《上天的螞蟻》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《上天的螞蟻》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《上天的螞蟻》教學(xué)反思1
本課是一篇有趣的童話(huà)故事，通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借執教的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現遠大志向而一往無(wú)前的精神。運用對比的手法，突出說(shuō)明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅持不懈、努力進(jìn)取的恒心和毅力。因此教案設計我把本課的重點(diǎn)放在通過(guò)學(xué)習巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會(huì )努力的含義。
本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強，通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，因此這節課我以學(xué)生為主體，以朗讀為主線(xiàn)，設計三個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文：1、這是一棵什么樣的樹(shù)？從哪里看出來(lái)？用“——”在文中畫(huà)出；2、面對這么高的樹(shù)，螞蟻和巨人分別是怎樣做的？給予學(xué)生充足的時(shí)間讀、思、悟，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，成為課堂的主人。
課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強對朗讀方法的指導。因此，對于本課的教學(xué)，我先引導學(xué)生找到描寫(xiě)描寫(xiě)通天樹(shù)高的句子，讀出樹(shù)的高，突出上天的難；然后引導學(xué)生把自己當成巨人，在表演讀中感受巨人在困難面前表現出來(lái)的懦弱；最后用自己喜歡的方式讀課文，勾出螞蟻說(shuō)的話(huà)，反復讀，邊讀邊思考這是一只怎樣的螞蟻，在自讀自悟的基礎上，再引導學(xué)生讀出螞蟻的自信、堅持不懈。同時(shí)，設計了多種讀的'形式，有自由讀，個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，同桌互讀，表演讀，教師引讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，加深對“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)和戰勝困難的勇氣。
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師的引導以及學(xué)生對課文的感悟，絕大部分學(xué)生可以感悟本篇課文的中心思想——努力、自信、堅持不懈，要勇敢等。同時(shí)由于這篇是一片有趣的童話(huà)故事，配上一些顏色鮮艷，有趣的圖片所以孩子們很容易被吸引住。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，孩子們對課文感興趣了，自然會(huì )開(kāi)動(dòng)他們的小腦筋，形成自己的感悟。從而達到了自悟的教學(xué)目的。
在本次課中，讓我有深切的體會(huì )，課堂是孩子們的，我們要把學(xué)習的主動(dòng)權還給孩子們。當老師花點(diǎn)心思，積極引導，調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性，他們會(huì )給你意想不到的驚喜。比如在拓展部分當問(wèn)到“小螞蟻在爬樹(shù)的過(guò)程中會(huì )遇到什么困難時(shí)？”孩子們不但給出了答案，同時(shí)還幫小螞蟻想出解決困難的辦法。同時(shí)也讓我看到孩子們的世界是多么的精彩。
但是在執教過(guò)程中我還是有許多的不足，如在教師引讀方面，由于沒(méi)有充分考慮到孩子們對故事的把握，情感的領(lǐng)悟，所以只是點(diǎn)播，而沒(méi)有帶讀，所以學(xué)生在自己讀的時(shí)候課文中的情感沒(méi)有充分讀出來(lái)，這樣會(huì )影響孩子們領(lǐng)悟課文中角色的情感。另外由于對學(xué)生沒(méi)有太多的信心，所以在角色讀的時(shí)候只是形式般的走過(guò)，沒(méi)有很好的讓孩子們在多種情境中去體會(huì )，去感悟�？傊�，我還需要不斷地學(xué)習，爭取不斷地自我提升。
認真備好每一堂課，認真上好每一堂課，因為一雙雙求知的眼睛在盯著(zhù)我。同時(shí)孩子們也給我上了一堂寶貴的課，不要低估每一個(gè)孩子，他們隨時(shí)都可能給你驚喜！
《上天的螞蟻》教學(xué)反思2
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語(yǔ)文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過(guò)描寫(xiě)一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹(shù)”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。
在“激趣導入”這一環(huán)節中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽(tīng)，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠�，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的`問(wèn)題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過(guò)與孩子們課前談話(huà)，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習興趣已被充分調動(dòng)了起來(lái)。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說(shuō)的話(huà)，然后采用多種形式指導他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過(guò)朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習上，在生活中，我們要學(xué)習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話(huà)題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚(yú)”一樣，做事總是無(wú)法堅持，于是我抓住這點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)生著(zhù)名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執著(zhù)地學(xué)習和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒(méi)有穿不透的頑石，只有沒(méi)有耐心的人。相信通過(guò)這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會(huì )更有耐心。
《上天的螞蟻》教學(xué)反思3
一、教材分析
《上天的螞蟻》是一篇童話(huà)故事，主要講有一棵樹(shù)高得插入云霄，一位白胡子爺爺告訴一個(gè)巨人，這是一棵通天樹(shù)，巨人雖然很想去天上看看，可他看到樹(shù)太高了，沒(méi)有信心爬上去，白胡子爺爺一直鼓勵他，但最終他還是放棄了；而一只小小的螞蟻卻自信地認為自己只要一步一步不停地爬，就一定能爬到天上。這個(gè)故事，通過(guò)巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，告訴孩子們只有努力，才能實(shí)現自己的理想，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現遠大志向而一往無(wú)前的精神。文章短小緊湊，情節通過(guò)對話(huà)展開(kāi)，淺顯易懂，故事性強，深受孩子們的喜愛(ài)。
