《走一步再走一步》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《走一步再走一步》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《走一步再走一步》教學(xué)反思1
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中生活的一個(gè)有利的契機，所以，在設計這節課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的'是養成學(xué)生良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長(cháng)篇大論的授課方式，換成學(xué)生當主角，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生問(wèn)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生思考創(chuàng )設某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文章中的主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策�！瓕W(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂(lè )輕松的氛圍中達到了教學(xué)目標。
最后的１０分鐘，用５分鐘讓學(xué)生寫(xiě)自己遇到的一個(gè)困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學(xué)生讀習作和點(diǎn)評，真沒(méi)想到初一學(xué)生會(huì )有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間加起來(lái)不到15分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長(cháng)篇大論中學(xué)到的多�！镀吣昙壵Z(yǔ)文上冊《走一步，再走一步》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來(lái)！
《走一步再走一步》教學(xué)反思2
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改我以往長(cháng)期主宰課堂長(cháng)篇大論的'習慣，換成學(xué)生當主角，體現學(xué)生的主體地位，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文中的小主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學(xué)中達到了教學(xué)目標。
最后的５分鐘，我設計了一個(gè)口語(yǔ)訓練內容，傾聽(tīng)了孩子們的心聲。同時(shí)，也培養了孩子們的口語(yǔ)表達能力。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間不到１５分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì )取得最終的勝利！
《走一步再走一步》教學(xué)反思3
《走一步，再走一步》是一篇自讀課文是，是培養學(xué)生戰勝困難的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改我以往長(cháng)期主宰課堂長(cháng)篇大論的習慣，換成學(xué)生當主角，體現學(xué)生的主體地位，因此，在4５分鐘的`課堂上，我一會(huì )是參與者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。一節課里大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，充分體現了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì )取得最終的勝利！
但在這節課中也存在著(zhù)一些不足。
學(xué)情估計不足，在小組討論的過(guò)程中，孩子們參與熱情高我不忍打斷他們，導致教學(xué)任務(wù)在落實(shí)的過(guò)程中不很到位，最終是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)引導不夠。
最后的５分鐘，我設計了一個(gè)拓展，為了訓練學(xué)生觀(guān)察生活和領(lǐng)悟生活的能力，但在這個(gè)設計上，有些欠缺，深度不夠。
以上是我在這節課完成后的一點(diǎn)思考。
通過(guò)這堂課，我明白在今后教學(xué)中一定要貫徹一個(gè)宗旨——訓練學(xué)生的能力，時(shí)時(shí)刻刻不忘訓練學(xué)生，多考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定適合學(xué)生的學(xué)案。
《走一步再走一步》教學(xué)反思4
在此課教學(xué)中，我設計了一個(gè)分析人物形象的環(huán)節：讓學(xué)生找出文中涉及到的人物，然后根據課文中的記敘和描寫(xiě)，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父親”的形象。
“我”的形象分析中，我的問(wèn)題是：“我”是一個(gè)什么樣的人？在交流討論后，突出強調了“我”的形象是有變化的。經(jīng)歷了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學(xué)生，文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會(huì )發(fā)生變化，尤其是經(jīng)歷了一些對他來(lái)說(shuō)有特殊意義的事情之后。
