一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思（精選10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思 1
《一個(gè)數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的一節內容，是在一個(gè)數除以整數基礎上的延伸。所以在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個(gè)數除以整數來(lái)計算。
本學(xué)期第三代導學(xué)案的使用一直在摸索改進(jìn)中。前段時(shí)間導讀單在課前批改，更正，上課時(shí)再交流，總覺(jué)有點(diǎn)重復，而且一交流一節課的教學(xué)內容又完不成，本節課我進(jìn)行了改進(jìn)，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問(wèn)重點(diǎn)知識，然后進(jìn)行分層訓練，學(xué)生演板，向大家講解計算過(guò)程，下面的同學(xué)可以對講解提出質(zhì)疑。講解的.重點(diǎn)放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學(xué)生把沒(méi)有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學(xué)生補充，如果沒(méi)有人補充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正學(xué)明白。就這樣一節課下來(lái)，不到40分鐘就進(jìn)行完了這堂課。評課時(shí)回想起來(lái)，這節課確實(shí)做到了吧課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說(shuō)，從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生有時(shí)說(shuō)的不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學(xué)生敢說(shuō)，學(xué)生總會(huì )有進(jìn)步的。
這節課雖然學(xué)生說(shuō)了，但總覺(jué)說(shuō)的還不夠，下面的學(xué)生交流還太少，特別是分層訓練第一個(gè)題，雖然提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，但沒(méi)有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學(xué)面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。
一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思 2
一個(gè)數除以小數是在學(xué)生學(xué)習過(guò)除數是整數的除法后進(jìn)行的。除數是整數的小數除法學(xué)生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)中,復習舊知后,我要求學(xué)生根據214.5÷15=14.3，利用商不變的規律直接寫(xiě)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學(xué)習層面的一個(gè)飛躍,但卻是有根據、有基礎的飛躍。學(xué)生能根據商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理,就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索,這部分內容就能輕松獲得突破。
在教學(xué)除法豎式時(shí),必須規范。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后,怎么書(shū)寫(xiě)才能使計算準確率更高一點(diǎn)?事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白,小數除以小數的.關(guān)鍵在于轉化,即把除數轉化為整數。如何轉化,要利用商不變的性質(zhì)。先把除數的小數點(diǎn)畫(huà)去,為使學(xué)生看得更清楚,我要求學(xué)生在原有的小數點(diǎn)上打上小叉,再把被除數的原有的小數點(diǎn)打上小叉,向右移動(dòng),移動(dòng)的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數,被除數的小數點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。然后按照整數除法的方法進(jìn)行計算。最后通過(guò)一些課后練習及生活中的數學(xué),讓學(xué)生鞏固方法。
在計算的過(guò)程中,除數和被除數小數點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn),部分學(xué)生容易出現錯誤,適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)�！巴庖茙�,里移幾;方向一致要注意;里缺補零要牢記;上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊�！�
在作業(yè)反饋中,我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個(gè)方面:
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數,所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的,但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中,個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不認真,數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、除到哪位商那位,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
現在反思其中的問(wèn)題,覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導,學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣,看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué),不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導,在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),這樣或許效果會(huì )好許多。
一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思 3
今天，我上了一節《一個(gè)數除以小數》。從基本理念、教學(xué)構思、操作過(guò)程等方面去審視《一個(gè)數除以小數》的備課、教學(xué)教過(guò)程，發(fā)現了不少值得深思、改進(jìn)的問(wèn)題。
思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學(xué)思想的影響，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個(gè)數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以?xún)鹊?所謂知識的完整性太多的顧慮，導致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學(xué)模式的影子，影響著(zhù)新課標、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個(gè)方面存在的問(wèn)題尤其突出。
