田園詩(shī)情教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的田園詩(shī)情教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
田園詩(shī)情教學(xué)反思1
從揭示課題入手導入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個(gè)基礎上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的.部分讀給大家庭，并能說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。抓住重點(diǎn)讀懂課文。然后熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當小導游，形成積累。最后，啟發(fā)進(jìn)行自主性的拓展練習。
對“這就是真正的荷蘭�！边@句話(huà)的理解，引導學(xué)生反復讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文，然后討論交流。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì )去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境�！�
在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛(ài)和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)生積極性得到了技法，并且，通過(guò)表達，學(xué)生學(xué)習個(gè)性化特征得到了彰顯，為后續學(xué)習明確了目標。
田園詩(shī)情教學(xué)反思2
《田園詩(shī)情》是一篇抒情散文，描寫(xiě)了水之國，花之國，牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。備課時(shí)，我總覺(jué)得這篇課文很難教，如何讓學(xué)生領(lǐng)略課文這么美的句子？如何讓學(xué)生深切體會(huì )到荷蘭的美？等等。后來(lái)，我想，在板書(shū)設計和關(guān)鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來(lái)可能更輕松些。
一、充實(shí)板書(shū)
理清課文脈絡(luò )，板書(shū)設計是很重要的，認真設計板書(shū)，這是我每堂課必做的功課。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個(gè)部分，展示了荷蘭的田園風(fēng)光。每一個(gè)美景，都可以分解出幾幅美麗的畫(huà)面，于是，我設計了讓學(xué)生讀段落并給畫(huà)面取名的語(yǔ)文活動(dòng)，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習興趣，加速閱讀，加快理解。經(jīng)過(guò)討論交流，板書(shū)相機生成。如下：
水之國 草原：奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗
花之國 低地：駿馬活動(dòng)圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭
牧場(chǎng)之國 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜
二、抓關(guān)鍵詞悟情
教學(xué)這篇課文，我抓住了重點(diǎn)詞有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟。教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了充分朗讀，因為文中有不少的好詞好句，比如“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。除了深深的.野草遮掩著(zhù)的運河，沒(méi)有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個(gè)自由王國的主人�！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì )到了駿馬的強壯。在朗讀的基礎上，我問(wèn)他們：“從哪體會(huì )到的？”他們再去讀，再去找，找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。我又問(wèn)：“你還體會(huì )到了什么？”學(xué)生又讀，讀出了馬多、馬的自由。在分析的基礎上，再讓他們去朗讀課文，去看圖，就更有感覺(jué)，理解得更深刻了。
遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學(xué)習過(guò)程中，發(fā)現這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。不過(guò)，我相信，只要我們堅持不懈地引導學(xué)生，總會(huì )一天比一天好！
田園詩(shī)情教學(xué)反思3
《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫(xiě)荷蘭美景的散文。描寫(xiě)了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。
反思一：學(xué)生的知識面狹窄，學(xué)生、老師都有責任。
在揭示課題時(shí)，我把課題寫(xiě)到黑板上，我想知道同學(xué)們對“荷蘭”這個(gè)國家知道多少，便問(wèn)：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看？”結果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說(shuō)沒(méi)有。本以為這個(gè)問(wèn)題還不是小菜一碟，結果呢？連這個(gè)國家是哪個(gè)洲的都不知道，跟別說(shuō)國家的首都、特色了。這時(shí)候，我就原因讓同學(xué)們自己說(shuō)，為什么你們了解的知識少呢？有的同學(xué)說(shuō)：“看書(shū)少�！逼渌瑢W(xué)說(shuō)不上了。我給同學(xué)們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網(wǎng)，查閱圖書(shū)，向老師、同學(xué)、親戚求助等，可是為什么就沒(méi)去做呢？
