小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思1
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設計時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的'美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思2
《虎門(mén)銷(xiāo)煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙的經(jīng)過(guò)，提示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛(ài)國拒侮的斗爭精神，是一篇愛(ài)國主義教育的好教材。在教學(xué)是要讓學(xué)生深入到這一歷史事件中，了解當時(shí)的歷史背景，然后再通過(guò)文中的語(yǔ)言文字來(lái)深入了解虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義。這一課我設計的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得鴉片給中國人民造成的危害，了解“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的起因和經(jīng)過(guò)。體會(huì )林則徐與英帝國主義斗爭的愛(ài)國主義精神，了解“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的偉大意義。
上課一開(kāi)始，抓住“偉大壯舉”一詞。在教學(xué)時(shí)，時(shí)刻把學(xué)生的情緒集中在“壯”這個(gè)字眼上，首先讓學(xué)生們感受銷(xiāo)煙前的隆重、壯觀(guān)場(chǎng)景，接著(zhù)由學(xué)生自己讀第二自然段并理解從“水泄不通”、“彩旗林立”等詞語(yǔ)，從而感受到看出場(chǎng)面的隆重、壯觀(guān)，然后指導學(xué)生讀出這種場(chǎng)面；讓學(xué)生透過(guò)課文中“男男女女”、“老老少少”、“擠得水泄不通”、“彩旗林立”、“身著(zhù)朝服的文武官員”、“應邀的外國商人”等詞句的理解，指導朗讀。還適時(shí)地引導學(xué)生想象第二自然段中“壯闊的碧海、壯麗的虎門(mén)寨、壯觀(guān)的場(chǎng)面”，在朗讀中再現還原，憑借朗讀讓師生一起走進(jìn)“偉大壯舉”的“現場(chǎng)”。
課文第三自然段具體描繪了銷(xiāo)煙經(jīng)過(guò)。一群群健壯的民工開(kāi)始了震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙，他們先……再……然后……頓時(shí)……這樣的場(chǎng)面何其壯觀(guān)!”在教師的話(huà)語(yǔ)引導下，課文中的.插圖不再靜止，它仿佛一幅幅跳躍的畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生們“穿越時(shí)空”，因此學(xué)生在朗讀時(shí)，也就自然地讀出了那種激昂的“豪壯”氣勢.
第四自然段描繪述了老百姓對銷(xiāo)煙的強烈反響，從側面反映了虎門(mén)銷(xiāo)煙是順乎民意的正義之舉，是顯示中國人民偉大力量的愛(ài)國行動(dòng)。第五自然段教學(xué)時(shí)，抓住數字“20多天”、“二百多萬(wàn)斤”和“卷進(jìn)咆哮的大�！钡仍~語(yǔ)，指導學(xué)生讀懂銷(xiāo)煙持續時(shí)間之長(cháng)，銷(xiāo)煙的數量之多。再次體會(huì )虎門(mén)銷(xiāo)煙是一次偉大壯舉。這樣一步步使學(xué)生的情感得到了升華。然后從這一壯舉的執行者林則徐入手，適時(shí)補充林則徐的愛(ài)國名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，讓學(xué)生進(jìn)一步感受林則徐以國家利益為重、不惜犧牲個(gè)人一切的精神。又以這一精神為切入點(diǎn)，拓展了四篇愛(ài)國名人故事，達到了一篇帶多篇的教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思3
?元日》是北宋大詩(shī)人王安石描寫(xiě)新春佳節到來(lái)之際的一首頗為世人傳頌的詩(shī)歌。本課的教學(xué)我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受，通過(guò)以下幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行渲染，進(jìn)行教學(xué)：
1.結合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。
春節，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的話(huà)題，提到春節，總是會(huì )浮現許許多多幅美好歡樂(lè )的畫(huà)面，因此在學(xué)習“爆竹聲中一歲除”這句古詩(shī)時(shí)，我提問(wèn)：你們放過(guò)鞭炮嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們當時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點(diǎn)燃鞭炮，爆竹燃放的時(shí)候火光沖天，大家又笑又跳，開(kāi)心極了……這些生活的場(chǎng)景通過(guò)古詩(shī)再次讓學(xué)生們很快感受到了那份歡樂(lè )，自己的`生活實(shí)際很好的幫助他們理解了詩(shī)句，而詩(shī)句所描繪表達的內容又反過(guò)來(lái)加深擴大了孩子們對新年到來(lái)的感受，相得益彰。
2.結合拓展內容進(jìn)行教學(xué)。
當古詩(shī)學(xué)完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫(xiě)歡度佳節的情景的古詩(shī)，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風(fēng)景美，千紅萬(wàn)紫報春光�！边@樣的詩(shī)句又擴大了學(xué)生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩(shī)歌理解更深了。
3.采用小組討論合作的方式教學(xué)。
讓學(xué)生小組合作學(xué)習。目的是讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。由此我想學(xué)習之所以需要，是因為有不懂的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有必要學(xué)習。這堂課我引導學(xué)生深入理解課文。但總覺(jué)得是在牽著(zhù)學(xué)生走。我應該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)問(wèn)題應從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。我不能滿(mǎn)足于給學(xué)生設計好的問(wèn)題，應鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì )問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思4
?牛和鵝》是第六單元的第一篇課文，閱讀要素有：學(xué)習用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的感情。為完成對閱讀要素的理解掌握，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行批注，體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情，尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因。在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當的時(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。
