五年級數學(xué)3的倍數特征教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的五年級數學(xué)3的倍數特征教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級數學(xué)3的倍數特征教學(xué)反思1
3的倍數的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數的和”去研究。上課開(kāi)始先讓學(xué)生回顧舊知：2的倍數和5的倍數有什么特征？學(xué)生們發(fā)現都只要看一個(gè)數個(gè)位上的數就行了，于是很順利地設下了陷阱：“同學(xué)們，那猜猜看3的倍數有什么特征呢？猜測是一種常用的數學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測3的倍數有什么特征，能較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響，有學(xué)生很自然猜測到“個(gè)位上是0，3，6，9的數一定是3的倍數”，還有學(xué)生猜測“個(gè)位上的數字加起來(lái)是3，6，9一定是3的倍數”，能想到這點(diǎn)應該說(shuō)是了不起的。本課到這里都很順利，因為完全在我的預設之中。
下面進(jìn)入驗證環(huán)節，先讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號是不是3的倍數，再在這些學(xué)號中挑出個(gè)位上是0，3，6，9的數，通過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現這些數不一定是3的倍數。學(xué)生初步發(fā)現了3的倍數的特征與2和5的倍數不同，不表現在數的個(gè)位上，那3的倍數究竟與什么有關(guān)系呢？于是進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節。在此基礎上，抽象成各位上數的'和，是理解3的倍數特征的關(guān)鍵。
“試一試”是數學(xué)的第三步，如果一個(gè)數不是3的倍數，那么這個(gè)數各位數的和不是3的倍數，利用反例進(jìn)一步證實(shí)3的倍數的特征，體現了數學(xué)的嚴謹性和數學(xué)結論的確定性。隨后設計了一系列習題，使學(xué)生得到鞏固提高。
五年級數學(xué)3的倍數特征教學(xué)反思2
3的倍數的特征的教學(xué)與2、5倍數的特征難度上有不同，因為2、5的倍數的特征從數的表面的特點(diǎn)就可以很容易看出（根據個(gè)位數的特點(diǎn)就可以判斷出來(lái)），但是3的倍數的特征卻不能從表面去判斷，因而我特設以下環(huán)節突破重難點(diǎn)預習題。
1、給出一些數讓學(xué)生先判斷哪些數是3的倍數。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么判斷的？
2、從以上的3的倍數進(jìn)行思考：
�。�1）、3的倍數與它個(gè)位上的數有關(guān)系嗎？
�。�2）、 3的倍數的各位上的數的和都是3的倍數嗎？
新課時(shí)讓學(xué)生從上面的練習中去發(fā)現了什么，從而歸納3的倍數的特征：一個(gè)數的各個(gè)數位上的數字和是3的倍數，這個(gè)數就是3的倍數
然后再讓每個(gè)同學(xué)任意寫(xiě)一個(gè)3的倍數，再看看這個(gè)數的各個(gè)數位上的數的和是不是3的'倍數。要求學(xué)生說(shuō)出方法和思路。
經(jīng)過(guò)以上這些活動(dòng)后學(xué)生都能對一個(gè)數是不是3的倍數進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。特別是學(xué)生對3的倍數特征的判斷大多數的學(xué)生能先求出各個(gè)數位的數字之和是不是3的倍數，然后再進(jìn)行判斷,效果很好。
五年級數學(xué)3的倍數特征教學(xué)反思3
《3的倍數的特征》是學(xué)生在學(xué)習過(guò)2和5倍數特征之后的又一內容，因為2和5的倍數的特征僅僅體現在個(gè)位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個(gè)位上的`數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我決定在這節課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——觀(guān)察——再觀(guān)察——動(dòng)手試驗的過(guò)程中，概括歸納出3的倍數特征。
但上課的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有按照我想的思路去進(jìn)行，一個(gè)學(xué)生在我沒(méi)有預想的前提下說(shuō)出了3的倍數的特征，所以我準備讓四人小組去合作交流發(fā)現3的倍數的特征也沒(méi)有進(jìn)行。只是讓學(xué)生兩人去再說(shuō)一說(shuō)剛才那個(gè)學(xué)生的發(fā)現，加以理解，鞏固。
這節課結束后，我感覺(jué)以下方面做得不好。
1、備課不充分。自己在備課時(shí)沒(méi)有好好的去備學(xué)生，沒(méi)有做好多方面的預設；
2、在觀(guān)察百數表到后面總結3的倍數特征時(shí)，都應放手讓孩子們多說(shuō)，說(shuō)透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。老師不要著(zhù)急，學(xué)生能說(shuō)出的盡量讓學(xué)生說(shuō)，多放手，相信學(xué)生。
五年級數學(xué)3的倍數特征教學(xué)反思4
