識字4教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的識字4教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
識字4教學(xué)反思1
《識字4》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇韻文。本識字課共有14個(gè)生字，其中11個(gè)為蟲(chóng)字旁的生字，韻文體現了夏天的美好、快樂(lè )。通過(guò)本課的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生識字和觀(guān)察小動(dòng)物的興趣。讓孩子愉快主動(dòng)地識字是我這節課的設計理念。
第一，我運用多媒體課件巧設情境，并聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導學(xué)生去觀(guān)察發(fā)現，將學(xué)生快速帶入學(xué)習的情境之中，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，開(kāi)課時(shí)，我設計了導語(yǔ)，簡(jiǎn)單，但可以激發(fā)孩子的興趣�！跋奶斓搅�，你喜歡干些什么呢?你知道有哪些小動(dòng)物出來(lái)了嗎?”孩子們七嘴八舌的討論開(kāi)了，然后我出示了一組本課小動(dòng)物的圖片，興趣濃濃的開(kāi)始了一節課的學(xué)習。
第二，我采用以多種形式復現的方法來(lái)讓學(xué)生識記、鞏固生字。在這課的教學(xué)中，學(xué)習生字我分為如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，對子一起借助拼音識記生字;第二步，對子互查去掉注音的生字。第四步、小組討論交流識字方法，發(fā)現這些字有什么特點(diǎn)。通過(guò)引導他們對形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識記;不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，注意了方法的變化。如，開(kāi)始時(shí)，問(wèn)“哪些字音你想提醒大家注意?”說(shuō)的過(guò)程中，我適時(shí)的加入孩子們易錯又注意不到的一些字音，如“’蜘’是整體認讀音節，還有哪些也是整體認讀音節?”不僅會(huì )讓學(xué)生復習舊知，還可以運用聯(lián)系的方法進(jìn)行學(xué)習，也不容易形成學(xué)習疲勞。第五步、出示無(wú)拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀學(xué)生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化。
第三，教學(xué)中中注意引導學(xué)生發(fā)現構字規律，滲透學(xué)習方法的指導。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。在教學(xué)中我比較準確地把握住了識字教學(xué)的這一目的.，注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學(xué)生掌握借助形聲字特點(diǎn)識字的方法。在整個(gè)識字過(guò)程中，我積極引導學(xué)生自己去探究發(fā)現，培養了學(xué)生的識字能力。
第四，注重遷移學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。我充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎上，引導學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生的成就感，調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
不足：內容設計有點(diǎn)多，上課有點(diǎn)趕節奏，有兩個(gè)字孩子讀得不標準，只是稍微糾正了一下讀音，沒(méi)有重點(diǎn)教讀，忽視了教學(xué)的目的性。因為時(shí)間不夠，寫(xiě)字教學(xué)也是草草收兵。這都是在以后的教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。
識字4教學(xué)反思2
本節課通過(guò)賞美食、說(shuō)美食、吃美食，引導學(xué)生欣賞中國飲食文化的特點(diǎn)。感受勞動(dòng)人民的聰明和智慧，培養民族自豪感。使學(xué)生感受到中華美食文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索美食文化的興趣。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.切合學(xué)生學(xué)習的心理需求，符合學(xué)生認知規律，并大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈；
2.學(xué)生是在一定情境下，借助老師的'幫助，及與同學(xué)的協(xié)作、交流，同時(shí)利用已知信息為基礎，通過(guò)意義的建構而獲取認識，符合教學(xué)規律。
不足之處：
1.識字課，識記字形沒(méi)有貫穿到課堂中。
2.寫(xiě)字時(shí)間不夠10分鐘。
改進(jìn)措施：
通過(guò)這節課的教學(xué)，我也深刻認識到：我們要從學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)際需要、實(shí)際能力出發(fā)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生自己，要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。只有這樣，我們才能達到新課程標準的要求，我們才能讓學(xué)生真正做到快樂(lè )學(xué)習、高效率學(xué)習！
