5、4、3、2加幾教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的5、4、3、2加幾教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思1
教學(xué)片段：
1．教學(xué)例題。
師：你看了圖獲得哪些數學(xué)信息？這些信息能解決什么數學(xué)問(wèn)題？
生：草地上有6個(gè)藍蘑菇，5個(gè)紅蘑菇，一共有多少個(gè)蘑菇？
師：你能列出算式嗎？（試一試）
生：6+5=（教師板書(shū)）
師：你們能想辦法計算出6+5等于多少嗎？先自己計算，再把你的想法和好朋友交流。
生：在班內交流算法。
師：預設學(xué)生的算法：
生：把6湊成10，6+5轉化成6+4+1=11；
生：把5湊成10，6+5轉化成5+5+1=11；
生：由5+5=10，想到6+5=11。對這樣想的學(xué)生給予智慧星獎勵。
2．教學(xué)“試一試”。
師：出示題目：6+6=4+9=5+8=讓學(xué)生嘗試計算。
師：指名一人報各題得數，詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有不同的計算結果，如果有，組織討論。
師：計算6+6時(shí)，你是怎么想的？
計算4+9和5+8時(shí)，你是怎么想的？
讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。對于由9+4=13想到4+9=13的想法，教師讓其他學(xué)生重述，教師再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。
師；你們能用這種方法說(shuō)一說(shuō)怎樣計算5+8嗎？
反思：
很顯然，四道題目的計算都是采用學(xué)生自立探索，相互交流的學(xué)習方式，由于學(xué)生有這方面的'學(xué)習經(jīng)驗和相關(guān)知識，采用這種方式是可行的。但是在學(xué)生探索交流之后，教師十分重視學(xué)生想法的反饋，這種反饋對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生是一種有條理的內化認識的過(guò)程，又為未掌握算法的學(xué)生提供了一次學(xué)習的機會(huì )。相比之下，對于交流加數位置計算方法的反饋比“湊十法”的反饋在教學(xué)處理上細致些，這是因為，此前學(xué)生對交換加數位置的思考方法經(jīng)歷得相對少些，而且接下去的計算要廣泛地使用這種比較快捷的方法。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思2
當這節課快要結束的時(shí)候，老師才讓學(xué)生歸納這節課學(xué)了什么，同時(shí)出示了課題，請問(wèn)黑板上的板書(shū)是否真正為學(xué)生起到了總結概括的作用呢？
我的想法與設計：這節課老師的課題一直沒(méi)有出示，到了課的末尾才揭示課題，我覺(jué)得這樣很好，只是學(xué)生并沒(méi)有在學(xué)完這節課后很清楚地明白這節課學(xué)了什么，當學(xué)生歸納的時(shí)候只說(shuō)出了其中的一部分，教師提示學(xué)生對照板書(shū)，并自己進(jìn)行了概括，所以板書(shū)的書(shū)寫(xiě)形式和內容并沒(méi)有完全幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理，如果修改的話(huà)可以突出這節課的兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是湊十法的計算，一個(gè)是交換位置的.方法，將4、3、2分別同9、8、7相加的算式進(jìn)行排列，學(xué)生則更容易發(fā)現這節課與前面所學(xué)知識的聯(lián)系，從而鞏固對本節課知識的學(xué)習，因此板書(shū)的充分運用在每節課中都是十分必要的。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己探索、理解5、4、3、2加幾的計算方法。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時(shí)，依照教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識，同時(shí)注重合作交流，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
本課最大的特點(diǎn)是創(chuàng )設了有趣的數學(xué)情境。本課設計了學(xué)生比較感興趣的故事情境，用圣誕節即將到來(lái)的實(shí)際生活，圣誕老人為小朋友送禮物吸引學(xué)生的興趣。通過(guò)圣誕樹(shù)上的彩球，圣誕特價(jià)活動(dòng)的'具體故事，來(lái)引出教材中5+7，5+8這兩個(gè)算式。這樣的設計我覺(jué)得比教材中直接出示這兩個(gè)算式更能吸引學(xué)生的注意力，也提高學(xué)生學(xué)習的興趣。有關(guān)20以?xún)冗M(jìn)位加法，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒(méi)有像前面那樣教學(xué)怎樣去湊十，而是把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學(xué)生先自己想一想，再小組說(shuō)一說(shuō)。這樣，既創(chuàng )立了一個(gè)合作討論的氛圍，又充分考慮了學(xué)生的主體意識，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組中發(fā)表自己的看法，互相交流、補充、完善，使每一個(gè)小組成員都取長(cháng)補短，同時(shí)也養成傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的好習慣。