《3 的倍數的特征》本節課的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐操作，展開(kāi)探究活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行交流和探討，注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程，感受數學(xué)的嚴謹性和數學(xué)結論的正確性。我是從教學(xué)環(huán)節維度進(jìn)行觀(guān)課的，本節課有五個(gè)環(huán)節包括：一、復習舊知，直接導入。二、自主探究，合作驗證。三、總結提升，共同驗證。四、運用結論，鞏固訓練。五、全課小結，課后延伸。每個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，設計合理。下面就說(shuō)一下自己的想法。
一、以舊帶新，引入新課。
趙老師先復習了2、5的倍數的特征，為這節課的學(xué)習打下了基礎。趙老師以學(xué)生原有認知為基礎，激發(fā)學(xué)生的.探究欲望，利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問(wèn)題中，由此萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強烈的探究欲望，因此學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題情境，猜測、否定、反思、觀(guān)察、討論，使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。
二、親身經(jīng)歷，探索規律。
本節課教師努力嘗試構建數學(xué)生態(tài)課堂，讓學(xué)生繼續利用小棒擺一擺，進(jìn)而發(fā)現不止是3根、6根小棒能擺出3的倍數，9根也能“只要小棒的根數是3的倍數，擺出來(lái)的數就是3的倍數�！苯處煂ⅰ皠�(dòng)手擺小棒”升級為“腦中撥計數器”，將“直觀(guān)性思維”升華為“理性思維”，通過(guò)小組交流、集體驗證，學(xué)生的探索發(fā)現離“3的倍數的特征”只有咫尺之遙。整節課讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手操作——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——歸納總結”的探究過(guò)程，實(shí)現課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。
三、精心選題，鞏固新知。
習題的設計力爭在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生認知規律的基礎上，體現基礎性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節課教師設計了3道練習題。在鞏固練習部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題，教師努力拉近數學(xué)與生活的聯(lián)系。把數學(xué)和生活有機聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的志趣。
四、回顧梳理，舉一反。
在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中注意“學(xué)習方法”的指導，讓學(xué)生感受到掌握方法才能舉一反三，真正做到觸類(lèi)旁通。最后一個(gè)環(huán)節設計了讓學(xué)生靜靜的回顧這節課的學(xué)習歷程“動(dòng)手操作——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——歸納總結”，使其在數學(xué)思想上做進(jìn)一步的提升。
五年級數學(xué)3的倍數特征教學(xué)反思5
《3的倍數的特征》是學(xué)生在學(xué)習過(guò)2.5倍數特征之后的又一內容，因為2.5的倍數的特征僅僅體現在個(gè)位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。我決定在這節課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——觀(guān)察——再觀(guān)察——動(dòng)手試驗的過(guò)程中，概括歸納出了3的倍數特征。
1、找準知識沖突激發(fā)探索愿望。
找準備知識中沖紛激發(fā)探索，在第一環(huán)節中我先讓學(xué)生復習2.5的倍數特征并對一些數據做出了判斷而后我們“誰(shuí)來(lái)猜測一下3的倍數特征”激發(fā)學(xué)生探究的愿望。由于學(xué)生剛剛復習了2.5倍數的特征，知道只要看一個(gè)數的個(gè)位，因此在學(xué)習3的倍數特征時(shí)，自然會(huì )把“看個(gè)位”這一方法遷移過(guò)來(lái)。但實(shí)際上，卻不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望，這樣不反有利于學(xué)生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結構中去，還有利于培養學(xué)生深入探究的意識和能力。
2、激發(fā)學(xué)習中的困惑，讓探究走向深入。
找準知識之間的沖突并巧妙激發(fā)出來(lái)，這是一節課的出彩之處，剛開(kāi)始我們先采用課本上百數表來(lái)研究，結果在一個(gè)班實(shí)踐后認為效果并不是很理想，由于數太多，讓學(xué)生觀(guān)察3的倍數的這些數時(shí)，并從中找出相同的地方，結果，很多同學(xué)找了與本節課毫無(wú)關(guān)系的東西，浪費了很多時(shí)間。在評課的時(shí)候，我們又討論是不是找一些數代表百數表，于是我設計了一個(gè)表格，讓學(xué)生用除法計算的方法找到3的.倍數的特征，并觀(guān)察這些數，這些數的個(gè)位分別從0到9都有，讓學(xué)生知道3的倍數的特征跟數的個(gè)位沒(méi)有關(guān)系，然后從中又把像45和54，75和57，123和321等特殊的數單獨展示出來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察從中找出規律。結果我又重新上了這節課，效果比上節課要好。