識字4教學(xué)反思3
上周學(xué)習了兩課部首相近的識字，在教學(xué)過(guò)程中我鼓勵學(xué)生通過(guò)思考，主動(dòng)獲取知識，在活動(dòng)情境中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察 ，找出規律，小組合作中學(xué)生找出了“月”字的古今演變規律，即“月”既可表示與月亮有關(guān)的意思，也可表示與人體的肌肉有關(guān)的部位。這種主動(dòng)獲取的知識留在學(xué)生的腦海中，往往比被動(dòng)地接受要深刻得多，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維空間，鍛煉了學(xué)生探究的能力，使學(xué)生思維的廣度和深度在探究中得到了拓展。
低年級兒童直觀(guān)形象的思維特點(diǎn)決定了情境教學(xué)的重要性，生動(dòng)形象的教學(xué)情境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極情感，并有效地保持這種情感，使之貫穿于課堂教學(xué)的始末。識字本身是比較枯燥的，沒(méi)有故事，沒(méi)有情節，于是教師可以創(chuàng )設“群鳥(niǎo)聚會(huì )”，“黃昏鍛煉”的情境，讓學(xué)生在輕松有趣的故事情境中進(jìn)入課堂識字教學(xué)，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。
由于三、四行的內容在結構上與一、二兩行有相似之處，所以我覺(jué)得可以指導學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，小組交流心得體會(huì )，這種以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習方式雖然花費學(xué)生很多時(shí)間，教師在其中的指導也會(huì )顯得很復雜，但學(xué)生畢竟在探索，他們的學(xué)習能力就是這樣一點(diǎn)一滴地形成的。
本課時(shí)特殊偏旁的認識和識字，課文提供了具體可感的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
第一張圖表中的鳥(niǎo)類(lèi)是大家熟悉的，結合插圖來(lái)朗讀，記憶詞語(yǔ)，并結合情境說(shuō)話(huà)的教學(xué)收到了良好的效果。第二張圖表中的“明亮，晴朗，朦朧”比較抽象，學(xué)生不易理解，所以，在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活實(shí)際和觀(guān)察課文插圖來(lái)幫助學(xué)生理解：（明亮）圖上有一位老爺爺帶著(zhù)一個(gè)小朋友在干什么？他們說(shuō)今天晚上的月亮怎么樣？（晴朗）那么明天的天氣一定很——（朦朧）如果今晚云很多，月亮一會(huì )兒明，一會(huì )兒暗，看東西會(huì )怎么樣？在此基礎上，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選用其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，既培養了學(xué)生的'口語(yǔ)表達能力，又反饋了學(xué)生對字詞的掌握情況。
識字8是特殊偏旁的認識和識字，文中配有圖表，為學(xué)生了解詞語(yǔ)所指的意思提供了具體的形象。
各種類(lèi)型的鳥(niǎo)類(lèi)對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大多數學(xué)生能看著(zhù)插圖就能叫出“烏鴉、麻雀、海鷗、大雁”這幾種鳥(niǎo)類(lèi)的名稱(chēng)。但“杜鵑、老雕”卻難倒了不少學(xué)生，于是我適時(shí)地補充相關(guān)的知識，讓學(xué)生具體地認識這幾種鳥(niǎo)類(lèi)的區別，同時(shí)出示說(shuō)話(huà)練習：
森林中生活著(zhù)各種各樣的鳥(niǎo)，有（ ）、（ ）、（ ）...... 我最喜歡的是（ ），因為（ ）。
杜鵑在（ 干什么 ）。
杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。
�。� ）的杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。
�。� ）的海鷗在（ ）的海面上（ ）。
這樣，學(xué)生可以根據自己的能力來(lái)選擇詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，這也是為不同層次的學(xué)生鋪設語(yǔ)言訓練的階梯，教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生的回答都力求做到說(shuō)完整，對學(xué)生的不同表現都給予肯定，學(xué)生的對說(shuō)話(huà)練習有了信心，也樂(lè )于表達了。
本課是特殊偏旁的認識和識字。第二張圖表中月亮、肉都可以用“月”這一偏旁表示，說(shuō)明不同的事物可以用相同的符號來(lái)表示。識字8上第一、二、四組詞語(yǔ)都能在掛圖上找到相應的事物，易于理解。但第三組詞語(yǔ)“明亮、晴朗、朦朧”比較抽象，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生理解。
如：教師里光線(xiàn)很（ ） 明天的天氣很（ ）
今晚云很多，月亮一會(huì )兒明，一會(huì )兒暗，看東西（ ）