二、教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》，結合單元教學(xué)要點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標：
1．知識與技能
�。�1）認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字。
�。�2）了解巨人與螞蟻的不同表現。
�。�3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．過(guò)程與方法
�。�1）讀中了解故事。
�。�2）對比中體會(huì )品質(zhì)。
�。�3）議論中受到教育熏陶。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體會(huì )螞蟻個(gè)小志氣大，充滿(mǎn)自信，充滿(mǎn)勇氣，為了理想不懈努力的精神。
�。�2）引導學(xué)生樹(shù)立目標，勇往直前。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文的基本內容，是通過(guò)人物對話(huà)——白胡子爺爺與巨人、白胡子爺爺與螞蟻的對話(huà)傳達出來(lái)的，所以，引導學(xué)生讀好對話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀中領(lǐng)悟課文所講述的道理，引導學(xué)生樹(shù)立奮斗目標，以積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待困難、挫折、煩惱，自信的迎接生活的挑戰是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�
1、老師簡(jiǎn)筆畫(huà)螞蟻，說(shuō)說(shuō)螞蟻給你留下的印象。（身子小小的，尖尖的觸角，很勤勞等）
2、老師把它的名字寫(xiě)下來(lái)，睜大眼睛，你發(fā)現了什么？（引導學(xué)生觀(guān)察“螞蟻”兩個(gè)字都是“蟲(chóng)”字旁，昆蟲(chóng)類(lèi)的動(dòng)物一般要用“蟲(chóng)”字旁。）
3、（板書(shū)上天的）齊讀課題。
[設計意圖：從課題開(kāi)始，從“螞蟻”這個(gè)詞語(yǔ)入手，滲透形聲字的規律，引導學(xué)生關(guān)注漢字的構字規律，培養孩子對漢字的興趣，為孩子形成獨立的識字能力做有益的滲透。]
�。ǘ┏踝x課文，識字學(xué)詞
1、自己讀讀課文吧，遇到不認識的字把它圈出來(lái)，自己讀拼音或問(wèn)問(wèn)老師同學(xué)， 把字音讀準。
2、指名讀。（師生共同評價(jià)、指導讀正確。）獎勵星星。
3、齊讀課文。
4、生字寶寶從課文中跳出來(lái)了，你還認識它們嗎？
出示生字卡片，認讀。
去拼音認讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
給字寶寶找朋友。
[設計意圖：這個(gè)環(huán)節先讓學(xué)生自讀課文，隨文讀準生字，再多媒體出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，結合每個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，采取不同的方法去識記理解，如身材魁偉，借助結合已有的生活經(jīng)驗理解，如仰望、俯下請學(xué)生做動(dòng)作等。讓學(xué)生從音、形、意幾方面學(xué)習漢字，較好地體現新課
標中關(guān)于識字的理念。]
�。ㄈ⿻�(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，指名認讀。小老師帶讀。
2、師：在昨天的學(xué)習中，我們認識了文中的兩位主要人物，他們是？
生：巨人和螞蟻。（板書(shū)：巨人、螞蟻。）
師：我們可以用什么詞來(lái)形容巨人的身材？
生：身材魁偉、身強力壯、膀大腰圓。（板書(shū)：身材魁偉）
師：那螞蟻的身體呢？
生：很小很小。（板書(shū)：很小很小。）
�。ǘ┭凶x課文
1、學(xué)習1—3自然段，感受通天樹(shù)的高大。
師：文中還有一棵樹(shù)，是一棵怎樣的樹(shù)呢？我們來(lái)讀一讀。
1）“很高很高，高得插入了云霄�！�
借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，理解“高得插入了云霄”。
2）出示句子:“這是一棵通天樹(shù)�！卑缀訝敔敻嬖V一個(gè)身材魁偉的巨人，“從樹(shù)干往上爬，往上爬，就能爬到天上去�！�
與原文對比讀，討論漏掉“一直”這個(gè)詞行不行？
師：是呀，一直往上爬，要爬很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間，要不間斷、不停地爬，才能爬到天上去，可見(jiàn)這棵樹(shù)的確很高很高。
[設計意圖：課堂教學(xué)中要注重體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達效果，在此過(guò)程中，學(xué)習語(yǔ)言，進(jìn)行人文熏陶。]
3）他抬頭仰望，脖子都仰酸了，也望不到樹(shù)尖！
2、學(xué)習4—7自然段，看看巨人的表現。
師：巨人抬頭仰望，脖子都仰酸了，可見(jiàn)他多么想到天上去看看��！他敢去爬這棵樹(shù)嗎？他在樹(shù)下說(shuō)了些什么呢？默讀課文4—7自然段。
1）先由學(xué)生自由讀文，再交流巨人的表現。
隨學(xué)生回答出示巨人說(shuō)的話(huà)：巨人搖搖頭，說(shuō)：“好高喲，要想爬上去是根本不可能的�！闭勔徽剰倪@句話(huà)中你聽(tīng)出了什么？（體會(huì )巨人的膽小、沒(méi)有自信，沒(méi)有勇氣。板書(shū)：膽�。┲笇в懈星榈睦首x。
巨人當時(shí)是怎樣的表情，怎樣的心情，能不能找到一個(gè)詞，補充到句子里再讀這句話(huà)？
出示：巨人搖搖頭，（ 地）說(shuō)：“好高喲，要想爬上去是根本不可能的�！�
指名填讀。
[設計意圖：此處抓住文章的點(diǎn)進(jìn)行挖掘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想補白，理解課文。]
2）指導讀老爺爺對巨人的鼓勵。
完成“語(yǔ)文天地”里的.說(shuō)話(huà)練習：（ ）鼓勵（ ）：“試一試吧�。� ）�！�
3）師：聽(tīng)了別人的鼓勵，我們常常信心百倍，可巨人卻仍然說(shuō)??
生：不行，我爬不上去。
師：試一試吧，不試怎么知道呢？
生：不行，我爬不上去。
師：面對通天樹(shù)，身材魁偉的巨人就這樣連連告退，連試都沒(méi)試就跑掉了。（板書(shū)：放棄。）
[設計意圖：在師生的多次反復問(wèn)答中，體會(huì )巨人的膽小，領(lǐng)會(huì )“連連告退”的含義。]
3、學(xué)習8—13自然段，交流螞蟻的表現。
師：面對同樣的困難，很小很小的螞蟻又說(shuō)了什么，做了什么呢？
1) 分角色朗讀這部分對話(huà)。
2) 出示螞蟻說(shuō)的話(huà):
“我能爬上去！”一個(gè)充滿(mǎn)自信的聲音傳來(lái)。
“我能行！”
“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！
a. 仔細讀一讀這三句話(huà)，你們看到了一只怎樣的螞蟻？（板書(shū)：
充滿(mǎn)自信）誰(shuí)來(lái)當
一只自信的小螞蟻？指名讀第一句。
b. 師：你能行嗎？
生：我能行！
師不斷地問(wèn)，讓學(xué)生大聲自信地說(shuō)出“我能行！”
c. 師：你為什么這樣有信心呢？
生：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！
師：小螞蟻想爬到天上去，它已經(jīng)樹(shù)立了目標，并且立刻開(kāi)始爬樹(shù)，用行動(dòng)去實(shí)現目標。（板書(shū)：努力實(shí)踐）
師：一步一步，小螞蟻向上爬去，它又累又渴，多么想停下來(lái)休息，但是它告訴自己??
生齊讀：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！
師：一步一步，小螞蟻向上爬去，它的力量那么弱小，它甚至聽(tīng)到了巨人對它的嘲笑，但是它告訴??
