平行教學(xué)反思（通用10篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的平行教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　平行教學(xué)反思 1

　　小學(xué)數學(xué)關(guān)于幾何知識的安排，是按由易到難的順序進(jìn)行的。本冊教材承擔著(zhù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務(wù)。平行四邊形面積的計算，是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運用長(cháng)方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎上，進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要讓學(xué)生初步運用轉化的方法推導出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉化成為長(cháng)方形，并分析長(cháng)方形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，再從長(cháng)方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過(guò)實(shí)例驗證，使學(xué)生理解平行四邊形面積計算公式的推導過(guò)程，在理解的基礎上掌握公式。同時(shí)也有利于學(xué)生知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。本節課是促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，扎實(shí)其幾何知識學(xué)習的重要環(huán)節。

　　關(guān)于這節課，我是這樣設計的：首先，通過(guò)比較兩個(gè)圖形的大小來(lái)引入到對新知識的學(xué)習中來(lái)，讓學(xué)生明白要知道各個(gè)圖形的面積才能進(jìn)行精確的比較。然后在新知識的學(xué)習時(shí)，從數格子中了解到這兩個(gè)圖形的面積是一樣的。為下面的拼圖形作好鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生明白數格子有它的局限性，讓學(xué)生思考有沒(méi)有其他的方法來(lái)求平行四邊形的'面積。接下來(lái)就是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，試著(zhù)將平行四邊形轉化成一個(gè)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，從而讓學(xué)生自己推導出平行四邊形的面積計算公式。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現平行四邊形和轉化成的長(cháng)方形之間的聯(lián)系，使學(xué)生對平行四邊形的面積公式的推導有更深的認識。在得出平行四邊形的面積公式后，進(jìn)行例1的教學(xué)，讓學(xué)生運用剛學(xué)的知識解決這一問(wèn)題。最后在練習的時(shí)候，強調在計算平行四邊形的面積時(shí)一定要知道底和底所對應的高，這樣才能計算。同時(shí)，由s=ah所衍生的另兩個(gè)公式：s÷a=h、s÷h=a，也得到了一定的應用。

　　教學(xué)是一門(mén)永遠有遺憾的藝術(shù)，雖然我也很努力地想上好這節課，但在教學(xué)中存在著(zhù)很多問(wèn)題，需要以后在教學(xué)中不斷改進(jìn)。

　　平行教學(xué)反思 2

　　這節課我們所學(xué)習的的內容主要是平行四邊形面積的計算。是在學(xué)生以前學(xué)過(guò)的長(cháng)方形的面積和平行四邊形認識的基礎上學(xué)習的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學(xué)習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所以平行四邊形面積公式的推導，是本節課的.重點(diǎn)。這節課的教學(xué)我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )平行四邊形面積計算公式的知識，而且能獲得數學(xué)思想和方法；不僅能夠正確地應用公式，而且能更好地理解這一公式的來(lái)源。

　　一、課程開(kāi)始，我先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)了哪些平面圖形，想一想長(cháng)方形的面積是怎樣求的？

　　平行四邊形的面積怎么求呢？猜想平行四邊形與長(cháng)方形是否存在聯(lián)系。引導學(xué)生用“轉化”的方法思考。

　　二、注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展

　　在探究的過(guò)程中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)發(fā)現平行四邊形和長(cháng)方形的關(guān)系。在這個(gè)基礎上利用學(xué)習提綱進(jìn)行提示：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現圖形之間的關(guān)系，根據它們之間的關(guān)系推導出平行四邊形的面積。并且讓學(xué)生得出結論：因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。最后利用多媒體課件形象、直觀(guān)的演示。通過(guò)觀(guān)察、交流、討論、練習等形式，讓學(xué)生在理解公式推導的過(guò)程中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。

