《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思1
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，教者設計了以下教學(xué)目標：
1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，在教師導讀中習得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì )閱讀；理解課文內容，學(xué)會(huì )思維。
2、在誦讀中體會(huì )小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè )趣。為了完成這三維目標，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
1、搭建對話(huà)平臺，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動(dòng)學(xué)生的內心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對話(huà)、師生對話(huà)的平臺，使思想教育達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。如創(chuàng )設了孩子與小松樹(shù)交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話(huà)的場(chǎng)景，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導，即達到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著(zhù)一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè )趣。對低年級孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書(shū)不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū)、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話(huà)中來(lái)。新課伊始，老師出示小松樹(shù)畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。并進(jìn)行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹(shù)，我今年七歲了。我今天來(lái)到我們班，想和小朋友們交個(gè)朋友，小朋友們愿意嗎？在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問(wèn)題，激發(fā)其讀書(shū)興趣“愿意和小松樹(shù)交朋友，首先對小松樹(shù)有所了解。小松樹(shù)是怎樣一個(gè)孩子？下面請小朋友們讀讀課文�！�
其次是巧用表情圖，加深情感體驗。小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)，會(huì )是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話(huà)后，想象小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì )是怎樣的神情，并試著(zhù)表演一下，然后帶著(zhù)表情讀。在孩子讀了“小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì )是怎樣的表情，并試著(zhù)表演一下，然后帶著(zhù)表情讀。在孩子學(xué)完課文后，當孩子愿意與小松樹(shù)交朋友時(shí)，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹(shù)又會(huì )是怎樣的情形。孩子可能不知道也說(shuō)不出來(lái)什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類(lèi)的詞語(yǔ)。但并不意味著(zhù)在孩子讀書(shū)時(shí)就不需要引導孩子去體會(huì )，當然孩子體會(huì )不到，也就讀不出“情”來(lái)。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現了對孩子們來(lái)說(shuō)“只可意會(huì )、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。另外，大松樹(shù)與小松樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象直觀(guān)，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著(zhù)一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結合指導學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來(lái)，實(shí)現更深語(yǔ)義層面的解讀。
1、“喂”字的解讀——小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)中有這么一句“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫(huà)了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗，加深體驗，進(jìn)而提高感情；朗讀的指導效率。實(shí)際教學(xué)中，老師創(chuàng )設了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：師指著(zhù)一個(gè)孩子說(shuō)“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會(huì )一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹(shù)的話(huà)體會(huì )小松樹(shù)對對大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。
2、“摸著(zhù)頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著(zhù)頭”一詞表現了風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護。教學(xué)中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，感受長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
整堂課很好地體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養，進(jìn)行思想價(jià)值觀(guān)的教育。成功地體現了新課標的新理念。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思2
本課是一篇童話(huà)故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。指導學(xué)生朗讀和表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，盡可能地想象當時(shí)的情境。
小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)中有這么一句“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫(huà)了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。我創(chuàng )設了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著(zhù)一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的語(yǔ)文書(shū)借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì )一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)？完成填空“ 的小松樹(shù)”，再讀小松樹(shù)的話(huà)，體會(huì )小松樹(shù)對大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì )就自然了很多。
小松樹(shù)驕傲自大，而大松樹(shù)沒(méi)有回答。大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)板畫(huà)三個(gè)人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開(kāi)嘴笑了，一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了想像的空間。從中可以體會(huì )大松樹(shù)的大度，謙虛，和小松樹(shù)進(jìn)行比較。
風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)……“摸著(zhù)頭”一詞表現了風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護。教學(xué)中，引導孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，你感覺(jué)怎樣，感受長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思3
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà)，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，主要講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)的很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯聽(tīng)了后，批評了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對小松樹(shù)說(shuō)的 話(huà)。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內容,效果較好。
一、聽(tīng)故事、看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽(tīng)故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓他們了解一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎上，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高，通過(guò)預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹(shù)在山上，大松樹(shù)在山下，所以小松樹(shù)就以為自己很高，看得很遠。我又問(wèn)：通過(guò)預習，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說(shuō)“驕傲”，有的說(shuō)“不懂事”，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著(zhù)裁定誰(shuí)對誰(shuí)錯，誰(shuí)說(shuō)的最有道理，繼續和孩子們學(xué)習下去。
二﹑感情朗讀,表演對話(huà)。
課堂上我在指導學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話(huà)時(shí)體會(huì )出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”拋出問(wèn)題：該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話(huà)呢？提醒學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著(zhù)”一詞。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì )摸著(zhù)你的頭？回答肯定是媽媽等愛(ài)我們的家人，告訴我們一些道理的時(shí)候等等，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活，用以有的經(jīng)驗來(lái)獲得對課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會(huì )風(fēng)伯伯的慈祥與教導。也為接下來(lái)小松樹(shù)內心世界又起波瀾做好鋪墊。
三﹑結合生活及語(yǔ)言環(huán)境，加深理解。
最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學(xué)生討論，交流 “托起來(lái)”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對課文的理解.