生齊讀：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！
[設計意圖：抓住最能體現螞蟻個(gè)小志氣大的三句話(huà)，細細品味，融入情境，反復朗讀，一次比一次讀得響亮，一次比一次讀得自信，一次比一次讀得入情。在讀中領(lǐng)悟文中所講述的道理。]
4、出示巨人和螞蟻在樹(shù)下說(shuō)的話(huà)，對比讀、師生合作讀。
師：是呀，沒(méi)有比人更高的天，沒(méi)有比腳更長(cháng)的路，小小的螞蟻要向世界證明：
出示：只有不斷地努力，才可能成功�。R讀）
多媒體播放航天員訓練中遇到的困難及航天員如何克服困難的相關(guān)視頻。
觀(guān)看后談感受。
師：生活中會(huì )出現各種各樣的困難，你是像巨人那樣退縮、放棄，還是像螞蟻那樣自信地迎接困難，戰勝困難？
《上天的螞蟻》教學(xué)反思4
《上天的螞蟻》圍繞一棵通天樹(shù)展開(kāi)故事，沿著(zhù)通天樹(shù)下往上爬能爬到天上去。巨人和螞蟻通過(guò)與樹(shù)下的白胡子老爺爺對話(huà)，表現出對上天去看看這一愿望的不同做法。巨人身材魁偉但卻懦弱退縮，螞蟻很小很小卻自信勇敢，并為自己的目標不斷努力，貼合了本單元主題。贊揚螞蟻敢干立大志，為實(shí)現遠大志向而不懈努力的精神。
本課我采用了順序的方法進(jìn)行講授，引導學(xué)生分角色讀課文，調動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)習的積極性也高了。通過(guò)多次閱讀，感受巨人和螞蟻的多方對比，讓學(xué)生體會(huì )到它的自信、勇敢，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中再到文中去找一找，用文中小螞蟻的話(huà)去印證它的`自信，如“我能爬到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”等語(yǔ)言讓學(xué)生也變得自信起來(lái)。授課過(guò)程中使用了課件，讓小螞蟻動(dòng)起來(lái)。因為低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習。
不過(guò)，這次講課也有一些不足。
1.授課內容的主次不清晰，在環(huán)節的安排上沒(méi)有好好把握，復習導入，在詞語(yǔ)復習占時(shí)太長(cháng)。
2.齊讀的環(huán)節太多，沒(méi)有顧忌到不同層次的孩子，缺乏學(xué)生個(gè)人的體驗。
3.為了完成授課任務(wù)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師的主導性過(guò)強，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出他們本應有的天馬行空的想象。
這次開(kāi)課能對我有十分大的督促和幫助，之不足然后能自反也，今后教學(xué)中我將取長(cháng)補短把課教得更好。
《上天的螞蟻》教學(xué)反思5
中華文化源遠流長(cháng)，語(yǔ)文教育歷史悠久，積累了許多寶貴經(jīng)驗。怎樣讓傳統教學(xué)和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補，從而達到教學(xué)效果呢？本節課教學(xué)，我主要從以下幾個(gè)方面去做：
1、突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，只有把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生留足更多的時(shí)間和機會(huì )去自主活動(dòng)，才能使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)到閱讀方法，提高閱讀能力。因此，對于本課的教學(xué)，我沒(méi)有設計煩瑣的問(wèn)題，而是抓住描寫(xiě)通天樹(shù)的高的句子，描寫(xiě)巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法的句子，給予學(xué)生充足的時(shí)間讀、悟、演，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，成為課堂的主人。
2、情境中品讀
古人曰：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀是傳統教學(xué)的精髓，是學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗口，是學(xué)生感悟文本的橋梁。一篇文章內含的情感、思想、意境真正由作者“移情”至小讀者，靠講解、分析，靠老師的告訴，即使學(xué)生接受了，充其量只是一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，一個(gè)概念，而少有孩子深切的體驗、情感的共鳴、思想的升華。而要達到這個(gè)境界，就得靠反復吟誦、入情入境、自讀自悟，從而提高學(xué)生理解、運用語(yǔ)言的能力。無(wú)論采用的方法如何，實(shí)踐證明，課文是讀懂的，只有讓學(xué)生讀出味來(lái)了，好的教學(xué)效果也就隨之而來(lái)了�；谶@樣的認識，我認為朗讀教學(xué)要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。因此，對于本課的教學(xué)，我先引導學(xué)生找到描寫(xiě)描寫(xiě)通天樹(shù)的高的句子，讀出樹(shù)的高，突出上天的難；然后引導學(xué)生把自己當成巨人，在表演讀中感受巨人在困難面前表現出來(lái)的懦弱；最后默讀課文8——13自然段，勾出螞蟻說(shuō)的話(huà)，反復讀，邊讀邊思考這是一只怎樣的螞蟻，在自讀自悟的基礎上，再引導學(xué)生讀出螞蟻的自信、堅持不懈。同時(shí)，設計了多種讀的形式，有自由讀，個(gè)別讀，師生讀，表演讀，把學(xué)生從課堂帶進(jìn)文本，再從文本帶進(jìn)文中人物的情感世界，加深對“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的`心態(tài)和戰勝困難的勇氣。
3、合理運用信息技術(shù)
信息技術(shù)的發(fā)展和應用，為人們提供了廣闊的認知空間、豐富多彩的信息資源和多樣化的認知途徑，創(chuàng )設了優(yōu)越的環(huán)境和開(kāi)放性的創(chuàng )造空間。在教學(xué)中合理利用信息技術(shù)能提高教學(xué)效率。結合二年級學(xué)生的特點(diǎn)和課文內容，我將課文中的生詞，描寫(xiě)通天樹(shù)高的句子，小螞蟻說(shuō)的三句話(huà)，制成幻燈片，結合教學(xué)內容來(lái)展示，能集中全班學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。
總之，整堂課的教學(xué)設計力求將傳統教學(xué)和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補，充分落實(shí)學(xué)生的自主地位，盡可能多地讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式。教師適時(shí)引導，突現文本價(jià)值。
《上天的螞蟻》教學(xué)反思6
《上天的螞蟻》是北師大版二年級的新課文。它是一篇寓言故事，講的是一只小螞蟻努力爬通天樹(shù)的故事。在教授這一課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
入能得法，導有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習的目標上來(lái)，而且能引人入勝，使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮之門(mén)，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造最佳的情知開(kāi)端和背景。