可見(jiàn)，讓同學(xué)們多讀書(shū)，增長(cháng)知識之外，陶冶情操、開(kāi)闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同學(xué)們的預習環(huán)節做的不夠好，其實(shí)，好多同學(xué)都自己買(mǎi)的《課課通》，里面就有“知識加油站”，對荷蘭做了簡(jiǎn)要介紹�？墒�，結果呢？當然了，如何預習，好多同學(xué)也不會(huì )預習，老師也要給與指導，畢竟學(xué)生小，好多知識還需老師教給他們。
反思二：簡(jiǎn)單的教，其實(shí)是效率很高的一件事情。
教授一篇課文，要抓基礎，字、詞、句，首先要學(xué)會(huì )。
試想，學(xué)生連課文都讀不下來(lái)，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺(jué)。我老是怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學(xué)生，可是，在課上，讓同學(xué)們初讀之后，我檢查同學(xué)們的`朗讀情況，結果呢，大部分同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節課上上一個(gè)周吧。
所以，只能簡(jiǎn)單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內容，初步感受荷蘭詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，就可以啦。對于，精讀感悟，要慢慢來(lái)，有個(gè)過(guò)程，等時(shí)機成熟，同學(xué)們的語(yǔ)文水平達到一定高度之后便可以進(jìn)行。
反思三：因人而教。
班里面，如果就是像我上面所說(shuō)的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，勢必“吃不飽”，他們應該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過(guò)去的復式教學(xué)模式嗎：設置不同層次的教學(xué)目標，不同深度的教學(xué)內容，不同難度的鞏固與拓展練習，以不同的人學(xué)習不同的語(yǔ)文思想為指引，嘗試因材施教，或許會(huì )收到好的效果。但是，我覺(jué)得真正做到很困難，不過(guò)，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試。
田園詩(shī)情教學(xué)反思4
《田園詩(shī)情》是一篇描寫(xiě)景物的課文，非常美�？墒�，在初讀課文的時(shí)候，不知道在教學(xué)中如何操作。經(jīng)過(guò)反復思考，我采用了下面的方法。
在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？
什么是田園？（泛指農村）
什么是詩(shī)情？（指的是詩(shī)一般美好的情韻和意境）
什么是田園詩(shī)情？（以?xún)?yōu)美的自然景物為描寫(xiě)對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀(guān)）
課文描寫(xiě)了怎樣的'景觀(guān)？
此時(shí)，再讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，閱讀課文，老師質(zhì)疑：
課文結尾處說(shuō)：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學(xué)生學(xué)習積極性大增。）
生：我們來(lái)到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著(zhù)我們又來(lái)到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見(jiàn)------
生：運河之中------
每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問(wèn)題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學(xué)生的生成有機地結合起來(lái)，以文為本，引導學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì )去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
田園詩(shī)情教學(xué)反思5
《田園詩(shī)情》把我們帶進(jìn)了荷蘭，一個(gè)以風(fēng)車(chē)為標志的國家。走進(jìn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的田園。 眼下是秋收秋種的季節，而我們的教室外就是一片田野。學(xué)生們學(xué)了這一課后，在課后，很多同學(xué)都對著(zhù)窗外，戲稱(chēng)這就是田園詩(shī)情，幾個(gè)人邊笑邊引用課文中的語(yǔ)句加以改造。我順著(zhù)他們的視線(xiàn)望去，我明白了學(xué)生的笑聲。孩子們從小生活在農村，對于田野他們看得太多太多，在他們的眼里并不美。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會(huì )那么美。嬉笑的同時(shí)他們心中也希望眼前的家鄉也是一片田園詩(shī)情。羅丹說(shuō)：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。
第三課時(shí)片段
師：這就是真正的荷蘭！面對充滿(mǎn)田園詩(shī)情的畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？
凱宇：荷蘭，真美��！
凱凱：荷蘭太美了，長(cháng)大了我一定要去看看.