　　三、不足之處

　　本節課還有一些不足之處。在進(jìn)行把平行四邊形轉化為長(cháng)方形時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)習提綱理解長(cháng)方形的長(cháng)、寬分別和平行四邊形的底和高相等是學(xué)生推導平行四邊形公式的關(guān)鍵。其中有兩個(gè)學(xué)生到演示臺上展示剪拼的方法的時(shí)候，說(shuō)發(fā)現他們的面積相等。而我只強調了拼后的面積相等這個(gè)概念，為什么面積相等？這里應該將學(xué)生的圖形粘在在黑板上，讓學(xué)生交流出自己的原因。沒(méi)有往更深的地方挖掘，所以學(xué)生的思維只停留只要沿著(zhù)平行四邊形的一條高剪下，都可以拼成一個(gè)長(cháng)方形。而沒(méi)有在操作的過(guò)程深層次經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。

　　雖然本節課能以學(xué)生為主體，教師主導，但后半部分的教學(xué)還存在著(zhù)不敢放手現象。課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善等等。

　　平行教學(xué)反思 3

　　本節課的教學(xué)內容屬于公式推導課。教學(xué)重點(diǎn)是推導出平行四邊形的面積計算公式，并能正確運用。教學(xué)難點(diǎn)是把平行四邊形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)找關(guān)系推導出平行四邊形的面積公式。課前我一直在思考，如何用新課程的理念去教這一內容呢？于是我對這節課進(jìn)行了大膽的嘗試。整個(gè)推導過(guò)程較為抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有相當的難度，所以根據學(xué)生的認知規律，本節課充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在教師的引導下，讓每一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作，把平行四邊形轉化為長(cháng)方形，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、概括、討論的方法，自己去發(fā)現平行四邊形與長(cháng)方形之間的關(guān)系，然后一步步地推導出平行四邊形面積的計算公式�，F針對實(shí)際課堂教學(xué)效果進(jìn)行自我反思。

　　一、注重學(xué)法的指導，將轉化的思想進(jìn)行了有效的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決現有的問(wèn)題。

　　新授課中，找準知識的生長(cháng)點(diǎn)是很重要的。長(cháng)方形面積的計算是平行四邊形面積計算的生長(cháng)點(diǎn)，是認知前提。因此，開(kāi)始伊始，先復習長(cháng)方形面積的計算方法，讓學(xué)生實(shí)現知識的遷移，為推導平行四邊形的面積計算公式作鋪墊。在比較長(cháng)方形和平行四邊形兩個(gè)圖形的大小這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生用了數方格的方法去比較它們面積的大小。學(xué)生上臺匯報時(shí)充分利用電腦演示，突出怎樣去數方格（先數滿(mǎn)格，不滿(mǎn)一格的按半格計算，兩個(gè)半格算一格）為以后學(xué)習不規則圖形面積埋下伏筆。然后放手讓學(xué)生將自己準備的平行四邊形通過(guò)剪拼轉化成長(cháng)方形，這樣將操作、理解、表述有機地結合起來(lái)，學(xué)生有了非常直觀(guān)的“轉化”感受。將平行四邊形轉化成學(xué)生學(xué)過(guò)的長(cháng)方形來(lái)計算它們的面積，這時(shí)教師可以進(jìn)行適時(shí)的小結：探索圖形的面積公式，我們可以把沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )算面積的圖形來(lái)研究。我們可以將數學(xué)方法傳遞給學(xué)生，而數學(xué)眼光卻無(wú)法傳遞，故應著(zhù)重把握好對數學(xué)思想的教學(xué)，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的.方法，體會(huì )解決問(wèn)題的策略，提高數學(xué)的應用意識。

　　二、讓孩子親身體驗，增長(cháng)自身的經(jīng)驗，體現學(xué)生的主體性

　　學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，先讓學(xué)生大膽猜測，再通過(guò)同桌合作剪一剪，拼一拼，互相交流總結，驗證猜想。學(xué)生在自主探索、動(dòng)手操作、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握了基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，學(xué)生的主體性得以體現。推導出平行四邊形的面積計算公式，完成了本節課的知識目標教學(xué)。