設計這節課時(shí)，我用了懸念導入法：同學(xué)們，小螞蟻平時(shí)都是在地上爬，可今天的這只小螞蟻卻有一個(gè)奇思妙想。是什么呢？對！它想上天。這是怎么一回事呀？他能不能爬上天呢？學(xué)生都感到很好奇，螞蟻怎么爬上天呀？興趣一下被帶動(dòng)起來(lái)。
二、注重識字的教學(xué)，培養自主合作識字的能力。
低年級的語(yǔ)文課，識字教學(xué)是重中之重。本節課，開(kāi)始是學(xué)生隨文讀準生字，這是對生字的全面關(guān)注，后面多媒體學(xué)習是對重點(diǎn)詞語(yǔ)的突破。特別在突破重點(diǎn)詞語(yǔ)的過(guò)程中，結合每個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，采取不同的方法去識記理解。如“螞蟻”兩字，學(xué)生是按照形聲字識字法記住的，也有的'孩子用了熟字換偏旁�！吧聿目齻ァ币辉~，借助已有的生活經(jīng)驗理解，讓學(xué)生換個(gè)詞解釋�！把鐾�、“俯下”，我和學(xué)生做動(dòng)作理解�！肮膭睢币辉~，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候會(huì )用到鼓勵？孩子從音、形、意幾方面學(xué)習漢字，較好地體現了新課程標準關(guān)于識字的理念。
三、注重讀的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維，獲得獨特的情感體驗。
我們常說(shuō)閱讀是一種心智活動(dòng)，是一種個(gè)性化的學(xué)習方式。教學(xué)本文時(shí)我采取多種方法讓學(xué)生讀課文，感受小螞蟻持之以恒的精神，懂得只要努力，就能成功的道理。低年級年級的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給朗讀訓練提供了一個(gè)有利的條件。練習朗讀我從以下三點(diǎn)做起：
1、讀準字音。首先讓學(xué)生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著(zhù)標出自然段，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀通順、讀正確。
2、讀出感受。學(xué)習課文時(shí)，首先讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題找句子，找到句子后，自己讀，讀出自己的感受，再和同伴讀，互相交流，最后評讀，使學(xué)生在讀中感悟、理解課文內容。這個(gè)過(guò)程中，第一步要提出學(xué)習要求，步驟要清楚，讓學(xué)生按照要求一步一步進(jìn)行學(xué)習，自讀，找句子，帶著(zhù)感受讀，同桌讀，評讀。
3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學(xué)生的朗讀水平。
由于低年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，學(xué)生讀書(shū)總是特別拖拉，沒(méi)有抑揚頓挫。因此在教學(xué)中，我嘗試教給學(xué)生朗讀的技巧（如何停頓；怎樣處理重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的變化及速度的快慢等），先從老師示范，學(xué)生跟讀開(kāi)始，再通過(guò)領(lǐng)讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式不斷訓練，慢慢地學(xué)生讀得入情、入境，初步養成了正確、流利、有感情的朗讀習慣。
四、學(xué)生在愉快、平等的氛圍中收獲知識。
這節課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì )到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì )多幾分輕松順利，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè )也就意味著(zhù)學(xué)生每堂課都能充滿(mǎn)收獲！
《上天的螞蟻》教學(xué)反思7
童話(huà)《上天的螞蟻》通過(guò)巨人和小小的螞蟻的比較，寫(xiě)出了螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現遠大志向而一往無(wú)前的精神。
新課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強對朗讀方法的指導。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段。因此，在教學(xué)中，我先引導學(xué)生朗讀1到7自然段，找出描寫(xiě)樹(shù)高的句子，顯出上天的難。然后引導學(xué)生表演朗讀，或分角色朗讀，或集體朗讀，或讀句，或讀段，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓他們把自己當成巨人，體會(huì )巨人在困難面前表現出來(lái)的懦弱；讓他們把自己想象成螞蟻，理解即使面前困難再大，也要努力面前，勇敢克服。之后，又設計了多種讀得方式，如：自由讀，個(gè)別讀，教師引讀，男女賽讀等，讓他們邊讀邊思考，這是一只怎樣的螞蟻。多形式的讀，讓學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，加深了他們對努力的理解。
反思這節課，仍有不足之處，仍要改進(jìn)：
1.板書(shū)設計不夠規范，過(guò)多過(guò)雜，應該再簡(jiǎn)單些，再形象些，那樣更會(huì )讓學(xué)生對本課的脈絡(luò )一目了然。
2.對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。好的.評價(jià)語(yǔ)，有利于學(xué)生更好地參與到課堂中來(lái)。但是我也知道，掌握評價(jià)語(yǔ)這門(mén)藝術(shù)不是一朝一夕就能完成的，需要長(cháng)久以來(lái)的學(xué)習、積累。
3.課堂上一些細節處理得不夠好，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，指導得不是很到位，有的學(xué)生沒(méi)有讀出該有的語(yǔ)氣。我想，這時(shí)教師能做到范讀，做到引導，效果會(huì )更好些。
《上天的螞蟻》教學(xué)反思8
教材分析：
《上天的螞蟻》是北師版教材二年級上冊第11單元努力的第一篇主體課文。課文是一篇有趣的童話(huà)故事，通過(guò)巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現遠大志向而一往無(wú)前的精神，說(shuō)明了“只要意志堅，雞毛能上天”的道理。
本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強，深受孩子們的喜愛(ài)。課文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，運用對比的手法，突出說(shuō)明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅持不懈、努力進(jìn)取的恒心和毅力。
本課的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會(huì )努力的含義。
本課的難點(diǎn)是從螞蟻的話(huà)中體會(huì )螞蟻個(gè)小志氣大，為了理想不懈努力的精神。
學(xué)生分析：
經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習和培養，學(xué)生在識字、朗讀、理解等方面的能力已有了一定的發(fā)展，具有初步的自主、探究的能力，養成了一些良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)目標：
1、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解巨人與螞蟻的不同表現，從對比中體會(huì )“螞蟻”品質(zhì)。