在課后中讓學(xué)生思考，聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)后，小松樹(shù)會(huì )怎么想？你代表小松說(shuō)再向大松樹(shù)說(shuō)句話(huà)好嗎？我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中明白學(xué)習這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學(xué)習小松樹(shù)的盲目驕傲自大的行為。
在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足之處：
1、在朗讀方面對學(xué)生的指導不夠。小松樹(shù)的話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)著(zhù)得意和驕傲，個(gè)別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應該由老師范讀會(huì )好點(diǎn)的。
2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子，是否能體會(huì )到文本中人物的內心世界，而忽略了對學(xué)生語(yǔ)言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹(shù)的內心世界的時(shí)候，更可以利用這良好的說(shuō)話(huà)訓練時(shí)機，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，朗讀與說(shuō)話(huà)能力同時(shí)訓練的課，才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓練的課堂。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思4
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個(gè)自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹(shù)，山下有棵大松樹(shù)。第二自然段講小松樹(shù)向大松樹(shù)夸耀自己長(cháng)得高、看得遠。第三自然段講風(fēng)伯伯批評了小松樹(shù)的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹(shù)、小松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿(mǎn)童真童趣。整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：
1、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒(méi)有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內心世界。雖然有小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，但是沒(méi)有很好的運用。我出示了小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，意在讓學(xué)生直觀(guān)的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區別。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒(méi)有什么效果，平時(shí)的范讀，也沒(méi)有起到作用，我的讀書(shū)變成了刻意地誦讀，這個(gè)環(huán)節做成這個(gè)樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著(zhù)讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹(shù)的口吻給爸爸媽媽將這個(gè)故事�！笨上](méi)有進(jìn)行完整。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。
2、指導朗讀方法欠缺，沒(méi)有很好地引導學(xué)生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，但是沒(méi)能夠運用一定方法把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠很遠”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì )“你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì )，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒(méi)有及時(shí)的制止，有些語(yǔ)言運用的不恰當。
3、老師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對學(xué)生有著(zhù)激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。要多查資料，靈活運用。
4、對課文沒(méi)有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中，翻閱大量資料，來(lái)補充我對課文的深入理解。
這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導幫助，讓我更好的認識到了自己存在的不足，為我今后的的`努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，豐富教學(xué)經(jīng)驗，獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì )揚長(cháng)避短，爭取做得更好！
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思5
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現實(shí)心理狀況。通過(guò)故事批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學(xué)自然也應把主體發(fā)展作為價(jià)值取向，學(xué)生學(xué)習不是將知識進(jìn)行由外到內的轉移和傳遞，而是通過(guò)其自主活動(dòng)，新知與原有知識經(jīng)驗進(jìn)行相互作用，來(lái)補充、豐富和改造自己的認知結構�；谶@樣的認識我的課堂設計中每一個(gè)環(huán)節的設置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思考。并且，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細節上，都充分體現教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作，平等對話(huà)。
我認為這節課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：
1、以學(xué)生的生活體驗為引線(xiàn)，搭建對話(huà)平臺，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動(dòng)學(xué)生的內心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對話(huà)、師生對話(huà)的平臺，使思想教育達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。如：
�。�1）以小朋友爬山的經(jīng)驗引入，體會(huì )小松樹(shù)站在山上得意驕傲的心情。
�。�2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細節來(lái)引導學(xué)生理解小松樹(shù)的傲慢、沒(méi)有禮貌，自然流露出對小松樹(shù)的不喜歡。
