《平行與垂直》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《平行與垂直》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《平行與垂直》教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)，在以下幾點(diǎn)達到了預期目標：
1. 培養學(xué)生空間想象能力�！捌叫信c垂直”屬于“圖形與幾何”中的一課，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力是本節教學(xué)內容與其他內容很大的不同之處。學(xué)生在認識相交和平行時(shí)需要充分借助自己的想象，在想象中理解無(wú)限延長(cháng)后不相交的直線(xiàn)互相平行；在理解“同一平面”時(shí)也需要學(xué)生在觀(guān)察的同時(shí)發(fā)揮想象，在一次次的操作和驗證中不斷提高學(xué)生的空間想象能力。在本課教學(xué)時(shí)，我也有意識地讓學(xué)生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子用動(dòng)態(tài)圖演示幫助理解。
2.熟讀課程標準和教師參考用書(shū)，把握起點(diǎn)，進(jìn)行充分地預設。這節課需要做的是讓學(xué)生在原有的認知基礎上體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的'認識上升到思維的層面來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，的確大部分學(xué)生將這么多的直線(xiàn)分為兩類(lèi)：看上去交叉的一類(lèi)，看上去不交叉的一類(lèi)。這樣的情況在我的預設之內，所以我從無(wú)限延長(cháng)的角度拓寬學(xué)生對“相交”的認識視野。
不足之處在于：
1.學(xué)生是課堂的主人，要盡可能地少說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生多參與、多討論、多思考，讓學(xué)生自己在不斷地思考中掌握新知，雖然我有意識地讓自己少說(shuō)話(huà)，但是在重點(diǎn)內容時(shí)總是忍不住“插一腳”，因此課堂不夠開(kāi)放，應該讓學(xué)生同桌互相講一講，小組內講一講，讓成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)幫助后進(jìn)生。
2.課堂調控能力有限，時(shí)間把握有待加強。在教學(xué)平行與垂直時(shí)，由于過(guò)度照顧后進(jìn)生，指正每一個(gè)發(fā)言不完整、不準確的學(xué)生，引導他們說(shuō)正確、完整的話(huà)，激勵他們積極舉手發(fā)言，因而花費了很多時(shí)間，最后鞏固練習的題目只處理了一道（單一圖形如何判斷平行與垂直），組合圖形中找哪兩條線(xiàn)段互相平行或互相垂直訓練不夠。
3.評價(jià)方式稍顯單一。在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了老師評價(jià)之外，可以讓學(xué)生互相評價(jià)，組內互相評價(jià)，設置評價(jià)反饋量表，更清楚地讓每位學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，不斷進(jìn)步。
在本節課的教學(xué)中，有優(yōu)點(diǎn)也有很多不足，我將在不斷地自我反思中加強新理念的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，提高自己的課堂駕馭能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人！
《平行與垂直》教學(xué)反思2
《垂直與平行》是本次的劇本主題，教學(xué)中林老師有以下幾點(diǎn)兩點(diǎn)：
一、“大刀闊斧”改變教材
林老師的課堂改變了人教版教材以畫(huà)引知識的編排，舍棄了作畫(huà)的過(guò)程，用游戲棒的方式引起學(xué)生的興趣和積極性；改變了教學(xué)順序，先教垂直再研究平行，這樣的編排很好的切入學(xué)生的認知習慣，因為人們總是習慣認識一般再找特殊。
二、亦師亦友；學(xué)中玩，玩中學(xué)
課堂研究中林老師以走進(jìn)學(xué)生心中的態(tài)度彌補了自己青澀的演技，在學(xué)生很好的融入教學(xué)中，做到真正的走進(jìn)每一個(gè)孩子的內心。
同時(shí)課堂中還要彌補以下不足之處：
一、華麗的游戲換不回學(xué)生對舊知的聯(lián)想
