《空氣能占據空間嗎》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《空氣能占據空間嗎》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《空氣能占據空間嗎》教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標
科學(xué)概念目標
知道空氣占據一定的空間，并且充滿(mǎn)各處。
科學(xué)探究目標
1.通過(guò)教師指導，能用紙團、塑料杯等材料和方法分步操作，進(jìn)行觀(guān)察，研究空氣占據空間。
2.能在科學(xué)事實(shí)的基礎上對三大實(shí)驗現象做出解釋。
科學(xué)態(tài)度目標
1.能夠在教師指導下進(jìn)行合作探究，樂(lè )于交流表達。
2.能逐步形成與他人合作、尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標
知道可以借助其他物體幫助我們觀(guān)察，獲取所需要的信息。
二、材料選取
本次實(shí)驗材料選用愛(ài)牛提供的配套材料，有：帶孔的杯子、橡膠塞、泡沫球、打氣筒、橡膠管，在此基礎上做了一點(diǎn)改進(jìn)，把白色的泡沫球用油性簽字筆涂成黑色，在水里清楚明了，便于學(xué)生觀(guān)察水位的變化。用橡膠管連接杯子孔洞和打氣筒，注意，打氣筒的不選用針頭，選用塑料的打氣球的那種。
涂黑的泡沫球打氣裝置
三、教學(xué)內容邏輯結構
關(guān)于教材中壓杯入水、打孔觀(guān)察、打氣觀(guān)察這三個(gè)實(shí)驗的設計目的，思考了很久，也糾結了很久，差點(diǎn)陷入死胡同。
最開(kāi)始的設計是學(xué)生先做這三個(gè)實(shí)驗，只說(shuō)現象，不解釋?zhuān)囍v后發(fā)現，最后再聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋對于三年級的孩子有難度，他們可能對之前的實(shí)驗有所遺忘，也沒(méi)有在孩子最疑惑，興趣度最高的時(shí)候解釋?zhuān)Ч皇呛芎�。�?tīng)取了劉姝老師和秦老師的意見(jiàn)，改為每個(gè)實(shí)驗一結束，都需要讓學(xué)生思考并解釋產(chǎn)生實(shí)驗現象的原因，做一個(gè)小結。
在比賽的前天晚上，和陽(yáng)陽(yáng)姐聊了聊這個(gè)課的設計，先是糾結于泡沫球不能直給，應該是在孩子需要的時(shí)候再出示。最后討論到這課的設計應該是先是猜測壓杯入水后紙團沒(méi)濕是里面隔著(zhù)空氣，打孔后把空氣排出去，打氣后還能把空氣注入回杯子由此證明空氣能占據空間。由此，第二天下午試講改為了先不出示泡沫球，生說(shuō)現象再猜測原因，提問(wèn)學(xué)生水和空氣都是無(wú)色透明的，看不清楚杯內水的位置，由此引出記錄單，并請學(xué)生再做壓杯入水實(shí)驗，觀(guān)察杯內水位和空氣的位置，填寫(xiě)記錄單，結果發(fā)現這樣上，太費時(shí)間，效果不是特別好。而第二天馬上就要賽課，泡沫球到底怎么處理，記錄單如何處理，三個(gè)實(shí)驗的邏輯關(guān)系到底怎樣的，由此陷入了糾結中。
晚上到家吃了飯后，再次思考這節課設計的邏輯線(xiàn)，慢慢的，終于理清楚了。壓杯入水，打孔觀(guān)察，打氣觀(guān)察，實(shí)際上就是一個(gè)先猜測杯子里是空氣，并且占據了空間，紙團沒(méi)濕，到驗證把空氣排出去，那紙團就會(huì )濕掉，再到反驗證把空氣打回杯子，空氣又重新占據空間的過(guò)程。而我之前的設計，在第一個(gè)實(shí)驗就出示記錄單，讓學(xué)生用圓圈表示空氣，用虛線(xiàn)表示水，畫(huà)杯內水和空氣的位置，相當于在直接告訴學(xué)生里面是空氣。
改進(jìn)后的設計，壓杯入水后，讓學(xué)生說(shuō)現象，猜測原因，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生思考，猜測可能是空氣占據了空間，再由空氣和水都是無(wú)色透明的，看不清楚杯內水和空氣的位置，由此引出泡沫球。再師生看視頻，觀(guān)察杯內水和空氣的位置。再到為了把觀(guān)察到的現象記錄下來(lái)，我們用圓圈表示空氣，虛線(xiàn)表示水，黑板上生畫(huà)杯內水和空氣的的位置，為后兩個(gè)實(shí)驗記錄單的填寫(xiě)做一個(gè)示范作用，同時(shí)也節省時(shí)間。
四、做得好的地方
1.以魔術(shù)表演水下?tīng)T光實(shí)驗導入課堂，一下就吸引了學(xué)生的注意力，充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生的`疑問(wèn)，同時(shí)也為后面檢測教學(xué)重難點(diǎn)達成情況做鋪墊。而魔術(shù)介紹采用男生配音，吸引學(xué)生注意力，增加神秘性，營(yíng)造了緊張氛圍。
2.計時(shí)器的運用。利用計時(shí)器，能很好的把控學(xué)生實(shí)驗時(shí)間，也是讓學(xué)生知道自己實(shí)驗的時(shí)間有限，實(shí)驗時(shí)才能抓緊時(shí)間。
3.音樂(lè )的運用。聽(tīng)到音樂(lè )停止實(shí)驗，收材料，避免了實(shí)驗結束老師的大吼。每次課都如此進(jìn)行，能很好的培養學(xué)生實(shí)驗時(shí)良好的行為習慣。
4.泡沫球用油性簽字筆涂黑，方便壓杯入水后觀(guān)察水位變化。