在問(wèn)“杰利”能不能算是“我”最好的朋友這個(gè)問(wèn)題后，正如預料的一樣，學(xué)生之間發(fā)生了爭論。一番討論回答之后，我們得出的結論是：杰利不夠朋友。理由如下：1.杰利雖然看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但他還是和大家一起走了；2.從后文天色越來(lái)越暗，父親和杰利一起來(lái)找我，父親說(shuō)，“晚飯做好了”來(lái)看，極有可能是晚飯做好后，父親等不到兒子回來(lái)吃飯，到杰利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而并非杰利去找的`父親。雖然如此，我還是對學(xué)生說(shuō)：如果換成是你，你又會(huì )怎樣？學(xué)生于是有的表示要像父親一樣幫助我，有的表示要找人來(lái)救我，有的說(shuō)要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說(shuō)：要注意，杰利畢竟也只是一個(gè)八歲左右的孩子，我們對待一個(gè)小朋友也該多一些寬容吧？
關(guān)于“父親”是不是一個(gè)好父親的問(wèn)題，當然學(xué)生都認為是的。他們提供的理由是：他鎮定冷靜，首先安慰我，然后耐心地幫助我，指導我一步步地脫離險境。這里學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們去想像一下：如果是他們的父母找到了兒子，發(fā)現他們在懸崖上，他們的父母第一句話(huà)會(huì )是什么？想象的結果中有一種是：叫你不聽(tīng)話(huà)，現在害怕了吧？活該！我們笑過(guò)之后，我說(shuō)：其實(shí)，這樣的父母也是有的。但并不是說(shuō)這樣的父母不愛(ài)自己的孩子。一個(gè)人一個(gè)性格嘛！打是親，罵是愛(ài)��！當然文中的父親的做法很值得我們學(xué)習。如果我們的親人朋友同學(xué)遇到困難，我們也應該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。
總之，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系他們的現實(shí)生活，去感受文中的人物形象。
《走一步再走一步》教學(xué)反思5
我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習，再進(jìn)行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養成良好的研究性學(xué)習的好習慣。以培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重學(xué)生的自讀自悟。
首先，在學(xué)生充分閱讀的'基礎上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其次，接著(zhù)問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現，要指導學(xué)生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。
二、注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個(gè)過(guò)程中，我一會(huì )是提問(wèn)者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節課里大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，但在這節課中也存在著(zhù)一些不足。
缺點(diǎn)：
1、 復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不給準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。 最后的５分鐘，我設計了一個(gè)拓展，但在這個(gè)設計上，有些欠缺，深度不夠。
2、 學(xué)生談交友方面，應該敞開(kāi)了談，多拓寬學(xué)生的眼界，抓住實(shí)例來(lái)講，更好。
《走一步再走一步》教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
1．了解課文的行文結構特點(diǎn)；
2．培養學(xué)生復述課文的能力；
3．引導學(xué)生去正視并積極地克服困難。
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲耄�
板書(shū)名言—— 千里之行，始于足下---老子
不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海。---荀子
請學(xué)生試著(zhù)理解這兩句名言的含義，并說(shuō)說(shuō)它們的共同之處。
老師小結：獲取成功需要著(zhù)眼于眼前的每一步。古人尚且有這種認識，在現實(shí)生活中，我們是不是更應該有這種走一步、再走一步的勇氣呢？學(xué)習《走一步，再走一步》這篇文章。
�。ǘ╅喿x：
1．初讀課文，整體感知行文結構。
提出要求：聽(tīng)字音是否準確；本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷。
�。鞔_：在這種經(jīng)歷中，作者領(lǐng)悟到怎樣的人生哲理。作者用哪句話(huà)結束了人生經(jīng)歷的講述。）
2．瀏覽課文，了解文章內容。
用三分鐘的時(shí)間瀏覽課文，復述課文，提出明確要求：
�、俳淮宄适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；②把握文章的故事情節（起因、經(jīng)過(guò)、結果）；③盡量用自己的話(huà)。
3．分析語(yǔ)言，形成理解。
跳讀課文，文中共有幾個(gè)人物？他們在你心中留下了怎樣的印象?