通過(guò)這一練習，不僅加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，而且培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
識字4教學(xué)反思4
《識字４》中介紹了六種昆蟲(chóng)，對現在的孩子來(lái)說(shuō)，有的昆蟲(chóng)可能不是很熟悉。所以在這節課的教學(xué)中，我充分利用了課本的插圖，也借助課件給學(xué)生鮮明的視覺(jué)感受。同時(shí)，四組詞串似乎又正好構成一個(gè)故事。在沈麗莉老師的啟發(fā)下，我將一條野外去采集昆蟲(chóng)的線(xiàn)索貫穿整個(gè)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一路上觀(guān)察，一路上采集和收獲。
課堂伊始，我就給學(xué)生布置任務(wù)——做昆蟲(chóng)標本。做昆蟲(chóng)標本，必須得外出觀(guān)察和采集昆蟲(chóng)，于是，我們就沿著(zhù)田野、樹(shù)林和花叢這條路線(xiàn)一路走來(lái)，一路觀(guān)察。我們走過(guò)一個(gè)個(gè)地方，每次經(jīng)過(guò)一個(gè)地方，我都讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。比如說(shuō)，來(lái)到田野的時(shí)候出示田野的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了怎樣的田野，學(xué)生說(shuō)了之后，我又給學(xué)生補充了幾個(gè)詞語(yǔ)，擴充他們的詞匯量。在每一個(gè)地方，我又引導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現了什么？在此基礎上，學(xué)習昆蟲(chóng)的名稱(chēng)，并給學(xué)生補充相關(guān)的知識。比如說(shuō)：蜻蜓是益蟲(chóng)，飛行很快，是昆蟲(chóng)世界的飛行能手；天牛破壞樹(shù)木，是害蟲(chóng)等等。在了解相關(guān)信息的前提下，指導學(xué)生進(jìn)行朗讀練習，學(xué)生讀得也不錯。讀好昆蟲(chóng)的名稱(chēng)，我也利用圖片讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，在說(shuō)話(huà)訓練中提高學(xué)生的口頭表達能力。
學(xué)生對不少昆蟲(chóng)還是比較陌生的，在圖片的.幫助下，學(xué)生不僅看到了這種昆蟲(chóng)是什么樣子的，還能夠說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。在適合的時(shí)候，圖片的展示比多少語(yǔ)言的表述效果都更直接明顯。特別是對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有建立抽象思維，語(yǔ)言的表述還難以讓他們建立清晰的概念，在這個(gè)時(shí)候，圖片的作用就很大了。圖畫(huà)以鮮明的形象直接給學(xué)生帶來(lái)了強烈的視覺(jué)感受，讓他們一下子感到有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。
鮮明的圖畫(huà)，故事情節的導入，讓學(xué)生感到輕松和愉快，在學(xué)習的時(shí)候觀(guān)察和采集，一個(gè)個(gè)都很專(zhuān)注，仿佛真的跟著(zhù)老師一起在野外探索和發(fā)現。
識字4教學(xué)反思5
一年級的孩子對小昆蟲(chóng)都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲(chóng)的知識，可以去問(wèn)家長(cháng)，也可以自己到課外書(shū)上去找，或者上網(wǎng)查詢(xún)，都可以。孩子們聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)后，都很興奮，紛紛說(shuō)要多找一些小昆蟲(chóng)的資料。
課堂上，我在教學(xué)后兩行詞語(yǔ)時(shí)，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲(chóng)時(shí)，他們的'小手都舉得高高的，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道，眉飛色舞。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，他們竟介紹起書(shū)本以外的一些小昆蟲(chóng)了，什么蟈蟈、瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)屎殼郎等等，聽(tīng)的孩子也是津津有味。
看來(lái)低年級的教學(xué)，一定要找到某個(gè)落腳點(diǎn)，這樣才能達到預期的教學(xué)效果。
識字4教學(xué)反思6
本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過(guò)程。根據字形的結構規律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說(shuō)話(huà)提供了憑借。
教學(xué)中，我引導孩子明白四種偏旁部首的演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空 溫暖 晾曬”、“寒冷 凍結 冰雪”兩組詞語(yǔ)所傳達的'意境，做到讀詞語(yǔ)、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫(huà)感受“東海 黃河 長(cháng)江”等詞語(yǔ)所傳達的意象，通過(guò)誦讀再現意象，感受東海、黃河、長(cháng)江的壯美。