4、引導學(xué)生樹(shù)立目標，勇往直前。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、有感情的朗讀課文，了解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì )螞蟻的自信和勇氣。
教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導入
1、今天，老師給大家介紹一位朋友，它就是——螞蟻！仔細觀(guān)察這兩個(gè)字，你發(fā)現了什么？螞蟻是一種常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，再讀詞語(yǔ)。
�。ㄎ浵侂m然是本課的生字，但是學(xué)生早就通過(guò)各種途徑認識了它的讀音，因此把重點(diǎn)放在滲透形聲字的規律：形旁表意思，聲旁表讀音上，引導學(xué)生關(guān)注漢字的構字規律，培養學(xué)生對漢字的興趣，為學(xué)生形成獨立的識字能力作有益的滲透。）
2、同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)螞蟻，站在螞蟻面前，你有什么感覺(jué)？很小很小的螞蟻平常都干些什么事情呢？
3、一只螞蟻卻要干一件不同尋常的大事情，它要——上天。（板書(shū)：上天）它就是上天的螞蟻。
4、今天，我們一起走進(jìn)童話(huà)故事《上天的螞蟻》——齊讀課題。
（二）初讀課文
1、請翻到語(yǔ)文書(shū)69頁(yè)，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，不懂得地方打個(gè)問(wèn)號。
2、復習識字方法，認讀詞語(yǔ)。
a：課文中的詞語(yǔ)迫不及待地跳出來(lái)想考考你們，你們認識他們嗎？（小老師領(lǐng)讀）
b：看到大家讀得那么好，老師也想和大家一起玩個(gè)搶讀的游戲，就是老師指大家讀，比比誰(shuí)的反應快？
3、同桌互讀課文。
同學(xué)們真厲害，這么快就記住這些字了，那調皮的詞語(yǔ)趁大家在游戲的時(shí)候又回到了課文中去了，我們再來(lái)讀讀課文吧。同桌輪讀，每人一個(gè)自然段。讀得好，夸夸他；讀不好，教教他。
�。ㄗ⒁馀囵B學(xué)生合作學(xué)習的能力和傾聽(tīng)習慣。）
（三）品讀課文
樹(shù)高，路長(cháng)，困難大。
1、螞蟻和巨人都想從哪里爬到天上去？這是一棵什么樣的樹(shù)？請同學(xué)們自由讀課文1——3自然段，勾出描寫(xiě)通天樹(shù)高的句子。
�。ㄗ⒁馀囵B學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。）
a：誰(shuí)找到了？大聲地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生讀：有一棵樹(shù)，很高很高，高得插入了云霄。
讀得好時(shí)：通過(guò)你的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了插入云霄的通天樹(shù)。（板畫(huà)通天樹(shù)：用綠色粉筆）同學(xué)們，像他這樣來(lái)讀一讀。
沒(méi)讀好：孩子們，通天樹(shù)高嗎？而且是很高——很高！高得——插入了云霄�？墒�，這個(gè)孩子的讀，讓老師覺(jué)得通天樹(shù)不太高。誰(shuí)能讀得更高一些？（評語(yǔ)：有點(diǎn)高了！更高了！好一棵插入云霄的通天樹(shù)�。﹣�(lái)，大家一起讀。
b：還有哪些句子？
生讀：從樹(shù)干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。
通天樹(shù)就像一架通向天上的梯子，好高喲！來(lái)，一起讀，邊讀邊想象。
c：還有哪些句子？
生讀：他抬頭仰望，脖子都仰酸了，也望不到樹(shù)尖。
做一做“抬頭仰望”的動(dòng)作。
�。ǜ鶕~語(yǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)，直觀(guān)、形象。）
同學(xué)們巨人多么想知道通天樹(shù)到底有多高��！他就抬起頭望呀望，脖子都仰酸了，他可能望到什么，也望不到樹(shù)尖？
他望到了白云，也望不到——（引讀）樹(shù)尖。
他望到了小鳥(niǎo)，也望不到——（引讀）樹(shù)尖。
他望到了大雁，也望不到——（引讀）樹(shù)尖。
通天樹(shù)實(shí)在是——（引讀）太高了。
來(lái)，我們再讀讀這句話(huà)，讀出通天樹(shù)的高。
�。ǜ鶕湍昙墝W(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，運用傳統教學(xué)手段簡(jiǎn)筆畫(huà)為學(xué)生直觀(guān)地展示通天樹(shù)的高大，然后引導學(xué)生通過(guò)朗讀重點(diǎn)句子感受通天樹(shù)的高，為后面體會(huì )螞蟻的精神奠定基礎。）
巨人的懦弱
1、這時(shí)，多么想上天的巨人怎么說(shuō)？
�。ㄉx巨人的話(huà)）
一起來(lái)讀讀這句話(huà)，想想，你知道了什么？（學(xué)生回答：我知道了樹(shù)很高，我知道了巨人認為爬到天上去是不可能的。如果有學(xué)生說(shuō)到巨人心里很害怕，及時(shí)表?yè)P，“你真會(huì )讀，讀到了巨人的心里，掌聲送給他�！比绻麑W(xué)生體會(huì )不到巨人心里的害怕，就應該順勢引導：學(xué)生說(shuō)樹(shù)很高，老師就引——樹(shù)很高，巨人心里就很——害怕，所以他說(shuō)，要想爬上去是——根本不可能的。
孩子們，現在你就是這個(gè)心里十分害怕的巨人。加上動(dòng)作、加上表情，再讀讀這句話(huà)，讀出巨人的害怕，可以站起來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)讀？
——從你的動(dòng)作中，我們感受到了害怕！誰(shuí)再來(lái)讀？
——從你的.表情中，我們感受到了害怕！
——膽小的巨人們，來(lái)，一起讀。
小結：孩子們，在朗讀的時(shí)候，我們可以把自己想象成故事中的人物，加上表情動(dòng)作，讀出心里的感受。
�。ㄕn標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強對朗讀方法的指導。因此，教師通過(guò)課文的學(xué)習教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，從而快樂(lè )地學(xué)，扎實(shí)地學(xué)，有效地學(xué)。）
2、我們讀出了巨人的害怕，白胡子爺爺也聽(tīng)出了巨人的害怕，白胡子爺爺怎樣鼓勵巨人？（如果學(xué)生沒(méi)有讀好，引導學(xué)生把自己想象成故事中的人物，想想白胡子爺爺會(huì )怎樣說(shuō)話(huà)）
白胡子爺爺鼓勵巨人，——（生讀第五自然段））聲音再低沉一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。
白胡子爺爺鼓勵巨人，——（師讀第五自然段）
巨人說(shuō)——（生讀第六自然段）
3、通天樹(shù)下還有黃牛、山羊、小鹿、大象等等，當然，也有你和同學(xué)們。想想誰(shuí)還會(huì )怎樣鼓勵巨人？（課件出示）——鼓勵巨人：“試一試吧！————————”
巨人后退兩步，說(shuō)——不行，我爬不上去。
巨人低下頭，說(shuō)——不行，我爬不上去。
巨人聲音越來(lái)越小，說(shuō)——不行，我爬不上去。
�。ㄕZ(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟、和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎，因此抓住文章的“鼓勵”進(jìn)行挖掘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想補白，仿說(shuō)句子，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。）