“我”---軟弱、堅強 父親---沉穩、教導有方 杰利---有同情心
內德等四名男孩兒---不顧友情、嘲笑別人、品質(zhì)低劣
�。ù颂帪楸菊n重點(diǎn)，注意引導學(xué)生，幫助其提高品析語(yǔ)言的能力。）
�。ㄈ┩卣寡由欤�
認識了文中的不同人物，學(xué)會(huì )了很多，從中領(lǐng)悟了人生哲理。送同學(xué)們一首小詩(shī)《一步》：一步走不完長(cháng)征路/長(cháng)征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步
請同學(xué)們結合文章內容及小詩(shī)，聯(lián)系現實(shí)生活談?wù)勀銖闹惺艿降膯l(fā)。
板書(shū)設計：
走一步，再走一步
人生經(jīng)歷 這是我永遠忘不了的人生經(jīng)歷復述要求：
�、俳淮鷷r(shí)間、地點(diǎn)、人物；
�、诎盐瘴恼碌墓适虑楣�；
�、郾M量用自己的話(huà)。
人生哲理 善待每一步
教學(xué)反思：
因為是用本班學(xué)生講課，雖然他們剛入學(xué)不久但有一定的了解，所以教學(xué)設置比較流暢。
教學(xué)目標的設定針對七年級學(xué)生，主要考慮幫助他們養成良好的行為習慣，所以重在復述課文內容，至于主題把握盡量引導學(xué)生學(xué)以致用，不做過(guò)多要求。
在教學(xué)進(jìn)程中，同學(xué)們在討論人物印象時(shí)出現了分歧，主要出現在對“我”
這個(gè)任務(wù)形象的把握上。有的同學(xué)說(shuō)“我”自不量力，明知自己身體不好還去爬懸崖；有的同學(xué)說(shuō)“我”逞能、不聽(tīng)大人勸告；有的同學(xué)說(shuō)“我”過(guò)于軟弱，別人都能過(guò)去就他過(guò)不去；有的同學(xué)說(shuō)“我”很堅強，自己在父親的指導下克服了困難---
同學(xué)們回答問(wèn)題很有激情，而且有理有據，能為自己的觀(guān)點(diǎn)找理由，這一點(diǎn)很好，是難得的教學(xué)契機，就在于老師怎樣把握，我認識到了學(xué)生過(guò)于關(guān)注了只言片語(yǔ)而忽略了整體的`理解，我引導學(xué)生去把握孩子的年齡特點(diǎn)，他們特有的好奇心、天真，引導他們關(guān)注文章中背景的介紹---我從小體弱多病，解決了問(wèn)題。但在過(guò)后的反思中，我覺(jué)得我忽略了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——就是對于中心的認識，文章主要講了“我”的經(jīng)歷，在此次經(jīng)歷中我認識到困難的克服方法，這證明了我是堅強的、是善于反思的。
所以，在以后的課堂中我還應注意把握關(guān)鍵問(wèn)題的處理。
此外，我發(fā)現把課備充分可以提高教學(xué)效率，老師的引導作用不容忽視。
《走一步再走一步》教學(xué)反思7
上這一課時(shí)，我主要運用朗讀、品味結合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？ 讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
課后我也發(fā)現本節課的缺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會(huì )不夠深入。原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的.成功感。然后讓學(xué)生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有些簡(jiǎn)單化了。
總之，今后我要多讀教學(xué)研究方面的書(shū)籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
《走一步再走一步》教學(xué)反思8
說(shuō)句實(shí)話(huà)，上課前還真有那么點(diǎn)兒緊張。之前聽(tīng)了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細細翻閱，反復斟酌之后寫(xiě)下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說(shuō)這些干嘛呀，真是的。還是說(shuō)說(shuō)這節課的感受吧。
莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時(shí)的一段歷險、脫險的經(jīng)歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險阻，應當把大困難化解成小困難，一個(gè)一個(gè)認真解決，這樣才能贏(yíng)得最后的勝利”這樣一個(gè)人生哲理。
基于這是一篇敘事文，教學(xué)中我所設的第一個(gè)環(huán)節就是幫助學(xué)生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導學(xué)生把握課文主要內容。在復述課文的過(guò)程中，我又讓大家注意比較同學(xué)的'“復述”和原文內容的差異，由此引入人物描寫(xiě)對表現人物情感的作用的分析。整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計應該還是挺流暢的，但是，課后感覺(jué)最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫(xiě)比較多，特別是心理描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)互濟較多，感覺(jué)學(xué)生的理解有些混亂，他們在分析作用的同時(shí)已經(jīng)忽略了對人物描寫(xiě)的分辨。而我，作為課堂的引導者，也沒(méi)有很好地幫助他們去作辨析，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，不過(guò)還是覺(jué)得有些茫然。
《走一步再走一步》教學(xué)反思9
我在上這節課時(shí)，主要是引導學(xué)生深入文本當中，去體驗文章的人物情感，感悟生活哲理。先讓學(xué)生朗讀課文，小組內可以采用不同形式的朗讀。之后，自行處理生字詞。講解課文時(shí)，我主要讓學(xué)生抓住歷險和脫險這兩個(gè)環(huán)節，通過(guò)對歷險經(jīng)歷的體會(huì )，更深一步地感受到巨大的成就感，感悟那永遠忘不了的人生經(jīng)驗。只有經(jīng)過(guò)歷險部分的充分感受，才能讓學(xué)生真切體會(huì )到在普通人眼里這么簡(jiǎn)單的事情為什么在我卻獲得了巨大的成功感。脫險部分的體驗是為了感受“我”在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無(wú)信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得生活的.哲理。只有把這兩點(diǎn)突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。
總之，這節課我放手讓學(xué)生去做，自主合作探究，調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性，自己去體驗，然后講解感受，因為故事貼近他們的生活，所以學(xué)生愿意學(xué)，課堂效果還是不錯的。
《走一步再走一步》教學(xué)反思10
開(kāi)學(xué)幾周了，對剛接的這個(gè)七年級有點(diǎn)陌生。通過(guò)和以前任課老師的了解，得知這個(gè)班的學(xué)生情況比較復雜，認知水平層次參差不齊，學(xué)習比較被動(dòng)，思考問(wèn)題比較膚淺。由此，我心里已經(jīng)做好了心理準備，對學(xué)生的期望不是很高。
可是通過(guò)兩個(gè)星期的課堂觀(guān)察來(lái)看，事實(shí)并沒(méi)有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學(xué)生一起學(xué)習《走一步，再走一步》時(shí)，學(xué)生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。有的提問(wèn)有的解答，課堂氣氛非�；钴S。