2、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。
�。�1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗。小松樹(shù)站在山上會(huì )是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話(huà)后，再體會(huì )感情。
�。�2）師生共同商量，通過(guò)感情朗讀，配上動(dòng)作的表演，再現小松樹(shù)得意驕傲的樣子。讓情感得到內化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現情感的遷移和拓展。
孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì )小松樹(shù)驕傲、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹(shù)會(huì )對大松樹(shù)說(shuō)些什么？教育孩子善于知錯就改，學(xué)習大松樹(shù)有寬闊的胸懷。樹(shù)立集體觀(guān)念。
課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養，進(jìn)行思想價(jià)值觀(guān)的教育。體現了新課標的新理念在教學(xué)中實(shí)現交互主體性。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思6
師：小松樹(shù)聽(tīng)懂了風(fēng)伯伯的話(huà)了嗎？你從哪里看出來(lái)的？
生：他聽(tīng)懂了。我是從“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)，慚愧地低下了頭�！边@句話(huà)中看出來(lái)的。
師：出示：小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)，慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎？
�。▽W(xué)生做動(dòng)作）
師：這時(shí)他會(huì )想些什么呢？
生：他想，我錯了，我以為自己長(cháng)得很矮，是大山爺爺把我托起來(lái)的。
生：他想，我太驕傲了，我不能看不起大松樹(shù)。
生：他想，我要想大松樹(shù)道歉。
師：請你代表小松樹(shù)，對大松樹(shù)說(shuō)句心里話(huà)，好嗎？
生：大松樹(shù)，我錯了，你能原諒我嗎？
生：大松樹(shù)，我錯了，我以后再也不驕傲了。
生：大松樹(shù)，我要謝謝大山爺爺，他把我托起來(lái)，讓我看到很遠很遠的地方。
師：現在，你們喜歡小松樹(shù)嗎？
生：我喜歡他。
師：為什么？
生：因為小松樹(shù)知錯就改，還是個(gè)好孩子。
生：因為小松樹(shù)想大松樹(shù)認了錯，又變成一個(gè)有禮貌的謙虛的好孩子了。
反思：
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》結尾的一句話(huà)“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)，慚愧地低下了頭�！北容^含蓄，怎樣讓學(xué)生理解它呢？在這個(gè)教學(xué)片段中，我先讓學(xué)生以“小松樹(shù)”的口吻，把小松樹(shù)自己內心的想法和對大松樹(shù)的道歉的話(huà)說(shuō)出來(lái)，再讓學(xué)生評價(jià)小松樹(shù)的表現。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又潛移默化地讓學(xué)生接受了品德教育，取得了良好的教學(xué)效果。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思7
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà)，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評小松樹(shù)自以為是，驕傲自滿(mǎn)的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過(guò)體驗人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì )課文蘊涵的深刻的道理。
通過(guò)對課文的把握，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）小松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
�。�2）風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
�。�3）小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。通過(guò)對這三句話(huà)的朗讀體驗，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達到理解的課文的目的。
處理句子
�。�1）小松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，然后我問(wèn)：說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，小松樹(shù)的心里是怎么想的呢？同學(xué)說(shuō)他覺(jué)得自己很了不起。還有的說(shuō)覺(jué)得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點(diǎn)偏離了問(wèn)題本身。于是，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過(guò)朗讀的方式表現出來(lái)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開(kāi)了，此時(shí)，我觀(guān)察學(xué)生的朗讀表情，尤其是認為小松樹(shù)高興的學(xué)生。接下來(lái)請表演好的同學(xué)上臺朗讀表演，然后請認為小松樹(shù)高興的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學(xué)生很清楚地分辨出，只有覺(jué)得自己了不起，才會(huì )有那種驕傲的眼神和表情。通過(guò)表演朗讀的形式，體驗小松樹(shù)的心理想法，走進(jìn)小松樹(shù)的內心世界，使得教學(xué)輕松又簡(jiǎn)單。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思8
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà)，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評小松樹(shù)自以為是，驕傲自滿(mǎn)的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過(guò)體驗人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì )課文蘊涵的深刻的道理。
整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內心世界。在導入部分，我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區別。在教學(xué)中，我又運用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看，小松樹(shù)長(cháng)在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會(huì )看到什么呢？也許是太陽(yáng)、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到小松樹(shù)得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著(zhù)讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。
