二年級大禹治水教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的二年級大禹治水教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

二年級大禹治水教學(xué)反思1

　　《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古老的神話(huà)傳說(shuō)，應該來(lái)說(shuō)，關(guān)于他的教學(xué)設計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構我的教學(xué)設計之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學(xué)設計中，我貫穿的是兩條主線(xiàn)：

　　一、使大禹這個(gè)人物鮮明而且立體、多維。

　　二、把對于二年級學(xué)生至關(guān)重要的說(shuō)話(huà)訓練抓住，使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語(yǔ)服務(wù)。同時(shí)第二條主線(xiàn)更可以推動(dòng)第一條主線(xiàn)的明確。同時(shí)，文中的字詞教學(xué)又不能放棄，它是年段目標中的重點(diǎn)。

　　因此，開(kāi)篇的關(guān)于水的成語(yǔ)的引導，洪水氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)�！扒�辛萬(wàn)苦”的拓展想象，數字的深究討論，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學(xué)生通過(guò)想象，可以進(jìn)一步體會(huì )大禹的辛苦、無(wú)所畏懼和大公無(wú)私的精神。

　　通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱(chēng)他為偉大的'英雄，回扣課題也就水到渠成。同時(shí)“治、制”的區分運用，考驗著(zhù)學(xué)生對漢字的字義理解。

　　雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，但上下來(lái)仍有超時(shí)，究其原因還是教師過(guò)渡語(yǔ)的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問(wèn)題的把握為主。同時(shí)在某些環(huán)節中，學(xué)生的回答呼之欲出時(shí)，還是不能急于給出簡(jiǎn)明的答案，應由學(xué)生品悟。最大的收獲是，在有些教學(xué)環(huán)節中，教師做好兩手準備還是非常必要的，沒(méi)有充分的預設就沒(méi)有課堂的精彩。教學(xué)機智也來(lái)源于充分的預設。當你面對是未知數的學(xué)生時(shí)，還是解讀學(xué)生的思維入手，打好有準備的“仗”！

二年級大禹治水教學(xué)反思2

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì )，感受到孩子對大禹的敬敬。

　　優(yōu)點(diǎn)之處：

　　1、在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，通過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà)，使他們對“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認識。

　　2、抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解。

　　3、為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

　　在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學(xué)生想象：設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì )怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。

　　課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的.理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。

　　不足之處：

　　1、語(yǔ)言文字訓練不足

　　在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中，沒(méi)有通過(guò)充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話(huà)”那段文字后，我一帶而過(guò)。同學(xué)們解釋為“吹�！薄白霾坏�，就匆匆過(guò)去了，沒(méi)有進(jìn)行扎實(shí)理解。

　　2、時(shí)間分配不均，給學(xué)生充足的時(shí)間的情況下，生字和書(shū)寫(xiě)練習時(shí)間不夠達標。

　　改進(jìn)措施：

　　教師在備課時(shí)要備好每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，并在上課的時(shí)候，隨時(shí)看時(shí)間，緊湊的掌握上課的節奏。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些，對學(xué)生的放手更有操控一些。

二年級大禹治水教學(xué)反思3

　　成功之處：

　　作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點(diǎn)，還是有一定難度的。

　　由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙、為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“滔滔的.洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情、然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)地了解洪水的可怕與危害。

　　禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事中，“三過(guò)家門(mén)而不入”是最廣為流傳的一個(gè)、如果從煽情，調動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng )設“情景再現”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)、利用師生的交流，來(lái)對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻的人。

　　不足之處：

　　規范教師的語(yǔ)言、說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)潔，評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。

二年級大禹治水教學(xué)反思4

　　《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事蹟。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　如何引導學(xué)生學(xué)習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章教學(xué)之初，我讓學(xué)生先提出問(wèn)題，然后圍繞著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。并通過(guò)了解鯀（禹的父親）的故事，透過(guò)鯀的治水過(guò)程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來(lái)，毫無(wú)效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫(xiě)到“滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”，如此描寫(xiě)洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會(huì )出來(lái)治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來(lái)也動(dòng)情多了。

　　課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年，三過(guò)家門(mén)而不入，連自己剛出生的`孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著(zhù)疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論，結合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過(guò)上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問(wèn)到學(xué)生：古時(shí)候沒(méi)有挖土機，也沒(méi)有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì )吃哪些苦？有的學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì )被洪水沖走，有生命危險�！庇械恼f(shuō)：“可能要在野外過(guò)夜，有狼呀什么的�！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有�！痹谶@個(gè)基礎上再讓學(xué)生來(lái)讀課文，效果很好。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話(huà)：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達到最大。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格薰陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？學(xué)生們說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