有的問(wèn)：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險峰？
“我知道，因為八年來(lái)我一直有病，而且我心里一直牢記著(zhù)母親叫我不要冒險的訓誡”有個(gè)同學(xué)搶答。
還有的補充：那時(shí)小，個(gè)子小就覺(jué)得高。
……
“為什么我一時(shí)拿不定主意？”又有同學(xué)問(wèn)。
很快就有學(xué)生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個(gè)同學(xué)補充：還有媽媽的話(huà)不能違抗。
……
看來(lái)，學(xué)生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來(lái)。最讓我感到欣慰的是，譚同學(xué)的一段分享：我覺(jué)得，這件事情是杰利的爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級沒(méi)有學(xué)生想到的問(wèn)題。
我問(wèn)他，你為什么這么覺(jué)得呢？譚同學(xué)說(shuō)：爸爸清楚自己的孩子體質(zhì)弱，膽子小。長(cháng)期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來(lái)鍛煉他，因為后面爸爸不但沒(méi)有責備他還那么耐心的指導他，還讓他成功地戰勝了恐懼，說(shuō)明是爸爸精心策劃的.。
孩子講了這么一番話(huà)，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺(jué)得，孩子的這種想法都應該給予肯定和表?yè)P。最起碼父親在他眼里是多么的偉大�？梢钥隙ǖ氖�，譚同學(xué)感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，才會(huì )對所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺(jué)得，我們每一個(gè)人，特別是我們這個(gè)特殊的群體里，更應該灌輸，發(fā)揚這種意識。這樣，今后無(wú)論身處何種困境，我們的生活都將會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光。
《走一步再走一步》教學(xué)反思11
這是七年級的一節語(yǔ)文公開(kāi)課。教學(xué)內容是七年級上冊第二課。
教室里，人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個(gè)人物，為什么。學(xué)生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方，在危急的情況下指揮孩子克服困難，讓孩子體會(huì )了成功的感受，以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學(xué)生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運。當教師感覺(jué)討論得差不多了，宣布說(shuō)“下面我們開(kāi)始討論下一個(gè)問(wèn)題”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)自己對剛才的問(wèn)題還有不同的意見(jiàn)。教師于是示意他可以繼續說(shuō)出他的想法。這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡的人是那四個(gè)小伙伴�！贝苏Z(yǔ)一出，滿(mǎn)座嘩然。按一般人的理解，那四個(gè)小伙伴應該是大家批評的對象。因為他們不但嘲笑“我”，還對“我”棄我而去，是哪種缺少同情心的人。不過(guò)，教師還是很有耐心的追問(wèn)：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_到目的，敢于舍棄�！薄芭�？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會(huì )覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義，你們會(huì )認為他們四個(gè)沒(méi)有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒(méi)有想過(guò)，第一，那四個(gè)小伙伴并沒(méi)有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務(wù)，就是如何最快的爬過(guò)懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們全都會(huì )被困在懸崖上，天黑也不能下來(lái)。還有，現在的社會(huì )就是弱肉強食，誰(shuí)沒(méi)有能力，誰(shuí)就會(huì )被淘汰�！闭f(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中，他越說(shuō)越小聲，但還是十分堅持�！澳悄愕囊馑际俏覀兊纳鐣�(huì )就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有，不是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都是強者，所以，要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平爺爺還說(shuō)讓一部分人先富起來(lái)呢？”“并不是富起來(lái)就不管別人吧！”一場(chǎng)辯論賽在教師毫無(wú)準備的情況下拉開(kāi)了帷幕�！叭绻阋惶於既ス軇e人了，你有時(shí)間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢(qián)，管得過(guò)來(lái)嗎？如果你去應聘一個(gè)高薪職位，你會(huì )不會(huì )因為同情別人而把這個(gè)位置讓給別人？如果在奧運會(huì )上，劉翔看見(jiàn)那個(gè)什么遜摔倒了就去把他扶起來(lái)，他能得冠軍嗎？……”這個(gè)同學(xué)雖然勢單力孤，但一點(diǎn)兒也沒(méi)有膽怯。他連續幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了，大家一時(shí)不知如何作答，都把目光轉向了教師。教師在經(jīng)過(guò)短暫的思考后說(shuō)：“我個(gè)人是很佩服這位同學(xué)的！一是他對問(wèn)題有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話(huà)，如果平時(shí)不動(dòng)腦筋是說(shuō)不出來(lái)的！”教室里頓時(shí)靜了下來(lái)，大家都在認真聽(tīng)教師的講話(huà)�！敖裉�，其他同學(xué)表現也不錯。在這里，我也不對你們兩方的意見(jiàn)做出‘終審判決’，我講兩個(gè)故事：一個(gè)是大雁的故事。說(shuō)是每一個(gè)大雁的雁隊中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個(gè)雁隊一定會(huì )有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它，和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪，對付所有的突發(fā)事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個(gè)故事是一個(gè)測驗：一個(gè)外國女士到了中國的一所學(xué)校，邀請了五位小學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗，把五個(gè)拴著(zhù)線(xiàn)的小球放進(jìn)一個(gè)瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在３０秒以?xún)劝炎约菏稚蠣恐?zhù)的那個(gè)小球拉出來(lái)，如果沒(méi)有拉出來(lái)就會(huì )被海水淹死。