靜喆：荷蘭真是個(gè)童話(huà)般的世界，我尤其喜歡那靜謐的夜，寧靜而富有生機。
明潔：荷蘭的牧場(chǎng)真是個(gè)自由的國度，我喜歡這個(gè)天堂般的綠色草原。
孩子們舉手很踴躍，心中滿(mǎn)是對荷蘭的向往和熱愛(ài)。他們?yōu)檫@詩(shī)情的田園著(zhù)迷。
師：那么被你們也稱(chēng)為“田園詩(shī)情”的家鄉呢？你們覺(jué)得美嗎？
孩子有的輕輕的搖頭，有的從窗口張望。
師：我們的.家鄉也很美，如果你去細心觀(guān)察，那么美就在眼前。荷蘭的小朋友同樣也會(huì )向往我們家鄉的“田園詩(shī)情”的。
反思：
荷蘭詩(shī)情畫(huà)意的美景孩子們領(lǐng)略到了，文中的佳詞妙句孩子們也品讀了。我想在教授這些的同時(shí)更應該教給孩子一雙善于發(fā)現美得眼睛。教會(huì )用他們手中的筆寫(xiě)下美得文字。
田園詩(shī)情教學(xué)反思6
《田園詩(shī)情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞引導學(xué)生理解課文，效果良好。尤其是對“極目遠眺”的理解給我留下了深刻的印象。
教學(xué)中，我問(wèn)同學(xué)們“極目遠眺”是什么意思？有的同學(xué)迅速作出了回應“向遠處看”。我接著(zhù)問(wèn)：“遠眺”是向遠處看，“極目”是什么意思呢？同學(xué)們一下子說(shuō)不出來(lái)了。有的'同學(xué)反應很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無(wú)“極目”的意思。我接著(zhù)說(shuō)：“能不能用動(dòng)作來(lái)表示呢？”有的同學(xué)迅速舉起了雙手。我把他請到了臺上。我先讓他表演“遠眺”，他做了個(gè)向遠處看的動(dòng)作。我接著(zhù)說(shuō)“極目遠眺”，他的動(dòng)作和剛才的動(dòng)作并無(wú)多大區別。我有些想放棄，想親自示范。但又一想，這樣哪有學(xué)生親自體驗來(lái)得深刻。于是，我又說(shuō)了一遍“極目遠眺”，這次我說(shuō)的時(shí)候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發(fā)，眼睛開(kāi)始睜大，用力向遠處看。我又連續說(shuō)了幾遍，他做的越來(lái)越好，同學(xué)們也從他的表演中理解了”極目遠眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠處看”。緊接著(zhù)理解“極目遠眺”說(shuō)明草原之廣，體會(huì )作者用詞的準確也就順理成章了。
從這件事可以說(shuō)明，只要教師引導得好，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生一定可以完成任務(wù)。所以，老師們，讓我們充分信任學(xué)生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。
田園詩(shī)情教學(xué)反思7
《田園詩(shī)情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫(xiě)景的，欣賞完濟南的泉城、四川的九寨溝，這節課帶領(lǐng)同學(xué)們走出國門(mén)到荷蘭轉了一圈。這篇文章是一篇散文，描寫(xiě)了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。
在學(xué)生預習的基礎上，我從課題入手，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再由問(wèn)題激發(fā)學(xué)生濃厚的探知欲望，讓學(xué)生初讀課文初步感受荷蘭那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的'田園風(fēng)光，進(jìn)行整體感知。老師以導游的身份帶領(lǐng)同學(xué)們游覽，并相應的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)朗讀感受，這篇散文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)修飾我的課堂語(yǔ)言，使學(xué)生能投入進(jìn)來(lái)，在朗讀時(shí)我用很優(yōu)美的語(yǔ)氣朗讀，把同學(xué)們深深吸引住了，他們仿佛真的走進(jìn)了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。
這也是我這節課很滿(mǎn)意的地方。但由于過(guò)度引導這一點(diǎn)，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著(zhù)讓學(xué)生自己體會(huì )，忽略了作者自身的感受，課后學(xué)生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。這節課讓我感受到，講好一節課真不是一件簡(jiǎn)單的事，課前備課，了解學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行合理的教學(xué)設計，少了哪一環(huán)節都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著(zhù)學(xué)生走。自己的課堂還很不成熟，但我會(huì )通過(guò)總結經(jīng)驗，取他人之常補自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。
田園詩(shī)情教學(xué)反思8
《田園詩(shī)情》是一篇寫(xiě)景抒情散文，描寫(xiě)了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。
本文每一小節的內容都是一幅恬美的田園畫(huà)，那些畫(huà)有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結合。教學(xué)中應注意培養學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的小節的內容畫(huà)出來(lái)，將語(yǔ)言文字轉換成生動(dòng)形象的圖像；同時(shí)，還可以讓學(xué)生做小導游，將自己所畫(huà)的荷蘭風(fēng)情畫(huà)上的內容介紹給大家，從而促使學(xué)生將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱难哉Z(yǔ)。
當然本課的學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)誦讀，體會(huì )課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。在學(xué)生交流讀書(shū)收獲時(shí)，我先從理解內容入手，說(shuō)說(shuō)“牧場(chǎng)之國荷蘭留給你怎樣的'印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著(zhù)要求學(xué)生“你能把你的感受讀出來(lái)嗎？有感情地讀給大家聽(tīng)”，并適時(shí)作感情朗讀的指導。
然后繼續引導學(xué)生深入理解課文內容，如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對自然景色的描寫(xiě)，也體現了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。
