劉胡蘭教學(xué)反思4篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的劉胡蘭教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

劉胡蘭教學(xué)反思1

　　《劉胡蘭》是一篇英雄人物的文章，用對話(huà)的形式刻畫(huà)了人物的特點(diǎn)，所以，讀出對話(huà)中不同的語(yǔ)氣也就相當重要了。

　　范讀后是講解課文。第一個(gè)問(wèn)題：這篇課文講了什么？同學(xué)們很準確的找到了：講的是劉胡蘭被捕了。然后介紹了被捕的歷史背景、原因。重點(diǎn)再來(lái)理解：被捕、叛徒等詞語(yǔ)的意思。第二個(gè)問(wèn)題：在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出敵人收買(mǎi)、威脅、拷打和恐嚇劉胡蘭的句子。用浪線(xiàn)畫(huà)出劉胡蘭的表現。隨著(zhù)孩子們的匯報逐一進(jìn)行分析和朗讀的指導。因為有范讀留下的印象，在朗讀時(shí)，孩子們讀的敵人的收買(mǎi)、飛、威脅語(yǔ)氣形象極了。最為經(jīng)典的是孩子們讀出了劉胡蘭勇敢、大聲、憤怒的語(yǔ)氣。重點(diǎn)體會(huì )：鮮血直流、鋼鐵鑄成似的`。我讓孩子們做出“鋼鐵鑄成似的”的動(dòng)作。最后講到，劉胡蘭犧牲時(shí)，只有15歲，15歲在現在就是初三的年齡，在家長(cháng)眼中就是孩子。而劉胡蘭已經(jīng)是共產(chǎn)黨員了，可以為祖國和人民犧牲。從孩子眼中，我已經(jīng)看到了他們對劉胡蘭的崇敬之意。講到此處，孩子們就更容易理解毛主席的題詞了。

　　這篇課文，我和孩子們學(xué)習的輕松、快樂(lè )。孩子們的朗讀水平的提升讓我高興，以后要給孩子更多練習朗讀的機會(huì )。

劉胡蘭教學(xué)反思2

　　《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲�學(xué)時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感...

　　《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲�學(xué)時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學(xué)習的過(guò)程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續到今天�，F在，輪到我教學(xué)生學(xué)習這篇課文了，我也真的.很希望自己的學(xué)生能同我一樣能感受到這些。

　　上課開(kāi)始，我想想通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學(xué)生預習了一下，沒(méi)想到學(xué)生對課文缺少了解，在讀與敵人的對話(huà)時(shí)臉上充滿(mǎn)了笑容，覺(jué)得很好笑。根本無(wú)法體會(huì )到當時(shí)的情境。雖然當時(shí)有股無(wú)名之火涌上心頭，但仔細想想想想也不能怪學(xué)生，他們這些年齡的孩子喜歡的是動(dòng)漫、科幻、武俠，試問(wèn)了一下學(xué)生哪些人看過(guò)《地雷戰》、《地道戰》等這些革命戰爭年代的電影呀，寥寥無(wú)幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關(guān)心，又怎么會(huì )對過(guò)去的歷史有深刻的認識和體會(huì )呢？

　　我想作為老師有責任讓學(xué)生知道這段歷史，應該在平時(shí)的教學(xué)中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識，介紹有關(guān)的書(shū)籍讓學(xué)生閱覽，播放有關(guān)的電影、錄像讓學(xué)生欣賞，同時(shí)，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向學(xué)生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料相互進(jìn)行交流。我想這種滲透應該是持之以恒的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿(mǎn)意足。

劉胡蘭教學(xué)反思3

　　課后，經(jīng)過(guò)評課老師們的指正，我猛然醒悟：對啊，這位學(xué)生要說(shuō)的“口是心非”有一語(yǔ)雙關(guān)的功效。它不僅僅可以說(shuō)明敵人想利用錢(qián)財收買(mǎi)劉胡蘭的“假仁假義”，同時(shí)劉胡蘭知道共產(chǎn)黨人的秘密，知道敵人的鬼把戲，違心地和敵人說(shuō)：“我不知道!”他們兩者都是為了維護自己的立場(chǎng)，進(jìn)行斗爭。這個(gè)孩子充分理解到了兩者人物的心理和言行的目的，可謂理解透徹，分析鞭辟入里，并切中要害，說(shuō)明簡(jiǎn)潔精煉，就一個(gè)“口是心非”而已!我想，如果當時(shí)我仔細、耐心地聽(tīng)孩子把話(huà)講完，課堂充滿(mǎn)了人文關(guān)懷，其他的孩子也會(huì )有她那樣的感受，就會(huì )發(fā)現敵人的用意之“陰險”，更可見(jiàn)劉胡蘭英勇之氣概，對理解下文也是順水推舟。豈不是一舉兩得?我的心被震撼了!這是多么精彩的瞬間啊，一朵“奇葩”將要綻放，但還來(lái)不及綻放，就在我的“了了收場(chǎng)”中未央了。