4、像巨人這樣的表現，書(shū)上用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，就叫什么？最后，巨人終于跑掉了。這到底是一個(gè)什么樣的巨人��？
螞蟻的努力
1、面對同樣高的通天樹(shù)，螞蟻又是怎么說(shuō)的呢？默讀8——13自然段，用波浪線(xiàn)勾出螞蟻說(shuō)的話(huà)。
螞蟻說(shuō)的話(huà)是，誰(shuí)來(lái)讀——
2、課件出示句子：反復讀讀這三句話(huà)，勾出重點(diǎn)詞語(yǔ)，想一想，這是一只怎樣的螞蟻？
3、你從哪里感受到這是一只怎樣的螞蟻？（板書(shū)：自信、堅定、勇敢）
4、同學(xué)們，現在你們就是這只勇敢、自信的小螞蟻，選你最喜歡的一句，加上動(dòng)作表情，讀出自信、勇敢、不放棄。
誰(shuí)來(lái)讀？讀得好，我們就把掌聲送給他！
�。ㄔu價(jià)語(yǔ)言：就這句，誰(shuí)能更自信？）
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，讓學(xué)生自讀句子感受螞蟻的精神，在交流中暢談自己的獨特感受、體驗和理解，在個(gè)性化的感情朗讀中，加深理解，獲得思想啟迪。）
4、小螞蟻向上爬著(zhù)，通天樹(shù)太高了，想想他會(huì )遇到哪些困難呢？
a：大風(fēng)把他刮下樹(shù)來(lái)摔死！
小螞蟻的力量是多么弱小，他冒著(zhù)被風(fēng)刮下來(lái)摔死的危險一步一步不停地爬，他勇敢地說(shuō)——（最后一句）
b：大雨會(huì )淋濕他，太陽(yáng)會(huì )烤著(zhù)他，他還是一步一步不停地爬，他堅定地說(shuō)——（最后一句）
c：還有哪些困難？一天又一天，一月又一月，小螞蟻遇到了一個(gè)又一個(gè)的困難，可他仍然一步一步不停地爬著(zhù)，他自信地說(shuō)——
5、望著(zhù)一步一步不停往上爬的小螞蟻，你會(huì )對他說(shuō)什么？
�。ㄕn標指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，因此設計了“小螞蟻在爬樹(shù)的過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難”這一問(wèn)題，為學(xué)生插上想象的翅膀，把語(yǔ)言訓練和情感熏陶落到實(shí)處。）
主題深化
1、我們相信，螞蟻總有一天能夠——（引說(shuō)）爬到天上，而巨人卻永遠不能——（引說(shuō)）爬到天上。故事告訴我們一個(gè)深刻的道理：要想做成功一件事情，靠的不是——身材、體力，靠的是——勇敢、自信、努力。
2、我們一起分角色來(lái)讀讀課文，感受小螞蟻的勇敢、自信。
課文中有螞蟻、巨人、和白胡子爺爺�，F在我們就分別來(lái)扮演他們讀讀課文。第一組讀巨人的話(huà)，你們就是故事中的——巨人。第二組讀白胡子爺爺的話(huà)，你們就是——白胡子爺爺。第三四組讀螞蟻的話(huà)。其余部分老師讀——注意：邊讀邊想象故事內容，加上動(dòng)作、表情。全體起立，準備！
�。ń虒W(xué)應以讀為本，采用各種讀的形式讓學(xué)生充分地讀，有目的、有層次地讀，讀出聲、讀出味、讀出情，受到情感熏陶和思想教育，同時(shí)積累語(yǔ)言文字。）
3、最后，老師送你們一句話(huà)：（出示句子）寶劍鋒從磨勵出，梅花香自苦寒來(lái)。
《上天的螞蟻》教學(xué)反思
孩子的情感是孩子發(fā)揮“創(chuàng )意留白”的源泉
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“請記住，成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！焙⒆泳褪呛⒆�，他所聽(tīng)到的感受的可能就是和他的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)而賦予自己的情感在里面。不管孩子心里所感知的內容情感是否與作品本身的結局內容一樣。孩子要表達自己的內心情感、想象時(shí)，我們不該給予扼殺，而是給予幫助，因為孩子的想象力、創(chuàng )造性是如此巨大，孩子們總是在不經(jīng)意間給人驚喜，讓人興奮不已！我覺(jué)得，有時(shí)需要放手讓孩子們自己去探索，自己去尋找，在體驗中發(fā)現新的意境。
教學(xué)中我將學(xué)生本身的需要、興趣、經(jīng)驗放在首位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在整個(gè)設計過(guò)程中孩子們個(gè)個(gè)都很積極參與，從中可以看到，當孩子得到老師的支持和鼓勵時(shí)，設置一個(gè)他們都感興趣的話(huà)題時(shí)，孩子的思維就會(huì )不受約束，而想象的也遠遠超過(guò)了大人，會(huì )收到很好的活動(dòng)效果
《上天的螞蟻》教學(xué)反思9
這節課自始至終，孩子們學(xué)得興趣盎然，發(fā)言積極，書(shū)聲瑯瑯。之所以能取得這樣好的教學(xué)效果。我認為主要原因有以下幾個(gè)：
1.文本內容不長(cháng)不短，語(yǔ)言簡(jiǎn)單有趣，貼近二年級學(xué)生的閱讀水平。
2.整節課的學(xué)習思路清晰，細讀環(huán)節分三個(gè)板塊進(jìn)行：首先體會(huì )通天樹(shù)的高，再了解“巨人”面對通天樹(shù)的表現，最后了解“螞蟻”面對通天樹(shù)的表現，在對比中感受螞蟻的不怕困難、堅定地努力的可貴品質(zhì)。
3.整節課的'學(xué)習“以讀為主”，讀中學(xué)詞，讀中理解重點(diǎn)語(yǔ)句。為了提高讀的實(shí)效性，我緊緊結合文本創(chuàng )設了多種學(xué)習情境，并在情景中推進(jìn)學(xué)習的深入，朝著(zhù)既定的教學(xué)目標挺進(jìn)。
4.環(huán)節與環(huán)節之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。比如：在了解這是一位什么樣的“巨人”？你能用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（板貼：身材魁偉、身強力壯）你還能想到用學(xué)過(guò)的什么詞語(yǔ)來(lái)形容一下？（膀大腰圓、虎背熊腰）這既是引導學(xué)生復習、積累同類(lèi)詞語(yǔ)，同時(shí)也為下面的這個(gè)環(huán)節服務(wù)——白胡子爺爺還會(huì )怎樣鼓勵巨人？試著(zhù)用上我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。而學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，我通過(guò)引讀：巨人后退兩步，說(shuō)——不行，我爬不上去。/巨人低下頭，說(shuō)——不行，我爬不上去。/巨人聲音越來(lái)越小，說(shuō)——不行，我爬不上去。在這樣的情境朗讀中，讓學(xué)生理解了巨人這樣的表現，就叫“連連告退”。
5.在情景朗讀中，使重點(diǎn)詞句深深銘刻在學(xué)生心中。通過(guò)本文的學(xué)習在感受螞蟻自信堅定、不怕困難的同時(shí)，應讓孩子們能將這種自信和品質(zhì)牢牢記在心中。為此，我設計了這樣的環(huán)節：小螞蟻可不是說(shuō)著(zhù)玩的，它邊說(shuō)邊爬上了這棵通天樹(shù)，開(kāi)始了它漫長(cháng)而艱難的行程，可是，通天的路上不會(huì )一帆風(fēng)順，它會(huì )遇到哪些困難？在學(xué)生想象交流后，我就把他們說(shuō)的變成引讀的情境：
小螞蟻不停地往上爬，正午的太陽(yáng)曬得他渾身火辣辣的，可是小螞蟻沒(méi)有停，他會(huì )告訴自己——（女生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上�。�
聽(tīng)，狂風(fēng)吹來(lái)了，吹得大樹(shù)都搖晃了，可是小螞蟻還是沒(méi)有停，他堅定地告訴自己——（男生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上�。�
傾盆大雨從天而降，小螞蟻還是沒(méi)有停，他一次又一次地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上�。�
寒風(fēng)加上暴雪向他襲來(lái)，小螞蟻還是沒(méi)有停，他非常愉快地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上�。�
小螞蟻戰勝了一個(gè)又一個(gè)困難，堅定地向上面爬著(zhù)，多么堅定、自信的小螞蟻��！來(lái)，孩子們，讓我們把掌聲送給這只堅定自信的小螞蟻！
這樣情景交融的反復誦讀，不僅讓學(xué)生加深了對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，更是小螞蟻的形象在孩子們心中扎下了根，文道統一就無(wú)痕地實(shí)現了。
《上天的螞蟻》教學(xué)反思10
《上天的螞蟻》是北師大版教材二年級上冊十一單元的一篇課文。本單元以“努力”為主題。本文通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現遠大志向而一往無(wú)前的精神，說(shuō)明了“只要意志堅，雞毛能上天”的道理。本文共有13個(gè)自然段，第1個(gè)自然段寫(xiě)樹(shù)很高，第2—7自然段寫(xiě)白胡子老爺爺與巨人的對話(huà)。既寫(xiě)出了大樹(shù)之高，也就是螞蟻需要克服的困難很大，也寫(xiě)出了巨人的懦弱，怕苦怕累，不肯努力，為下文反襯螞蟻的堅強毅力作鋪墊。8—13自然段寫(xiě)白胡子老爺爺與螞蟻的對話(huà)，表現了螞蟻決心爬到天上去的堅定意志和不懈努力的精神，課本的基本內容是通過(guò)任務(wù)對話(huà)——白胡子老爺爺與巨人、白胡子老爺爺與螞蟻的對話(huà)傳達出來(lái)的。學(xué)生在反復誦讀對話(huà)的多數中，體會(huì )本文所講述的道理。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行生情并茂的示范朗讀，讀出音樂(lè )般的節奏，優(yōu)美的旋律。在本課的課堂教學(xué)中，我注意了傾聽(tīng)孩子們的讀書(shū)聲，傾聽(tīng)他們是否能讀出不同身份的人聲音的特點(diǎn)，是否能讀出人物在不同情景下所具有的品質(zhì)。當其朗讀不足時(shí)，及時(shí)加以指導、練習；當其最后配樂(lè )朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，適當積極引導調動(dòng)他們的情感。孩子們朗讀能力的提高使他們有效地體會(huì )到了故事所帶給的精神。
第一，多種形式指導朗讀。在理解“有一課樹(shù)很高很高，……”一句中，采用男女生賽讀的方式；在理解“抬頭仰望”一詞時(shí)，請生做動(dòng)作體會(huì )，體會(huì )看的辛苦并讀好本句；在讀“我能行！”這句時(shí)，采取師生對話(huà)的形式，體會(huì )自信；文末的中心句，采取老師層層深入的引導。在體會(huì )螞蟻有堅持不懈時(shí)，我請孩子們思考：“面對這么高的樹(shù)，小小的螞蟻爬樹(shù)上天會(huì )非常的不容易。你覺(jué)得它會(huì )遇到怎樣的困難，怎樣去面對呢？”并適時(shí)創(chuàng )設情境“如果遇到刮風(fēng)下雨，如果烈日當空，螞蟻怎么做？”引導學(xué)生反復誦讀。
第二，注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在理解“有一課樹(shù)很高很高，……”一句中，開(kāi)始出現的樹(shù)很矮，就是要引導學(xué)生根據文本做出判斷。開(kāi)始有學(xué)生根據“很高很高”判斷出樹(shù)太矮了，我把樹(shù)升高一截，但馬上有學(xué)生指出“這棵樹(shù)是插入云霄”，看著(zhù)學(xué)生一步步深入文本，我喜在心里。在此基礎上指導朗讀，也取得了很好的效果。還有請學(xué)生說(shuō)出從課文里哪些地方讀出螞蟻很小很��？學(xué)生進(jìn)一步深入走進(jìn)文本，訓練了學(xué)生從文本中提取信息的能力。我還注意從孩子們的“說(shuō)”上來(lái)傾聽(tīng)。在本次課堂教學(xué)中，孩子們說(shuō)的機會(huì )多，內容多，形式也多。豐富的口頭活動(dòng)使孩子們的思維、情感、認知等不斷處于此起彼伏的.狀態(tài)。當講到巨人的樣子時(shí)，我出示了巨人的圖片，讓孩子們觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)看到了什么（強壯，高大，有力氣），從而理解這就是“身材魁偉”的意思。在講到巨人膽小退縮時(shí)，請孩子們講巨人還會(huì )怎么說(shuō)，來(lái)理解巨人的害怕懦弱才會(huì )“連連告退”。比較，當課中為了讓孩子們更加了解巨人和螞蟻身材的差距，我立刻用圖作比較，引導孩子們發(fā)現兩者的不同，前者高大，后者弱小。在學(xué)習過(guò)程中，又不斷的了解巨人的膽小螞蟻的勇敢堅持，也為體會(huì )故事的情感和主題奠定了基礎。
當然，還有很多值得改進(jìn)的地方。新課標明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，但最后讓學(xué)生談體會(huì )，大家仿佛一直認同，如“堅持就是勝利、努力就能成功”等觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有凸顯個(gè)性。如果教師事先考慮到這種情況，多做一些指導，等等，多為學(xué)生創(chuàng )設一些情景，才會(huì )有繽紛的答案，充分凸顯兒童豐富的想象力。
《上天的螞蟻》教學(xué)反思11
今天，我參加可慕學(xué)區二年級語(yǔ)文的教研活動(dòng)，執教《上天的螞蟻》這一課。本課是一篇有趣的童話(huà)故事，通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借執教的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現遠大志向而一往無(wú)前的精神。運用對比的手法，突出說(shuō)明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅持不懈、努力進(jìn)取的恒心和毅力。因此教案設計我把本課的'重點(diǎn)放在通過(guò)學(xué)習巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會(huì )努力的含義。
本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強，通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，因此這節課我以學(xué)生為主體，以朗讀為主線(xiàn)，設計三個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文：1、這是一棵什么樣的樹(shù)？從哪里看出來(lái)？用“——”在文中畫(huà)出；2、誰(shuí)想爬到這棵樹(shù)上？誰(shuí)更容易爬上去？為什么？；3、面對這么高的樹(shù)，螞蟻和巨人分別是怎樣做的？給予學(xué)生充足的時(shí)間讀、思、悟、演，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，成為課堂的主人。
課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強對朗讀方法的指導。因此，對于本課的教學(xué)，我先引導學(xué)生找到描寫(xiě)描寫(xiě)通天樹(shù)高的句子，讀出樹(shù)的高，突出上天的難；然后引導學(xué)生把自己當成巨人，在表演讀中感受巨人在困難面前表現出來(lái)的懦弱；最后用自己喜歡的方式讀課文，勾出螞蟻說(shuō)的話(huà)，反復讀，邊讀邊思考這是一只怎樣的螞蟻，在自讀自悟的基礎上，再引導學(xué)生讀出螞蟻的自信、堅持不懈。同時(shí)，設計了多種讀的形式，有自由讀，個(gè)別讀，輪讀，男女生讀，表演讀，教師示范讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，加深對“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)和戰勝困難的勇氣。