一、一個(gè)數除以小數計算方法的依據是商不變規律，又牽涉到小數點(diǎn)移動(dòng)規律，又想從除數是整數的小數除法引入，導至復習時(shí)面面俱到，時(shí)間用得太多。有點(diǎn)本末倒置了。
二、 在教學(xué)“除數是小數的除法法則”時(shí)，存在操之過(guò)急，包辦太多的現象。
本來(lái)，通過(guò)例5的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化”的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進(jìn)行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學(xué)生通過(guò)小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個(gè)過(guò)程總讓教師“扶著(zhù)走”。
一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思 4
本節課內容是小數除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數是小數的除法轉化成前面學(xué)過(guò)的除數是整數的除法。新課標指出，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。
一、驗證猜測，明確探究目標
引人新課的小猴分桃故事有兩個(gè)目的：一是回憶商不變規律，二是以舊引新，由整數除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數除法。之所以是“猜測”，是因為我并沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答，也說(shuō)明他們是憑直覺(jué)判斷。
二、巧設“階梯”，樹(shù)立探究信心
指導學(xué)生掌握知識的同時(shí)，要指導學(xué)生把自己學(xué)習的過(guò)程作為認知的對象，理解、總結自己學(xué)習的全過(guò)程，掌握學(xué)習方法和解題策略。指導學(xué)生自主探索學(xué)習的過(guò)程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題的途徑和方法。為此，教師適時(shí)指導，采取多種形式，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向，越過(guò)障礙，樹(shù)立探索信心，形成探究學(xué)習的能力。
通過(guò)學(xué)生分組討論，互相交流，找出規律：根據商不變規律，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論熱烈，我適時(shí)點(diǎn)撥：我們轉化的關(guān)鍵是要把什么數轉化成整數？除數是一位小數時(shí)，把除數和被除數擴大多少倍？小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)。通過(guò)觀(guān)察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉化的目的，是把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法。我繼續提問(wèn)除數和被除數的'小數位數有的相同，有的不同，轉化時(shí)被除數會(huì )出現幾種情況？這時(shí)學(xué)生的認識已形成了能力，很快總結出了三種情況。
針對學(xué)生理解知識的特點(diǎn)，依據學(xué)生的認知規律，精心設計探究過(guò)程，層層遞進(jìn)，步步深入。當學(xué)生在探究學(xué)習活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導學(xué)生進(jìn)行探索與思考，這樣，不僅使學(xué)習活動(dòng)順利進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗到解決問(wèn)題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的自主探索和應用數學(xué)的信心。 總之，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐切實(shí)體驗到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認知結構的調整與重建。我們在數學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘學(xué)生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。
一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思 5
本節課的學(xué)習自認為有一下幾點(diǎn)做得比較好：
第一，學(xué)習時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式7.6÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì )算嗎？自己先試試�！�
尊重學(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時(shí)，當除數和被除數擴大到它的100倍時(shí)，原來(lái)的'0和小數點(diǎn)沒(méi)用了就應該劃去，課堂上的板書(shū)這一點(diǎn)做到了但沒(méi)有強調,結果一部分學(xué)生在練習時(shí)沒(méi)有劃掉0.
一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思 6
本節課的學(xué)習自認為有一下幾點(diǎn)做得比較好：
第一，學(xué)習時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式7.6÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的.除法算式有什么不一樣？你會(huì )算嗎？自己先試試�！�
尊重學(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時(shí)，當除數和被除數擴大到它的100倍時(shí)，原來(lái)的0和小數點(diǎn)沒(méi)用了就應該劃去，課堂上的板書(shū)這一點(diǎn)做到了但沒(méi)有強調,結果一部分學(xué)生在練習時(shí)沒(méi)有劃掉0.
一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思 7
一個(gè)數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學(xué)的，小數除以整數這一部分學(xué)生掌握好了，一個(gè)數除以小數的教學(xué)就容易很多。學(xué)生在這個(gè)部分學(xué)習的重點(diǎn)是理解把除數轉化成整數是根據商不變的'性質(zhì)，只有學(xué)生理解這個(gè)性質(zhì)，學(xué)生在把除數變成整數時(shí)才會(huì )有意識的把被除數擴大相同的倍數。另外在學(xué)習豎式計算時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的書(shū)寫(xiě)格式。在上過(guò)這一課時(shí)時(shí)，我班主要出現以下問(wèn)題：