但是在教學(xué)本節內容時(shí)，也有一些不足之處。如故事情境斷斷續續，沒(méi)有很好的把這個(gè)圣誕情境一鼓作地連在一起。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思4
5，4，3，2加幾是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個(gè)例題，四道算式。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時(shí)，依照教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識，同時(shí)注重合作交流，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
有關(guān)20以?xún)冗M(jìn)位加法，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒(méi)有像前面那樣教學(xué)怎樣去湊十，而是把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學(xué)生先自己想一想，再小組說(shuō)一說(shuō)。這樣，既創(chuàng )立了一個(gè)合作討論的.氛圍，又充分考慮了學(xué)生的主體意識，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組中發(fā)表自己的看法，互相交流、補充、完善，使每一個(gè)小組成員都取長(cháng)補短，同時(shí)也養成傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的好習慣。
學(xué)生在開(kāi)放自主的環(huán)境里，思維也會(huì )開(kāi)闊、活躍起來(lái)。在學(xué)習完例1、例2后，我引導學(xué)生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？并適時(shí)地給出兩個(gè)提示，這樣學(xué)生就能迅速、準確地想出來(lái)。比起老師直接給出20以?xún)冗M(jìn)位加法表記憶更深刻。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思5
本節課的課題為5,4,3,2加幾，剛開(kāi)始對這節課不是很明白，已有前幾節課的基礎，學(xué)生已經(jīng)掌握計算9,8,7,6加幾的有關(guān)運算，而且通過(guò)8+9這節課，學(xué)生也已經(jīng)理解遇到這樣2個(gè)都可以湊得10的算式，計算方法多樣，那為什么還要安排這節課呢?翻看教參，才明白了這節課的意圖。1、為學(xué)習新知做好必要的準備。2、突出思考過(guò)程，培養推理能力。3、加強練習，提高計算速度。
片斷：5+7
整節課上下來(lái)還是很順利的，教參給出提示：在計算5+7時(shí)，想7+5=12，所以5+7=12，這里在執教中有爭議。
師：是啊，5+7，就像你們說(shuō)的，我們可以把7湊成10，也可以把5湊成10，但是從方便計算的角度來(lái)說(shuō)，我們把誰(shuí)湊成10好呀?
生：7
師：對，見(jiàn)大數，拆小數。那出了這兩種方法，還有嗎?
(班中學(xué)生沉默)
生蓓濤：難道是交換位置嗎?
師：是的，你們看，只要我們計算出7+5,=12，那么5+7就等于?
生：12
師：這也是一種方法，我們是根據什么呀?
……
師：你們說(shuō)的意思都對，老師來(lái)說(shuō)一次“交換兩個(gè)加數的位置，和不變”。
生齊讀。
生：這不是又要算一次7+5嘛，還不如算5+7。
師：對，這些方法都可以，以后計算，你們可以選擇一種計算方便，自己喜歡的方法就可以。
學(xué)生沒(méi)有想出第三種方法，因為他們想找最簡(jiǎn)單的`方法，都認為反正要計算5+7，為什么還要先計算7+5呢?不過(guò)細想，這里我只需教授思想就好，有了前一節課的基礎，班中大多學(xué)生還是能說(shuō)出“交換兩個(gè)加數的位置，和不變”這個(gè)性質(zhì)。所以這里是成功的，雖然教參的目標沒(méi)達到，但是學(xué)生是知道思想，只是和拆分這個(gè)方法比較之后，認為繁瑣。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思6
今天， 王老師講的內容是一年級進(jìn)位加法《5，4，3，2加幾》，《5，4，3，2加幾》，是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個(gè)例題，四道算式。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時(shí)，依照教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的.年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識，同時(shí)注重合作交流，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