游戲棒的環(huán)節的確吸引了孩子的興趣，但是在關(guān)注游戲棒的同時(shí)老師給孩子們做了一些禁錮，讓孩子有一種錯覺(jué)，無(wú)法展開(kāi)直線(xiàn)向兩端無(wú)限延伸的.知識拓展。
二、習題的設計存在誤導
習題中的兩條直線(xiàn)的關(guān)系只有垂直與平行而忽略了兩條直線(xiàn)的本質(zhì)關(guān)系是平行和相交這一知識點(diǎn)的教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生對本課知識點(diǎn)做一個(gè)很好的總結概括。
總結語(yǔ)：愿林老師以謙卑、包容的心態(tài)去囊括對自身有幫助的意見(jiàn)和建議，早日擺脫“青澀”的表現，讓孩子們在學(xué)習中找到真正的快樂(lè )。用感恩的心面對身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
《平行與垂直》教學(xué)反思3
從這節課的目標出發(fā)，以下時(shí)本人上課的幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、開(kāi)課首先解決本課的難點(diǎn)之一：
“平面和在同一平面內”的感知與理解。
2、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主探索，體會(huì )同一平面內兩直線(xiàn)間的位置關(guān)系
通過(guò)想象、動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)，圖形反饋，分類(lèi)、觀(guān)察、辨析、討論、驗證、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生從這些復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，“不相交”引出互相平行，同時(shí)加深對“互相”的理解，后來(lái)再演示相交中有成直角和不成直角兩種情況，得出“互相垂直”的概念。通過(guò)兩次分類(lèi)、分層理解，我想可能會(huì )提高學(xué)生的空間想象能力，達到培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。
3、在操作與想象中培養學(xué)生的空間想象能力。
主要表現在以下幾個(gè)方面：
�、僖院诎鍨槠矫嫦胂笠约霸谕黄矫鎯葍蓷l直線(xiàn)位置關(guān)系的想象，然后畫(huà)在紙上。想象平面上出現兩條直線(xiàn)時(shí)，不是讓學(xué)生直接想象兩條直線(xiàn)，而是一條一條地出現，有利于學(xué)生想象出更多的兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系，培養學(xué)生的空間想象能力。
�、趯此苾蓷l直線(xiàn)沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的情況先讓學(xué)生進(jìn)行想象，在畫(huà)圖驗證;
�、蹖τ诮處熕e例子(不同平面兩條內兩條直線(xiàn)是否相交)的想象與操作驗證;
�、芡卣咕毩曋袛[小棒的操作與有無(wú)數條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)平行或垂直的想象。引導學(xué)生做這組題時(shí)，采取分層處理的方式。都是讓學(xué)生擺放與已知紅色小棒平行或垂直的兩條黃色小棒，然后再想象第二、三根小棒與已知小棒平行或垂直。最后觀(guān)察這些小棒的位置關(guān)系是怎樣的，并想象其他小棒的位置關(guān)系。這樣做有利于學(xué)生得出規律并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
4、與生活緊密結合
找一找教室里互相平行和互相垂直的想象，注意所具備的.條件，我這里就做到突破“在同一平面內”這個(gè)難點(diǎn)，當時(shí)學(xué)生說(shuō)天花板上的兩個(gè)根燈管平行的現象，但是兩個(gè)燈管不在同一平面內，我就及時(shí)給學(xué)生指出要在同一平面才能互相平行。設計的練習中就有：在字母中或自己的名字里找找互相平行與垂直的現象
在這節課中，還存在一些不足之處：
(1)在第一個(gè)環(huán)節把同一個(gè)平面這個(gè)知識點(diǎn)講的太多，又籠統，使學(xué)生認為前后是同一個(gè)面，后來(lái)我想可以直接告訴學(xué)生數學(xué)書(shū)，它有六個(gè)平面，我們現在摸一摸前面這個(gè)平面，它的左面又是另一個(gè)平面，前后是不相同的平面，出示一張白紙在張白紙的前面這個(gè)平面內畫(huà)一條直線(xiàn)，后來(lái)又出現了一條該怎么畫(huà)?