　　這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語(yǔ)言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jì)；隨單元安排的語(yǔ)文學(xué)習要素是借助詞句，了解課文內容。因而在教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內容，練習講述故事�！敖柚�詞句，了解課文內容”是本單元的訓練重點(diǎn)，在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練，本篇課文中出現的“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語(yǔ)的意思；課后習題又建議采用“先根據生字構字特點(diǎn)及語(yǔ)境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語(yǔ)的意思。

　　基于此，我本節課的教學(xué)首先竭力想緊扣語(yǔ)文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容展開(kāi)教學(xué)。對詞語(yǔ)的學(xué)習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“氾濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂(lè )業(yè)”等是關(guān)鍵詞，在學(xué)習課文的過(guò)程中，遇到這些詞語(yǔ)，我鼓勵學(xué)生觀(guān)察字形、結合語(yǔ)境、大膽猜測，再?lài)L試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。

　　其次，在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導學(xué)生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字以及“到處奔走”等詞，引導學(xué)生先提取具體信息，再展開(kāi)想象，接著(zhù)通過(guò)朗讀表現課文內容，最后指導學(xué)生借助提示講述故事。在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。

　　在朗讀教學(xué)中，我適當發(fā)揮教師范讀的作用，盡量想給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過(guò)多過(guò)滿(mǎn)，這一點(diǎn)沒(méi)有能落實(shí)到位，非常遺憾。

　　此外，結合本冊教材出現的“快樂(lè )讀書(shū)吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話(huà)故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進(jìn)行了推薦閱讀，課前通過(guò)談話(huà)，提示學(xué)生讀一本書(shū)要關(guān)注到哪些基本信息，嘗試根據書(shū)名去猜測故事內容，激發(fā)閱讀興趣；課后結合本課訓練重點(diǎn)，提醒孩子閱讀不忘理解詞語(yǔ)的方法。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書(shū)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。

　　墨汁需要磨，越磨越細，經(jīng)過(guò)研磨之后墨汁均勻。同樣一節好課，也需要磨，反復研磨中。日臻成熟。呈現給孩子的是教師心血與智慧的結晶。當課堂上孩子情感投入，發(fā)言靈光閃爍，思維達到發(fā)展，自信得到提升，磨課中付出的所有辛苦都是值得的。

　　《大禹治水》是一篇家喻戶(hù)曉的神話(huà)故事，尤其是大禹東山鑿，西山筑堤壩。三過(guò)家門(mén)而不入，婦孺皆知，老幼嫺熟。如何挖掘出這樣一個(gè)神話(huà)故事中兩代人崇高信念下的英雄精神，奉獻精神呢。備課之前先蒐集相關(guān)資料，《大禹治水》的動(dòng)畫(huà)，電影，歌曲，播放這些資料讓學(xué)生感悟大禹的崇高精神。

　　同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)教學(xué)目標，引導孩子正確、流利有感情的朗讀課文，中等以上的孩子必須達到有感情朗讀，潛能生達到正確流利的朗讀。

　　引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：開(kāi)鑿、挖掘、堵塞、引、等詞語(yǔ)理解課文內容，配合孫楠演唱的大禹治水的歌曲，孩子們根據導學(xué)案自學(xué)，然后小組討論。

　　小老師主持展示，交流。老師相機補充，課堂上同學(xué)們興趣濃郁，發(fā)言踴躍。發(fā)言面比較廣泛，參與度比較高。

　　同學(xué)申成宇在《大禹，我想對你說(shuō)》：“大禹，你真聰明，你爸爸都想不到的方法，你想出來(lái)了，爸爸偷了能自生自長(cháng)的息壤堵水，可還是沒(méi)有堵住，你把大水引到東海里�！�

　　茍晨騰以大禹妻子是身份說(shuō)：“相公，你為什么不回家呀？”我忍俊不住的笑了。這次課堂的不足之處是孩子們寫(xiě)得少，課堂筆記不是很充分。同時(shí)小組合作學(xué)習的建構也是剛剛開(kāi)始，還有很多工作要做。

二年級大禹治水教學(xué)反思5

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事、古時(shí)候，洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年，最后制服了洪水，老百姓過(guò)上了安定的日子、在這個(gè)故事中，我們能夠透過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”中體會(huì )到大禹的頑強意志、他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　一、教學(xué)效果

　　在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì )，感受到孩子對大禹的敬佩。

　　教學(xué)本課，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀課文、首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，通過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà)，使他們對“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認識、通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對“千辛萬(wàn)苦”的理解、最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�、用編故事的方式體會(huì )大禹堅持不懈、關(guān)心百姓的品質(zhì)，使學(xué)生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴，感受大禹一心為民的高大形象、大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的`腦海中刻下了深深的印記，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結的作用。

　　二、成功之處

　　1、本堂課，在感悟文章中心的同時(shí)，我明白學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì )，悟又帶動(dòng)了讀、學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。