　　三、注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展和學(xué)習水平的深化

　　通過(guò)有梯度的練習設計，提高學(xué)生對平行四邊形面積計算的掌握水平。以開(kāi)放練習的形式，出示①課件出示平行四邊形，使學(xué)生關(guān)注這個(gè)平行四邊形的底和對應的高分別是多少，再讓學(xué)生指一指底和對應的高分別在什么位置，問(wèn)問(wèn)學(xué)生用底和不對應的高相乘可不可以，這樣就強調了用底和對應的高相乘，學(xué)生對平行四邊形的面積計算的認識也會(huì )更深。本課的教學(xué)中平行四邊形底和高對應關(guān)系的尋找是很重要的一個(gè)環(huán)節，這就為日后學(xué)習三角形、梯形等平面圖形的面積計算奠定了基礎。②討論：下列兩個(gè)平行四邊形的面積大小相等嗎？通過(guò)討論、交流，使學(xué)生明白等底等高的平行四邊形的面積相等。③討論：將一個(gè)長(cháng)方形框架拉成一個(gè)平行四邊形，什么變了？什么沒(méi)變？為什么？通過(guò)這些練習進(jìn)一步豐富了學(xué)生的認識，拓寬了學(xué)生的思維，有效的提高了課堂教學(xué)的效率。

　　四、增強自身的應變能力

　　有效的把握學(xué)生課堂生成，靈活應對課堂突發(fā)的情況，是我今后教學(xué)中應注重的。在課堂教學(xué)中，教師的應變能力十分重要，它對提高教學(xué)效果和完成教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。如果教師具有較好的應變能力，在教學(xué)過(guò)程中就能從容不迫，隨機應變組織教學(xué)，即使課堂上出現意想不到的問(wèn)題，也能臨危不亂，坦然處之，妥善地加于解決。如果缺乏一定的應變能力，一旦課堂上出現意想不到的問(wèn)題，就會(huì )亂了方寸，必然影響教學(xué)效果，完成不了教學(xué)任務(wù)。因此，作為教師要具備一定的應變能力，上課的時(shí)候就能靈活變通，這樣我們的課堂教學(xué)就一定會(huì )很精彩。

　　平行教學(xué)反思 4

　　期中考試結束后，《垂直于平行》是我教學(xué)的第一課時(shí)。在上課之前，我布置了讓學(xué)生結合預習題目預習課本，在此基礎上展開(kāi)教學(xué)。

　　《垂直與平行》是四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用。我們身邊不缺少垂直與平行的現象。所以學(xué)生是有著(zhù)生活經(jīng)驗的，哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此在課中的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的'生活經(jīng)驗上升到思維的層面來(lái)。

　　因為有了預習和經(jīng)驗作為基礎，我上課時(shí)要求學(xué)生在練習本上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，并鼓勵多畫(huà)幾組不同位置的，通過(guò)展示多種位置關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，大多數同學(xué)認為分為相交和不相交，以此得到平行的概念。并重點(diǎn)研究什么是在“同一個(gè)平面內”，讓學(xué)生感受到“異面直線(xiàn)”也不相交，但不是平行。接下來(lái)再從相交的幾組直線(xiàn)中再次分類(lèi)，分出了特殊的情況就是垂直，因為有預習的前提，所以學(xué)生比較容易得出了垂直的關(guān)鍵是相交成直角。然后結合我們的分類(lèi)過(guò)程要求學(xué)生準確說(shuō)出垂直與平行的概念，并逐字體會(huì )。

　　接下來(lái)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、折等環(huán)節，在學(xué)生進(jìn)一步認識垂直與平行的同時(shí)，感受數學(xué)就在我們身邊；并且欣賞生活中的垂直與平行，感受這些知識的合理運用。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我感覺(jué)到這樣的概念課采取預習的方法，效果是非常明顯的。因為垂直與平行是很專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法，學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是在生活中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子。讓學(xué)生預習，使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入學(xué)生的印象，起碼學(xué)生已經(jīng)有了大致地，初步的認識，我們再通過(guò)課堂上的規范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽(tīng)說(shuō)垂直、平行，很難及時(shí)迅速地與生活中的例子相聯(lián)系，更不用說(shuō)去逐字體會(huì )概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。