當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動(dòng)起來(lái)，因此，在課中，我在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、流水、眼睛、冰塊的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再引導孩子說(shuō)說(shuō)這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過(guò)觀(guān)察比較，引導孩子從太陽(yáng)、流水等的形狀試著(zhù)說(shuō)具體，這樣適當地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學(xué)增添了情趣。
所以我想，我們的識字教學(xué)，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。
識字4教學(xué)反思7
《識字4》是一首充滿(mǎn)童趣、描寫(xiě)小動(dòng)物活動(dòng)的兒歌。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，是一篇典型的集中識字兒歌。
小學(xué)低年級的識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)起始階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此讓孩子愉快主動(dòng)地識字是我這節課設計的重點(diǎn)。如何引導學(xué)生在有效的時(shí)間內掌握這些形聲字？讓繁重的識字愉快起來(lái)呢？我特意先從直觀(guān)入手，讓學(xué)生結合清晰美觀(guān)的動(dòng)物圖片認讀，再到去圖片、去拼音認讀，誦讀中識字，力求體現生字鞏固字音的層次性。然后是小老師教讀、同伴合作認讀、開(kāi)火車(chē)讀等等，以不同的形式反復識字。通過(guò)反復訓練，不僅鞏固了生字的識記，還調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，增加學(xué)生學(xué)習的欲望，讓孩子在識字環(huán)節上達到了愉快識字的目的。識記字形，我引導學(xué)生自己發(fā)現形聲字的構字規律，自主識字，適度拓展。對“展、運、網(wǎng)”三個(gè)生字，還通過(guò)看圖、做動(dòng)作、聯(lián)系實(shí)物、比較形近字、擴詞等形式進(jìn)行認記。在識字的過(guò)程中，融入寫(xiě)字教學(xué)，規范指導，有效練習。
在完成了識字這一基礎任務(wù)后，指導學(xué)生有感情地朗讀兒歌、初步感知兒歌的特點(diǎn)是我這一堂課的另一重點(diǎn)。我首先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，用自己的語(yǔ)言表達，說(shuō)出這些小動(dòng)物們在哪里干什么，培養細致的觀(guān)察力及語(yǔ)言表達的組織能力，在舉例講了兒歌第一行后，然后放手把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己讀懂的或未讀懂的詩(shī)句，學(xué)生之間互相學(xué)習、互相交流，然后老師在其間穿針引線(xiàn)，做適當的分析指導，學(xué)生的理解與朗讀能力在逐漸提高，增強了學(xué)生的`成就感。在兒歌的朗讀上，我以不同形式展開(kāi)，如：拍打節奏讀、師生問(wèn)答讀、用《小星星》的曲調唱兒歌。讓孩子們充分感受到了詩(shī)歌的韻律美、節奏美。最后，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，我還讓學(xué)生仿照課文的句式練習說(shuō)話(huà)，從而讓他們感受運用語(yǔ)言的樂(lè )趣。
整節課的教學(xué)設想，力求體現在有趣的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識字，從而享受成功的樂(lè )趣。
識字4教學(xué)反思8
《識字4》是由轉盤(pán)圖與字謎歌兩部分組成，總體說(shuō)來(lái)，這次的識字教學(xué)都比較輕松，操作也比較簡(jiǎn)易。我主要談?wù)勎沂侨绾谓虒W(xué)字謎歌的：
一、字謎導入，引發(fā)誦讀興趣
課始，我宣布進(jìn)行猜謎游戲，孩子們興致很高，我逐句出示字謎歌，先出示了第一句：有馬能行千里。起初，孩子們興致雖高，但沒(méi)有人能反應過(guò)來(lái)是什么字。于是，我作了提示，孩子們都陸續想到了“馳”。有了第一句的鋪墊，后面的'字謎都很容易被孩子們猜了出來(lái)，他們的興致更高了，教室里的氣氛更濃了。字謎歌被陸續出示了以后，我鼓勵孩子們：“今天你們又增長(cháng)了一個(gè)本領(lǐng)，下午放學(xué)后，你就可以回去考考自己的父母了。爸爸媽媽說(shuō)不定會(huì )被考倒哦！”孩子們很高興，都愿意這么做。我又說(shuō)：“那誰(shuí)能不看書(shū)會(huì )說(shuō)這些字謎的，會(huì )讀不是真本領(lǐng)，會(huì )說(shuō)才是了不起哦！”還沒(méi)讓他們自由讀，他們就迫不及待地背上了，三下五除二就把字謎歌給背出了。
�。ǜ锌簩�，它不僅導入知識，同時(shí)導入興趣�。�
識字4教學(xué)反思9
識字4是二年級語(yǔ)文上冊第四單元的一篇識字課，全文只有12個(gè)成語(yǔ)組成，讀起來(lái)朗朗上口，比較容易。本課的教學(xué)目標有三個(gè)：
1、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀成語(yǔ)，體會(huì )其中的韻律感。