然后再從寫(xiě)法上指導，“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生從寫(xiě)法上來(lái)談，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)段自覺(jué)摘抄并背誦。
田園詩(shī)情教學(xué)反思9
《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫(xiě)荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場(chǎng)之國、風(fēng)車(chē)之國而聞名于世。文章中著(zhù)重從“牧場(chǎng)之國”的角度來(lái)展現荷蘭的獨特風(fēng)情。因此在教學(xué)設計時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì )水之國和花之國的美麗。
當講到第二節有關(guān)草原的描寫(xiě)“極目遠眺，碧綠如絲絨般的.草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛�！睍r(shí)，這時(shí)我就可以引導學(xué)生認真品讀。以各種形式來(lái)讀，圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學(xué)生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎上，自然地感受：“極目遠眺”讀出草原之廣，一望無(wú)邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語(yǔ)言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過(guò)嗎？什么感覺(jué)？讀出了草原的平整、柔軟。
對于教學(xué)，學(xué)生的自主體驗才是“重中之重”。本課向我們展示了荷蘭牧場(chǎng)之國的“五幅美圖”。我提問(wèn)：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺(jué)美？”每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問(wèn)題共同解決。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學(xué)生的生成有機地結合起來(lái)，以文為本，引導學(xué)生再次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì )去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
田園詩(shī)情教學(xué)反思10
《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫(xiě)荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場(chǎng)之國、風(fēng)車(chē)之國而聞名于世。文章中著(zhù)重從“牧場(chǎng)之國”的角度來(lái)展現荷蘭的獨特風(fēng)情。因此在教學(xué)設計時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì )水之國和花之國的美麗。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著(zhù)作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話(huà)的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的'郁金香。從這些比喻句中體會(huì )這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì )荷蘭不愧為花之國，并引導學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。課堂上學(xué)生表現得比開(kāi)始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習中來(lái)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學(xué)生自己找出描寫(xiě)駿馬樣子的詞語(yǔ)“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會(huì )到駿馬的強壯，從“隨風(fēng)飛揚”體會(huì )駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學(xué)生說(shuō)“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語(yǔ)告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，學(xué)生對理解“自由馳騁”、“駿馬是這個(gè)自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。
在教學(xué)地五六自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )了周?chē)h(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過(guò)渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過(guò)去了，說(shuō)明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還不夠仔細，對教學(xué)設計還不是很熟悉，沒(méi)有做到熟記在心。特別是過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺。
田園詩(shī)情教學(xué)反思11
《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫(xiě)荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場(chǎng)之國、風(fēng)車(chē)之國而聞名于世。文章中著(zhù)重從“牧場(chǎng)之國”的角度來(lái)展現荷蘭的獨特風(fēng)情。因此在教學(xué)設計時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì )水之國和花之國的美麗。
因為本課的.內容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時(shí)，可第一課時(shí)教室內沒(méi)有媒體播放，只好在第二課時(shí)讓學(xué)生感受體會(huì )荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時(shí)的時(shí)間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節在下課鈴聲響了以后才完成。