　　學(xué)生接受新的數學(xué)概念都要有個(gè)過(guò)程，首先是接受概念的名稱(chēng)，叫順口了才能去進(jìn)一步理解，理解了才能聯(lián)系其他知識，否則學(xué)生還沒(méi)怎么記住這個(gè)概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計學(xué)生還真是一頭霧水，沒(méi)搞清楚老師在講誰(shuí)的故事呢？就好比我們認識一個(gè)人，名字還沒(méi)叫順口，長(cháng)相也沒(méi)怎么熟悉了，別人就給我們講有關(guān)他的故事，我們能印象深刻嗎？能把故事與人聯(lián)系起來(lái)嗎？一定是有困難的。

　　平行教學(xué)反思 5

　　《數學(xué)課程標準》中對本學(xué)段提出如下要求：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規律，使學(xué)生的數學(xué)思考有條理，并具有一定的歸納能力。從這一理念和教學(xué)目標出發(fā)，本節課我努力做到以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┌l(fā)揮學(xué)生想象激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考

　　上課伊始，我充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。每名學(xué)生手拿一張白紙，閉上眼睛想象白紙慢慢變大，變大，變得無(wú)限大，白紙上又出現了兩條直線(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有哪幾種情況出現。學(xué)生充分想象后畫(huà)在紙上，為概念的形成建立表象。

　�。ǘ�）鼓勵學(xué)生大膽猜想引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考

　　概念教學(xué)重在教師引導學(xué)生體驗經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，切忌教師直接呈現概念。所以，在學(xué)生分類(lèi)之后，我沒(méi)有直接呈現概念，而是鼓勵學(xué)生大膽猜想，仔細觀(guān)察分類(lèi)中的圖片，根據每一種情況自己來(lái)試說(shuō)一下什么是互相平行，什么是互相垂直，然后教師相機引導。最后總結歸納概念。相信學(xué)生在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，在老師的引導下逐步學(xué)會(huì )了怎樣思考。

　�。ㄈ�）拓展延伸動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生的思考能力

　　學(xué)生的智慧在他的手指尖上。課前我引導學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出兩條直線(xiàn)的.位置關(guān)系，引發(fā)學(xué)生思考什么是垂直與平行。練習的時(shí)候，學(xué)生用三根小棒按照要求擺出垂直與平行的現象，目的是引導學(xué)生在擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中加深對概念的理解，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直與第三條直線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)互相平行，為中學(xué)的學(xué)習奠定了基礎，同時(shí)拓展了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力。

　　平行教學(xué)反思 6

　　本節課的教學(xué)，在以下幾點(diǎn)達到了預期目標：

　　1. 培養學(xué)生空間想象能力�！捌叫信c垂直”屬于“圖形與幾何”中的一課，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力是本節教學(xué)內容與其他內容很大的不同之處。學(xué)生在認識相交和平行時(shí)需要充分借助自己的想象，在想象中理解無(wú)限延長(cháng)后不相交的直線(xiàn)互相平行；在理解“同一平面”時(shí)也需要學(xué)生在觀(guān)察的同時(shí)發(fā)揮想象，在一次次的.操作和驗證中不斷提高學(xué)生的空間想象能力。在本課教學(xué)時(shí)，我也有意識地讓學(xué)生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子用動(dòng)態(tài)圖演示幫助理解。

　　2.熟讀課程標準和教師參考用書(shū)，把握起點(diǎn)，進(jìn)行充分地預設。這節課需要做的是讓學(xué)生在原有的認知基礎上體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，的確大部分學(xué)生將這么多的直線(xiàn)分為兩類(lèi)：看上去交叉的一類(lèi)，看上去不交叉的一類(lèi)。這樣的情況在我的預設之內，所以我從無(wú)限延長(cháng)的角度拓寬學(xué)生對“相交”的認識視野。