這節課結束后，我感覺(jué)最大的缺憾之處，最后總結3的倍數特征時(shí)，應放手讓孩子們多說(shuō)，說(shuō)透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。而練習題方面，也應形式面多樣化，如用卡片練習判斷，或通過(guò)打手勢的方法或先聽(tīng)老師——這樣效率更高，課堂氛圍好，課堂不是同步，學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的落腳點(diǎn)。我們的教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生對解決問(wèn)題方法的感悟，這樣才可獲得最佳的效果
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1．以學(xué)生原有認知為基礎，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數的特征”產(chǎn)生的負遷移，直接拋出問(wèn)題，激活了學(xué)生的原有認知，學(xué)生自然而然地會(huì )將“2、5的倍數的特征”遷移到解決“3的倍數特征”的問(wèn)題，產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強烈的探究欲望。本案例中，學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題情境，猜測、否定、反思、觀(guān)察、討論，大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。
2．以問(wèn)題為中心組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。在上面案例中，教師注意突出學(xué)生的`主體地位，教師依據學(xué)生年齡特征和認知水平設計具有探索性的問(wèn)題，引導學(xué)生緊緊圍繞“3的倍數有什么特征”這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，并不斷組織師生之間、生生之間的交流和討論，逐步發(fā)現、歸納規律、得出結論，培養了學(xué)生的探索意識和分析、概括、驗證、判斷等能力。
五年級數學(xué)3的倍數特征教學(xué)反思7
《3的倍數的特征》的教學(xué)是五下數學(xué)第二單元“因數與倍數”中一個(gè)知識點(diǎn)，是在學(xué)生已認識倍數和因數、2和5倍數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于2、5的倍數的特征從數的表面的特點(diǎn)就可以很容易看出——根據個(gè)位數的特點(diǎn)就可以判斷出來(lái)。但是3的倍數的特征卻不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。因而在《3的倍數的特征》的開(kāi)始階段我復習了2、5的倍數的特征之后就讓學(xué)生猜一猜什么樣的數是3的倍數，學(xué)生自然而然地會(huì )將“2。5的倍數的特征”遷移到“3的倍數特征的問(wèn)題中， 得出：個(gè)位上是3、6、9的數是3的倍數，后被學(xué)生補充到“個(gè)位上是0—9的任何一個(gè)數字都有可能是3的倍數，”其特征不明顯，也就是說(shuō)3的倍數和一個(gè)數的個(gè)位數沒(méi)有關(guān)系，因此要從另外的角度來(lái)觀(guān)察和思考。
在問(wèn)題情境中讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強烈的探究欲望。接著(zhù)提供給每位學(xué)生一張百數表，讓他們圈出所有3的倍數，拋出問(wèn)題：把 3 的倍數的各位上的數相加，看看你有什么發(fā)現，引導學(xué)生換角度思考3的倍數特征 。學(xué)生在經(jīng)歷了猜測、分析、判斷、驗證、概括、等一系列的數學(xué)活動(dòng)后感悟和理解了3的倍數的特征，引導學(xué)生真正發(fā)現：3的.倍數各位上數的和一定是3的倍數；不是3的倍數各位上數的和一定不是3的倍數。從而，使學(xué)生明確3的倍數的特征，然后進(jìn)行練習與拓展。這樣的探究學(xué)習比我們老師直接教給他們答案要扎實(shí)許多，之后的知識應用學(xué)生就相應比較靈活和自如，效果較好。
這節課結束后，我感覺(jué)最大的缺憾之處在最后的拓展練習上，由于自己事先練習下水沒(méi)有做足，所以誤導了學(xué)生。題目如下：“從3、0、4、5這四個(gè)數中，選出兩個(gè)數字組成一個(gè)兩位數，分別滿(mǎn)足以下條件：1、是3的倍數。2、同時(shí)是2和3的倍數。3、同時(shí)是3和5的倍數。4、同時(shí)是2、3和5的倍數�！睂W(xué)生問(wèn)要寫(xiě)幾個(gè)時(shí)，我回答如果數量很多至少寫(xiě)3個(gè)。呵呵，其實(shí)此題不需要如此考慮，因為它們的數量都有限。
希望以后自己的教學(xué)會(huì )更扎實(shí)起來(lái)。
五年級數學(xué)3的倍數特征教學(xué)反思8
“能被3整除數的數”一課，能體現新的教育理念、教育思想。仔細分析，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、確立了基本技能目標和發(fā)展性目標并重的教學(xué)目標。
本節課不僅重視學(xué)生掌握能被3整除數的特征，并能運用特征進(jìn)行正確判斷，同時(shí)十分重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體驗和方法的滲透，讓學(xué)生通過(guò)“猜測——驗證——提出新的假設——驗證”的探索過(guò)程來(lái)發(fā)現知識，獲得結論，并感悟方法。