(2)忘記板上課題。
(3)時(shí)間掌握得不夠好。
(4)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)。
《平行與垂直》教學(xué)反思4
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎，垂直與平行教學(xué)反思。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是相交的，哪些線(xiàn)是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交的兩條直線(xiàn)里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的`氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
一、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂
本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
二、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華
在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況，教學(xué)反思《垂直與平行教學(xué)反思》。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我出示了一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
三、新知的訓練設計和拓展練習扎實(shí)有效
除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、理解“在同一平面內”這個(gè)難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。2、整節課還是老師講得比較多。3、時(shí)間把握不夠好，拓展練習學(xué)生自主探究的時(shí)間教少。
總之，面對“新課程”的課堂教學(xué)，我將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中反思，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
《平行與垂直》教學(xué)反思5
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是相交的，哪些線(xiàn)是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交的兩條直線(xiàn)里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的'實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
一、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂
本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
二、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華
在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我出示了一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
三、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效
除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
《平行與垂直》教學(xué)反思6
《數學(xué)課程標準》中對本學(xué)段提出如下要求：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規律,使學(xué)生的數學(xué)思考有條理,并具有一定的歸納能力。從這一理念和教學(xué)目標出發(fā)，本節課我努力做到以下幾點(diǎn)。
（一）發(fā)揮學(xué)生想象激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考
上課伊始，我充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。每名學(xué)生手拿一張白紙，閉上眼睛想象白紙慢慢變大，變大，變得無(wú)限大，白紙上又出現了兩條直線(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )有哪幾種情況出現。學(xué)生充分想象后畫(huà)在紙上，為概念的形成建立表象。
（二）鼓勵學(xué)生大膽猜想引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考
概念教學(xué)重在教師引導學(xué)生體驗經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，切忌教師直接呈現概念。所以，在學(xué)生分類(lèi)之后，我沒(méi)有直接呈現概念，而是鼓勵學(xué)生大膽猜想，仔細觀(guān)察分類(lèi)中的圖片，根據每一種情況自己來(lái)試說(shuō)一下什么是互相平行，什么是互相垂直，然后教師相機引導。最后總結歸納概念。相信學(xué)生在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，在老師的引導下逐步學(xué)會(huì )了怎樣思考。
（三）拓展延伸動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生的思考能力
學(xué)生的智慧在他的手指尖上。課前我引導學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，引發(fā)學(xué)生思考什么是垂直與平行。練習的時(shí)候，學(xué)生用三根小棒按照要求擺出垂直與平行的現象，目的`是引導學(xué)生在擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中加深對概念的理解，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直與第三條直線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)互相平行，為中學(xué)的學(xué)習奠定了基礎，同時(shí)拓展了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力。
《平行與垂直》教學(xué)反思7
在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的`不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
成功之處：
新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
不足之處：
1.重難點(diǎn)處理解速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。
2.有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。