　　不足之處在于：

　　1.學(xué)生是課堂的主人，要盡可能地少說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生多參與、多討論、多思考，讓學(xué)生自己在不斷地思考中掌握新知，雖然我有意識地讓自己少說(shuō)話(huà)，但是在重點(diǎn)內容時(shí)總是忍不住“插一腳”，因此課堂不夠開(kāi)放，應該讓學(xué)生同桌互相講一講，小組內講一講，讓成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)幫助后進(jìn)生。

　　2.課堂調控能力有限，時(shí)間把握有待加強。在教學(xué)平行與垂直時(shí)，由于過(guò)度照顧后進(jìn)生，指正每一個(gè)發(fā)言不完整、不準確的學(xué)生，引導他們說(shuō)正確、完整的話(huà)，激勵他們積極舉手發(fā)言，因而花費了很多時(shí)間，最后鞏固練習的題目只處理了一道（單一圖形如何判斷平行與垂直），組合圖形中找哪兩條線(xiàn)段互相平行或互相垂直訓練不夠。

　　3.評價(jià)方式稍顯單一。在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了老師評價(jià)之外，可以讓學(xué)生互相評價(jià)，組內互相評價(jià)，設置評價(jià)反饋量表，更清楚地讓每位學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，不斷進(jìn)步。

　　在本節課的教學(xué)中，有優(yōu)點(diǎn)也有很多不足，我將在不斷地自我反思中加強新理念的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，提高自己的課堂駕馭能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人！

　　平行教學(xué)反思 7

　　成功之處：

　　1.創(chuàng )設變魔術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，符合數學(xué)特點(diǎn)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng )設要符合三要素：一是趣味性；二是科學(xué)性；三是數學(xué)性，不能為了情境而創(chuàng )設情境，進(jìn)而失去數學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)中，我利用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的變魔術(shù)情境，通過(guò)由一條直線(xiàn)變成兩條直線(xiàn)，進(jìn)而變成由兩條直線(xiàn)組成的不同的圖形。學(xué)生既感受到了直線(xiàn)變化的奇妙之處，又沒(méi)有脫離通過(guò)兩條直線(xiàn)組成的圖形來(lái)引入新知，還抓住了兩條直線(xiàn)這一關(guān)鍵之處，從而揭示本節課要研究的問(wèn)題既在同一個(gè)平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。

　　2.抽絲剝繭，步步為營(yíng)，分散難點(diǎn)。如何把兩條直線(xiàn)組成的`圖形按照相交和不相交分成兩類(lèi)，學(xué)生主要問(wèn)題出現有兩種：一種是把5號和6號圖形認為不相交，另一種是2號圖形給學(xué)生的感覺(jué)就是不相交。如何讓學(xué)生意識到在這個(gè)圖形的背后還要聯(lián)系有關(guān)直線(xiàn)的特征呢？如何讓5號和6號圖形認為不相交呢？怎么處理出現的這兩個(gè)問(wèn)題呢？在教學(xué)中先讓學(xué)生了解什么是相交，兩條直線(xiàn)相交有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生正確理解5號和6號圖形也是相交，并在此基礎上利用直線(xiàn)的特點(diǎn)是向兩端無(wú)限延伸，雖然學(xué)生通常不容易想到2號圖形是相交，但是通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出1、2和7號圖形的延長(cháng)線(xiàn)，讓學(xué)生在操作中發(fā)現1和2號圖形就是不相交，而7號圖形通過(guò)延長(cháng)相交了，從而得出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是相交，另一類(lèi)是不相交，也為后面的教學(xué)鋪平了道路。