2、指導朗讀較為深入，能夠引導學(xué)生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺來(lái)演一演小松樹(shù)和大松樹(shù)，讓孩子在表演中體會(huì )和感悟。
但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足的地方：
1.沒(méi)有精心設計課堂，問(wèn)題過(guò)于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位
在閱讀教學(xué)的設計時(shí)，我盡可能的對自己說(shuō)：要做到少指導，精指導，每設計一個(gè)問(wèn)題我都要想一想：這個(gè)問(wèn)題為什么問(wèn)？對學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導呢？我還精心的設計了練說(shuō)環(huán)節：小松樹(shù)站在高山頂上會(huì )看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔心孩子們說(shuō)不出我想要的答案而一再提示和重復孩子們的答案，不僅浪費了時(shí)間，也使聽(tīng)課的老師覺(jué)得很啰嗦，造成了老師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少的局面。
2.過(guò)分依賴(lài)學(xué)生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵機制。
課堂上我往往喜歡請平時(shí)表現好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習的興趣，導致一些人低頭玩東西或者不專(zhuān)心聽(tīng)講。雖然在這節課中表現并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面，我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對學(xué)生有著(zhù)激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節課是第一課時(shí)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該把重點(diǎn)放在識字、寫(xiě)字、朗讀等方面，而我沒(méi)有很好的意識到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個(gè)生字，指導寫(xiě)字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒(méi)有解決生字也沒(méi)能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標來(lái)看，是沒(méi)有完成教學(xué)目標的，也就是說(shuō)這節課不高效，沒(méi)有達到目的。
通過(guò)這次公開(kāi)課，我也成長(cháng)了很多：
1. 我對第一、二課時(shí)的界定有了更準確的把握。就像李老師說(shuō)的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節課解決生字詞，第二節課講解內容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準備情況，上一課時(shí)時(shí)，如果學(xué)生預習的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導朗讀、指導寫(xiě)字，也能按情況講解一部分課文內容，但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān)，就開(kāi)始講解課文，就操之過(guò)急了。
2. 提問(wèn)一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復問(wèn)題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問(wèn)一答，而沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會(huì )機械的作答而不會(huì )動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì )在課前花大量時(shí)間備課，把問(wèn)題精簡(jiǎn)到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標，學(xué)生還會(huì )說(shuō)出你想不到的東西。
3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進(jìn)步了，整個(gè)班級才會(huì )向前邁步。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思9
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，看不起山下的大松樹(shù)，經(jīng)過(guò)風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉變了態(tài)度。我將第二課時(shí)的教學(xué)目標定為：通過(guò)朗讀、理解課文內容，體會(huì )人物形象，明白其中的道理，同時(shí)學(xué)習四個(gè)生字。
我試圖讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對話(huà)、動(dòng)作，來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，我在開(kāi)頭通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松樹(shù)，哪一棵是小松樹(shù)。讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置，為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠很遠”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹(shù)的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生看圖體會(huì )風(fēng)伯伯的表情和動(dòng)作，并試著(zhù)演演，然后帶著(zhù)表情讀，在孩子讀了“小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì )是怎樣的表情，并試著(zhù)表演一下，然后帶著(zhù)表情讀。二年級孩子思維仍以形象思維為主，帶著(zhù)表情表演讀，使孩子內心的情感體驗得以外化，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。
我感覺(jué)總的思路還是比較清晰的，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是在小組合作學(xué)習時(shí)，孩子們通過(guò)分角色朗讀，廣泛參與，讀出了小松樹(shù)的驕傲自大、大松樹(shù)的智慧，為感悟文章揭示的道理奠定了堅實(shí)的基礎。但在讀中感悟的過(guò)程中，如果加一些讓學(xué)生想一想：松樹(shù)自己覺(jué)得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情會(huì )是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話(huà)后，想象小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì )是怎樣的神情，并試著(zhù)表演一下，然后帶著(zhù)表情讀評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒(méi)有很好地突顯出來(lái)。而且對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言匱乏，不豐富，沒(méi)有達到激勵的的作用。雖然這節課還留有遺憾，但通過(guò)這個(gè)過(guò)程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思10