3.時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
改進(jìn)措施：
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
《平行與垂直》教學(xué)反思8
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)。 我們的數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的空間，引導他們發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探究數學(xué)規律。這節課從本市的大橋入手，以及后面出現的校門(mén)，籬笆等等，都是學(xué)生在生活中能看見(jiàn)的，通過(guò)課件的形象演示，讓學(xué)生直觀(guān)看到真實(shí)世界中的“平行與相交”，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)研究圖形特征和關(guān)系的豐富情境，加強了學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的.數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。
2、關(guān)注新知的生長(cháng)點(diǎn)，體現新知動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現相交與平行現象。
3、研讀教材的意圖。
教材編寫(xiě)時(shí)，一般遵循學(xué)科知識的系統性和學(xué)生的認知規律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現學(xué)習內容。學(xué)生在教材中看到的往往是思維的結果，而難以看清思維活動(dòng)的過(guò)程。這就需要教師依據教材內容對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設計和加工，體現數學(xué)的思維過(guò)程和思想方法。比如畫(huà)平行線(xiàn)這一內容，教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線(xiàn)的畫(huà)法，沒(méi)有說(shuō)明為什么要這樣畫(huà)，也沒(méi)有總結畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法。這也是我試教下來(lái)比較迷惑的地方。我反思原有的設計思路，上下來(lái)不順的根源在于我對學(xué)生用直尺、三角板畫(huà)平行線(xiàn)這一操作的能力起點(diǎn)的判斷不準確。從教學(xué)反饋看，學(xué)生雖然會(huì )模仿書(shū)上的畫(huà)法，但是并不真正理解為什么要這樣畫(huà)，所以只要線(xiàn)條換了個(gè)方向，學(xué)生就無(wú)從下手了。而要畫(huà)好平行線(xiàn)，關(guān)鍵就在平移。所以在教學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)之前，我先讓學(xué)生在平移的三角形中找出平行線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )“圖形的平移”和“直線(xiàn)的平行”之間的關(guān)系，因而，學(xué)生就能由此考慮，畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)我們必須要平移三角板，從而找出了怎樣才能保證平移三角板的方法。學(xué)生不僅繪畫(huà)了，而且理解了為什么要這樣畫(huà)。
《平行與垂直》教學(xué)反思9
本節課是在學(xué)生學(xué)習了“直線(xiàn)”及“角的認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎，重點(diǎn)是理解平行線(xiàn)與垂線(xiàn)的特征，垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著(zhù)廣泛的應用，如何喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，感知生活中的垂直與平行的現象？如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生發(fā)現同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系并得出結論是本課的難點(diǎn)。在教學(xué)中我主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、討論、操作、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生去感知、理解、發(fā)現和認識。感知生活中垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，發(fā)現同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的不同情況，初步認識垂線(xiàn)與平行線(xiàn)，并且通過(guò)一系列的數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的空間想象能力得到進(jìn)一步的`發(fā)展，為了上好這一課，在教學(xué)中我努力體現出以下的幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng )設數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力感染學(xué)生。在教學(xué)導入時(shí)，并沒(méi)有從生活中的現象入手，而是直接進(jìn)入純數學(xué)知識的研究氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，然后進(jìn)行梳理和分類(lèi)。
2、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主探索，體會(huì )同一平面內兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系，通過(guò)小組匯報，全班討論，教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況下逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。在相交中有的成直角和不成直角兩種情況，通過(guò)兩次分類(lèi)，分層理解提高了學(xué)生的空間想象能力，培養了學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。
3、在知識探究過(guò)程中完成了對學(xué)生自主探究意識與空間想象能力的培養。
在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題：如學(xué)生分類(lèi)的標準不統一，把相交和不相交以及相交成幾個(gè)角看成了三種情況，露了學(xué)生對分類(lèi)知識掌握的欠缺與不足，對學(xué)生空間想象能力的培養還可以進(jìn)一步加強。如：在拓展練習后加上無(wú)數條紙箱與已知直線(xiàn)垂直培養學(xué)生的想象能力。
《平行與垂直》教學(xué)反思10