　　不足之處：

　　對于在同一個(gè)平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，在處理上發(fā)現學(xué)生對于直線(xiàn)無(wú)限延伸的理解還沒(méi)有很好的在頭腦中形成印象，這是因為在學(xué)習這節課時(shí)，跳過(guò)了直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)的內容教學(xué)，所以導致學(xué)生在理解上不到位。

　　再教設計：

　　1.順應學(xué)生學(xué)習內容的銜接，力爭把每一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)到位，不給學(xué)生留下知識上的盲點(diǎn)。

　　2.在同一個(gè)平面內的處理可以用一個(gè)盒子的不同面，而放棄兩個(gè)物體兩個(gè)不同面。

　　平行教學(xué)反思 8

　　從以下幾個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)本課教學(xué)

　　1、教學(xué)目標的制定，體現了素質(zhì)教育的要求。從知識、能力、情感三個(gè)方面入手，既注重了數學(xué)知識的傳授，又注意了數學(xué)能力、情感、意志、態(tài)度以及數學(xué)價(jià)值觀(guān)的培養。

　　2、教學(xué)過(guò)程的設計，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　�。�1）注重生活問(wèn)題數學(xué)化，培養生活中處處有數學(xué)的廣義數學(xué)思想。如課中用家鄉的四條大街抽象為四組平行線(xiàn)，既激起了學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)，又使學(xué)生認識到：原來(lái)這就是數學(xué)！使學(xué)生在以后的生活中能自覺(jué)地用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，認識世界。

　�。�2）注重數學(xué)問(wèn)題生活化，培養“人人都能學(xué)好數學(xué)”的大眾數學(xué)思想。消除對數學(xué)的神秘感，使學(xué)生樹(shù)立能學(xué)好數學(xué)的信心。如課中的手工操作與小游戲，既讓不同層次的`學(xué)生有不同的收獲，使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功；還讓學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用，體會(huì )數學(xué)的作用，產(chǎn)生親近數學(xué)的情愫。使他們感到：數學(xué)這么有用，一定要學(xué)好它！數學(xué)就在我身邊，一定能學(xué)好它！

　　3、教學(xué)手段的運用，體現了數學(xué)的育人功能

　�。�1）小組討論、合作學(xué)習，培養協(xié)作精神；小組競爭、公平競爭，培養健全人格。

　　課中既有合作，又有競爭，在競爭中合作，在合作中競爭；不因只重競爭而產(chǎn)生狹隘，不因只重合作而產(chǎn)生懈怠。

　�。�2）鼓勵創(chuàng )新，提倡大膽質(zhì)疑；真誠相見(jiàn)，敢于直面問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習中體現“自我”。

　　平行教學(xué)反思 9

　　傳統的數學(xué)知識內容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容較少，我們要加強數學(xué)知識與學(xué)生生活世界的溝通。在教學(xué)《認識平行》一課時(shí)，我將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，在現實(shí)世界尋找生活素材，讓數學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活事例解釋數學(xué)問(wèn)題，以活動(dòng)為主線(xiàn)，展現知識的產(chǎn)生、形成的過(guò)程。這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素值得反思，最主要的是：

　　1、鏈接生活理解，操作認清本質(zhì)。

　　數學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。精心創(chuàng )設和諧的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，便形成渴望學(xué)習的內部動(dòng)力，引導學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本節課當學(xué)生從常見(jiàn)的生活中抽取出平行這一數學(xué)現象，并驚奇的發(fā)現生活中處處都能找到平行線(xiàn)，從而激起學(xué)生對平行線(xiàn)的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生有一種對平行線(xiàn)強烈的探求愿望。這種探求愿望促進(jìn)學(xué)生自主參與的意識的形成。