此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對鵝的`不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習的，并且在之后的學(xué)習中學(xué)以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學(xué)習方法的運用。長(cháng)此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習打下良好的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思5
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。第二課時(shí)在處理重點(diǎn)詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內化詞語(yǔ)加深體會(huì )。另外在設計中能始終圍繞文本思想內涵組織教學(xué)，語(yǔ)文人文性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的年級組授課、研討�！杜：往Z》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。
第一次上課在二班，跟學(xué)生課前沒(méi)有接觸，直接授課。在授課過(guò)程中，學(xué)生非常配合，上課過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來(lái)非常順。學(xué)生好像知道我的設計一樣，一步一步非常到位。進(jìn)行的非�？�。唯一遺憾的是在話(huà)題交流時(shí)我設計的問(wèn)題是：“說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問(wèn)學(xué)生被我問(wèn)住了。我考慮到問(wèn)題可能過(guò)深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導學(xué)生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺(jué)得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺(jué)得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰�？捎腥藚s認為冬天很冷，不喜歡。所以個(gè)人站的角度不同，見(jiàn)解也不一樣。
在我的引導下。有一位站起來(lái)大概意思是說(shuō)：在生活中有的人遇到不開(kāi)心的事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會(huì )越來(lái)越快樂(lè )。生活中就是這樣如果你遇事都往開(kāi)處想就會(huì )越來(lái)越快樂(lè )。否則，就會(huì )鉆進(jìn)牛角尖。孩子說(shuō)的多好啊。但是大多數同學(xué)都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難。我想可能由于第一課時(shí)不是我上的緣故。進(jìn)入寫(xiě)話(huà)環(huán)節。孩子寫(xiě)的也不太理想�？赡芮耙徊糠痔樍�。后面反而不知道怎么引導了。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗。在前一次備課基礎上修改了細節描寫(xiě)。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗。在四班上課覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺(jué)到孩子們喜歡聽(tīng)我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒(méi)有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿(mǎn)。前一部分出現了在二班沒(méi)有出現的幾個(gè)問(wèn)題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來(lái)越老練了。但到了話(huà)題部分又卡殼了。這部分總是處理不好�？磥�(lái)要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫(xiě)話(huà)部分學(xué)生交流的較上一個(gè)班級好些了。這次我注意了引導。寫(xiě)話(huà)部分時(shí)間不夠了，剩下的留在課下交流了。
這課已經(jīng)上過(guò)兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿(mǎn)意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒(méi)想到上了三次的課，這次是最不滿(mǎn)意的一次。我考慮了很久看問(wèn)題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調整。為了突出重點(diǎn)，刪掉留在課上的閱讀題，當作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現卡殼的問(wèn)題，我換成了學(xué)生感興趣的話(huà)題，并且圍繞單元重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話(huà)設置了“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目。我換的話(huà)題是：你是怎樣看待學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批評的？這樣學(xué)生都能結合自身的實(shí)際展開(kāi)說(shuō)話(huà)。學(xué)生不但闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)鍛煉了說(shuō)話(huà)能力，還深化了本課本單元的重點(diǎn)�？芍^一舉兩得。
在授課時(shí)我重在文章的對比，對待牛和鵝前后不同態(tài)度的對比，引出本文的學(xué)習。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態(tài)度變化的對比。重點(diǎn)指導了文章的朗讀，在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強調練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學(xué)生感受語(yǔ)文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟，做批注。這樣的學(xué)習，把孩子當成了學(xué)習的主人。交流話(huà)題是本課的亮點(diǎn)。在話(huà)題交流時(shí)我看到我班一個(gè)平時(shí)學(xué)習有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著(zhù)手，我就讓他來(lái)回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的”他站起來(lái)說(shuō)：“我以前就是一名學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，那時(shí)我就認為自己什么都不行，是個(gè)差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)不好。但有一次卻在奧林匹克數學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績(jì)。從此以后他對自己有了自信，改變了他的一生。