聽(tīng)完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下，然后再示意女士可以開(kāi)始了。女士下了命令以后，只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子首先奮力一拉，他的小球出來(lái)了，５秒，接著(zhù)第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球，３０秒，剛好完成。那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶，她連聲稱(chēng)贊中國小孩了不起。她說(shuō)‘我在許多國家都做過(guò)這個(gè)實(shí)驗，但其他孩子都是在命令下達后，爭先恐后的往外拉，結果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個(gè)實(shí)驗！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。教師給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運會(huì )的精神實(shí)質(zhì)是什么嗎？你如何看待競爭與合作互助？
轟轟烈烈的課改實(shí)驗，風(fēng)風(fēng)雨雨中我們已走過(guò)了四年，這個(gè)課例禁不住又一次讓我反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。
生活中我們學(xué)說(shuō)要尊重別人的意見(jiàn)�！缎抡n程標準》明確指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵。強調語(yǔ)文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的.內容。學(xué)生對于語(yǔ)文材料應該有理解一致的地方，否則人際交流就無(wú)法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會(huì )有不同的理解和感受，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！币虼�，語(yǔ)文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對話(huà)，也特別需要注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng )性的理解。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學(xué)生的思維，習慣了讓學(xué)生跟著(zhù)教師的思路走�？墒菍W(xué)生是活生生的人，來(lái)自不同的家庭，不同的社會(huì )背景，思想、性格、心理等完全不同，以后從事的職業(yè)也不會(huì )相同，為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢？反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)校畢竟是教育人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè )意接受的形式引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。我個(gè)人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì )有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學(xué)生“善于思考生活”的優(yōu)點(diǎn)，又巧妙地借用故事和課后思考題，引發(fā)學(xué)生對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行新的定位和反思，對學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的教育，學(xué)生樂(lè )于接受，才教有所獲。
《走一步再走一步》教學(xué)反思12
【教學(xué)目標】
1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫(xiě)法。
2、引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )多角度的閱讀文章及正確使用工具書(shū)閱讀的方法，注意學(xué)習和運用描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫(xiě)法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著(zhù)應付的轉化過(guò)程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。
【教學(xué)時(shí)間安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著(zhù)時(shí)間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過(guò)去多長(cháng)時(shí)間，卻永遠也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?(引導學(xué)生談)這些事情之所以難忘，是因為他深深地影響了你。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和痛苦，但同時(shí)也許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思，有些甚至會(huì )成為你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫(xiě)的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì )作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默讀課文，解決以下兩個(gè)問(wèn)題
1、借助工具書(shū)解決文中的生字詞。
2、試用兩到三句話(huà)概括文中的故事。
(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決;第二題先獨立思考，然后將思考結果與小組交流，共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時(shí)間。)
檢查學(xué)生自主合作學(xué)習情況：
1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：
(出示幻燈片)
2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)用用：
訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著(zhù)眼 納罕 凝視
小心翼翼 頭暈目眩
3、解釋?zhuān)?/p>
訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼
4、提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題。
明確：文章寫(xiě)了我童年時(shí)父親幫我脫險的一件事。
教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險的嗎?
