學(xué)生對知識的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，我還讓學(xué)生把線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)進(jìn)行比較，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現了“使學(xué)生獲得知識與形成技能的過(guò)程，同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，”這個(gè)新課程理念。
四、小組合作、深入探究。
自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)完這三種線(xiàn)的讀法，讓學(xué)生分組以表格的形式歸納出線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別與聯(lián)系。增加了學(xué)生對知識的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位。乘法的初步認識教學(xué)反思倍的認識教學(xué)反思課件時(shí)分的認識教學(xué)反思。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思7
由于本課教學(xué)內容是線(xiàn)的認識，有的老師認為這種課會(huì )很死板不活躍，體現不出新課程的教學(xué)理念，其實(shí)不是這樣的。經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，聽(tīng)課老師們認為學(xué)生學(xué)的實(shí)在、活潑、能自主探究新知。小學(xué)四年級學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認識直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，我預設以下情節的：
一、創(chuàng )設情景，導入新課：
開(kāi)始從學(xué)生們熟悉的《西游記》中的金箍棒入手引出 — 線(xiàn)。并讓學(xué)生通過(guò)在練習本上畫(huà)出金箍棒變得最細時(shí)的樣子，初步感受我們要研究的線(xiàn)是平直的，進(jìn)一步要求學(xué)生畫(huà)出金箍棒變長(cháng)，再變長(cháng)的樣子，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )什么叫做‘無(wú)限延長(cháng)’。為后面的學(xué)習做好鋪墊。緊接著(zhù)出示書(shū)上的的主題圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的？斑馬線(xiàn)是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培養學(xué)生發(fā)散性思維。從日常生活體驗數學(xué)知識，同時(shí)沿用前面的做法繼續讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的圖將‘斑馬線(xiàn)’、‘霓虹燈的光線(xiàn)’、‘火車(chē)軌道’分別畫(huà)出來(lái)。這樣就從三個(gè)圖形中歸納總結出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到要研究的數學(xué)知識進(jìn)行了順利的轉變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學(xué)生的的學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結合圖上，
說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)（獨立思考3分鐘），用自己的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達成共識。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認為是不完美的，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎的。假如說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨立思考時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專(zhuān)利，而后進(jìn)生只能是跟著(zhù)走路沒(méi)思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導從端點(diǎn)、長(cháng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的.學(xué)習效率。輕負高質(zhì)是現代教學(xué)的一個(gè)永恒話(huà)題，我們不能脫離這個(gè)目標。
三、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì )規律。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì )通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應有的個(gè)性特點(diǎn)。
四、綜合運用、感知提升。
在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數一數這里面有多少條直線(xiàn)，多少條射線(xiàn)，多少條線(xiàn)段？這樣的內容為什么要設計進(jìn)去，因為據我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類(lèi)題學(xué)生很
容易做錯，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習新知，加深學(xué)生對三種線(xiàn)的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線(xiàn)段看錯。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結局。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思8
本節課的教學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解數學(xué)的真實(shí)。課中我適當地放手，讓學(xué)生多去探索，討論，通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)生去總結出線(xiàn)的'特點(diǎn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去為一些線(xiàn)編字母，然后讀出來(lái)，這樣可以培養學(xué)生的符號感。教學(xué)中利用生動(dòng)的課件，具體的生活實(shí)例讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗歸納出線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征，并且利用表格的方式，很直觀(guān)地把線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)比較出來(lái)，增加了學(xué)生對知識的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，我利用情境圖讓學(xué)生根據圖試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現了“學(xué)生體驗知識與形成技能的過(guò)程”。