3、初步感知成語(yǔ)的特點(diǎn)并培養收集成語(yǔ)的習慣。
一上課，我先讓孩子自己觀(guān)看本單元的單元導讀，然后找一位程度較好的孩子把單元導讀讀給大家聽(tīng)，聽(tīng)的孩子要從中找出本單元的學(xué)習重點(diǎn)。通過(guò)閱讀和聆聽(tīng)，孩子們明白了本單元的主題是：通過(guò)成語(yǔ)、寓言故事或者童話(huà)故事，明白一個(gè)道理。接下來(lái)我們簡(jiǎn)單的翻看了本單元的其他課文，之后進(jìn)入識字4教學(xué)。
開(kāi)始學(xué)習新課，我先讓孩子們自由讀文，不認識的生字可以利用書(shū)上的注音或者請教同伴的方式，先把課文讀通順。而我則利用孩子們讀文的時(shí)間把本課生字板書(shū)在黑板上。（感覺(jué)還是課前板書(shū)比較好，節省時(shí)間，更高效�。┻M(jìn)入識字環(huán)節，首先是讓學(xué)生自己認讀，然后由小老師領(lǐng)讀，小老師上臺首先會(huì )整頓紀律，然后會(huì )說(shuō)：“請大家跟我讀！”之后將生詞逐個(gè)領(lǐng)讀�，F在是嘗試階段，因此小老師的`崗位先由平常發(fā)音準確、表達自然大方的孩子來(lái)?yè)�。主要是為了給其他孩子做示范演示。隨著(zhù)小老師角色的開(kāi)放，班里更多的孩子已經(jīng)開(kāi)始嘗試但當此任務(wù)。效果還不錯！結束檢查識字情況后，()進(jìn)入賽讀課文環(huán)節，主要形式有：男女生比賽、小組間比賽、師生比賽……有了前面的認字基礎，讀起課文大家更流暢，而且順利完成了本課的第二個(gè)教學(xué)目標。在引導學(xué)生理解成語(yǔ)大意這個(gè)環(huán)節中，我也把權力放給了孩子，由孩子自己來(lái)談對成語(yǔ)的理解，可是由于年齡小，孩子們不能很好的或者說(shuō)是準確的把握成語(yǔ)，而此時(shí)正需要教師的點(diǎn)撥指導。我卻沒(méi)有及時(shí)抓住，相機指導。下節課需要再把此環(huán)節敲打一下。最后15分鐘是寫(xiě)字指導。整體感覺(jué)老師講的太多，學(xué)生動(dòng)的不足。如果把這個(gè)環(huán)節交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，也許孩子們寫(xiě)起來(lái)效果會(huì )更棒！
這節課有亮點(diǎn)也有許多值得反思的地方。我覺(jué)得今后自己應該在以下兩方面有所改進(jìn)：
1、每節課或者每個(gè)階段都要有一個(gè)明確的目標，因為有了目標才能更好的行動(dòng)。
2、今后的課堂讓學(xué)生動(dòng)的多些，老師講的少一些。充分調動(dòng)孩子的積極性。
凡事有因必有果，我們今天在課堂上種下的一個(gè)因，明天定會(huì )收獲相應的果。努力吧！
識字4教學(xué)反思10
成語(yǔ)是我國漢語(yǔ)寶庫中的精華�！白R字４”有三組成語(yǔ)。第一組是說(shuō)人應該“取長(cháng)補短”；第二組是說(shuō)看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說(shuō)做事應該遵循事物發(fā)展的規律，不能急于求成。三組成語(yǔ)韻律和諧，讀起來(lái)朗朗上口。下面我就第一課時(shí)的教學(xué)談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、生動(dòng)有趣的故事導入
課堂一開(kāi)始，我以看圖聽(tīng)《拔苗助長(cháng)》的成語(yǔ)故事，問(wèn)學(xué)生：你們有什么想法？引入像這樣，一些詞語(yǔ)和故事能使我們受到啟發(fā)，從而導入本課要學(xué)習的內容。這樣使我們的學(xué)習富有趣味性，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、采用多種方式識讀生字，充分體現學(xué)生的主體性
識字教學(xué)過(guò)程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習的'主人。教師作為一個(gè)引導者、參與者，為學(xué)生提供充分的學(xué)習資料，為營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍創(chuàng )造了條件。整堂課我和學(xué)生始終處在一個(gè)平等的地位，我們是共同學(xué)習、探究的伙伴。我們一起在輕松開(kāi)放的氛圍里遨游，在情境中認識語(yǔ)言文字，體會(huì )語(yǔ)言文字的美。
三、教學(xué)體現層次性，由淺入深，螺旋式上升
低段學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)過(guò)程性，他需要老師給予一定的梯度性，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深的學(xué)習。因此，在識字方面，我先讓學(xué)生自主識記，再由小老師帶讀識字，去拼音識字，自我想辦法記字形，小組內交流識記方法，全班交流識記，在不斷地自我與合作中不斷鞏固生字。在理解成語(yǔ)方面，先以故事引入，初步感受成語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生自我嘗試理解成語(yǔ)，指名嘗試說(shuō)意思，教師結合故事理解成語(yǔ)，最終抽象出成語(yǔ)的意思。在這樣一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程中，學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，會(huì )模糊到清楚，最終理解了課文。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈�！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應了學(xué)生的需要，或者說(shuō)點(diǎn)燃了蘊藏于心靈深處的需要。