這節課有下面的優(yōu)點(diǎn)：
1、創(chuàng )設了有趣的數學(xué)情境。
本課設計了孩子比較感興趣的故事情境， 把孩子學(xué)習積極性過(guò)來(lái)，收到的效果比較滿(mǎn)意。吸引學(xué)生的注意力，也提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、把握教學(xué)的重難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己探索、理解5、4、3、2 加幾的計算方法。 在新授的導入過(guò)渡自然，在復習時(shí)，當孩子完成口算的時(shí)候， 在例題5+7=?5+8=?孩子紛紛都說(shuō)用《湊十法》計算，把5分成2和3，先算7+3=10在算10+2=12。在孩子交流的過(guò)程中，雖然在計算時(shí)有幾種方法可以計算，但最終應該讓學(xué)生明白看大數拆小數的方法。通過(guò)想以前學(xué)過(guò)的算式來(lái)計算，這只是一種思維過(guò)程而不是計算的方法，之所以要通過(guò)想以前學(xué)過(guò)的算式交換兩個(gè)加數的位置，就是要讓學(xué)生明白看大數拆小數的方法，這樣的方法在計算時(shí)較簡(jiǎn)便，突破難點(diǎn)。并在不斷的鞏固練習中，強化小數加大數，我們想大數加小數，或者看大數拆小數，這樣計算更簡(jiǎn)便。
這節課不足的地方：設計的過(guò)程還要不斷的完善。
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教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷從實(shí)際情景里提出并解決問(wèn)題的過(guò)程，理解6、5、4、3、2加幾的計算方法，能比較熟練、靈活地運用“湊十法”計算6、5、4、3、2加幾。
2、在觀(guān)察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識和思維的靈活性。
3、能應用知識解決生活中相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：能比較熟練地計算6、5、4、3、2加幾。
教學(xué)難點(diǎn)：理解6、5、4、3、2加幾的計算方法。
教學(xué)準備：圣誕老人頭像、帶有禮物的圣誕樹(shù)、動(dòng)物頭像、第6題的算式圖、小黑板等。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，復習導入。
1、師：課前有一位朋友想來(lái)我們一（3）班，歡迎嗎？一起拍手請他進(jìn)來(lái)吧�。ǔ鍪荆菏フQ老人頭像）圣誕節快到了，他是給小朋友送禮物的。（出示：帶有禮物的圣誕樹(shù)）想得到圣誕樹(shù)上的禮物嗎？只要正確口答出禮物后的計算題。
2、學(xué)生口答，選幾道說(shuō)說(shuō)是怎樣計算的。
二、自主探索，領(lǐng)悟算法。
1、師：沒(méi)拿到禮物的小朋友別灰心，圣誕老人還有很多禮物要送給大家，（出示：口袋圖）只要你們課上表現出色。
�。�1）、從圖中知道了什么？（左邊口袋里有6個(gè)禮物，右邊口袋里有5個(gè)禮物）能提一個(gè)用加法計算的數學(xué)問(wèn)題嗎？（一共有多少的禮物盒？）怎樣列式？（6+5=）
�。�2）、6+5等于幾？你想怎么算？動(dòng)手試試看。
�。�3）、學(xué)生獨立完成。
�。�4）、匯報交流。（板書(shū)：湊十法想分算）
�。�5）、小結：計算6+5時(shí)，可以分5，把6湊成十；也可以分6，把5湊成十。小朋友們喜歡怎么算就怎么算。
2、試一試。
師：圣誕老人看到小朋友們這么快就正確算出了答案。還有3題想請大家幫忙？（出示3道題）
用自己喜歡的方法來(lái)計算。
學(xué)生做完后，匯報交流。
3、揭示課題。（出示：6、5、4、3、2加幾）
三、鞏固應用，深化拓展。
1、做“想想做做”第1題——獎水果。
師：圣誕老人看到小朋友們這么能干，給你們每個(gè)人都帶來(lái)了水果。都印在了我們的書(shū)上，就是“想想做做”第1題，圣誕老人說(shuō)誰(shuí)能看圖列出算式，就把水果獎給誰(shuí)。
學(xué)生做完后，同桌互相檢查，統計一下，多少人能得到水果。
2、做“想想做做”第2題——送水果。
師：剛才小朋友們都得到了水果，圣誕老人又給我們帶來(lái)了大西瓜，誰(shuí)能又對又快地把西瓜上的算式做完，西瓜就給誰(shuí)。
學(xué)生做完后，比一比、說(shuō)一說(shuō)：每組題有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
3、師：剛才圣誕老人送你們各種各樣的水果，小動(dòng)物們也非常羨慕。瞧，它們也來(lái)了。（出示：小動(dòng)物圖）
坐車(chē)的有（）只，坐船的有（）只，一共有多少只小動(dòng)物？怎樣填寫(xiě)？怎樣列式計算？
4、師：玩了這么久也該送小動(dòng)物回家了。
學(xué)生游戲：根據動(dòng)物后面的題目幫動(dòng)物找家。
5、師：看到我們一（3）班的小朋友這么樂(lè )于助人，圣誕老人要把最后一樣禮物送給大家。不過(guò)有一個(gè)要求：要把得數是12的'算式涂上紅色，把得數是11式涂上綠色。涂好以后禮物就是自己的了。
四、總結評價(jià)，點(diǎn)撥學(xué)法。
師：想一想，這節課我們和圣誕老人一起學(xué)習了哪些新知識？
