地理教育教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的地理教育教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
地理教育教學(xué)反思1
通過(guò)培訓我們認識到信息技術(shù)作為現代教育的一種手段，正在改變著(zhù)我們的傳統教育。信息技術(shù)改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，導致了一場(chǎng)教育教學(xué)和課堂教學(xué)新的革命。數字化、智能化、網(wǎng)絡(luò )化和多媒體化的信息技術(shù)將給現代教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機和活力，其在教育教學(xué)中的影響和課堂帶來(lái)的影響變化是毋庸置疑的。我從以下幾點(diǎn)對培訓培訓中及自己實(shí)踐課堂的一點(diǎn)感受：
一、信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響
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過(guò)去的教學(xué)方式以教師中心，知識的傳遞主要靠教師的講授，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，培養出來(lái)的學(xué)生缺乏批判精神，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，難以適應知識時(shí)代要求。在新的教學(xué)模式的基礎上注入信息技術(shù)教學(xué)手段，拓寬了時(shí)空的概念，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò )，教學(xué)軟件等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把抽象的內容具體化，清晰化、形象化、豐富化，使學(xué)生的思維活躍，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。
�。ǘ⿲逃畔⒌挠绊�。
現代信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，拓寬了學(xué)生的知識來(lái)源。信息時(shí)代的學(xué)生，不僅能從書(shū)本獲取知識，從家庭、社會(huì )、學(xué)校在內的本土文化環(huán)境中汲取知識，還可以通過(guò)衛星電視、國際互聯(lián)網(wǎng)，從跨文化、跨時(shí)空的電子信息資源中獲取知識。
�。ㄈ�、對教學(xué)方法的影響。
�。�1）教師的“講”變?yōu)椤皩А��！敖獭睅煈撟優(yōu)椤皩А睅�。信息時(shí)代，任何一個(gè)人都必須不斷的更新知識，以求跟上時(shí)代的步伐。所以，作為教師的我，即使是對著(zhù)十來(lái)歲的小學(xué)生，也不一定樣樣都比學(xué)生懂得多。因此，傳統課堂教學(xué)中，教師的講課應該變?yōu)橄驅降囊龑�。教師在介紹了基本的知識以后，教師的主要任務(wù)是引導學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的'學(xué)習與探索活動(dòng)。
�。�2）學(xué)生的“聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應該承擔更多的責任，具有更大的主動(dòng)性。因而具有更大的創(chuàng )造性。信息時(shí)代，教科書(shū)與教師不是僅有的知識來(lái)源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習知識外，更重要的是運用學(xué)習的技能，從豐富的學(xué)習資源中探索與汲取知識。這種建立在學(xué)生興趣與自覺(jué)性上的學(xué)習，學(xué)生所獲得的知識將會(huì )更加深刻、鞏固。
�。ㄋ模┙處煹慕巧辛诵碌淖兓�。由于信息技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道，一個(gè)人獲取必要知識所花費的時(shí)間越來(lái)越短，教師將有更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生個(gè)性、品格的培養，注意培養學(xué)生健康的心理，及時(shí)清除心理障礙，指導學(xué)生養成高尚的情操、健全的心理，增強學(xué)生適應社會(huì )和服務(wù)社會(huì )的能力。在課堂教學(xué)中，教師由知識的講解者、傳遞者，變成學(xué)生意義建構的幫助者、指導者、促進(jìn)者。還有一部分教師將由直接教學(xué)轉為間接教學(xué)，由幕前轉為幕后，成為教育軟件的編制者、管理者、服務(wù)者�，F代信息技術(shù)的出現，使得教育者的工作方式和職能發(fā)生了一系列的變化。傳統教學(xué)過(guò)程僅注重教育者課堂中的教學(xué)行為，僅把課堂上的活動(dòng)看做是教學(xué)；而信息化教學(xué)過(guò)程突破了時(shí)空的限制，教育者的活動(dòng)從課堂內延伸到課堂外，他們不但關(guān)注課堂上的教學(xué)活動(dòng)，更要關(guān)注如何利用信息技術(shù)搜索，加工，整理和創(chuàng )造教育信息；他們面對的不僅是課堂上的學(xué)生，而且包括網(wǎng)絡(luò )空間中的學(xué)生；他們不僅指導課堂上學(xué)生的行為，也要指導課堂外學(xué)生學(xué)習活動(dòng)等。
二、信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的變化
現代信息技術(shù)應用，給學(xué)生帶來(lái)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得以加強：
�。ㄒ唬┱n堂上學(xué)生可以主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題。
在教師作為教學(xué)指導的前提下，學(xué)生可以根據自己已有的知識結構去發(fā)現問(wèn)題，制定研究問(wèn)題的方向�？梢愿鶕陨淼呐d趣進(jìn)行學(xué)習，從自身內部產(chǎn)生動(dòng)機（即內部動(dòng)機），不同于傳統教學(xué)過(guò)程中由于競爭的存在而產(chǎn)生的外部動(dòng)機。讓學(xué)生可以主動(dòng)地去學(xué)習，在自我的學(xué)習中不斷發(fā)現問(wèn)題，形成強烈的解決問(wèn)題的心理需求，不像過(guò)去只由教師提出問(wèn)題，學(xué)生不參與問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，只是機械地尋找問(wèn)題的答案。提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性會(huì )使學(xué)生的學(xué)習更加輕松，更為有效。