學(xué)生學(xué)得輕松和扎實(shí)。
三、重視寫(xiě)字指導，培養良好的寫(xiě)字習慣。
指導學(xué)生寫(xiě)字要求學(xué)生學(xué)生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)整潔。還要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)養成良好的寫(xiě)字習慣將會(huì )收益終身。
識字4教學(xué)反思11
教學(xué)反思：
拓展，使識字課內容變得豐富
1、由偏旁進(jìn)行的拓展
本識字安排了兩組偏旁：“日”“目”“兩點(diǎn)水”“三點(diǎn)水”。
相似，卻又有區別。
在出示偏旁的時(shí)候，由具體到抽象，由象形到偏旁，將偏旁的起源與演變交代得很清楚。
第一列是描繪實(shí)物的圖畫(huà)，第二列是經(jīng)過(guò)抽象和線(xiàn)條化的象形文字，第三列是如今通用的楷體偏旁。
在教學(xué)的時(shí)候，我引導學(xué)生認識偏旁由圖畫(huà)——古文字——偏旁的演變過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解字義，掌握字形。接著(zhù)，我出示了識字中相應的詞串，請學(xué)生反復讀，再說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)，說(shuō)明了什么？由于有了前面“認識了解偏旁”的過(guò)程，學(xué)生很容易就發(fā)現了偏旁與字義的關(guān)系。最后，我又讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)自己認識的分別帶有這幾個(gè)偏旁的字，并且還說(shuō)了自己根據偏旁領(lǐng)悟到的字的含義。個(gè)人感覺(jué)這樣進(jìn)行拓展，對于學(xué)生扎實(shí)地掌握形近偏旁，了解偏旁的本義，及今后主動(dòng)識字是很有幫助的`，因為在一定程度上減少了學(xué)生記憶、理解的障礙。
2、由詞語(yǔ)進(jìn)行的拓展
識字篇的教學(xué)與課文不同，首先就因為內容不如課文豐富，語(yǔ)言不如課文生動(dòng)，而讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有趣味。因此，在識字篇里的詞語(yǔ)上做做文章，可能效果會(huì )好一些。在這篇識字里，我發(fā)現了“長(cháng)江、黃河、東�！钡缺容^有價(jià)值的詞語(yǔ)，在教學(xué)中，我充分利用了多媒體課件，讓學(xué)生從地圖中縱覽了長(cháng)江黃河的蜿蜒滂沱，從圖片中領(lǐng)略了他們的壯觀(guān)美麗，從歌曲詩(shī)句中讓學(xué)生感受到了人們對祖國山水、古老文明的喜愛(ài)。學(xué)生在這樣的拓展中不僅僅知道的是一個(gè)名稱(chēng)，更初步了解了祖國燦爛悠久的文化。
識字4教學(xué)反思12
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，描寫(xiě)區別形聲字“貓”“錨”情形的兒歌。要求認識的字大都是形聲字。
《識字四》中要求會(huì )掌握的生字有九個(gè)，我根據要形聲字的特點(diǎn)，我把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習。教學(xué)“苗、描、貓”等幾個(gè)形聲字時(shí)，通過(guò)圖文結合的方法引導學(xué)生認識字，把這些字同時(shí)出現在屏幕上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察發(fā)現特點(diǎn)，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。我總結了形聲字的規律，讓孩子們更好識記本課生字。我總結了一下這堂課反思如下。
1、運用多種方式復現生字，但是由于重復過(guò)多使得學(xué)生的識字興趣減退。
學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，由于擔心學(xué)生的掌握能力，多次重復的形聲字的含義，和學(xué)習形聲字的方法，反而有些適得其反。
2、指導識字方法不夠生動(dòng)。
識字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。我在把握住識字教學(xué)的這一方面，應當注意引導學(xué)生發(fā)現并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。
3、需要在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
我還需要充分利用教材，在完成識字、讀書(shū)基本任務(wù)的'基礎上，引導學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生運用課文中的句子來(lái)表演有關(guān)形聲字的詞。從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生的成就感，調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
4、關(guān)注孩子，維持課堂紀律。
二年級的課堂秩序還有很多需要改進(jìn)的地方，孩子的自覺(jué)性不高，首先就是要吸引他們的注意力，與這些孩子們多一些互動(dòng)，努力讓自己講的東西更生動(dòng)，新穎。在堂課上，還關(guān)注孩子每一個(gè)字的發(fā)音，用心聆聽(tīng)他們的發(fā)言，并給予他們最貼切的反饋。