但美中不足的是臨時(shí)運用了一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，如用平板展示學(xué)生的作業(yè)。因操作不熟練沖淡了學(xué)生學(xué)習的興趣，干擾了學(xué)生學(xué)生的思路。所以說(shuō)應用不熟的教學(xué)手段要謹慎拿到課堂上來(lái)用。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思9
由于本課教學(xué)內容是線(xiàn)的認識，小學(xué)四年級學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認識直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，我是這樣預設以下情節的：
1、創(chuàng )設情景，導入新課：
開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的？斑馬線(xiàn)是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培養學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學(xué)知識，如從三個(gè)圖形中歸納總結出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習知識的轉變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學(xué)生的的學(xué)習數學(xué)的積極性。
2、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)（獨立思考3分鐘），用自己的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達成共識。完全在學(xué)生開(kāi)放的`情景模式下展開(kāi)。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認為是不完美的，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎的。假如說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨立思考時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專(zhuān)利，而后進(jìn)生只能是跟著(zhù)走路沒(méi)思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導從端點(diǎn)、長(cháng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習效率。輕負高質(zhì)是現代教學(xué)的一個(gè)永恒話(huà)題，我們不能脫離這個(gè)目標。
3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì )規律。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì )通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應有的個(gè)性特點(diǎn)。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思10
小學(xué)四年級學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認識直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，我是這樣預設以下情節的：
一、創(chuàng )設情景，導入新課：
開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的？斑馬線(xiàn)是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培養學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學(xué)知識，如從三個(gè)圖形中歸納總結出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習知識的轉變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學(xué)生的的學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)（獨立思考 3 分鐘），用自己的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達成共識。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。在小組合作 4 分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導從端點(diǎn)、長(cháng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習效率。
三、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì )規律。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì )通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的'、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應有的個(gè)性特點(diǎn)。
四、綜合運用、感知提升。
在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數一數這里面有多少條直線(xiàn)，多少條射線(xiàn)，多少條線(xiàn)段？這樣的內容為什么要設計進(jìn)去，因為據我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類(lèi)題學(xué)生很容易做錯，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習新知，加深學(xué)生對三種線(xiàn)的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線(xiàn)段看錯。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結局。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思11
《線(xiàn)的認識》是北師大版四年級數學(xué)上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實(shí)際情境，認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，并知道它們的區別與聯(lián)系，還要會(huì )用字母正確表示線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，能夠數簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段的條數。