�。ǘ┰谡n堂上學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行自我評估。
在一般的教學(xué)課件中會(huì )給出教學(xué)目標，學(xué)生在學(xué)習一段時(shí)間后，可以根據所給出的教學(xué)目標與自己的反饋結果（即自身的學(xué)習結果）相比較，找出差距、并且由自己或在教師的幫助下分析差距產(chǎn)生的原因。通過(guò)自己主動(dòng)查找差距，對存在問(wèn)題及時(shí)糾正，會(huì )使學(xué)生對自己的要求更為嚴格，更加促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。同時(shí)，學(xué)生作為當事人對自己?jiǎn)?wèn)題產(chǎn)生的原因會(huì )更為清楚。
�。ㄈ┰谡n堂上生生之間、師生之間有更充分的交流。
在缺少教師的指導時(shí)，學(xué)生之間的交流會(huì )促進(jìn)學(xué)生知識的增長(cháng)，共同進(jìn)步。俗話(huà)說(shuō)：“人多力量大”，一位學(xué)生對某些問(wèn)題的理解是有限的，但若綜合多數學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與看法，每位學(xué)生都會(huì )從中學(xué)到幾倍的知識。學(xué)生之間還可以相互勉勵；同時(shí)學(xué)生與教師之間的溝通也不能少，在網(wǎng)絡(luò )知識龐雜的時(shí)代，有些學(xué)生的自制力較差，需要教師的經(jīng)常予以指導和幫助，引領(lǐng)學(xué)習的方向�，F代信息技術(shù)的發(fā)展，的的確確對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的沖擊，改進(jìn)了傳統教育中不合適宜的方面，將更新更為人們所接受的教育教學(xué)形式帶到了世人面前。今天，全球互聯(lián)網(wǎng)上用戶(hù)人數已達4億之多，信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空限制，為教師擺脫了繁忙的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)習者擺脫了機械的學(xué)習環(huán)境，提高了學(xué)習者的學(xué)習興趣、效率、主動(dòng)性和能動(dòng)性。為了在新的信息技術(shù)環(huán)境中更好的發(fā)展，我們必須加快普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現教育的信息化！
�。ㄋ模┰谡n堂中通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )新教育氛圍
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力之源，“樂(lè )學(xué)”是學(xué)生學(xué)習興趣的充分體現，是掌握知識的最初開(kāi)始，“樂(lè )學(xué)”是在育人的理念下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的地位從被動(dòng)走上主動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習不再是等和靠，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把大量的生動(dòng)的豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音、電影、錄像等以電子化和形聲化的特點(diǎn)，圖文并茂、形象、直觀(guān)的呈現在學(xué)生面前，創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生視、聽(tīng)并舉，加深、加快感知和理解，對突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，加大課堂的知識容量，提高教學(xué)效率，對于啟迪思維和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神等有深遠的意義。學(xué)生由感性認識上升到理性認識。這樣學(xué)生的學(xué)習會(huì )覺(jué)得很輕松、愉快，掌握知識會(huì )很快，記憶效率也會(huì )很高。在課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以以新穎的手段和高超的技術(shù)，解決很多難題，它不僅能提供動(dòng)感豐富的圖像、圖形、文字，還能使課堂變?yōu)橛螒蛱斓�，生�?dòng)、直觀(guān)、形象，改變枯燥乏味的課堂教學(xué)。例如在教學(xué)《我國外交政策的基本目標和宗旨》這一部分內容時(shí)，應用對媒體教學(xué)軟件，并在屏幕上顯示我國外交成就和外交行動(dòng)，視頻文字資料讓學(xué)生感受領(lǐng)悟我國的外交，誘發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習情緒，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考的興趣。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以創(chuàng )新教育的氛圍。
總之，利用多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現教學(xué)，使教學(xué)變得容易、愉快、省時(shí)、牢固、富有成效。它可以創(chuàng )設有聲有色、有動(dòng)有靜、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，把圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等信息進(jìn)行合成、鏈接，把枯燥無(wú)味的教學(xué)形式以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式體現在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)以景激趣，創(chuàng )境激情，引動(dòng)激動(dòng)，導訓激活，啟思激悟的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中練、動(dòng)中習得語(yǔ)言技能，把學(xué)習當成一種愉悅的體驗和感受，養成自主學(xué)習的好習慣。讓我們努力去研究這門(mén)技術(shù)真正的用途、內涵，用好它，為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們能利用好這門(mén)技術(shù)培養出走在社會(huì )發(fā)展前列的人才，為社會(huì )的發(fā)展服務(wù)。