在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過(guò)抓“極目遠眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著(zhù)作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話(huà)的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì )這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì )荷蘭不愧為花之國，并引導學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。課堂上學(xué)生表現得比開(kāi)始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習中來(lái)。
在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學(xué)生自己找出描寫(xiě)駿馬樣子的詞語(yǔ)“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會(huì )到駿馬的強壯，從“隨風(fēng)飛揚”體會(huì )駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學(xué)生說(shuō)“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語(yǔ)告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學(xué)生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個(gè)自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。
在教學(xué)夜晚圖時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )了周?chē)h(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過(guò)渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過(guò)去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現了錯誤，把“默默無(wú)言”寫(xiě)成了“默默無(wú)語(yǔ)”。把五、六自然段連起來(lái)出示，讓學(xué)生朗讀時(shí)，才發(fā)現出示了四、六自然段。板書(shū)時(shí)也出現了問(wèn)題，“祥和”寫(xiě)成了“詳和”。這些都說(shuō)明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還不夠仔細，對教學(xué)設計還不是很熟悉，沒(méi)有做到熟記在心。特別是過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習。
田園詩(shī)情教學(xué)反思12
《田園詩(shī)情》這篇課文是蘇教版四年級上冊的一篇散文。課文以?xún)?yōu)美細膩的語(yǔ)言描繪出了一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營(yíng)造出寧靜優(yōu)美的意境，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。學(xué)習這篇課文，主要就是要讓學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，在充分的朗讀中體會(huì )感悟荷蘭的美，并有意識地積累優(yōu)美語(yǔ)句。由于這一單元的幾篇課文都是寫(xiě)景的文章，在學(xué)校前一周備課后我就著(zhù)手做了課件，上課時(shí)我將這些課件恰到好處的呈現給學(xué)生，效果不錯，現將其中的兩個(gè)片段摘錄下來(lái)：
一、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”中生情。
語(yǔ)文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上，當學(xué)生通過(guò)默讀，自主學(xué)習，充分自讀體會(huì )后，我組織學(xué)生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會(huì )讀出來(lái)嗎？”學(xué)生再讀時(shí)已經(jīng)有了些許進(jìn)步。接著(zhù)其他同學(xué)可以再補充自己的體會(huì )，再讀，這樣，學(xué)生們讀得越來(lái)越好，而且可以根據自己不同的體會(huì )進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這樣，一節課就在美妙的朗讀聲中度過(guò)了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。
二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情。
我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)本課時(shí)，當學(xué)生讀出“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。除了深深的`野草遮掩著(zhù)的運河，沒(méi)有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個(gè)自由王國的主人�！睍r(shí)，他們說(shuō)從中體會(huì )到了駿馬的強壯，我接著(zhù)問(wèn)：“從哪體會(huì )到的？”他們就找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。接著(zhù)我繼續問(wèn)：“你還體會(huì )到了什么？”學(xué)生又讀，說(shuō)讀出了馬多，從“成群”這兒體會(huì )到的，然后我引導他們把自己的這些體會(huì )讀出來(lái)，他們一下子就讀好了……一節課下來(lái)，學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國家的美，連動(dòng)物都生活得如此愜意，真好！
課上完了，但是這課讓我深深地體會(huì )到了讀的妙處，在以后的教學(xué)中，我想我會(huì )引導學(xué)生真正去讀，用讀打開(kāi)作者的心，打開(kāi)文本的門(mén)！
田園詩(shī)情教學(xué)反思13
這是一篇抒情散文，描寫(xiě)了具有“歐洲花園”美稱(chēng)的荷蘭。文中優(yōu)美秀麗的田園風(fēng)光，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文字，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣，真情地抒發(fā)了作者對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我帶領(lǐng)我的學(xué)生一遍又一遍地捧著(zhù)不忍放手，以至于深深地陶醉其間。