　　平時(shí)，我在課堂上，為了使學(xué)生的發(fā)言不旁逸斜出，課堂不節外生枝，能夠不枝不蔓地在自己的預設下自然推進(jìn)，我會(huì )馬上停止他們好似錯誤的`回答，或者干脆接過(guò)話(huà)頭引申開(kāi)去。我也以為這樣的引導堪稱(chēng)有方，課堂行于其當行，止于其當止。剛才的課堂中，被我搶去話(huà)題或止住話(huà)頭的學(xué)生卻是欲言又止的樣子。他們還有話(huà)要說(shuō)!他們的話(huà)并沒(méi)有說(shuō)完!然而我卻自私地“封閉”了他們的嘴巴，掐滅了他們思維的火花，僅僅為了順利完成我的教學(xué)任務(wù)。傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責任，善于傾聽(tīng)是教師重要的道德素養。在教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生提出提出與眾不同的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師應給予學(xué)生充分表達的機會(huì )，并以一種欣賞的眼光鼓勵學(xué)生將自己的想法說(shuō)完，同時(shí)在瞬間進(jìn)行判斷、提取、綜合、引導。

　　我在教學(xué)后記中鄭重地寫(xiě)下：

　　1、“等待——課堂生成的‘醞釀谷’�！鄙朴趦A聽(tīng)的前提是：等待。等待是一種耐心，更是一種藝術(shù)。教師要能等待，要善于等待，就要給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的獨立思考，進(jìn)行醞釀，讓他們在已有的舊知識找到新的生長(cháng)點(diǎn)，把所有的知識融入到自己的知識結構中，并把所要表達的話(huà)通盤(pán)說(shuō)出，不遺余言。這樣，精彩的教學(xué)瞬間就揮之欲出，在整堂課中成為難得的“香餑餑”。

　　2、“‘善于傾聽(tīng)’是一種優(yōu)秀的能力、習慣和品格，不獨兒童要“善于傾聽(tīng)”，我們作為教師，也要有一雙傾聽(tīng)的耳朵，有一顆能聽(tīng)懂童音的細膩的心�！睂�學(xué)生在課堂中的發(fā)言，教師要聚精會(huì )神地仔細聆聽(tīng)，并迅速作出判斷，哪些問(wèn)題有價(jià)值，需充分肯定;哪些問(wèn)題尚不明晰，需展開(kāi)討論;哪些問(wèn)題偏離了教學(xué)目標，需適當引導。對于一些看似無(wú)效生成的問(wèn)題，教師也不要輕易否定。教師在整個(gè)傾聽(tīng)的過(guò)程中，決不是在簡(jiǎn)單地判別正誤，短短的瞬間就要經(jīng)歷“傾聽(tīng)→判斷→思考→做出應對”的過(guò)程。這確實(shí)是對教師素質(zhì)的挑戰，是對教師的職業(yè)道德以及教育機智、駕駑課堂能力的綜合考驗。

劉胡蘭教學(xué)反思4

　　語(yǔ)文學(xué)習主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯；因此，教師要引導學(xué)生移情體驗、替代體驗，使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語(yǔ)的形成過(guò)程，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗。將《劉胡蘭》這一課當作朗讀訓練課來(lái)上，我進(jìn)行了以下嘗試：

　　1、生自由讀課文，邊讀邊體會(huì )，你覺(jué)得課文中的哪些描寫(xiě)深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來(lái)，想一想為什么會(huì )被感動(dòng)。多讀幾次，邊讀邊體會(huì )，邊讀邊想象當時(shí)的情景。并通過(guò)朗讀把你的感動(dòng)讀出來(lái)。

　�。ㄟ@樣的學(xué)習從情感入手，披文入情，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和讀書(shū)感受，引導學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里設身處地地與作者、人物對話(huà)，與之產(chǎn)生共鳴。由于有情感的參與，學(xué)生從學(xué)習中獲得積極了的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。）

　　2、反饋時(shí)，學(xué)生更是情緒高漲、情態(tài)激動(dòng)。教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子，或引導對比，品析語(yǔ)言，或引導展開(kāi)想象，感悟人物形象，或重點(diǎn)指導朗讀，感受人物的精神。發(fā)揮了情感的紐帶、驅動(dòng)作用，使學(xué)生通過(guò)對具體的語(yǔ)言現象的感悟，品味，提高理解和運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)劉胡蘭的`形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來(lái)。

　　3、最后，課件出示毛主席的題詞和錄像片段，有感情地朗讀。請帶著(zhù)敬仰之情，再次飽含深情地緬懷這位年輕而又偉大的革命烈士。

　　這次教學(xué)中緊扣朗讀訓練為主題，雖然并沒(méi)有把“偉大”提出來(lái)，但學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中卻處處感受到了劉胡蘭的“偉大”。正是注重了情感在學(xué)習中的巨大作用，創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生的情感投入，進(jìn)行了積極的情感體驗，形成具有強烈震撼力的“情感沖擊波”。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話(huà)。用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵。在朗讀體驗和交流體驗中品味文字、發(fā)展語(yǔ)言、滌蕩精神，打通了課堂的壁壘，制造了課堂的熱源效應，取得了良好的朗讀訓練教學(xué)的效果。因此，要引導學(xué)生移情體驗、替代體驗，使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語(yǔ)的形成過(guò)程，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗。這樣，文本的意義才能生成，讀者新的視界才會(huì )形成，語(yǔ)言文字運用的優(yōu)劣才會(huì )領(lǐng)悟，這樣互動(dòng)共振的學(xué)習才是真正的有意義學(xué)習，這樣的朗讀訓練才能是扎實(shí)有效地訓練．

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