地理教育教學(xué)反思2
所謂反思，就是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。沒(méi)有反思，就沒(méi)有未來(lái)。前蘇聯(lián)大教育家霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位教師都應該寫(xiě)教育方面的日記，寫(xiě)隨筆和記錄。顯然這些記錄對我們教師而言無(wú)疑是無(wú)價(jià)之寶，他可促使教師從以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現不足，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗，避免再次造成不足及錯誤。
新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或是重復，而更應該是教師從更廣闊的社會(huì )，教育層面及倫理自我意識的覺(jué)醒，將教師置身于地理教學(xué)的整個(gè)情境之中。針對新理念下的地理教學(xué)進(jìn)行反思，本人覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的主要內容：
1、對傳統教學(xué)觀(guān)念的反思
很長(cháng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，教師的教育思想沒(méi)有創(chuàng )新意識，固原守本，傳授知識的形式往往只是簡(jiǎn)單的重復或沿襲，處于十分被動(dòng)的地位，教師夸夸其談，吐沫橫飛，在教學(xué)過(guò)程中扮演了主角。及時(shí)傳授方法不當或知識傳授上有錯誤，也不接受學(xué)生的意見(jiàn)或建議，課堂上霸氣十足，唯我獨尊，更不用說(shuō)給學(xué)生創(chuàng )新思維，開(kāi)展想象的空間了，嚴重遏制了學(xué)生的發(fā)展。在這種背景下，教師首先要對自身的教育觀(guān)念進(jìn)行積極的反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的轉變與更新，是自己的教育思想不時(shí)的注入新鮮血液，并以此來(lái)知道自己的教學(xué)實(shí)踐。
例如前些年，有一次我在講解“地球的公轉和季節變化”時(shí)，指出“北半球每年的六月二十二日前后，太陽(yáng)光直射北回歸線(xiàn)（23.5度N的緯線(xiàn)）上，此時(shí)北半球白晝時(shí)間最長(cháng)，大約有十五個(gè)小時(shí)左右，而夜晚的時(shí)間最短，大約為九個(gè)小時(shí)左右，北半球得到的陽(yáng)光最多，因此夏季北半球的氣溫最高”時(shí)，有一名學(xué)生忽地站起來(lái)說(shuō)：“地球公轉的角度和速度都沒(méi)有改變，我認為世界上任何一個(gè)地方的晝夜時(shí)間長(cháng)短都應該是一樣的�！蔽耶敃r(shí)十分生氣地對他說(shuō)：“不知道就不要瞎說(shuō)，別調皮搗亂耽誤大家時(shí)間�！苯Y果這個(gè)同學(xué)翻著(zhù)白眼很不服氣地坐了下去。從這以后，此學(xué)生再無(wú)提問(wèn)的激情�，F在回想起來(lái)，那真是一次失敗的教學(xué)插曲。對于有經(jīng)驗的教師來(lái)說(shuō)可以組織學(xué)生討論解決，還可以重申北半球6—8月份正午太陽(yáng)高度最高這一角度來(lái)加以澄清。
2、對問(wèn)題設計的反思
一個(gè)問(wèn)題的設計，直接影響對知識理解的程度。設計問(wèn)題，要以學(xué)生已有的知識作為出發(fā)點(diǎn)，要立意明確，要以能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力為根本，要緊緊抓住學(xué)生的注意力為目的。再多年的地理教學(xué)實(shí)踐中，往往出現的教學(xué)效果與預期的設計有較大偏差的.現象，事后分析原因得知，根本原因在于實(shí)施教學(xué)設計時(shí)忽略了對教學(xué)設計時(shí)，忽略了對教學(xué)設計的時(shí)間反思。因此，我們應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)時(shí)間是否步調一致，合情合理，這樣才能及時(shí)地加以調整，從而不斷地探索教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法等諸多方面的問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)結構，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如，在講授“地圖上的比例尺”時(shí)，為了便于學(xué)生的理解比例尺大大小與內容的詳略，范圍的大小有直接關(guān)系，首先設置問(wèn)題，要求學(xué)生合作學(xué)習后并回答：
�。�1）要繪制地圖內容相同的鎮中學(xué)和全鎮兩幅地圖。哪幅地圖內容詳細？哪幅簡(jiǎn)略？
�。�2）兩幅地圖比例尺的大小如何選擇比較適宜？學(xué)生們用較高的熱情投入到學(xué)習之中，最后得出了正確的結論。
對于我們教師而言，反思還體現在諸多方面。如對學(xué)生個(gè)體情況的反思，對教師教學(xué)行為的反思，對教學(xué)過(guò)程的反思，對教學(xué)方式方法的反思等等。只有反思，才能比較鑒別，才能查漏補缺，也才能得到教學(xué)成果的提升，但愿我們能經(jīng)常地進(jìn)行反思，正視以往教學(xué)過(guò)程的成與敗，才能更謹慎地走好前面的路。
地理教育教學(xué)反思3
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內容應調整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區域地理“平臺”的作用。
二、區域地理教學(xué)反思