《平行與垂直》是四年級上冊第五單元的內容。這節課是在學(xué)生認識了直線(xiàn)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是認清互相平行與互相垂直的特征，以學(xué)生的自主探索為主。本節課我把它分成了五個(gè)環(huán)節：
1、情境導入。 在復習完直線(xiàn)的特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生想象把一張白紙無(wú)限擴大，然后在白紙上出現兩條直線(xiàn)，讓學(xué)生想象兩條直線(xiàn)的位置，再把自己想象的畫(huà)在紙上。
2、分類(lèi)比較， 掌握特征。本環(huán)節主要是引導學(xué)生把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系分出相交和不相交兩類(lèi)。在這個(gè)環(huán)節我主要是這樣教學(xué)的：選取幾張有代表性的學(xué)生的作品，主要有互相平行、互相垂直、相交成其他度數的、兩條直線(xiàn)沒(méi)有交叉在一起但卻是相交的。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察給這些直線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)。
3、歸納特征， 構建新知 。 本節課的.重點(diǎn)認識互相平行和互相垂直。在本環(huán)節，我的主要教學(xué)步驟如下：
�、� 教學(xué)互相平行。我從不相交中引出互相平行的概念，重點(diǎn)引導學(xué)生理解“同一平面”“不相交”“互相”。
�、诮虒W(xué)互相垂直。我主要讓學(xué)生明白兩條直線(xiàn)相交成的四個(gè)角中只要有一個(gè)角是直角就可以說(shuō)這兩條直線(xiàn)互相垂直。
4、應用練習 ，深化理解。我主要設計了兩種題型：判斷題、選擇互相平行或互相垂直的直線(xiàn)。
5、總結本節課學(xué)習的內容。說(shuō)自己這節課學(xué)習到了什么，掌握了什么，還想了解什么。
在上這節課后我進(jìn)行了反思：
1、在上這節課的時(shí)候學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間少，討論的時(shí)間也較少。
2、本班學(xué)生的基礎較差，引導了很長(cháng)時(shí)間學(xué)生都不能很好的結合圖去了解和掌握定義。
3、在引導學(xué)生想象的這個(gè)環(huán)節沒(méi)有起到有效的作用，部分中下學(xué)生不知道老師要他們做什么。
4、在以后的教學(xué)中，練習的設計上還需考慮一定的層次性。
《平行與垂直》教學(xué)反思11
教學(xué)完了《垂直于平行》這節課，總結反思如下：
成功之處：
本課從孩子們在紙上畫(huà)的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，讓學(xué)生通過(guò)對課本上呈現的四組圖形進(jìn)行分類(lèi)，初步體會(huì )在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交兩種。在這一環(huán)節中，有一組圖形設計的是當時(shí)不相交，但延長(cháng)后會(huì )相交，通過(guò)把它由不相交一類(lèi)放到相交一類(lèi)，幫助學(xué)生理解永不相交的含義。這是本環(huán)節設計的一個(gè)亮點(diǎn)。
第二環(huán)節，學(xué)習平行與垂直的概念時(shí)，注重了重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解概念。學(xué)習平行時(shí)，單獨解釋“不相交”就是永不相交，是不管怎樣延長(cháng)也不會(huì )相交的意思；“兩條直線(xiàn)”就是說(shuō)到“平行”必須是兩條及兩條以上的直線(xiàn)才能說(shuō)他們互相平行，不能單獨說(shuō)一條直線(xiàn)是平行線(xiàn)。重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋幫助學(xué)生理解新概念，也是行之有效的。
第三環(huán)節，進(jìn)行必要拓展，加深講解如果兩條直線(xiàn)都平行于第三條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)就互相平行；如果兩條直線(xiàn)同時(shí)垂直于第三條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)也互相平行。對于拓展的內容學(xué)生剛接觸時(shí)，看樣子感到理解起來(lái)比較困難。不過(guò)我當時(shí)在想，拓展的內容部分同學(xué)接受不了也很正常，所以沒(méi)過(guò)多的糾結于此，而是按照自己的設計繼續進(jìn)行。下面的環(huán)節證明自己做法是正確的。
在練習鞏固這一環(huán)節時(shí)，設計了給位置關(guān)系找家、找運動(dòng)場(chǎng)上的.垂直和平行、找教室里的垂直與平行、折紙（折出兩條互相垂直和互相平行的折痕）等練習，有效地鞏固了新知識，并聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解新知識。尤其是折紙時(shí)，當學(xué)生折出第一條折痕時(shí)，引導學(xué)生再折出一條與第一條折痕平行的折痕，還能折出與第一條折痕平行的折痕嗎？學(xué)生明白了其實(shí)能折出很多條與第一條折痕平行的折痕，而且他們都互相平行的。一個(gè)練習讓學(xué)生加深了對上面拓展知識的理解。
本節課能按照自己的教學(xué)設計完整的走下來(lái)，學(xué)生學(xué)習的熱情比較高漲，效果很好。但自己心里明白，不足之處在：為了完成這節課的任務(wù)，收到良好教學(xué)效果，內容設計的太滿(mǎn)，還是讓學(xué)生順著(zhù)我的線(xiàn)，不允許有偏差的走下來(lái)，沒(méi)有放開(kāi)手，讓學(xué)生自主的探究。這也是一直以來(lái)我困惑和不足的地方，新課總不敢放手，怕孩子耽誤的時(shí)間太多，完不成教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我將試著(zhù)嘗試——慢慢的放，讓學(xué)生真正成為探究、學(xué)習的主人。
《平行與垂直》教學(xué)反思12
"平行"與"垂直"分別是小學(xué)數學(xué)北師大版教材第四冊第二單元第二第三課內容.教學(xué)時(shí),我把“平行”與“垂直”這兩小節知識合在一起讓學(xué)生進(jìn)行認識，而把相關(guān)的作圖要求放在下一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣重組教材后，有利于為學(xué)生創(chuàng )設自主探索、討論交流的學(xué)習空間與時(shí)間，培養其主動(dòng)探索、合作交流的能力。
"平行"這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生很快能把握,所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了垂直上.學(xué)生在掌握了垂直的特點(diǎn)后,我讓他們在紙上折一折,學(xué)生得出用一張紙先折一次，然后沿折痕對折，就可以得到兩條互相垂直的.直線(xiàn)。在折的時(shí)候，出現了有的同學(xué)折得很復雜，找出了很多組互相垂直的線(xiàn)。此處浪費了一些時(shí)間.