在計算時(shí)還是運用了湊十法。一般拆小數把大數湊成十比較方便。圣誕老人要走了，想對他說(shuō)些什么？
反思：《課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！币荒昙墐和m然年紀小，但他們生活在不同的家庭環(huán)境中，接觸到不同的人和事，頭腦中也開(kāi)始積累一些生活畫(huà)面。教學(xué)《6、5、4、3、2加幾》正巧是圣誕前幾天，我就精心設計了圣誕老人送禮物這一情景，在情景中做題、拿禮物，既復習了舊知，又激發(fā)了孩子們學(xué)習的濃厚興趣。十題口算很快做完后，一句“沒(méi)拿到禮物的小朋友別灰心，圣誕老人還有很多禮物要送給大家，（出示：口袋圖）只要你們課上表現出色�！弊匀坏剡^(guò)渡到新課的教學(xué)，學(xué)生的興趣更是高漲！
強調自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習是當前新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，在教學(xué)《6、5、4、3、2加幾》前，大部分學(xué)生已經(jīng)能熟練運用“湊十法”計算9、8、7加幾，，在學(xué)習新知時(shí)，我就讓學(xué)生積極參與探究，自己動(dòng)手算。這樣，既掌握了新知又培養了探索精神及與同學(xué)進(jìn)行交流、合作的能力。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思8
本節課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學(xué)時(shí)，依照教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)功能，創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識，同時(shí)注重合作交流，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
1、確立學(xué)生主體地位，創(chuàng )設游戲情境，激勵他們主動(dòng)參與學(xué)習。
學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)。課始通過(guò)去小兔子家玩為情境，復習幾道9加幾、8加幾、7加幾的算式，復習一下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算方法和過(guò)程。復習時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)出用湊十法和通過(guò)想以前學(xué)過(guò)的算式來(lái)進(jìn)行計算，在表述過(guò)程時(shí)也能夠表述完整。使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)入課堂，然后根據情境而然地導入，自然學(xué)生樂(lè )于參與情境，提起了他們濃厚的`學(xué)習興趣，激勵他們主動(dòng)參與學(xué)習。
2、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識形成的全過(guò)程。
在探究新知中，我讓學(xué)生自己講計算方法，小組討論算法的多樣性，你喜歡哪種方法，這就為學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知識，同時(shí)也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在反饋練習中，練習形式多樣化，使枯燥無(wú)味的數學(xué)知識變得具有趣味性，并在開(kāi)放題中，擴展了學(xué)生的思維空間。
3、展現學(xué)生的思維多樣性，鼓勵不同方法計算。
兒童的思維是靈活多樣的。他們在課堂上冒出許多智慧的火花，教師應愛(ài)護這些寶貴的思想。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養是十分重要的。
《課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化�！碧岢惴ǘ鄻踊軌蚺囵B學(xué)生思維的廣闊、靈活性、獨創(chuàng )性。算法多樣化不能由教師包辦代替，而必須建立在學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索的基礎上。在課堂上我先讓學(xué)生在具體的情境中，靈活運用自己已有的知識、經(jīng)驗和方法，獨立研究算法，并鼓勵學(xué)生“創(chuàng )造”個(gè)性化的計算方法。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過(guò)小組合作學(xué)習，全班交流學(xué)習，把大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起，智慧匯攏在一塊。在出示5+7=后，學(xué)生想出很多種方法，教師應適時(shí)引導，鼓勵創(chuàng )新，提倡學(xué)生算法多樣化。學(xué)生看到自己的方法得到老師的認可，學(xué)習的興趣會(huì )更高，真正感到自己是學(xué)習的主人。
但在學(xué)生說(shuō)算法時(shí)，為了更快、更多的讓學(xué)生說(shuō)出自己不同的算法，為學(xué)生創(chuàng )造了較大的交流算法的空間，但沒(méi)有落實(shí)到人人都能明白每一種算法，所以在這里處理得有點(diǎn)倉促。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思9