(一)注重教學(xué)內容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
生活是數學(xué)的源泉，數學(xué)需要生活化，靠生活來(lái)理解數學(xué)。學(xué)校和課堂是教學(xué)的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學(xué)資源。線(xiàn)的認識，這是一節抽象的概念課，數學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，如果不讓學(xué)生利用生活去理解，那很難達到預設的教學(xué)目標。教學(xué)設計中，教師敏銳地抓住排隊這一生活情境，感觸線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)是筆直的。隨著(zhù)學(xué)習的深入，學(xué)生感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)可以展示生活。
(二)充分讓學(xué)生自主參與，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題
新課標指出：自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于“線(xiàn)的認識”這一章節的教學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的.知識，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解數學(xué)的真實(shí)。有了排隊的這一形象的感觀(guān)情境，學(xué)生思維的匣子就打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)“我發(fā)現了”應運而生，我發(fā)現了問(wèn)題，我發(fā)現了解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的發(fā)現是從學(xué)生的角度去發(fā)現的，當測量隊伍的長(cháng)度時(shí)，學(xué)生測量方法的多樣化，令老師驚嘆。就是那一個(gè)近乎平常的解決測量排列隊伍的長(cháng)度——線(xiàn)段的長(cháng)度——只要拿尺測量?jì)啥藘蓚�(gè)同學(xué)之間的距離，就可以測量出隊伍的長(cháng)度。線(xiàn)段這一抽象概念的一系列特征就形象化、具體化了。
(三)綜合運用、感知提升
在綜合運用上我考慮了新教材忽視的內容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數一數這里面有多少條直線(xiàn)，多少條射線(xiàn)，多少條線(xiàn)段?這樣的內容為什么要設計進(jìn)去，因為據我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類(lèi)題很容易做錯，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習新知，加深學(xué)生對三種線(xiàn)的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線(xiàn)段看錯。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向一個(gè)精美的結局。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思12
1、關(guān)注經(jīng)驗、有效互動(dòng)
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)的根源在于普通的常識�！毙抡n標也指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活，勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)�！毒�(xiàn)的認識》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒(méi)有一定的知識經(jīng)驗，我在思考，直接進(jìn)入線(xiàn)的認識，曾聽(tīng)過(guò)，一位教師的課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，學(xué)生沒(méi)有興趣，感覺(jué)到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，捕捉學(xué)生頭腦中對線(xiàn)的印象。新課伊始，出示線(xiàn)團，激起學(xué)生對線(xiàn)的認識，由此，學(xué)生想到了光線(xiàn)、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。學(xué)生對線(xiàn)的認識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的，抓住這一點(diǎn)，一個(gè)有效的提問(wèn)：“生活中有哪些線(xiàn)呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，生成出線(xiàn)的分類(lèi)�？梢哉f(shuō)：教學(xué)設計要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗開(kāi)始，有利于找準學(xué)生學(xué)習新知的生長(cháng)點(diǎn)，更有利于師生間的有效互動(dòng)
二、適機追問(wèn)、有效互動(dòng)
新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，教師逐步形成了“對話(huà)”意識，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀(guān)念，實(shí)現著(zhù)生命的涌動(dòng)，與學(xué)生平等交流不失時(shí)機的追問(wèn)，溝通、合作、有效互動(dòng)�！皩υ�(huà)”是一種師生互動(dòng)方式，抓住生成的教學(xué)資源適機追問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構建平等和諧的對話(huà)，是轉變教師角色的表現。在認識線(xiàn)段時(shí)，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)物中抽象出線(xiàn)段，抓住這條線(xiàn)有多長(cháng)，引發(fā)學(xué)生思考，一位學(xué)生說(shuō)出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問(wèn)：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線(xiàn)段是有固定長(cháng)度的直線(xiàn)是有兩個(gè)端點(diǎn)的。追問(wèn)要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問(wèn)題，只有精當的追問(wèn)，才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動(dòng)。