5.各環(huán)節的問(wèn)題設計，圍繞空氣展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰。
6.學(xué)生填記錄單時(shí)，用“O”表示空氣，用“——”表示水，化抽象為直觀(guān)，便于學(xué)生搭建實(shí)驗現象與空氣占據空間之家的邏輯關(guān)系
7.板書(shū)設計：采用KT板上印三個(gè)實(shí)驗簡(jiǎn)圖（學(xué)生記錄單簡(jiǎn)圖）+可擦拭式貼膜，便于記錄三個(gè)實(shí)驗學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察到的水和空氣的位置情況，同時(shí)采用白板筆，可擦的方式，便于更改和補充。
8.由于時(shí)間關(guān)系，拓展板塊的挑戰實(shí)驗，采用課后完成的形式。而給每小組準備實(shí)驗所需的材料，作為大禮包送個(gè)每個(gè)小組，課后延伸，讓孩子課后再思考，完成挑戰。
五、教學(xué)目標達成情況
從課上學(xué)生舉手人數和學(xué)生的發(fā)言，能看出來(lái)，絕大部分學(xué)生能對產(chǎn)生三個(gè)實(shí)驗現象的原因與空氣能占據空間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋。也能用剛剛學(xué)到的知識，解釋水下蠟燭沒(méi)有熄滅的原因是因為燒杯里有空氣，空氣占據了燒杯內的空間，蠟燭在下面，但表達不完整。而通過(guò)三個(gè)實(shí)驗，學(xué)生最后也能自己得出結論空氣能占據空間。
六、還需改進(jìn)之處
1.對于泡沫球的處理，雖然有不用泡沫球觀(guān)察和用泡沫球觀(guān)察的對比，也告訴了學(xué)生泡沫球的作用和用法，一顆在杯外，一顆在杯內。但好多孩子實(shí)驗時(shí)還是會(huì )遺忘，不用泡沫球。糾結是應該再尋找方式強化，還是不強求，這不是重點(diǎn)，泡沫球只是一個(gè)輔助作用，學(xué)生如果能直接觀(guān)察到杯內水的位置，為什么一定要要求他們用啦？
2.記錄單的填法。在第一個(gè)壓杯入水實(shí)驗中，選擇了一位同學(xué)板書(shū)杯內空氣和水的位置，同時(shí)作為一個(gè)示范，讓孩子知道如何用圓圈表示空氣，用虛線(xiàn)畫(huà)出杯子水和空氣的位置，但在學(xué)生第二個(gè)實(shí)驗打孔觀(guān)察時(shí)，發(fā)現部分小組實(shí)驗記錄單填寫(xiě)存在錯誤，考慮可能是沒(méi)有強化記錄單填寫(xiě)方法的原因造成。
《空氣能占據空間嗎》教學(xué)反思2
空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據空間呢?這個(gè)問(wèn)題對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )存在一些爭議。
首先，由于空氣是一種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的物質(zhì)，所以學(xué)生對空氣的研究就相對困難。
其次，占據一詞，意為取得并擠占。所以占據空間其實(shí)就是擠占空間或防止空間被擠占。
本課引導學(xué)生理解“空氣占據空間”這一科學(xué)概念，需要借助其他可見(jiàn)媒介，通過(guò)幾個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的實(shí)驗，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考中由淺入深地不斷感知，才能讓他們認識到空氣能占據空間這一概念，初步理解物質(zhì)不能同時(shí)占據同一空間。
一、始終讓學(xué)生保持強烈的探究欲望
興趣是最好的老師，熱衷于探究是科學(xué)家基本性格的組成，也是孩子的天性。在整節課中，我變任務(wù)驅動(dòng)為問(wèn)題驅動(dòng)，利用一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題思考、表達、實(shí)驗、解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生的探究欲。
二、提供有結構的探究材料
有結構的'材料是良好的課堂結構的基礎，也是使學(xué)生認知不斷深化的依托。本課我結合教材中實(shí)驗，提供了帶孔塞的塑料杯、A4紙、打氣筒和醫用滴管，針對上述實(shí)驗材料，我設計了四個(gè)層次的探究活動(dòng)：
層次一：用空杯證明空氣能占據空間--現象不明顯。
層次二：用杯底塞紙團的杯子證明空氣能占據空間--紙團不濕，是受到了杯內空氣的“保護”，初步證明。
層次三：拔去孔塞，讓紙團變濕--紙團濕了，空氣從小孔“逃走”，水占據了杯內空間。
層次四：用打氣筒和醫用滴管讓空氣重新回到杯內--空氣把水擠走，重新占據了杯內的空間。
教材中實(shí)驗二為打孔實(shí)驗，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，太軟的杯子容易捏扁，學(xué)生不容易施力，較硬的杯子打孔時(shí)杯子容易炸裂，而且，若把打孔環(huán)節交給學(xué)生的話(huà)，所費時(shí)間較長(cháng)，孔與氣針的大小匹配也成問(wèn)題，所以本課我選用軟硬適中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔觀(guān)察環(huán)節，學(xué)生可以直接取下孔塞，減少了學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的難度。
