人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思1
新課程倡導新的學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。在本課的教學(xué)中教師多次利用小組合作的學(xué)習方式，依靠集體的智慧，優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步。在合作學(xué)習前教師能提出明確的學(xué)習要求，學(xué)生在學(xué)習小組中暢所欲言，盡情地展現自我。學(xué)生的創(chuàng )造力在小組交流中得到了重復的'發(fā)揮，培養了自信心和團結協(xié)作的精神。
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思2
一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣整堂課下來(lái)，老師教得得心應手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學(xué)過(guò)程展現的是一種平等對話(huà)的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對話(huà)和活動(dòng)，變知識的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習，讓課堂學(xué)習成為有趣的游戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習上的親密伙伴。如何轉變學(xué)習方式，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂(lè )呢？
我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的“我會(huì )讀”，“我會(huì )認”，“我會(huì )連”，“我會(huì )說(shuō)”……這些充滿(mǎn)了自信的標題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導學(xué)生自主學(xué)習提供了充分的空間。不難看出，“我會(huì )讀”──“我的發(fā)現”──“我會(huì )想”──“我會(huì )寫(xiě)”，這四個(gè)學(xué)習塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習鏈接。從把文本讀正確，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對話(huà)，凸現一年級識字為重點(diǎn)的學(xué)習目標定位，到構建學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的知識系統，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，情感是在認識過(guò)程產(chǎn)生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學(xué)習興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì )一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì )的過(guò)程中鞏固、加強的。所以，在教學(xué)中，千方百計地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的認識實(shí)際，想辦法激勵他們的學(xué)習熱情，保護他們的學(xué)習興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習創(chuàng )造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。
二、重視課外誦讀積淀，培養學(xué)生學(xué)習的志趣古詩(shī)，像一條靜靜流淌的小河，沿著(zhù)時(shí)光綿延，把悠長(cháng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養的活動(dòng)。三個(gè)月來(lái)，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇�，F在，教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個(gè)人主頁(yè)上，畫(huà)紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫(huà)意�？梢哉f(shuō)，古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負擔，學(xué)生在課外汲取的詩(shī)歌營(yíng)養經(jīng)過(guò)老師在“誦讀和導讀課”的展示，經(jīng)過(guò)“小詩(shī)人”的評選，經(jīng)過(guò)“古詩(shī)大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的生命力量引出來(lái)。這“動(dòng)”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發(fā)。
總之，是個(gè)體生命的.全面發(fā)展和成長(cháng)。當每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩(shī)文的時(shí)候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現場(chǎng)”，你還擔心他們不“對話(huà)交流”，你還擔心他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此，生命才能活潑地舒展開(kāi)來(lái)，學(xué)習才能成為有意義的生活。語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界，是一個(gè)詩(shī)意的世界，是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，尋找出一個(gè)連接著(zhù)課程內容和學(xué)生生活的“知識儲存庫”，并以此為中國，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究，就能使教學(xué)成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的主線(xiàn)，就能夠激活學(xué)生對文本的通靈感悟，與文本發(fā)生“內在的對話(huà)”，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會(huì )把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來(lái)，由此豐富學(xué)生的生命體驗，催發(fā)學(xué)生生長(cháng)和發(fā)展。作業(yè)展現出來(lái)的創(chuàng )造力更讓我堅信了這一點(diǎn)。