明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問(wèn)題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認為應該解決的疑難，去理解你認為應該理解的道理。
三、速讀課文
要求(幻燈片)：
用你敏銳的眼光去發(fā)現：
1、發(fā)現自己不能解決的疑難。
2、發(fā)現精彩的字詞句段。
3、發(fā)現你認為有爭議、值得探究的問(wèn)題。
(留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)現)
(提示：把你的發(fā)現先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問(wèn)題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內解決不了的再提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。)
四、指導學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現與全班同學(xué)共享
明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據學(xué)生的發(fā)現重點(diǎn)引導解決以下問(wèn)題：
(學(xué)生如果發(fā)現不了，教師可以以發(fā)現者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題)
1、如果學(xué)生發(fā)現了用得好的字詞句段，可以引導學(xué)生理解本文心理描寫(xiě)的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語(yǔ)句寫(xiě)出了我爬上懸崖時(shí)的恐懼與害怕，開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫(xiě)出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫(xiě)的段落，體會(huì )我當時(shí)的心情，并記下自己認為用得好的詞語(yǔ)。
2、如果有的學(xué)生發(fā)現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問(wèn)題：假如你是那群小朋友中的一個(gè)，你會(huì )怎樣做?以培養學(xué)生團結友愛(ài)的品質(zhì)。
3、如果有的學(xué)生對父親的'做法產(chǎn)生異議，教師可以引導學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由于父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。
4、疑難問(wèn)題，學(xué)生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：
八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最后一段。
明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們一定會(huì )是一個(gè)強者。
五、大家談體會(huì )
脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會(huì )產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話(huà)概括出來(lái)。
(提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)
(學(xué)生在小組內互相談感想，小組長(cháng)歸納匯總，并有代表性的感悟寫(xiě)到黑板上。)
(齊讀，進(jìn)一步感受。)
六、歸納小結
生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長(cháng)大起來(lái)，老師贈給大家一句話(huà)：用心去感受生活，你一定會(huì )得到生活豐厚的回報。
七、推薦作業(yè)
1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著(zhù)讀，也許大家會(huì )有更多的收獲。
2、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專(zhuān)欄。
【設計思路】
1、導入：
由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導入課文，目的在引起學(xué)生的共鳴。
2、整體感知：
掃除字詞障礙，用一兩句話(huà)概括文章內容，目的有二：一是培養學(xué)生學(xué)會(huì )正確的使用工具書(shū)，學(xué)會(huì )與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，學(xué)會(huì )從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。
3、發(fā)現探究：
這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習去發(fā)現文章的疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節中教師的思維要緊跟著(zhù)學(xué)生的思維走，但要適時(shí)調控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)教師設計的套子里鉆，教師做學(xué)生學(xué)習的指導與合作者。
4、成果共享：
在學(xué)生自己學(xué)習與探究的基礎上，把學(xué)習的結果與大家共享，交流體會(huì )，交流問(wèn)題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。
5、拓展學(xué)習：
該環(huán)節的設計主要目的是通過(guò)比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧，幫助學(xué)生確立對待困難的正確態(tài)度。
【反思】
這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事，對初一學(xué)生來(lái)講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因為無(wú)論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差異，正是由于這個(gè)考慮，設計這節課的時(shí)候，我想放手把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習、去感悟，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，真正 讀懂文章。