識字4教學(xué)反思13
《識字4》是蘇教版第三冊的一篇識字。本課是形聲字歸類(lèi)識字。教材分兩個(gè)部分，第一部分利用轉盤(pán)圖，顯示基本字“苗”換上不同的偏旁可組成“描”“貓”“瞄”“錨”“喵”等字，顯示了形聲字的構字規律。第二部分是一首兒歌和插圖。
一、活用教材，激發(fā)興趣
在課始，我用猜字謎的方式引出“苗”字。接著(zhù)引導學(xué)生理解字義：谷類(lèi)莊稼的幼苗是“禾苗”，樹(shù)木小的時(shí)候叫“樹(shù)苗”；魚(yú)兒小的時(shí)候叫魚(yú)苗；蝦子小的'時(shí)候叫蝦苗-----引起了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望、興趣。
二、抓住特點(diǎn)，掌握方法
在教學(xué)新內容時(shí)，我改變了以往先轉轉盤(pán)后學(xué)字的教學(xué)步驟，把轉盤(pán)放到鞏固環(huán)節。課堂上讓學(xué)生根據偏旁去“猜字”�！懊杓t”要用手（提手旁）， “瞄準”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的聲音是從嘴里發(fā)出的（口字旁），貓是一種動(dòng)物（反犬旁），“鐵錨”是用金屬制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜對字，就要求學(xué)生利用形聲字的構字特點(diǎn)去分析。在猜字說(shuō)理由的過(guò)程中，形聲字形旁表義，聲旁表音的構字特點(diǎn)，便是滲透其中，學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)尋找答案，整節課學(xué)生興趣盎然，收獲的不僅僅是知識，更重要的是方法。教學(xué)中重要的是引導學(xué)生去發(fā)現，讓學(xué)生主動(dòng)識字，逐步感悟、理解。
三、引導想象，理解字義
“小貓”是孩子們喜歡的，熟悉的小動(dòng)物；“描紅”是孩子們每天都要進(jìn)行的寫(xiě)字活動(dòng)。這個(gè)兩個(gè)詞語(yǔ)的理解結合生活迎刃而解�！斑鬟鹘小� 引導學(xué)生想像小貓的樣子也不難理解，而“錨”卻是學(xué)生不熟悉的事物，課堂上我就借助插圖，視頻引導學(xué)生觀(guān)察鐵錨的樣子，想像鐵錨的作用，“錨”因此在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。
識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，我們作為教師應不斷地總結、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗，靈活多樣地引導學(xué)生識字，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。在識字教學(xué)中一定要讓學(xué)生掌握基本方法，學(xué)生只有掌握了正確的方法，才會(huì )由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，從而提高學(xué)習的效率。
識字4教學(xué)反思14
蘇教版語(yǔ)文第四冊《識字4》是行進(jìn)偏旁的比較識字�！蹲R字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現了實(shí)物、古文字、現代偏旁，意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語(yǔ)以及和詞語(yǔ)對應的實(shí)物插圖。四組詞語(yǔ)都配有與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在圖文對照中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無(wú)窮。
課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)：
1、直觀(guān)教學(xué)法
借助多媒體生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)圖意，讀好詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )運用課本中的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，讀詞語(yǔ)總結規律，學(xué)生被生動(dòng)的畫(huà)面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習興趣，體驗了學(xué)習漢字的樂(lè )趣，自始至終注意力都很集中。
2、進(jìn)行學(xué)法指導。
由于識字3已經(jīng)學(xué)過(guò)形近偏旁的'比較識字，因而，課堂上，我采用的是上節課的學(xué)習方法，讓學(xué)生用識字3的方法自學(xué)識字4，再用集體回報的形式組織學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結規律，課堂氣氛異�；钴S，學(xué)習效果好。
3、進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
語(yǔ)言文字訓練是小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認識事物，而且讓學(xué)生運用課文中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生言之有物，個(gè)個(gè)有話(huà)說(shuō)，同時(shí)，在說(shuō)話(huà)的同時(shí)又加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。