新課堂應關(guān)注“人”的發(fā)展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng )造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng )造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚起來(lái)。追求生命的成長(cháng)，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂(lè )中學(xué)習，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(cháng)流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚成長(cháng)的快樂(lè )！
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今天早上第一節課我在班級講了一節年組課，課題是《松鼠和松果。我根據教學(xué)目標的要求完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，收到的效果比較好。
這篇課文講述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹(shù)造林、維護生態(tài)平衡的故事。課前我能認真專(zhuān)研教材，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了適合學(xué)生的教學(xué)方法。首先我從課題入手，激發(fā)學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。出示松鼠的圖片，說(shuō)說(shuō)你對松鼠有哪些了解？板書(shū)課題叫同學(xué)們認真看，認真傾聽(tīng)，放錄像范讀課文，學(xué)生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學(xué)生了解課文內容，學(xué)習怎樣讀這篇課文，聽(tīng)后叫學(xué)生自由讀課文。其次認讀生字，在這一環(huán)節我采用了先借助拼音認讀生字，去掉拼音認讀生字，在教一些識字方法，編兒歌，做動(dòng)作，讀詞練習說(shuō)話(huà)，把生字組詞讀，做識字游戲。方法的變換目的是使學(xué)生不枯燥，又認識了這些生字。然后開(kāi)始學(xué)習課文，學(xué)習課文主要以讀為主，在老師引導下讀好，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)指導朗讀，了解課文內容。在學(xué)習課文時(shí)適當的進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，提高學(xué)生的表達能力。學(xué)完課文進(jìn)行思想教育，明白要保護環(huán)境。最后指導寫(xiě)字，先觀(guān)察再指導寫(xiě)。
這節課學(xué)生表現的.比較好，但有些地方設計不好，要求有點(diǎn)高。例如在識字時(shí)，用生詞說(shuō)話(huà)，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們有點(diǎn)蒙，句子造的不好，在一班試講時(shí)，有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環(huán)節，是我高估本班學(xué)生的能力，以后改進(jìn)。在學(xué)習課文時(shí)學(xué)生朗讀的感情不夠到位，老師有點(diǎn)著(zhù)急，沒(méi)有給學(xué)生充足的練習時(shí)間，有待在今后教學(xué)中改進(jìn)。寫(xiě)字只指導上一個(gè)字就下課了。
只要我在每次的教學(xué)中不斷的反思，相信會(huì )有更大進(jìn)步。為了學(xué)生我會(huì )努力的學(xué)習，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為孩子們打好基礎。
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《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )運用。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。
一年級的`學(xué)生對謎語(yǔ)很感興趣，通過(guò)讀謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)，不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文，還使學(xué)生學(xué)會(huì )了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對謎底。
二、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，書(shū)中解疑。
學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問(wèn)：讀了課題，你知道了什么？通過(guò)引發(fā)學(xué)生對題目的思考，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì )迫不及待地找答案，從而促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng)，認真想從書(shū)中找答案。
三、多讀課文，整體感知。
為了使學(xué)生養成會(huì )傾聽(tīng)的習慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的認真聽(tīng)講、認真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出，也吸引了學(xué)生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫(huà)四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。
四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識字。
《語(yǔ)文課程標準》提出：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識字，這個(gè)識字流程考慮到學(xué)生的識字規律，多次見(jiàn)面，必然牢記。
在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：
一、識字過(guò)程中，重點(diǎn)不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時(shí)間，在交流識字方面，由于老師的語(yǔ)言組織不到位，學(xué)生交流的識字方法過(guò)于單一，沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自主識字、合作識字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時(shí)間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。
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在課堂教學(xué)中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語(yǔ)言對孩子們有神奇的鼓勵作用，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習，而且能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。在教與學(xué)的過(guò)程中教師能引進(jìn)積極的評價(jià)機制，不失時(shí)機地對學(xué)生的'進(jìn)步和成功給予表?yè)P、鼓勵使學(xué)生享受到成功的滿(mǎn)足感，增強了自信心。