　　2、教學(xué)時(shí)我采用講數字故事的有趣形式，引導學(xué)生聯(lián)上下文，體會(huì )數字背后的意思、引導學(xué)生讀書(shū)，感悟“才、僅、卻”表達的語(yǔ)氣與情感，感悟禹“道是無(wú)情卻有情”的大愛(ài)境界、領(lǐng)悟禹能夠為了多數人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛(ài)，就是奉獻。

　　三、不足之處

　　1、沒(méi)有把課堂放給學(xué)生，講得比較多，總是把自我的感受過(guò)多地強加給學(xué)生、其實(shí)，就應相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)生學(xué)習的方法，體現學(xué)生的學(xué)。

　　2、本課對于識字的教學(xué)不夠扎實(shí)、在識字的過(guò)程中，僅僅是認讀了，有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。

　　四、改進(jìn)措施

　　1、認真研讀教材，細心備課，虛心學(xué)習，一定要懂得舍棄，認真落實(shí)每堂課的訓練點(diǎn)。

　　2、在課堂上一定要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設計合理有效。

　　3、進(jìn)一步規范自己的課堂的教學(xué)語(yǔ)言、說(shuō)話(huà)時(shí)就應盡量簡(jiǎn)練，評價(jià)語(yǔ)應盡量多元化。

　　4、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多的提高。

二年級大禹治水教學(xué)反思6

　　《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”的描寫(xiě)中體會(huì )到大禹的頑強意志。

　　在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的'渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　新課標指出：“應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導 劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會(huì )大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

　　課文第三自然段中未對“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事做具體的描述，對這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過(guò)現實(shí)的孩子說(shuō)出“他不愛(ài)妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻精神。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話(huà)：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠記住這位無(wú)私奉獻的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì )說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

二年級大禹治水教學(xué)反思7

　　《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)，講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　一、教學(xué)效果：

　　課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)、他在外治水10年，三過(guò)家門(mén)而不入，連剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫、為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的情景，然后讓學(xué)生想象并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著(zhù)疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論，結合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過(guò)上好日子、于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當我問(wèn)到學(xué)生：“古時(shí)候沒(méi)有挖土機，也沒(méi)有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì )吃哪些苦？”有的學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì )被洪水沖走，有生命危險、”有的說(shuō)：“可能要在野外過(guò)夜，有狼呀什么的、”也有的`學(xué)生說(shuō)：“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有、”在這個(gè)基礎上再讓學(xué)生來(lái)讀課文，效果很好。

　　二、成功之處：

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理、首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)情緒如何，為什么、學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最后一句話(huà)：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄、課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對大禹的崇敬之情到達高潮、有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染、最后提問(wèn)：“如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們說(shuō)：“大禹，你辛苦了、大禹，你真偉大！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

　　三、不足之處：

　　時(shí)間把握不好、在觀(guān)看洪水的視頻時(shí)，視頻播放的時(shí)間太長(cháng)了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也浪費了一點(diǎn)時(shí)間，以至于之后時(shí)間來(lái)不及了、還有一個(gè)對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心（）理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，最后把洪水（）服了”都沒(méi)有做、對這兩個(gè)字的描紅也沒(méi)來(lái)得及反饋，還拖課了。

　　四、改進(jìn)措施：

　　相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)、這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

二年級大禹治水教學(xué)反思8

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學(xué)目標時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì )大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節給了我很大的觸動(dòng)。

　　一、識字教學(xué)；識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結合起來(lái)，可以極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設計中，初讀課文后，認讀字詞時(shí)采用了“大轉盤(pán)”的游戲，將學(xué)生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學(xué)，玩中識記，突破了識字難點(diǎn)；在學(xué)寫(xiě)生字、識記字形時(shí)，把競爭機制引入到教學(xué)中，采用“爭當識字大王”的形式開(kāi)展“識字擂臺賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě)，他們在娛樂(lè )中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

　　二、寫(xiě)字教學(xué)；在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評價(jià)彼此的字。鼓勵學(xué)生多發(fā)現他人的'優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵提出合理的改進(jìn)建議。如：栗張洋的字寫(xiě)得非常工整，尤其是“撇”寫(xiě)得特別舒展，如果能夠寫(xiě)得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學(xué)生不只需要教師對自己的評價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但使學(xué)生學(xué)會(huì )正面評價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。

　　三、討論：大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學(xué)生從小就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，鼓勵個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據自己對課文的理解，說(shuō)出了這些詞語(yǔ)：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著(zhù)對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會(huì )文章所表達的情感。當然，本節課也有略微的遺憾，由于時(shí)間安排不合理，有點(diǎn)前松后緊，導致最后“讓學(xué)生對大禹說(shuō)幾句感激的話(huà)”這個(gè)環(huán)節顯得太匆忙，草草收場(chǎng)！今后在時(shí)間安排上要做到心中有數！

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