區域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區域的區域特征。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì )：
1．樹(shù)立正確的區域地理的地理定位思想
在學(xué)習區域地理時(shí)，首先應給學(xué)生講清楚區域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會(huì )發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學(xué)習之前一定要先讓學(xué)生明白區域地理的學(xué)習定位十分重要，并非簡(jiǎn)單的機械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì )自己去體會(huì )區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng)。
2．認識區域地理的研究?jì)热莺脱芯拷Y構，構建學(xué)習區域地理的知識體系區域的研究?jì)热莺徒Y構：
�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等
�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區位分析、農業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結構和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現狀與格局等
�。�4）綜合探究：結合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個(gè)區域為例，分析介紹區域地理的學(xué)習方法，其它的區域則可以采用學(xué)案導學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習。
3．充分運用比較法來(lái)學(xué)習區域地理
比較法是將各種類(lèi)型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導學(xué)學(xué)案中，建議老師設計一些探究問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行區域特征的比較，比如在學(xué)習南美洲時(shí)，可以引導學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區域可持續發(fā)展相結合，并運用到一定區域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說(shuō)“必修3”的教材內容更注重地理原理和規律的應用研究，具有較強的綜合性。
2．教材內容編排特色
本冊教材共5章10節。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節內容都冠以“以XX區域為案例”的副標題。既有國內的案例，也有國外的案例。
但教材各章內容又并不拘泥于副標題所限的.地區，而是以此為分析問(wèn)題的基礎，就某一個(gè)主題向其他區域延伸。例如第二章第一節“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區的荒漠化；第三章第二節“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開(kāi)發(fā)。教材內容如此“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3．高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰
�。�1）教材內容編排與學(xué)生現實(shí)的基礎知識儲備間存在的矛盾
無(wú)論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區域可持續發(fā)展的道路。要分析這些區域的可持續發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區域的區域特征要有比較清楚的了解。
�。�2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標的情況下可以出現不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò)，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規律的學(xué)習，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
�。�1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊
面對學(xué)生對區域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區域背景知識缺失的現狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區域地理知識加以補充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區的案例，因此，學(xué)生學(xué)習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內容，并且先上中國地理，后上必修三。
�。�2）案例教學(xué)應注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養
綜觀(guān)“區域可持續發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以？？為例，分析？？”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養和抽取地理原理能力的培養，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內容基礎上，學(xué)會(huì )學(xué)習相同或相似類(lèi)型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現或與此相關(guān)的例子有“南水北調”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無(wú)需對此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析，引導學(xué)生通過(guò)分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì )總結分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。