三、經(jīng)歷過(guò)程、有效互動(dòng)
“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)�！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場(chǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)，發(fā)現交流線(xiàn)的`特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現線(xiàn)的特征，有人可能會(huì )說(shuō)，這三種線(xiàn)，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費力去發(fā)現呢？其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線(xiàn)的概念，還要知道三種線(xiàn)的來(lái)歷，知道線(xiàn)與生活中的線(xiàn)的聯(lián)系，了解三種線(xiàn)的特征，知識是線(xiàn)的概念和特征，而獲得線(xiàn)的認識過(guò)程與方法就會(huì )積淀小數學(xué)的思考，數學(xué)的解決問(wèn)題的大思路。新、舊課程都有線(xiàn)，處理思路大不同，加上發(fā)現與探究，就加大了線(xiàn)的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過(guò)程中，師生間，生生間有效互動(dòng)，學(xué)生的數學(xué)思考力、表達、傾聽(tīng)、合作、質(zhì)疑能力得到了相應的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動(dòng)中，出現精彩的生成，找準“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
四、改變方式、生生互動(dòng)
新課標指出：“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習數學(xué)的主要方式�！北竟澱n，在教學(xué)線(xiàn)段的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察它有什么特點(diǎn)？通過(guò)獨立思考、合作交流匯報，生生間交流、補充、傾聽(tīng)，一生說(shuō)有兩個(gè)端點(diǎn)，不能無(wú)限延長(cháng)，一生補充說(shuō)：“必須是一條直直的線(xiàn)”，一生又說(shuō)：“線(xiàn)段是有頭有尾的�！苯處熥プr(shí)機板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，共同總結出線(xiàn)段的特征，在認識三種線(xiàn)是，通過(guò)學(xué)生從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，在本子上畫(huà)出來(lái)的過(guò)程，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。在認識三種線(xiàn)的區別和聯(lián)系時(shí)，設計了一個(gè)表格，讓學(xué)生小組交流后匯報。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思13
《線(xiàn)的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元的內容，射線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎是線(xiàn)段。 線(xiàn)段的長(cháng)度是有限的，射線(xiàn)和直線(xiàn)都 是無(wú)限的，從“有限長(cháng)”到“無(wú)限長(cháng)”是 認識上的一次突破。學(xué)生形成“無(wú)限” 的觀(guān)念是有難度的`，在這節課中，我主要設計了以下幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中認識直線(xiàn)，射線(xiàn)，線(xiàn)段，并弄清三者之間的關(guān)系。
在學(xué)案的設計中。主要設計6個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在獨學(xué)中思考，在交流中提升，在匯報中升華。
1．從有趣的現象引出射線(xiàn)。先呈現一幅美麗的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線(xiàn)，每束光線(xiàn)都從地面上的某一點(diǎn)射向天空，射得很遠、很遠，看不到盡頭。 學(xué)生在形象材料的支持 下，對射線(xiàn)的第一感覺(jué)是沒(méi)有盡頭， 初步感受了“無(wú)限”。
2．利用直觀(guān)圖形，建立射線(xiàn)和直線(xiàn)的表象。教材先畫(huà)出一條線(xiàn)段并顯示它的兩個(gè)端點(diǎn)，再把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)，得到一條射線(xiàn)，讓學(xué)生在圖 形的直觀(guān)變化中感受什么是射線(xiàn)。教學(xué)直線(xiàn)也采用了類(lèi)似的方法，把線(xiàn)段的兩端都無(wú)限延長(cháng)，得到一條直線(xiàn)。 理解“無(wú)限延長(cháng)”是認識射線(xiàn)和直線(xiàn)的關(guān)鍵，要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗，發(fā)揮想像，感受無(wú)限延長(cháng)的含義。
3．反復比較，形成概念。比較線(xiàn) 段、射線(xiàn)、直線(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能使學(xué)生的認識從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動(dòng)。第一次，只比射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn) 段的不同，從這三種線(xiàn)的圖形突出 “無(wú)限”與“有限”的區別。第二次，在一個(gè)綜合性的圖形里識別線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，重溫這些概念，感受線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分，感受射線(xiàn)是有方向的。
在操作中體會(huì )“兩點(diǎn)確定一 條直線(xiàn)”和“兩點(diǎn)之間的距離”
在畫(huà)直線(xiàn)的活動(dòng)中體會(huì )“兩點(diǎn) 確定一條直線(xiàn)”。先經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，再經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，看看各能畫(huà)幾條。從前者能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)到后者只能畫(huà)一條直線(xiàn)，體會(huì )“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，并聯(lián)系生活中應用這個(gè)知識的實(shí)例，加強體會(huì )。在稍復雜的情境中畫(huà)直線(xiàn)，進(jìn)一 步體會(huì )“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)一定能畫(huà)一條直線(xiàn)”。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思14