2、理性處理教材，使教學(xué)內容生活化。
教科書(shū)只是提供了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的基本線(xiàn)索。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng )造性的使用教科書(shū)，本節課重新設計例題，通過(guò)用“0——9”十個(gè)數字組成能被整除的三位數讓學(xué)生探索特征，這樣處理使教學(xué)內容有較強的靈活性，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)內容生活化不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生親切感，而且使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)問(wèn)題。開(kāi)課時(shí)收集的數據一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也縮短了教師和學(xué)生的距離，課后“你再長(cháng)幾歲，這個(gè)歲數就能被3整除”這一開(kāi)放題富有情趣，給學(xué)生留下了深刻的印象。
3、著(zhù)力改變學(xué)生的學(xué)習方式。
學(xué)習方式的轉變是本節課的主要特色。本節課始終以自主探索、合作交流為主要的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)自主選教學(xué)內容，舉例驗證等獨立思考和小組討論等合作探究活動(dòng)，獲得教學(xué)知識、感悟方法。如在課的第二階段，設計三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分探索、討論、交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。第一層通過(guò)學(xué)生猜測、舉例、選數字組數，使學(xué)生產(chǎn)生兩次認知沖突；第二層通過(guò)交換三位數數字的位置，仍然沒(méi)能發(fā)現特征，產(chǎn)生第三次認知沖突；第三層次通過(guò)計算各位上的數的'“和、差、積、商”使結論逐漸顯露。這一過(guò)程不僅培養了學(xué)生探究精神，磨練了意志，同時(shí)也使學(xué)生品嘗了成功的喜悅。
４、合理定位教師角色，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習氛圍。
課堂教學(xué)中只有擺正了師生關(guān)系，才可能使學(xué)生得到發(fā)展。本節課學(xué)生始終是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�？梢詮囊韵聝煞矫婵闯觯阂皇菑膸熒顒�(dòng)的時(shí)間分配上，二是從分層探究、有針對性的適當引導上。這節課從開(kāi)始到結束，氣氛始終處在民主、和諧之中，生活化的學(xué)習材料、平等的師生關(guān)系和開(kāi)放的探究方式，
五年級數學(xué)3的倍數特征教學(xué)反思9
《3的倍數的特征》的教學(xué)是在第一次教學(xué)之后，學(xué)校組織縣級教學(xué)能手選撥賽時(shí)候第二次上，可以說(shuō)是“一課兩上”。我在第二次備課時(shí)完全從另一個(gè)角度來(lái)處理教材，收獲頗豐。下面我就本節課前后兩次上課反思如下：
第一次上課我是讓學(xué)生圈出100以?xún)?的倍數，去觀(guān)察3的倍數的特征，由此總結出3的倍數的.特征，然后實(shí)際應用，鞏固練習。效果一般。而第二次上課時(shí)我是這樣做的：使學(xué)生在原有認知的基礎上產(chǎn)生認知沖突，在學(xué)習2、5倍數特征的基礎上，讓學(xué)生猜測是不是3的倍數的特征也要去看數的個(gè)位呢，進(jìn)而產(chǎn)生新的探索欲望，讓后在百數表中圈出3的倍數的特征，接著(zhù)借助學(xué)生熟悉的計數器進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗，實(shí)驗一：驗證3的倍數的特診，實(shí)驗二：驗證不是3的倍數的的數的特征。最后實(shí)踐應用，課堂檢測。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了對學(xué)生“提出問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力培養，學(xué)生能在猜想、操作、驗證、交流、反思、歸納的數學(xué)活動(dòng)中，獲得較為豐富的數學(xué)經(jīng)驗，也有助于創(chuàng )造性的培養。這就要求我們教師首先要具有創(chuàng )造精神，注重設計寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生,抓住一切可以利用的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，學(xué)生的創(chuàng )造意識才能得以培養，個(gè)性才能充分發(fā)展。
反思這節課的不足我覺(jué)得在每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡上要做的更加自然、一氣呵成會(huì )更好。由于本節課按照賽教要求只有30分鐘，時(shí)間的把握做的還不夠恰到好處�？傊�，教無(wú)定法，學(xué)海無(wú)涯，需要我不斷的學(xué)習和實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，大力提高教學(xué)質(zhì)量。
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