一、設計反思。
小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)，識字寫(xiě)字是重點(diǎn)。這次公開(kāi)課，我特意選擇了《小松樹(shù)和大松樹(shù)》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)，一是正確、流利地朗讀課文，二是學(xué)會(huì )本課生字詞，并能正確、規范書(shū)寫(xiě)�？瓷先ズ�(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)任務(wù)，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課堂容量已相當大。只要有一個(gè)環(huán)節卡殼，就會(huì )造成本節課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗要解決的問(wèn)題嗎？在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我選擇了自主學(xué)習與合作探究相結合的方式。這樣做是因為經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓練，學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節更緊湊，我在平時(shí)實(shí)驗的基礎上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。
二、成績(jì)反思。
由于老師充分的備課，以及平時(shí)對學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓練，一節課雖然緊緊張張，也算完成了應完的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)觀(guān)課議課，總結出本節課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：
1.導學(xué)案的設計側重明確學(xué)習任務(wù)和學(xué)習方法的指導，具有較強的可操作性。
2.學(xué)生訓練有素，有一定的學(xué)習能力，無(wú)論是&ldqu;自主學(xué)習&rdqu;，還是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能夠有序地按照導學(xué)案進(jìn)行學(xué)習。
3.組長(cháng)組織到位，并能及時(shí)地發(fā)現小組內遇到的問(wèn)題與錯誤。
三、問(wèn)題反思。
課堂上，當把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)就出現了預料中的問(wèn)題，學(xué)生識字量小，自主閱讀導學(xué)案有困難。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽(tīng)邊記要求，但只是部分。再加上設計時(shí)又將將自主學(xué)習任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習時(shí)的內耗，導致&ldqu;自主學(xué)習&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了教學(xué)節奏。當進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導，造成了課堂上&ldqu;重識字，輕寫(xiě)字&rdqu;的現象。
人們都說(shuō)，教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù)。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學(xué)技藝。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思11
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹(shù)與大松樹(shù)與大山的位置，我課前在黑板上畫(huà)好大山、小松樹(shù)和大松樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“演”�！白x”就是在文中找出它們的方位，“說(shuō)”就是用自己的話(huà)來(lái)復述課文內容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節課既調動(dòng)學(xué)習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。
總之，學(xué)生對課文的理解還是比較輕松的。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思12
本課是一篇童話(huà)故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文融情于理，充滿(mǎn)童貞童趣。這節課是我上的教研課，為了上好這節課我精心設計教案，認真聽(tīng)取同事的意見(jiàn)。
設計本課時(shí)我結合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內化語(yǔ)言的深情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為設計理念。
這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來(lái)說(shuō)難度要高很多，在詞語(yǔ)、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導致我在課上有失誤，也有冷場(chǎng)，我感覺(jué)不佳。下面就我上課的自我感受小結一下。
1、“喂”字的解讀——小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)中有這么一句“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫(huà)了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗，加深體驗，進(jìn)而提高感情朗讀的指導效率。實(shí)際教學(xué)中，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著(zhù)一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的橡皮借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì )一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)？完成填空“（）的小松樹(shù)”，再讀小松樹(shù)的話(huà)體會(huì )小松樹(shù)對大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì )就自然了很多。
2、
“沒(méi)有回答”的理解——小松樹(shù)驕傲自大，而大松樹(shù)……大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢？他在想什么呢？作為小孩子，天真可愛(ài)的他們很難站在大人的立場(chǎng)考慮。通過(guò)“沒(méi)有回答”可以體會(huì )大松樹(shù)的大度，謙虛，和小松樹(shù)進(jìn)行比較。