比如通過(guò)對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導學(xué)生分析；要實(shí)現雙贏(yíng)，也可以引導學(xué)生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，對于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
�。�3）配合練習，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對學(xué)生學(xué)習地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應與傳統的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習“區域農業(yè)發(fā)展──以我國東北地區為例”一節后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習情況：
閱讀下列材料，根據所學(xué)知識回答有關(guān)問(wèn)題：
新疆維吾爾自治區地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動(dòng)區，屬于溫帶大陸性氣候區。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達五十度。
1、制約新疆農業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2、你認為新疆農業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3、根據新疆地理條件的特點(diǎn)，你認為新疆可以發(fā)展哪些特色農業(yè)生產(chǎn)？并說(shuō)明原因。
4、你認為新疆農業(yè)的發(fā)展，應該注意哪些問(wèn)題？
5、通過(guò)對該地區的農業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區農業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區”的任何內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的新地區、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習過(guò)新疆農業(yè)發(fā)展的內容，但該案例并沒(méi)有考查區域中記憶性的內容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習的地理原理，并以在學(xué)習“東北地區農業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現。教師可以通過(guò)活動(dòng)內容的精心組織，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，運用已有的方法儲備來(lái)解決新的問(wèn)題。當然，教師也可以通過(guò)呈現教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現這一目標。
地理教育教學(xué)反思4
早在正式授課的第二節以后，我就陷入了一種學(xué)生的反應和生活常識層面跟不上我的思路的矛盾境界。每次上課前都花很多時(shí)間去修改、調整思路和實(shí)例，希望能有所改變，然而總是事與愿違，上完課后都覺(jué)得效果很不好。由于自己把教學(xué)看得很重，遲遲未有定調的上課方式與日漸消疲的學(xué)生情緒在潛移默化中影響著(zhù)自己的生活和工作�？偸羌m結與此導致的心情不佳直接反映到備課、教學(xué)的低效，反過(guò)來(lái)更加劇了這種不安感。日子在這樣燥郁的氛圍中一天天過(guò)去。
直到我開(kāi)始放棄教學(xué)，選擇重新聽(tīng)課，在一節指導老師傳統教學(xué)課堂和一節實(shí)習同事的日常黑板教學(xué)課堂之后，突然頓悟了一般：原來(lái)課堂氣氛成這樣就已經(jīng)可以了�，F實(shí)中每個(gè)老師的課堂大多數都是比較平淡的，有人講話(huà)、有人開(kāi)小差、也有人發(fā)呆，但這應該才是最正常的課堂狀態(tài)。之前的我過(guò)于追求全神貫注似的愉快氛圍，一旦哪一點(diǎn)有所欠缺便會(huì )放大無(wú)數倍的自我責備，然后舊問(wèn)題未解決新問(wèn)題又接踵而至。
突然想開(kāi)之后的一切都默默的變得順暢起來(lái)，像是注入了新鮮活力般每天都精力旺盛，心情愉快。而備課也竟然變得簡(jiǎn)單起來(lái)。最重要的是，開(kāi)開(kāi)心心上課的我也帶動(dòng)著(zhù)每個(gè)班級的課堂氛圍變得十分活躍。之前的一切問(wèn)題在我對教學(xué)的態(tài)度改觀(guān)后竟然如此輕松的逐個(gè)解決了。覺(jué)得很是神奇，同時(shí)又倍感欣喜。
但是在兩節課后，我還是發(fā)現了新的問(wèn)題。這問(wèn)題來(lái)自于我的學(xué)習習慣。我總是習慣把課本的內容按自己的思路圖形化或流程化，再按照自認較為順暢的邏輯思維連接起來(lái)，相當于用自己的話(huà)將知識重新模塊化后再輸出。這使我對知識的理解及記憶有更好的把控，但缺點(diǎn)在于，這種方式較為脫離課本，一旦中途卡殼或是什么原因會(huì )存在遺漏重點(diǎn)的問(wèn)題；而且順序不遵照書(shū)本，對于一些基礎差又不抄筆記的學(xué)生來(lái)說(shuō)復習會(huì )比較困難。
可由于這種思維性的講解我認為會(huì )更符合初中生的.思維方式，因此不太舍得改用傳統順序教學(xué)法。后來(lái)發(fā)現，只要提前設計好筆記的版式，按照大綱的順序往下走，各節點(diǎn)再采用分散式導圖教學(xué)就能在傳統教學(xué)的基礎上加上更便于記憶的思維性講解。在實(shí)驗了一節課之后，效果反響還不錯。而且后面的知識可以按照前一章的框架進(jìn)行備課，即省時(shí)又高效。
經(jīng)過(guò)這階段的經(jīng)歷與思考，一直說(shuō)態(tài)度決定成敗，這次開(kāi)始真真切切的體會(huì )到了。有的時(shí)候，擺正心態(tài)，輕松應對比什么都重要。當你調整到本初狀態(tài)，期望值合適的時(shí)候，往往回饋會(huì )變得更加賞心悅目。
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