從那以后我也不覺(jué)得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習�，F在我也進(jìn)步了�！甭�(tīng)著(zhù)他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感動(dòng)，我的心里突然有了一種想落淚的.感覺(jué)。想想我們的后進(jìn)的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認啊，多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注��！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說(shuō)：“老師相信你。老師從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)你，相信你今后還會(huì )有更大的進(jìn)步！同學(xué)們讓我們給xx鼓勵�！蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂�，F在想起來(lái)。當時(shí)我如果什么都不說(shuō)先帶頭鼓掌效果可能會(huì )更好吧。
“快樂(lè )習作園”中學(xué)生練筆時(shí)，我課件放了舒緩音樂(lè )。隨著(zhù)音樂(lè )孩子們筆尖在不停地寫(xiě)著(zhù)。那一刻我才體會(huì )到作為一名學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節課，總的看來(lái)上的還是成功的，訓練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
這次授課雖然覺(jué)得修改的次數比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識！
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思6
《頤和園》全文共有八個(gè)自然段，它是一篇說(shuō)明文，不同于一般的游記文章，記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，全文如一幅展開(kāi)的山水畫(huà)卷，再現了頤和園的美麗景色，蘊含著(zhù)對建造頤和園的古代勞動(dòng)人民的贊美，字里行間流露出一種民族自豪感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生理解課文內容，體會(huì )頤和園美麗的景色，培養學(xué)生的愛(ài)美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感。使學(xué)生能理清文章的順序，學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。
根據語(yǔ)文教學(xué)及教材的特點(diǎn)，本著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的宗旨，在教學(xué)頤和園這一課時(shí)，采用了大量與頤和園景點(diǎn)相關(guān)的圖片，配以?xún)?yōu)美的'音樂(lè )，運用文中的重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的朗讀水平。并結合開(kāi)放式、討論式、競賽式等教學(xué)方法加強學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，使課堂呈現出師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的場(chǎng)面。
有幾點(diǎn)做的不錯：
一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關(guān)知識、圖片，并且認真閱讀教材，力求走進(jìn)文本，感受美，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美、感染學(xué)生體會(huì )美。
二．課前，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐去量一量20米，41米，15 0米有多長(cháng)，使學(xué)生頭腦里建立起數的概念，在教堂中更好的理解課文。
三．在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠，才能更后的引領(lǐng)學(xué)生理解課文。在講授課文第3自然段時(shí)我抓住重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生體會(huì )佛香閣的高，挖掘的較深，使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡母惺艿椒鹣汩w真高！
四．把學(xué)文與學(xué)習寫(xiě)文有機結合。這是一篇非常好的寫(xiě)景的文章，文章抓住景物的特點(diǎn)、詳略得當，這正是學(xué)習寫(xiě)作的好教材。
當然也有些地方處理的不是很巧妙，因此需要不斷提高自己的能力。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思7
別忘了，和孩子握握手！
聽(tīng)有經(jīng)驗的老師上課，我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑，一個(gè)信任的目光，一句鼓勵的話(huà)……孩子呢?他們充滿(mǎn)自信之余,也會(huì )想到:老師是在乎我的我要好好表現！
可我認為除做到這些外,我們還應多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.
今天我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)理由.當讓孩子們交流時(shí),大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對于膽小而又想表現自我的孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的這時(shí)他最需要的是鼓勵.我說(shuō):“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒(méi)有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話(huà)音剛落,一只小手慢慢地舉起來(lái).孩子說(shuō)：“長(cháng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木,這一種花還沒(méi)謝,那一種花又開(kāi)了.我覺(jué)得那里一年四季都有花開(kāi)。我好像聞到了花香�！薄拔医K于找到知己了.握個(gè)手吧！交個(gè)朋友！”我興奮地說(shuō)。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的.表現。接下來(lái)的時(shí)間這位“知己”比以往任何一節課都要專(zhuān)心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說(shuō)點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……
由此可見(jiàn),我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無(wú)窮的力量！在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手！
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