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《月亮的心愿》
教學(xué)反思：在課文的開(kāi)頭，我板書(shū)“心愿”，采用提問(wèn)型的方式，先是問(wèn)他們“心愿”的意思，再讓他們具體說(shuō)一說(shuō)自己的心愿有哪些?這種結合實(shí)際的問(wèn)題會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意去思考問(wèn)題，我覺(jué)得這種教學(xué)的引導方式在以后的教學(xué)實(shí)踐中是可以再運用的。之后，我貫穿新課標的理念，把課堂還給學(xué)生，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力和觀(guān)察能力。在觀(guān)察之前，我告訴他們我發(fā)現了一個(gè)秘密，學(xué)生忽然就覺(jué)得特別的驚奇，他們會(huì )忙著(zhù)問(wèn)我發(fā)現了什么，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很愿意去尋找答案。之后我讓他們自由朗讀課文，并初步認識課文中的生字詞，并用自己喜愛(ài)的方式去想一想該如何記住這些字，通過(guò)加一加、減一減、換一換等方式，學(xué)生能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣學(xué)生對字自然能印象深刻的'多，我讓認的最快的學(xué)生來(lái)當小老師，去教全班的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的積極性就忽然提高了，進(jìn)一步鞏固了生字詞，之后我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)自己想問(wèn)的問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生對于文章便有了初步的認識。
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較好的地方：
1.多種形式調動(dòng)孩子情緒。因為拼音學(xué)習對孩子來(lái)說(shuō)是枯燥、乏味的，所以在課堂上，我先設置了一個(gè)故事情境——孫悟空，調動(dòng)孩子的喜好，提高學(xué)習的積極性。同時(shí)采用了多種形式，如課間操、摘桃子等，實(shí)踐證明孩子整堂課的認真表現還是很有效果的。
2.運用形象有效地記憶方式。d的記形是本堂課的'重點(diǎn)之一，因為與前面所學(xué)的b、p容易搞混，我采用了d的變形記，讓孩子直觀(guān)形象地感知半圓位置的變化而形成的聲母，再通過(guò)手勢的方法把形記住。
3.把學(xué)習體驗和學(xué)習發(fā)現交給學(xué)生。在d、t比較發(fā)音中，先讓孩子觀(guān)察老師讀d、t時(shí)，放在嘴邊的布的變化，感受送氣音和不送氣音，然后拿起自己的手，體驗讀送氣音和不送氣音。有助于孩子的理解和記憶的深刻性。
不足之處及改進(jìn)措施：
1.給孩子嘗試的時(shí)間不夠，因為還只是拼讀的第二課，前面雖然有3節課的基礎，可還處于初步學(xué)習階段，所以在拼讀的過(guò)程中節奏太快了一點(diǎn)，應該讓更多的孩子嘗試同一個(gè)音的拼讀，把每一個(gè)音節的拼讀扎實(shí)化。特別是對于第三聲的難點(diǎn)應該拿出來(lái)鞏固化。
2.學(xué)生語(yǔ)言的表達不夠完整，聲音不夠響亮。歸結自己平時(shí)的課堂，怎樣給孩子說(shuō)話(huà)的一些模式，然后孩子有可模仿的句式，在不斷地模仿實(shí)踐中，才能有效地激發(fā)孩子的語(yǔ)言思維發(fā)展。
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《胖乎乎的小手》這一課，在指導學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話(huà)后，老師總結：“蘭蘭會(huì )幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的小手�！边@時(shí)，課堂上傳來(lái)吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說(shuō)漏嘴了！文中沒(méi)寫(xiě)爺爺，說(shuō)的是姥姥！怎么辦？我索性將錯就錯，連忙擺擺手說(shuō)：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺��！你能猜猜，她為爺爺做過(guò)什么事嗎？”這下，學(xué)生勁頭來(lái)了，有的說(shuō)：“她為爺爺買(mǎi)過(guò)啤酒�！庇械恼f(shuō)：“他為爺爺拿眼鏡�！庇械恼f(shuō)：“他為爺爺敲背�！薄瓗熣f(shuō)：“你們猜的都不錯。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的乖孫女！你們說(shuō)的她都干過(guò)�！崩蠋熅o接著(zhù)問(wèn)：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了，她為同學(xué)，為老師做過(guò)什么呢？”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個(gè)上課老走神的小男生高高舉起小手，說(shuō)：“老師，我來(lái)！我來(lái)！”他笑著(zhù)說(shuō)：“我想，她會(huì )為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆，因為我就為后面的`同學(xué)撿過(guò)�！甭�(tīng)到這話(huà)，我心里一樂(lè )！小家伙，居然能設身處地地替別人想�？磥�(lái)孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺(jué)下課了，我正坐在講臺前與一個(gè)學(xué)生談話(huà)，這時(shí)，“蹬蹬蹬……”跑上來(lái)兩個(gè)女孩，來(lái)到我背后，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來(lái)。我好激動(dòng)，情“”自信眾信！緣來(lái)有你!不自禁地說(shuō)：“舒服！”同時(shí)又生出無(wú)限的感慨。
教學(xué)反思：
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn)：
一、在新的教學(xué)理念下，教學(xué)應該是充滿(mǎn)親和力的過(guò)程，課堂是師生對話(huà)、共同成長(cháng)的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由，當學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)漏嘴，不敢笑出聲，也就不會(huì )有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在，關(guān)照到他們的心靈成長(cháng)。