《線(xiàn)的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元第一課時(shí)的內容。本節課我從生活中的事物毛線(xiàn)引出線(xiàn)，讓學(xué)生感知各種直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段的特征，使知識更加直觀(guān)、形象。
1．注重讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程。
北師大教材的特點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程，只有讓學(xué)生通過(guò)自主探究，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生，學(xué)生才能對知識理解的更深刻，記憶的更扎實(shí)。本課時(shí)的設計重視讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識。如在感知三種線(xiàn)的特征的過(guò)程中，通過(guò)魔法盒中的.毛線(xiàn)團，讓學(xué)生經(jīng)歷線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的產(chǎn)生，再親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)這三種線(xiàn)，感知三者之間的特點(diǎn)，這些設計既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生進(jìn)行有序的合作交流和自主探究。
2、小組合作，深入探究
在學(xué)生知道了線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的名稱(chēng)后，課件出示線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征記錄單，以及交流中的注意事項，然后進(jìn)行小組交流線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)，我這樣做是讓學(xué)生通過(guò)小組合作相互理解，相互促進(jìn)，達成共識。
線(xiàn)的認識教學(xué)反思15
北師大版小學(xué)數學(xué)第七冊第二單元《線(xiàn)的認識》，我在備課時(shí)參考了很多教學(xué)設計，同時(shí)拿出自己第一次使用這冊教材教學(xué)生時(shí)學(xué)生出現的問(wèn)題，感覺(jué)要讓學(xué)生真正理解這三種線(xiàn)，確實(shí)得花點(diǎn)功夫。
從“認識直線(xiàn)——射線(xiàn)——線(xiàn)段”的順序，再到“認識射線(xiàn)——直線(xiàn)——線(xiàn)段”，到現在符合學(xué)生學(xué)習順序的“認識線(xiàn)段——射線(xiàn)——直線(xiàn)”的順序，教材作了很多改進(jìn)，但在實(shí)際教學(xué)中，引導學(xué)生找出生活的例子不難，但真正讓學(xué)生抽象認識，問(wèn)題就很多。
如果教師處理不好，學(xué)生認識這三種線(xiàn)容易出現認知錯覺(jué)。一是認為很長(cháng)的線(xiàn)就是直線(xiàn)，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無(wú)限延伸……”，用鐵軌讓學(xué)生認識直線(xiàn)，處理不當學(xué)生會(huì )形成像鐵軌那樣很長(cháng)的線(xiàn)就是直線(xiàn)。二是認為直線(xiàn)比射線(xiàn)長(cháng)，因為直線(xiàn)可以向兩端延長(cháng)，射線(xiàn)只能向一端無(wú)限延長(cháng)，而四年級學(xué)生對無(wú)限長(cháng)，空間想象是有，但換成文字來(lái)理解，很容易出現偏頗。
在課堂上，由于現實(shí)生活中取不到真實(shí)的素材，學(xué)生理解起直線(xiàn)來(lái)比較困難，尤其是在練習的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生脫節。教材用假設無(wú)限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來(lái)幫助學(xué)生理解，我覺(jué)得更需要通過(guò)一種讓學(xué)生動(dòng)手參與的機會(huì )才能真正理解。
以生活中的素材或者一些民間傳說(shuō)形象來(lái)引入，但通過(guò)什么有效的活動(dòng)讓學(xué)生從“具體形象思維到抽象思維”順利過(guò)渡，為學(xué)生認識線(xiàn)搭好腳手架呢？
在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生根據教師提供的素材動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)來(lái)理解。
師：象人行道這樣的線(xiàn)，有一定的.長(cháng)度，在數學(xué)上我們把它稱(chēng)為“線(xiàn)段”，我們可以用一條有兩個(gè)端點(diǎn)的線(xiàn)畫(huà)出來(lái)表示。
線(xiàn)段
�。ㄔ谶@里，由教師直接講解，示范畫(huà)法）
師：象手電筒這樣射出來(lái)的光線(xiàn)，一端在天空中無(wú)限延伸，在數學(xué)上我們把它稱(chēng)為射線(xiàn)，你們能在紙上把它畫(huà)出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生嘗試畫(huà)，請一學(xué)生到黑板上畫(huà)，引導學(xué)生在有限的紙上如何表示無(wú)限長(cháng)的光線(xiàn)，有了畫(huà)線(xiàn)段的鋪墊，大部分學(xué)生都能用一端畫(huà)端點(diǎn)，另一端不畫(huà)端點(diǎn)的方法來(lái)表示射線(xiàn)）
師：像金箍棒這樣兩端可以無(wú)限延長(cháng)的線(xiàn)我們把它稱(chēng)作直線(xiàn)，在紙上我們該如何來(lái)表示這樣無(wú)限長(cháng)的直線(xiàn)呢？
�。▽W(xué)生有了畫(huà)線(xiàn)段和射線(xiàn)的基礎，很快能用沒(méi)有端點(diǎn)的線(xiàn)表示直線(xiàn)）
這樣在動(dòng)手畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生對于如何表示有限長(cháng)和無(wú)限長(cháng)有了切身的體會(huì )，自然通過(guò)動(dòng)手畫(huà)的活動(dòng)，把具體形象的線(xiàn)抽象為數學(xué)知識，對這三種線(xiàn)的區別理解也很深，無(wú)須通過(guò)死記硬背、大量練習來(lái)認識這三種線(xiàn)。
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