就這節課的設計來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題還值得探討：
1、學(xué)習這篇文章之前，沒(méi)有提前布置學(xué)生預習，因此，課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題則顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章。
2、這節課設計有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫(xiě)，對這個(gè)點(diǎn)的處理，使教師指導學(xué)生朗讀體會(huì )我當時(shí)的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，原計劃是分角色朗讀，但由于時(shí)間沒(méi)有把握得恰到好處，只好布置學(xué)生可下降對話(huà)編成課本短劇。
3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后，也許學(xué)生對怎樣去閱讀類(lèi)似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過(guò)程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。
《走一步再走一步》教學(xué)反思13
在設計這節課的時(shí)候，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會(huì )欣賞文章，打消學(xué)生對鑒賞文章的恐懼感。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養成良好的研究性學(xué)習的好習慣。以培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、導語(yǔ)的設計引人入勝。
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的'素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》這個(gè)導語(yǔ)是以故事的形式說(shuō)給大家，加之我生動(dòng)的語(yǔ)言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng )設了很好的教學(xué)情境。
二、通過(guò)問(wèn)題的設計滲透學(xué)習方法的指導。
1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。
2、然后，接著(zhù)問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現，要指導學(xué)生解題的方法�；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒(méi)有詞語(yǔ)，就從所做的事中或者這個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作等概括起特點(diǎn)。
3、接著(zhù)，我要求學(xué)生再仔細研讀課文，找出描寫(xiě)“我”的心理變化的語(yǔ)句和環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，引導學(xué)生探究心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用
4、最后是寫(xiě)法探究。首先是寫(xiě)作順序。把記敘的幾種順序告訴學(xué)生，讓學(xué)生分析本文的記敘順序是順敘。其次點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)出以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
5、作業(yè)練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？寫(xiě)一篇隨筆。讓學(xué)生寫(xiě)自己的經(jīng)歷，以小見(jiàn)大，有感而發(fā)易寫(xiě)出真情實(shí)感。從批閱情況看，學(xué)生寫(xiě)的不錯。
這節課也有幾點(diǎn)不足：
在反思中，我發(fā)現了一點(diǎn)遺憾，就是學(xué)生對文章的哲理領(lǐng)會(huì )不夠深入。不能從它的深度和廣度上去認識，這大概學(xué)生的年齡小有關(guān)系。所以談得很膚淺。
《走一步再走一步》教學(xué)反思14
我在上《走一步，再走一步》一課時(shí)，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結束呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個(gè)角度去讀，正如評價(jià)一個(gè)人不能單從一個(gè)方面去說(shuō)，從不同角度的對同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，可以就某一人物、某一情節或其他方面提出問(wèn)題對課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導學(xué)生歸納中心后，向學(xué)生提出探究問(wèn)題：此文除了中心思想以外還有沒(méi)有其他方面可探討的.問(wèn)題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下終于有了結果，那就是：第一個(gè)問(wèn)題，作為父親，應該怎樣教孩子脫險？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說(shuō)出你的想法及理由。第二個(gè)問(wèn)題，你們喜歡杰利嗎？說(shuō)出你的意見(jiàn)及理由。第三個(gè)問(wèn)題，你們怎樣評價(jià)4個(gè)孩子？大家熱烈討論，各抒己見(jiàn)，既活躍了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？
這樣做有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng )新能力。
《走一步再走一步》教學(xué)反思15