二、教學(xué)需要預設，但應更注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當時(shí)教師說(shuō)錯嘴后，只是承認錯誤說(shuō)：“哦！對不起！老師說(shuō)錯了，應該是姥姥�！比缓罄^續按照原來(lái)的預設教學(xué)。這樣做，也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象，同時(shí)也會(huì )達到自己的教學(xué)目標，但肯定不會(huì )像現在這樣將錯就錯的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！�
三、《語(yǔ)文課程標準》指出：應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學(xué)生入情入境地讀，才會(huì )有學(xué)生設身處地地以己之心度他人之腹，才會(huì )有學(xué)生爭著(zhù)上來(lái)給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思9
部編版第一課就是和一年四季有關(guān)的《春夏秋冬》，在詞語(yǔ)中學(xué)生感悟了一年四季天氣的變化和不同，本單元是識字單元，還應以識字為主。
成功之處：在教學(xué)中我注重創(chuàng )設情境，利用四季的美景圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)四季，了解四季的景色變化。
本課中要求識記的生字較多，由于學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的識字方法進(jìn)行識字，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的`能力。
在寫(xiě)字教學(xué)中，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。我在巡視過(guò)程中適當指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用
不足之處：
時(shí)間把握上不夠恰當，課堂前緊后松。
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思10
《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話(huà)，講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：
一、尊重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內心世界，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據教參，給予學(xué)生一個(gè)統一的答案。而應該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng )設一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
例如在最后一段教學(xué)中我引導學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來(lái)參與，用自己喜歡的方式去讀這段話(huà)。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí)，情感的體驗就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的`境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話(huà)，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸，發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì )回來(lái)嗎？”的話(huà)題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，畢竟是低年級的學(xué)生，所以要深入到各組，適時(shí)地加以引導和點(diǎn)撥，使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀�！把┖⒆舆�會(huì )回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問(wèn)題，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)課件引導學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，以培養孩子觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì )去了學(xué)習的樂(lè )趣、成長(cháng)的快樂(lè )�！把┖⒆踊貋�(lái)以后，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢?”引導學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新、有創(chuàng )意的表達。這部分內容主要培養學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力。
新課標要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運用知識、創(chuàng )新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培養學(xué)生積累知識的意識和運用知識的能力，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養。
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思11
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事運用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的`愛(ài)，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。
但對于小學(xué)一年級上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著(zhù)平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂(lè )意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運用圖譜結合的形式向學(xué)生呈現了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學(xué)一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì )搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中學(xué)生表現很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導者、參與者呢？
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思12
從引入開(kāi)始教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用各種手段，千方百計的為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑，新穎有趣的學(xué)習情境。教學(xué)中教師把音樂(lè )引進(jìn)課堂，制作精美的課件，創(chuàng )設語(yǔ)文園地等等，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣，求知的欲望，和學(xué)習的'主動(dòng)性，喚起學(xué)生心靈的共鳴。