4、結合課文內容進(jìn)行思想教育。
教書(shū)育人是每位教師義不容辭的責任。語(yǔ)文課上隨處可見(jiàn)思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費。
教學(xué)教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看小姑娘晾曬東西時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想對她說(shuō)什么。使學(xué)生受到勞動(dòng)關(guān)榮的教育；又如，教學(xué)“眺望”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還在哪里眺望到美麗的風(fēng)景，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育；再如，學(xué)習“黃河”一詞時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)？讓學(xué)生了解黃河水為什么會(huì )變黃，從而滲透環(huán)境保護教育。
總之，通過(guò)以上訓練學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了詞語(yǔ)，而且進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，口頭表達能力得到了訓練培養，思想品德也得到了提升。
識字4教學(xué)反思15
求索
教材呈現形式與訓練重點(diǎn)和識字3相同。分別按圖表的形式展示了“日、目”“冫、氵”的演變過(guò)程。根據字形的結構規律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說(shuō)話(huà)提供了憑借。既然與識字3有相同之外，在教學(xué)識字3時(shí)就要有意滲透學(xué)法，到本課的學(xué)習時(shí)使學(xué)生的自主行為得到有效的發(fā)揮。
教學(xué)片斷
一、復習導入
師：上節課，我們學(xué)習了識字3，你的收獲是什么？
生：我知道了木字旁和禾字旁的來(lái)歷？
生：我知道了和樹(shù)木有關(guān)的字都是木字旁；和莊稼有關(guān)的大多數都有禾字旁。
生：我們還知道兩組詞串放在一起學(xué)習，是讓我們區別木字旁和禾字旁。
生：……
師：我們是怎么學(xué)習識字3的？
生：（學(xué)生相互補充完成）先自己讀詞串，每個(gè)字音讀準確，把詞語(yǔ)讀流利。再結合插圖讀每組詞串，找一找詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，然后兩組詞串進(jìn)行比較，了解偏旁的來(lái)歷。
師：現在我們來(lái)學(xué)習識字4，請你用學(xué)習識字3的方法學(xué)習好嗎？
生：自讀詞串。
師：變換形式檢查。
師：同學(xué)們讀書(shū)很認真，能把每組詞串讀得正確、流利�，F在，你們再讀詞串，用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)詞串的內容，要用上詞串中的詞語(yǔ)。
生：太陽(yáng)高高地掛在天上，晴空萬(wàn)里，小艷在這溫暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。
生：小剛去郊外游玩，站在山頂上向遠方眺望，有一位解放軍叔叔看到了，以為有情況，架起機槍瞇著(zhù)眼睛在瞄準。（呵呵，有些勉強）
師：大家仔細看看，這兩幅圖畫(huà)的是同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的事情嗎？
生：不是的，解放軍叔叔不能用槍瞄準小朋友。
生：……
生：老師，我發(fā)現第一組詞串里的詞語(yǔ)都與太陽(yáng)有關(guān)。
生：老師讓我們用上詞語(yǔ)說(shuō)圖意，還沒(méi)有讓我們說(shuō)詞語(yǔ)與什么有關(guān)系。
師：那好，你們既然發(fā)現了規律，就找一找吧！
生：與太陽(yáng)有關(guān)的'字用的是日字旁，與眼睛有關(guān)的字用的是目字旁。兩個(gè)偏旁不能用錯。
生：……
……
師：本課就3個(gè)生字，你們用什么辦法記住它？
生：曬，太陽(yáng)從西邊升起。
生：不對，應該說(shuō)太陽(yáng)從西邊落下。
生：瞄：眼睛盯著(zhù)禾苗。還可以用加一加的方法讀住它。目字旁加上一個(gè)苗字就是瞄準的“瞄”字。
思考：二年級的識字教學(xué)要培養學(xué)生獨立識字的能力，并培養主動(dòng)識字的習慣，以適應三年級識字教學(xué)“扶”漸減，“放”漸增這一發(fā)展趨勢。識字3和識字4既有相同的規律，又有不同的特點(diǎn)。本課的教學(xué)充分利用識字3的學(xué)習方法，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識字的積極性，減少了教師指導的行為。同時(shí)力求體現識用結合，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展識字能力。
【識字4教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《識字4》教學(xué)反思04-03
《識字4》教學(xué)反思10-23
《識字4》教學(xué)反思05-08
《識字4》教學(xué)反思02-20
識字4教學(xué)反思04-15
《識字4》教學(xué)反思02-12
《識字4》教學(xué)反思04-03
識字4教學(xué)反思04-15
蘇教版《識字4》教學(xué)反思02-23