3、“摸著(zhù)頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著(zhù)頭”一詞表現了風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護。教學(xué)中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，感受長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
孩子總是帶著(zhù)一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。
在以后的教學(xué)中我會(huì )更關(guān)注學(xué)生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好語(yǔ)文課。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思13
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，在教師導讀中習得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì )閱讀；理解課文內容，學(xué)會(huì )思維。2、在誦讀中體會(huì )小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè )趣。為了完成這三維目標，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
1、搭建對話(huà)平臺，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動(dòng)學(xué)生的內心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對話(huà)、師生對話(huà)的平臺，使思想教育達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。創(chuàng )設了孩子表演童話(huà)故事的情景，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導，即達到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著(zhù)一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè )趣。對低年級孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書(shū)不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū)、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話(huà)中來(lái)。新課伊始，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著(zhù)一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結合指導學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來(lái)，實(shí)現更深語(yǔ)義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著(zhù)頭”一詞表現了風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護。教學(xué)中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人，通過(guò)朗讀孩子們感受到長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
整堂課很好地體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養，進(jìn)行思想價(jià)值觀(guān)的教育。成功地體現了新課標的新理念。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思14
在講這篇課文的時(shí)候，孩子們對于小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)都比較容易理解，符合它們的思維�？墒窃诨卮鸫笏蓸�(shù)為什么要低下頭時(shí)，他們都說(shuō)不到點(diǎn)上。因此，我反復給他們創(chuàng )設情境，要他們分別站在小松樹(shù)和大松樹(shù)的角度上來(lái)想對方當時(shí)的心理活動(dòng)。漸漸的它們都有些明白了，大松樹(shù)之所以不講話(huà)是因為他覺(jué)得自己不需要和小松樹(shù)斤斤計較，小松樹(shù)還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹(shù)大，應該處處讓著(zhù)它一點(diǎn)。在最后的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“老師，我覺(jué)得他這是尊老愛(ài)幼�！碑敃r(shí)，我特別的驚訝。首先因為，我已經(jīng)記不得自己和它們講過(guò)這樣一個(gè)詞了�？墒撬麄兙谷贿�能記得，并且運用到實(shí)際中來(lái)。所以還是那句老話(huà)，平時(shí)多給他們一點(diǎn)，也許不會(huì )立即見(jiàn)效果，但在以后的時(shí)間里，肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個(gè)孩子以后一定會(huì )特別的尊老愛(ài)幼。其次我覺(jué)得這個(gè)孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對于他而言已不再是陌生的一篇課文，而是于他發(fā)生交流，有血有肉的文本。但愿不止他一個(gè)人讀出了這種感覺(jué)。
這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛(ài)讀，而且讀得特別好。無(wú)論是小松樹(shù)的洋洋得意，還是風(fēng)伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個(gè)個(gè)都搶著(zhù)要讀。在分角色讀的時(shí)候，個(gè)個(gè)都搶著(zhù)要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹(shù)的小朋友就有點(diǎn)不高興，我覺(jué)得它們對于小松樹(shù)還欠缺一種理解、寬容。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思15
教學(xué)理念：
以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說(shuō)中內化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教學(xué)目標：
1、認讀本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語(yǔ)氣。
3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿(mǎn)，看不起別人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。
難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)，懂得做人要謙虛謹慎，不盲目自滿(mǎn)，看不起別人。
教學(xué)準備：
多媒體課件，大松樹(shù)、小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、復習上節課所學(xué)詞語(yǔ)。
2、在黑板上畫(huà)大山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生送小松樹(shù)和大松樹(shù)“回家”。