1.部分學(xué)生不理解為什么要把除數變成整數，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數是一位小數，擴大十倍變成整數，在練習中學(xué)生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍，然后計算。
2.有的學(xué)生對商不變性質(zhì)理解不夠，錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了，不注意把被除數擴大相同的倍數。
3.還有的學(xué)生知道被除數和除數擴大相同的倍數，但在計算時(shí)認為小數點(diǎn)對齊，就是和原來(lái)的小數點(diǎn)對齊，不知道和擴大后的小數點(diǎn)對齊。
4.在要求學(xué)生用乘法驗算時(shí)，學(xué)生搞不明白到底被除數和除數是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數。
一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思 8
《一個(gè)數除以小數》是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。
本節課的教學(xué)自認為有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1.教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
2.課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式7.65÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識解決呢？把你的思考過(guò)程寫(xiě)在練習本上�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的`時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.課件制作符合教學(xué)的需要，尤其是豎式的展示過(guò)程，把過(guò)程呈現的很清楚，便于學(xué)生更好的理解算理。
經(jīng)過(guò)課后反思與老師們的交流，我發(fā)現本節課還存在許多不足之處，具體如下：
1.復習環(huán)節應該加入“除數是整數的小數除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習過(guò)“除數是整數的小數除法”，應該沒(méi)有什么問(wèn)題，另外考慮到時(shí)間問(wèn)題，復習環(huán)節就沒(méi)有加入此部分內容，出現了在新授環(huán)節學(xué)生計算不夠熟練。為了本節課的學(xué)習，建議在復習環(huán)節加入兩道除數是整數的小數除法。
2.沒(méi)有徹底講清楚“除數為什么要轉化成整數”。本節課，我也比較注重“除數為什么轉化成整數”，但還出現了部分學(xué)生不明白為什么要把除數轉化成整數，以致于在練習環(huán)節學(xué)生先把被除數轉化成整數，再把除數轉化成整數，理解錯誤。
3.在處理“12.6÷0.28”時(shí)，環(huán)節處理不是很合理。本節課在處理“12.6÷0.28”時(shí)，我是直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題（在被除數的末尾用“0”補足），我高估了學(xué)生的學(xué)習水平，學(xué)生不能夠解決這個(gè)問(wèn)題，在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問(wèn)題。建議，此環(huán)節可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成。
4.時(shí)間把握不夠好。本節課，在講解算理的時(shí)候用的時(shí)間比較多，占去了本節的的大部分時(shí)間，在處理練習環(huán)節用的時(shí)間比較短，最后也沒(méi)有進(jìn)行課堂總結，匆匆的結束了本節課。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我認識到了自身教學(xué)存在的一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )逐步改進(jìn)。
一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思 9
一個(gè)數除以小數是在一個(gè)數除以整數基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于例5與例6聯(lián)系緊密，而且例5的后面沒(méi)有“做一做”，教材都放在了例6的后面了。于是我有了例5與例6一起講的想法。
課堂上我用了將近20分鐘的'時(shí)間講完例5的7.65÷0.85（被除數的小數數位與除數相同）。我觀(guān)察了一下學(xué)生的狀態(tài)還可以，于是就接著(zhù)把例6的12.6÷0.28（被除數的小數數位少于除數的小數數位）講了。這樣做練習的時(shí)間就少了，等到下午的自習課上，相應的問(wèn)題就出現了�，F在回想起來(lái)，例6的教學(xué)時(shí)我和學(xué)生都努力了，可是時(shí)間已到了一節課的后半部分了，學(xué)生的興奮勁已過(guò)，部分學(xué)生已感到累了，所以學(xué)習效果一點(diǎn)也不好。何況這部分內容是小數除法的難點(diǎn)。
為了彌補我的錯誤決定，今天我要好好為學(xué)生再講例6。期待著(zhù)學(xué)生更好的消化小數除法突破例6的學(xué)習難點(diǎn)。
一個(gè)數除以小數的教學(xué)反思 10
今天，本著(zhù)常態(tài)課的思想，給年段老師上了一節課。從基本理念、教學(xué)構思、操作過(guò)程等方面去審視《一個(gè)數除以小數》的備課、教學(xué)教過(guò)程，發(fā)現了不少值得深思、改進(jìn)的問(wèn)題。
思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學(xué)思想的影響，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個(gè)數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以?xún)鹊乃^知識的完整性……太多的顧慮，導致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學(xué)模式的影子，影響著(zhù)新課標、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個(gè)方面存在的問(wèn)題尤其突出。
一、一個(gè)數除以小數計算方法的'依據是商不變規律，又牽涉到小數點(diǎn)移動(dòng)規律，又想從除數是整數的小數除法引入，導至復習時(shí)面面俱到，時(shí)間用得太多。有點(diǎn)本末倒置了。
二、在教學(xué)“除數是小數的除法法則”時(shí)，存在操之過(guò)急，包辦太多的現象。本來(lái)，通過(guò)例4和例5的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化”的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進(jìn)行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學(xué)生通過(guò)小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個(gè)過(guò)程總讓教師“扶著(zhù)走”。
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