經(jīng)驗聯(lián)想引發(fā)的體驗是反思性體驗，是師生借助聯(lián)想、記憶等手段，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思而引發(fā)的體驗。
請看《走一步，再走一步》課堂教學(xué)情況描述：結束采訪(fǎng)后，教師提出一個(gè)問(wèn)題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒(méi)有其他好辦法救出莫頓了嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，紛紛找出理由為自己的辦法“助威”。在此基礎上，教師把學(xué)生的注意力引到了文章的主旨上來(lái)，組織學(xué)生品讀最后一段，引導學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)自己最有體會(huì )的語(yǔ)句。在此基礎上提出對本文主題的四種看法，引導學(xué)生展開(kāi)討論，多元探究文章內蘊。接著(zhù)，教師又提出了回憶自己難忘經(jīng)歷的要求。
學(xué)生一：小時(shí)候，父親教我學(xué)騎自行車(chē)。我最討厭騎自行車(chē)了，可是父親很?chē)绤�，我知道不學(xué)的后果會(huì )很?chē)乐�，于是我開(kāi)始學(xué)了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個(gè)“禁地”了。終于有一天，我對父親說(shuō)：“爸，我不想再學(xué)了，我是學(xué)不會(huì )的！”父親意料之中地給了我一個(gè)巴掌。不過(guò)，從此我再也沒(méi)有碰過(guò)自行車(chē)了。后來(lái)，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒(méi)跨出一步就輸了，輸得一敗涂地。對于我來(lái)說(shuō)，它帶給我的是一個(gè)道理──逃避就等于不戰而敗。
學(xué)生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無(wú)盡折磨中。病痛來(lái)的時(shí)候，實(shí)在難熬，有時(shí)候令人幾乎絕望。生活對于我來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全不同以往，我常常想，未來(lái)會(huì )是什么樣子呢？現在，醫生告訴說(shuō)要動(dòng)手術(shù)，手術(shù)風(fēng)險很大（許多學(xué)生眼圈發(fā)紅，眼眶濕潤）……盡管有很大的危險，我還是準備動(dòng)手術(shù)──因為如果不這樣，手術(shù)失敗的風(fēng)險沒(méi)了，可我的未來(lái)將是永遠的痛苦和無(wú)望……我現在非常深切地感覺(jué)到：生命是那么珍貴！
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對與自己的經(jīng)驗和需要等相關(guān)性強的教學(xué)內容更敏感一些�！皬娬{學(xué)習內容的相關(guān)性”中“把學(xué)習內容與學(xué)生的日常經(jīng)驗和背景結合起來(lái)”的教學(xué)策略（《實(shí)踐教育學(xué)》，熊川武等著(zhù)，上海教育出版社），要求閱讀教學(xué)中的“對話(huà)”應盡可能貼近學(xué)生的生活，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開(kāi)放的生活交往空間。
該教學(xué)片段中，作品中主要人物年齡、經(jīng)歷與學(xué)生們相仿，在前一個(gè)階段的“現場(chǎng)采訪(fǎng)”模擬情境中，學(xué)生比較容易地就把自己擺了進(jìn)去，不知不覺(jué)使自己成為文章中的一個(gè)人物，置身于文中的景、情、事�？晌恼碌乃枷�、情感與學(xué)生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對話(huà)”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過(guò)去，我們一定也有一些難忘的經(jīng)歷。我們想過(guò)這其中包含的道理嗎？”從而將學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活空間。有了前面“設身處地”閱讀文本的鋪墊，學(xué)生們借助聯(lián)想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的'生活和自己難忘的經(jīng)歷，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經(jīng)讀過(guò)成都李鎮西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時(shí)提到：“每當我感到心潮起伏的時(shí)候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著(zhù)感情流淌或思想飛揚的閱讀，才是真正深入心靈的閱讀�！睂W(xué)生在閱讀中去發(fā)現，閱讀中去體會(huì )，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗，此時(shí)“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學(xué)身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺(jué)到了生的可貴和希望；有的同學(xué)由人推己，反思自己對困難的態(tài)度……學(xué)生們非常自然地從文本回到現實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情動(dòng)自己，感染他人。這種反思性體驗，有利于改造和重組學(xué)生的經(jīng)驗，提升學(xué)生主體的認識和情感。
【《走一步再走一步》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《走一步,再走一步》的教學(xué)反思06-25
《走一步,再走一步》教學(xué)反思06-25
走一步,再走一步教學(xué)反思06-28
走一步再走一步教學(xué)反思12-06
《走一步再走一步》教學(xué)反思03-27
《走一步再走一步》的教學(xué)反思07-04
《走一步，再走一步》教學(xué)反思02-23
走一步再走一步教學(xué)反思06-28
走一步再走一步教學(xué)反思12-06
走一步，再走一步教學(xué)反思03-11