通過(guò)課上和課后的練習,我發(fā)現我班孩子存在以下問(wèn)題:學(xué)生在用三角板從直線(xiàn)外一點(diǎn)作直線(xiàn)的垂線(xiàn)時(shí)，方法不準確;學(xué)生的實(shí)踐畫(huà)圖能力較差;學(xué)生的生活實(shí)踐很難與學(xué)習的知識結合起來(lái)，不少學(xué)生很難進(jìn)行知識與生活的聯(lián)系。
《平行與垂直》教學(xué)反思13
《平行與垂直》本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從看課件上有關(guān)“小棒的位置關(guān)系”的知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的'魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。身為教者，我本著(zhù)實(shí)事求是的態(tài)度在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生實(shí)際，尊重教學(xué)實(shí)際，本節課至始至終都沒(méi)有提前的滲透，沒(méi)有矯情的暗示，而更多的是關(guān)注課堂生成設計練習的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活閱歷，在學(xué)生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生基礎參差不齊，課上沒(méi)能夠兼顧差生，差生學(xué)習積極性不高，不愿動(dòng)手操作，學(xué)習態(tài)度不端正，不積極參與小組討論，老師課上沒(méi)有能夠重點(diǎn)輔導。
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生反映出的情況不少，學(xué)生認識了在同一片面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系：平行和相交，在相交這種情況中還存在著(zhù)垂直于不垂直。整節課我自始至終注重對學(xué)生自主探究意識的培養。主要表現在以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生擺兩種直線(xiàn)的位置關(guān)系后，在小組中進(jìn)行歸類(lèi)整理，選取有代表性的情況講解。其次，對兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開(kāi)討論進(jìn)行分類(lèi)整理。再次，在練習的過(guò)程中，通過(guò)多種練習形式，進(jìn)一步理解平行和垂直的概念，進(jìn)一步拓展知識，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到事半功倍的效果。同時(shí)培養了學(xué)生空間想象能力。無(wú)限大平面的想象以及在同一平面內兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的想象;對看似兩條直線(xiàn)沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的情況的想象;拓展練習中直線(xiàn)與已知直線(xiàn)平行或垂直的想象。學(xué)生在本課中不是用耳朵聽(tīng)數學(xué)，而是用眼睛觀(guān)察數學(xué)現象，用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，用數學(xué)知識解釋身邊的數學(xué)現象，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離，重視學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，把數學(xué)學(xué)習與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
《平行與垂直》教學(xué)反思14
《垂直與平行》這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的開(kāi)始部分，通過(guò)擺一擺讓學(xué)生在白紙上去畫(huà)不同位置的兩條直線(xiàn)，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫(huà)法進(jìn)行分類(lèi)，從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、擺等環(huán)節，在學(xué)生進(jìn)一步認識垂直與平行的同時(shí)，感受數學(xué)就在我們身邊；通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行，感受數學(xué)的意義。
1、在課的開(kāi)始階段，請學(xué)生直接畫(huà)出兩條直線(xiàn)的位置，現在我想可以先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現了一條直線(xiàn)，接著(zhù)，又出現了一條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )怎樣？請同學(xué)們睜開(kāi)眼，把你想象到的直線(xiàn)的位置畫(huà)出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內出現兩條直線(xiàn)，并要求學(xué)生把想象出的.兩條直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，直接進(jìn)入純數學(xué)研究的氛圍，創(chuàng )設這樣純數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開(kāi)研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎，做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)互相平行”，我緊接著(zhù)追問(wèn)了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，馬上讓他們去說(shuō)“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來(lái)說(shuō)幾句。后來(lái)在評課的過(guò)程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋?zhuān)粫?huì )事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題非常重要，只是在出現的時(shí)機上還應再考慮、再斟酌。陸老師建議，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線(xiàn)的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會(huì )更好一些。
《平行與垂直》教學(xué)反思15
新課程實(shí)驗以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習知識點(diǎn)的落實(shí)和教師教學(xué)的有效。我們的數學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設計樸實(shí)而又創(chuàng )新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。我也正在努力探索這樣一個(gè)“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的數學(xué)課堂——《垂直與平行》。
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的`就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。
針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。
本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
身為教者，我本著(zhù)實(shí)事求是的態(tài)度在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生實(shí)際，尊重教學(xué)實(shí)際，本節課至始至終都沒(méi)有提前的滲透，沒(méi)有矯情的暗示，沒(méi)有走秀，沒(méi)有花qiang，而更多的守注課堂生成設計練習的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活閱歷，在學(xué)生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
當然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)單重復的機械操作和訓練。在我們的數學(xué)課堂中，要充分應用數學(xué)課程的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如：
1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。
2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。
3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)。
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