三、深化科學(xué)概念的理解
怎樣讓學(xué)生真正掌握空氣占據空間的概念?我們發(fā)現，讓學(xué)生反復使用“占據空間”一詞，去描述和使用，就會(huì )使學(xué)生更好理解占據空間的概念。
所以在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)幾組活動(dòng)認識到空氣能夠占據空間這一科學(xué)概念之后，我順勢出示“水為什么進(jìn)不去”視頻，一是讓學(xué)生嘗試利用空氣占據空間的原理解釋水進(jìn)不去的原因，而是通過(guò)利用可視化的煙霧模擬空氣，讓學(xué)生看到水把空氣擠出瓶外的過(guò)程，增強學(xué)生的認識。
《空氣能占據空間嗎》教學(xué)反思3
由于空氣與我們人類(lèi)的關(guān)系非常密切，只是平時(shí)我們沒(méi)有注意觀(guān)察它。所以，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有拘束于教材上的內容，選擇了一些材料容易找到的、現象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動(dòng)，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導他們對空氣有一個(gè)比較全面的認識。在探究空氣占據空間時(shí)，我是由一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗進(jìn)行導入的。然后在探究活動(dòng)的環(huán)節，我共設計了兩個(gè)演示實(shí)驗和一個(gè)分組實(shí)驗，這兩個(gè)演示實(shí)驗演示的很成功，學(xué)生們觀(guān)察實(shí)驗現象很仔細，并且都準確的描述出了實(shí)驗現象，并揭示了空氣占據空間這個(gè)道理。
本節課的分組實(shí)驗是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來(lái)，這就需要在理解空氣占據空間的基礎上，積極動(dòng)腦思考，自己設計實(shí)驗方案，還要嚴格按照實(shí)驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們在自己設計實(shí)驗方案動(dòng)手操作的時(shí)候，出現了一些問(wèn)題，在我巡視的時(shí)候發(fā)現，有的小組用嘴吸了，沒(méi)有按照實(shí)驗要求來(lái)做。還有的小組沒(méi)有利用橡皮泥。所以大家都沒(méi)有找到正確的方法。然后在我和聽(tīng)課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗取得了成功。
這節課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個(gè)小組實(shí)驗可以給更多的提示。這也是我之前沒(méi)有想到的，把這個(gè)實(shí)驗想的過(guò)于簡(jiǎn)單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實(shí)這節課在未改版之前，在書(shū)上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說(shuō)不夠好，因為改版之后，這個(gè)實(shí)驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，解決更難的問(wèn)題。
本節課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗紀律和實(shí)驗報告單。在填寫(xiě)實(shí)驗報告單的這個(gè)環(huán)節，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級的學(xué)生增加了很多難度。所以報告單填寫(xiě)的效果不好。另一方面，平時(shí)針對學(xué)生們上實(shí)驗課的紀律問(wèn)題應該加以強調。雖然孩子們在實(shí)驗課，小組實(shí)驗環(huán)節真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出現老師喊停，停不下來(lái)的`現象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴格強調。
最后，在下午放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們碰見(jiàn)我都熱情的打招呼，還和我說(shuō)他們實(shí)驗成功了，我問(wèn)他們開(kāi)心嗎？他們說(shuō)很開(kāi)心。聽(tīng)到這句話(huà)，就是對老師最大的欣慰，還是感覺(jué)再苦再累也是值得的，紀律不好帶來(lái)的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵孩子多動(dòng)手操作，同時(shí)，也要講明實(shí)驗室的紀律問(wèn)題，讓學(xué)生們養成良好的習慣，保障實(shí)驗課的有序進(jìn)行。
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