3、小松樹(shù)和大松樹(shù)，他們一個(gè)住山上，一個(gè)住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽(tīng)聽(tīng)他們聊的什么？今天我們繼續學(xué)習寓言故事《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。
二、細讀課文，感悟體驗。
1、學(xué)習第二自然段。
�。�1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
�。�2）指名朗讀小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
課件出示小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)：“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
�。�3）讀完之后，你覺(jué)得這是一棵怎樣的小松樹(shù)？（指生回答）追問(wèn)：你從哪看出來(lái)的？（重點(diǎn)體會(huì )“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”）
�。�4）指導感情朗讀。
�。�5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀）
�。�6）想象：如果你就是那棵大松樹(shù)，小松樹(shù)如此這般，你會(huì )怎么辦？
�。�7）大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的話(huà)說(shuō)什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？
課件出示：大松樹(shù)沒(méi)有回答。（觀(guān)察表情）
�。�8）想象：大松樹(shù)此時(shí)會(huì )想些什么呢？你覺(jué)得大松樹(shù)怎樣？ 面對小松樹(shù)的驕傲無(wú)禮，大松樹(shù)什么都沒(méi)說(shuō)，可這話(huà)被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了，他摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)了一段意味深長(cháng)的話(huà)。
3、學(xué)習三自然段。
�。�1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)。指名讀。
課件出示：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
�。�2）出示課件動(dòng)畫(huà)，比較小松樹(shù)與大松樹(shù)的高矮。
相機出示：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了�！�
�。�3）指導用“比”說(shuō)一句話(huà)。
�。�4）對于小松樹(shù)夸自己看得遠，風(fēng)伯伯又是怎么說(shuō)的？
指名回答。
課件出示：“你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
�。�5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區別。體會(huì )“站得高，看得遠”的道理。
�。�6）小結小松樹(shù)能看得遠的原因。
4、學(xué)習第四自然段。
(1)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)，小松樹(shù)怎樣了？
課件出示：小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。
�。�2）小松樹(shù)為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。
�。�3）想象：假如你是小松樹(shù)，這時(shí)，你想對大松樹(shù)或風(fēng)伯伯、大山爺爺說(shuō)些什么？（同桌交流后指導學(xué)生說(shuō)話(huà)）
�。�7）師：看來(lái)，小松樹(shù)已經(jīng)改正了錯誤，變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結，明白道理。
1、小松樹(shù)在風(fēng)伯伯的引導、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿(mǎn)。希望小朋友們也能像小松樹(shù)一樣知錯就改，做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
四、角色表演，升華體驗。
1、分小組合作練習分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。
五、律動(dòng)：《小松樹(shù)》
六、指導書(shū)寫(xiě)
1、出示生字，指生讀，組詞�！盃敗薄巴小�
2、指導書(shū)寫(xiě) “爺”“托”。
�。�1）認識新偏旁 “父字頭”
�。�2）指生分析生字，“爺”上下結構，“托”左右結構。用好方法識記字形。
�。�3）觀(guān)察生字在田字格中的位置，師范寫(xiě)，生隨師書(shū)空。
�。�4）生描紅，仿寫(xiě)。
�。�5）師巡回指導，注意糾正學(xué)生寫(xiě)字的坐姿和執筆姿勢。
3、展示評析。
七、布置作業(yè)：
把《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文有感情地朗讀給家長(cháng)聽(tīng)，或者同家人一同表演該課本劇。
板書(shū)
8 小松樹(shù)和大松樹(shù)
↑
大松樹(shù)貼圖
教學(xué)反思:
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要動(dòng)的腦筋。比如在復習導入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹(shù)和大松樹(shù)貼到相應的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，讀品結合。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。我在教學(xué)中設計了一個(gè)問(wèn)題“讀了小松樹(shù)的話(huà)你感覺(jué)這個(gè)小松樹(shù)怎樣？從哪兒看出來(lái)的？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話(huà)中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè )趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著(zhù)一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè )趣。對低年級孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設置的導語(yǔ)；或用激勵性、
【《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小松樹(shù)和大松樹(shù)的教學(xué)反思07-21
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》的教學(xué)反思07-22
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思03-16
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思12-24
小松樹(shù)和大松樹(shù)》的教學(xué)反思08-05
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思03-23
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思01-04
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思07-24