但是在教學(xué)本節內容時(shí)，也有一些不足之處。如故事情境斷斷續續，沒(méi)有很好的把這個(gè)圣誕情境一鼓作地連在一起。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思五：
經(jīng)過(guò)前兩節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計算方法，因此本節課的重點(diǎn)不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節內容相關(guān)的小數加大數的試題，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)完成這些計算。
在新課之前，我讓學(xué)生復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現例題5+7時(shí)，有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學(xué)生用湊十法口算，我也給予肯定。本節課我把重點(diǎn)放在
“突出思考過(guò)程，培養學(xué)生的推理能力”上，每道題要求學(xué)生口述思考過(guò)程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的`每一道題都要求學(xué)生像這樣說(shuō)思考過(guò)程，最后引導歸納總結：兩個(gè)加數的位置交換了，得數（和）不變。大部分學(xué)生能理解這句話(huà)的含義，根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我還給這句話(huà)配上了手勢語(yǔ)，學(xué)生能一邊說(shuō)，一邊做手勢語(yǔ)，這為今后教學(xué)加法的交換律作好了鋪墊。
這節課學(xué)生興致很高，說(shuō)得好，算得對。練習時(shí)，我把20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法口算題用卡片讓學(xué)生以開(kāi)小火車(chē)的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對，有二十多個(gè)學(xué)生算得又快又對，有部分學(xué)生速度較慢。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思10
5、4、3、2加幾是在學(xué)生學(xué)習了9、8、7、6加幾的基礎上教學(xué)的，經(jīng)過(guò)前兩節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計算方法，也就是湊十法，因此本節課的重點(diǎn)不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節內容相關(guān)的小數加大數的練習，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)完成這些計算。本節課所學(xué)的計算實(shí)際上有兩種思路，一種是把前面所學(xué)的“湊十法”遷移過(guò)來(lái)進(jìn)行計算，另一種是較小的數加較大的數的計算，只要交換加數的位置就能轉化成學(xué)過(guò)的算式，算出得數。雖然這種轉化的方法在前面8、7、6加幾已經(jīng)學(xué)過(guò)，但也是在接下來(lái)的計算中要廣泛使用的一種比較便捷的方法。在學(xué)習9、8、7、6加幾的內容時(shí)，我已經(jīng)有意識的向孩子滲透了交換兩個(gè)數的'位置，得數不變的理念。
在新課之前，我讓學(xué)生先復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現例題5+7時(shí)，有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學(xué)生用湊十法口算，我也給予肯定。
本節課我把重點(diǎn)放在 “突出思考過(guò)程，培養學(xué)生的推理能力”上，每道題要求學(xué)生口述思考過(guò)程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說(shuō)思考過(guò)程，最后引導歸納總結，兩個(gè)加數的位置交換了，得數（和）不變。大部分學(xué)生能理解這句話(huà)的含義。如果孩子實(shí)在不會(huì )交換位置推想，就用湊十法算一遍。
這節課學(xué)生興致很高，說(shuō)得好，算得對。練習時(shí)，我把20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法口算題讓學(xué)生以開(kāi)小火車(chē)的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對，但是有部分學(xué)生速度較慢，課下還要再練習。
但在本節課中，我一直在想著(zhù)讓學(xué)生用交換加數的位置“小數加大數”時(shí)想“大數加小數”的方法，可是由于部分學(xué)生不喜歡用這種方法，還是用“湊十法”，我們老師也不能太刻意強調。
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