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思13
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┳呷肭榫�，熏陶情感
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛(ài)的小雪人，一下子就調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習奠定了一個(gè)好的情感基礎。
�。ǘ┤肭檎b讀，層層感悟
�。�.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀
情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：
�、拧把┖⒆涌匆�(jiàn)小白兔家著(zhù)火了，就飛快地跑了過(guò)去�！� ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。
�、恰八w到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云�！币龑W(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2.尋找情感體驗切入點(diǎn)，體驗情境
如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的'生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，
在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì )到雪人的美好心靈，我引導學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )。引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
(三)展開(kāi)想象，體驗真情
在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開(kāi)充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？
�。�.雪孩子是怎樣飛到天上的？
�。�.讀讀課文想一想：
雪孩子還會(huì )回來(lái)嗎？什么時(shí)候才能回來(lái)？（繼續看課件：云變成雨和云變成雪的過(guò)程。）
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養孩子說(shuō)完整的話(huà)方面做得很不到位，一年級要注重培養孩子的語(yǔ)言表達能力，說(shuō)完整的話(huà)，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二，在引導孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂(lè )朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會(huì )有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì )回來(lái)嗎？”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫(huà)讓孩子了解水到雪，雪到水的過(guò)程，會(huì )更利于理解和接受，也會(huì )使課文學(xué)習升華到另一個(gè)高度。
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思14
一、結合問(wèn)題，給出想象的空間，感受兒歌的意境。
這首兒歌寫(xiě)得很優(yōu)美，有一種引人遐想的意境。課上，當學(xué)生感受完彎彎的月亮后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，夏天的夜晚，和爺爺奶奶出門(mén)乘涼，抬頭看到這彎彎的月亮，你想干什么？學(xué)生們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會(huì )兒，我想到月亮上去睡個(gè)覺(jué)，我想把月亮當作小船劃一劃，我想到上面蕩秋千，我想把月亮當成滑梯滑一滑等。
二、注意在發(fā)散學(xué)生的思維中鍛煉說(shuō)規范話(huà)。
我在小小的船里坐還能看見(jiàn)什么？順勢把學(xué)生說(shuō)的.話(huà)與上句相連。如學(xué)生說(shuō)我還看見(jiàn)了流星，引導和上句我在小小的船里坐，只看見(jiàn)長(cháng)長(cháng)的流星天上飛等。
當然，這節課還存在許多的不足：
一、課堂時(shí)間把握不好。本堂課由于內容較短，學(xué)生做了較為充分的預習，所以前半段很順。以致使時(shí)間富裕出來(lái),原定的教學(xué)任務(wù)雖然完成，我想教學(xué)過(guò)程中，自己過(guò)于追求學(xué)生回答參與面廣而沒(méi)有控制好時(shí)間，其次生字教學(xué)的時(shí)間太短,還可以擠出些時(shí)間來(lái)多教學(xué)生字。
二、激勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，課堂教學(xué)機智還有待于提高。比如在生字教學(xué)中，“頭”學(xué)生交流記字好方法時(shí)，提到找朋友的方法“兩頭”，我應該順勢引導學(xué)生“兩頭什么？”及時(shí)滲透量詞知識。
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級教學(xué)反思15
核心提示：《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。教學(xué)語(yǔ)言比較零...
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，語(yǔ)言缺少感染力。我覺(jué)得正是自己對學(xué)生的預設不足，課前沒(méi)有備足學(xué)生，才導致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習第四節時(shí)，我可以先承接上一節引導學(xué)生想象，現在兩只鳥(niǎo)蛋正舒舒服服地躺在鳥(niǎo)窩里，你猜，在鳥(niǎo)媽媽的.孵化下，過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì )怎樣？雖然它們現在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥(niǎo)叫聲）聽(tīng)！——說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么嗎？（擊出示鳥(niǎo)兒在藍天中飛翔圖）看！——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩(shī)歌第四節，再播放幻燈展示鳥(niǎo)兒自由生活的畫(huà)面、人與鳥(niǎo)和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)自然的情感，從而引導有感情地朗讀。
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