　　2、比較異同探究，注重過(guò)程體驗。

　　教育觀(guān)念現代化的主要標志之一，是強調給學(xué)生自主參與的機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進(jìn)孩子們對此的理解。講得過(guò)于深刻，也沒(méi)有必要，有違于課改“學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的基本理念。因為在整個(gè)小學(xué)階段，除“平行”外，其他數學(xué)概念或原理的學(xué)習，都無(wú)須特別強調“同一平面”。教學(xué)中對此的處理，重在讓學(xué)生利用具體的.生活物體（紙上的兩條直線(xiàn)）支撐起抽象數學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解。從學(xué)生學(xué)習的視角看，數學(xué)術(shù)語(yǔ)、數學(xué)定義只是數學(xué)概念外在的表征形式，為人們交流和認識數學(xué)概念提供了工具和抓手，在孩子們的內心世界，他們是不大可能用這些詞語(yǔ)、命題的方式來(lái)建構自己對于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學(xué)意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過(guò)程。

　　本節課在組織學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的活動(dòng)中為學(xué)生提供寬松氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想象。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè )、得到發(fā)展。

　　3、聯(lián)系實(shí)際應用，拓展研究增效。

　　俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。我通過(guò)多種形式的練習活動(dòng)，既鞏固了本節課學(xué)習的知識，又進(jìn)行了新舊知識的聯(lián)系與溝通。練習中充分讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)，使學(xué)生在鞏固、運用知識的同時(shí)，發(fā)展了空間觀(guān)念。

　　學(xué)生在本節課中不是用耳朵聽(tīng)數學(xué)、而是用眼睛觀(guān)察數學(xué)現象，用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，用數學(xué)知識解釋身邊的數學(xué)現象，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。

　　平行教學(xué)反思 10

　　新課程下，我們怎么備課，怎么實(shí)施課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。而如何構建理想教學(xué)課堂，建立良好的師生互動(dòng)的平臺，是提高教學(xué)效果的有效手段。通過(guò)本課教學(xué)，我有如下體會(huì )。

　　一、 關(guān)于備課

　　本節課的教案，是在市局組織的第一次集體備課活動(dòng)中確定的，實(shí)際上也是集體備課的產(chǎn)物。教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。在集體備課活動(dòng)中，明確了本節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定了課堂教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法和方式，初步確定了教學(xué)策略，教材的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能，因此，在備課過(guò)程中，本人注意對教材內容進(jìn)行了梳理、挖掘、拓展，力求進(jìn)一步實(shí)現教材的價(jià)值，滿(mǎn)足多層次教育目標的需要。

　　二、 關(guān)于上課

　　教材的內容是文字的、靜止的、平面的、結論性的，而課堂教學(xué)則是有聲有色的、立體的、充滿(mǎn)生命活力的創(chuàng )造活動(dòng)。本節課的教學(xué)，是以學(xué)生生活中的場(chǎng)景導入兩條直線(xiàn)的'位置關(guān)系，導入相交與平行的概念，采用開(kāi)放型教學(xué)的模式，并通過(guò)討論、想象等方法，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，并利用學(xué)生動(dòng)手的方法，重點(diǎn)訓練了學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固了學(xué)生學(xué)的知識。通過(guò)課內學(xué)生作業(yè)反饋，本節課教學(xué)策略比較得當，教學(xué)目標達成度高。

　　三、 關(guān)于課堂練習

　　練習是將知識轉化為能力、將技能轉化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。在本節課堂教學(xué)中，本人對本班學(xué)生的學(xué)習差異設計三個(gè)層次的練習：

　　其一，基本練習。這是一般性的練習，教師出示基本圖形，讓學(xué)生判斷哪些是平行的，哪些是相交的，對本課的教學(xué)知識進(jìn)行回顧和鞏固。

　　其二，變式練習。采用較隱蔽的方法，把平行線(xiàn)融合在幾何圖形中，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

　　其三，拓展練習。采用“跳一跳摘到桃子”的方法，讓學(xué)生的知識進(jìn)行升華。

　　通過(guò)分層練習，是各類(lèi)學(xué)生學(xué)有所獲，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，是全體學(xué)生不同程度落實(shí)新知，充滿(mǎn)對學(xué)習的自信和興趣。

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