《田園詩(shī)情》這篇課文結構簡(jiǎn)潔，脈絡(luò )清楚，便于學(xué)生掌握和了解課文的主要內容，更適合學(xué)生在今后的作文中區學(xué)習與借鑒。教學(xué)過(guò)程中，我依據新課標中九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養的要求，借助了多媒體輔助教學(xué)，精心指導朗讀，通過(guò)學(xué)生反復地朗讀，提煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。如教學(xué)課文中的奶牛圖，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，配合優(yōu)美的草原圖，讓學(xué)生真正理解草原的柔軟和舒適，感受到“碧綠如絲絨般的`草原” 美。在指導學(xué)生體會(huì )鮮艷的郁金香時(shí)，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片，在視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊，激發(fā)學(xué)生去感悟的熱情和欲望。再次邀請學(xué)生朗讀時(shí)就水到渠成，娓娓動(dòng)聽(tīng)，飽含深情了。
教學(xué)第三自然段駿馬圖，剛開(kāi)始讓學(xué)生讀，總有種柔弱無(wú)力的感覺(jué)，學(xué)生不能表達出力量之美呢速度之美。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無(wú)垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢十分壯觀(guān)，但是光靠語(yǔ)言的表達不能顯示出其隱含的魅力，剛開(kāi)始幾位學(xué)生包括男同學(xué)讀都不能讀出駿馬奔騰時(shí)壯觀(guān)場(chǎng)面。為了激發(fā)學(xué)生的激情，我就抓住文中“驃悍強壯、腿粗如樁、沒(méi)有能阻擋、自由馳騁”等關(guān)鍵詞，配上課前搜集的駿馬單圖、群圖以及視頻，讓學(xué)生交流、感悟，此時(shí)學(xué)生情緒高漲，再來(lái)朗讀時(shí)，一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫(huà)面躍然課上，朗讀精彩而富有強勢，并且深深地印在他們的腦海里了。
這堂課，讓自己體會(huì )到在課前課后要多思考多用心，深入研究學(xué)生、研究教材、研究自己的教學(xué)實(shí)際，才能上好一堂精彩的課、成功的課。再就是我們在平時(shí)的教學(xué)中能多給學(xué)生創(chuàng )造一些鍛煉的機會(huì )和實(shí)踐運用的機會(huì )。讓他們能將所學(xué)的語(yǔ)文知識巧妙地積累，再結合具體的語(yǔ)言環(huán)境靈活地運用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能達到學(xué)習語(yǔ)文的目的。
田園詩(shī)情教學(xué)反思14
近期我班學(xué)習了《田園詩(shī)情》一文。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文初次閱讀，不知道在教學(xué)中如何操作，通過(guò)反復閱讀仔細品味，越發(fā)喜歡這篇寫(xiě)景的抒情散文了。
在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？
什么是田園？（泛指農村）
什么是詩(shī)情？（指的是詩(shī)一般美好的情韻和意境）
什么是田園詩(shī)情？（以?xún)?yōu)美的.自然景物為描寫(xiě)對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀(guān)）
課文描寫(xiě)了怎樣的景觀(guān)？
此時(shí)，再讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，閱讀課文，師質(zhì)疑：
課文結尾處說(shuō)：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學(xué)生學(xué)習積極性大增。）
生：我們來(lái)到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著(zhù)我們又來(lái)到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見(jiàn)------
生：運河之中------
每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，也可老師提出問(wèn)題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學(xué)生的生成有機地結合起來(lái)，以文為本，引導學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的'田園風(fēng)光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì )去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
因此，對于一篇新課文，作為老師一定要反復的咀嚼，仔細地品味，找到掌握知識的突破口，這樣才能使學(xué)生真正讀懂課文，情感、態(tài)度和價(jià)值都經(jīng)歷了一次熏陶和升華，教學(xué)質(zhì)量也達到了事半功倍的效果。
田園詩(shī)情教學(xué)反思15
本課的美，在一種意境。
田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調。
在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語(yǔ)言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長(cháng)，而每一部分的語(yǔ)言都比較美，但一節課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節是牧場(chǎng)的代表景觀(guān)。對于第四節，采用師生對話(huà)的形式一帶而過(guò)，而第五節與第六節，采取讓學(xué)生通過(guò)輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的`腦海中時(shí)時(shí)浮現。
然后，以第一節和最后一節為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說(shuō)荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場(chǎng)之國�！边@樣，就讓學(xué)生從微觀(guān)世界中走了出來(lái)，重新整體認識了荷蘭的田園風(fēng)光。
最后我設計了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺(jué)帶點(diǎn)什么最有紀念意義呢？”學(xué)生說(shuō)了很多，有同學(xué)說(shuō)帶點(diǎn)“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節處理不夠好。
在整課的教學(xué)中，我始終注意著(zhù)用再現的方法，讓學(xué)生把語(yǔ)言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過(guò)文字，感觸到田園詩(shī)情畫(huà)意。對于重點(diǎn)的語(yǔ)句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語(yǔ)言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語(yǔ)言積累。
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