另外，我還注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，如填空“仰望（ ）”，“——鼓勵——：‘試一試吧！————’”，注意學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養。本堂課參與聽(tīng)課的老師給予了我不錯的評價(jià)和建議，我也深感有很大的進(jìn)步，學(xué)生參與率高，師生互動(dòng)良好，氣氛活躍，學(xué)生基本能體會(huì )努力的含義。但是在執教過(guò)程中我還是有許多的不足，如課堂后面部分時(shí)間倉促，導致人物對比不突出，沒(méi)能更好地讓學(xué)生從對比中體會(huì )巨人的懦弱，螞蟻的努力；課堂上還不能很好地做到收放自如，沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的表現——總之，我還需要不斷地學(xué)習，爭取不斷地自我提升。
《上天的螞蟻》教學(xué)反思12
《上天的螞蟻》通過(guò)一只小小的螞蟻憑借自己的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢干立大志，為實(shí)現遠大志向而一往無(wú)前的精神。面對同一棵大樹(shù)，巨人嘆息“要想爬上去是根本不可能的”，而小螞蟻認為：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”
本課我采用了倒敘的方法進(jìn)行講授，在講的過(guò)程中以學(xué)生的思維為主，讓學(xué)生通過(guò)自己的喜好引出文中的主人公小螞蟻，首先就讓學(xué)生體會(huì )到它的自信、勇敢，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中再到文中去找一找，用文中小螞蟻的話(huà)去印證它的自信，如“我能爬到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”等語(yǔ)言讓學(xué)生也變得自信起來(lái)，這里引導地較為滿(mǎn)意。同時(shí)，在講授完課之后還進(jìn)行了延伸，進(jìn)行了續編故事練習，發(fā)揮了學(xué)生的想象，培養了想象能力和說(shuō)話(huà)能力。再者，引導學(xué)生分角色讀課文，調動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)習的積極性也高了。授課過(guò)程中還運用了課件，因為低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習。
不過(guò)，這次講課也有一些不足。
1、這次采用倒敘的'方式進(jìn)行講授，學(xué)生的思維不能很好轉換，駕馭課堂上不是很能動(dòng)。
2、在概括人物性格上語(yǔ)言還過(guò)于單一，詞匯不是很豐富。
3、對于層次各不相同的學(xué)生，沒(méi)能做到面面俱到。
希望這次講課能對我有更大的督促和幫助，讓我取長(cháng)補短，以后把課教得更好。設計小練習，引導想象，培養語(yǔ)感。
《上天的螞蟻》教學(xué)反思13
有經(jīng)驗的老師都知道，第一課時(shí)重點(diǎn)在于解決字詞句篇的讀上面，把課文讀通讀順是最終的目標。上一次在錦西聽(tīng)了李其玉校長(cháng)的講授，心中有了一點(diǎn)點(diǎn)靈感，既在一課時(shí)加上寫(xiě)字、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題和基礎知識的內容，于是有了今天的教學(xué)。
首先，我在黑板上畫(huà)了一只螞蟻，問(wèn)孩子這是什么？然后引入“螞蟻”兩字，再請孩子們說(shuō)出螞蟻的一些特點(diǎn)，孩子們說(shuō)到了“小、勤快”等等。接著(zhù)就揭題了——上天的螞蟻。按照以前的設計，這時(shí)候就直接進(jìn)入教師范讀的'階段了，但是先讓孩子們對課題提問(wèn)題，諸如“為什么、怎么”一類(lèi)的，然后避重就輕的解答一些，然后再進(jìn)入范讀環(huán)節。范讀后學(xué)生自讀，在自讀的過(guò)程中，勾畫(huà)難字、難詞，小組合作解決。這里進(jìn)行的是集中識字，過(guò)程就省去了，至于采取這種識字方式的原因，就在于現在增加了一課時(shí)的內容，時(shí)間顯得不夠了，只能利高效的識字模式來(lái)學(xué)習。在識字的過(guò)程中，請孩子找出反義詞、形近字、容易讀錯或者寫(xiě)錯的字，對于一類(lèi)字，馬上描紅、書(shū)寫(xiě)，這樣大大提高了學(xué)生識字、寫(xiě)字的能力，為測試和二課時(shí)的學(xué)習打下了基礎。
《上天的螞蟻》教學(xué)反思14
這堂課的設計，我充分尊重了孩子的意愿。既然他們有疑問(wèn)，我們?yōu)槭裁床煌Ｏ履_步來(lái)為他們解決疑惑呢？當然，解決的途徑是通過(guò)：“發(fā)現問(wèn)題——交流討論——解決問(wèn)題——提升認識”這樣一個(gè)程序來(lái)進(jìn)行的。孩子們的感受是深刻的。他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中，結合自己的生活經(jīng)驗，深入到人物的內心，去體驗、感悟，從而更加體會(huì )到了文章所要表達的思想感情。
作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終。它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的'第一手書(shū)面材料。也是檢查教師教學(xué)效果，反饋教學(xué)情況的一個(gè)重要載體。它是教學(xué)的基本環(huán)節，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng )造才能的發(fā)展，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節寫(xiě)話(huà)，是根據現場(chǎng)的生成臨時(shí)布置的。雖然孩子們的筆觸還有些幼稚，甚至有些不通順，可他們的感受是真實(shí)的，他們的想象是豐富的，他們的體會(huì )是深刻的。這一作業(yè)的設置，使課內課外，個(gè)人學(xué)習與集體學(xué)習，知識與表達聯(lián)系起來(lái)，把封閉的課堂變成了開(kāi)放的課堂。這樣有利于培養讓學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文，用語(yǔ)文的精神。誰(shuí)不為他們這種開(kāi)放的、自主的、個(gè)性的作業(yè)而喝彩呢？
《上天的螞蟻》教學(xué)反思15
通俗地說(shuō)，語(yǔ)感是比較直接迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是一種看不到、摸不著(zhù)的東西。如何通過(guò)“有形”的.訓練來(lái)提升學(xué)生“無(wú)形”的語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。在二年級語(yǔ)文上冊《上天的螞蟻》一課的閱讀教學(xué)中，我設計了以下小練習，引導學(xué)生想象：
練習1
在上天的路上，即使（），小螞蟻也不（），即使（），小螞蟻也不（）。
生：即使遇到暴風(fēng)驟雨，小螞蟻也絕不退縮。
生：即使摔了又摔，小螞蟻也決不放棄。
通過(guò)這樣的小練習，引導學(xué)生根據文本內容拓展想象，發(fā)展語(yǔ)言，提升語(yǔ)感，也幫助他們深刻理解了文本主題。
練習2：
小螞蟻一定能成功，因為它（）。
生：小螞蟻一定能成功，因為它堅持不懈。
生：小螞蟻一定能成功，因為它充滿(mǎn)自信。
生：小螞蟻一定能成功，因為它永不放棄。
耗時(shí)少，收獲大，小練習的功勞高，當然，有效的閱讀是完成小練習的最好鋪墊。
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