《單細胞生物》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《單細胞生物》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《單細胞生物》教學(xué)反思1

　　本節課主要以草履蟲(chóng)為例展開(kāi)對單細胞生物結構、生活，以及它們與人類(lèi)關(guān)系的學(xué)習。這節課與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，課前我安排學(xué)生利用自己力所能及的資源對單細胞生物的種類(lèi)進(jìn)行搜索，并歸納它們與人類(lèi)的關(guān)系主要表現在哪些方面。本節課主要是發(fā)揮學(xué)生的作用，先由學(xué)生介紹單細胞生物的種類(lèi)以及地位，再由教師對草履蟲(chóng)和眼蟲(chóng)的'形態(tài)結構進(jìn)行引導學(xué)習，最后以小組展示的形式進(jìn)行發(fā)言，探討單細胞生物對人類(lèi)有利還讓有害的各種體現。這節課課堂氣氛活躍，學(xué)生對知識的吸收效果較好。

　　但是這節課中，觀(guān)察草履蟲(chóng)的實(shí)驗因為種種原因沒(méi)有辦法開(kāi)展，學(xué)生顯得有些許失望;如果能展開(kāi)這個(gè)實(shí)驗，教學(xué)效果會(huì )更好。同時(shí)，這節課授課過(guò)程中個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)能現場(chǎng)作答，我自己的課外知識也需要不斷去學(xué)習和積累。

《單細胞生物》教學(xué)反思2

　　在十一黃金周的放假第一天我接到了在10月11日在三中賽課的消息，一邊和家人在一起體驗幸福時(shí)光一邊在思考如何上課，《單細胞生物》教學(xué)反思。

　　1、選哪節課？

　　教研員于老師沒(méi)有限定范圍，給我很大的空間，結合我的教學(xué)進(jìn)度和咨詢(xún)過(guò)第三中學(xué)霍光老師以后我想：第一：學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，生物學(xué)的學(xué)習方式和方法還沒(méi)有太多的準備，所以不能挑選太難的知識上公開(kāi)課；第二：經(jīng)過(guò)七天的休息，學(xué)生對生物學(xué)科剛剛建立起來(lái)的知識體系有可能沒(méi)有多少記憶了，最好是一課時(shí)能完成，而且和前面的知識聯(lián)系的并不太多，所以我把目標定在了《單細胞生物》上。

　　2、怎么上，采用哪些策略吸引學(xué)生？

　　學(xué)生剛學(xué)完第一單元，而《單細胞生物》在教材中是在第二單元第二章第四節，這一節安排在教材中的安排是在動(dòng)、植物體的結構層次之后進(jìn)行的，按照正常的進(jìn)度還有一個(gè)月才能學(xué)習到，我這是有拔苗助長(cháng)的嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學(xué)生現有的生物學(xué)知識中找突破口，建立起新舊知識的聯(lián)系，在備課過(guò)程中分析學(xué)生現有學(xué)過(guò)的一個(gè)月的知識，決定從“認識生物”入手，回顧生物的特征，用生物的特征作為判斷依據衡量單細胞生物的代表——草履蟲(chóng)是不是生物，依據是什么？

　　生物的特征書(shū)上共列舉了七條，在沒(méi)有復習的情況下也不好說(shuō)全，怎么辦？怎么拉近與學(xué)生的距離呢？在黃金周期間我帶著(zhù)父母去平山神鹿國家AAAA級風(fēng)景旅游區旅游，拍下不少風(fēng)景和平山“神鹿”，在整理照片時(shí)，挑選了10余張照片，導入新課時(shí)在背景音樂(lè )許巍的《帶著(zhù)爸媽去旅行》的歌聲中與學(xué)生分享旅行時(shí)的美景，再請學(xué)生幫忙挑選出其中屬于生物的部分，不知是旋律打動(dòng)學(xué)生還是美景吸引學(xué)生，還是知識點(diǎn)簡(jiǎn)單，學(xué)生都舉起手臂爭取回答問(wèn)題的`機會(huì )，達到了調動(dòng)學(xué)生積極性的目的，教學(xué)反思《《單細胞生物》教學(xué)反思》。萬(wàn)事開(kāi)頭難，這頭開(kāi)的好了，后邊的就到渠成了，學(xué)生通過(guò)分析生物的特征逐條對應辨析草履蟲(chóng)，得出草履蟲(chóng)也能進(jìn)行生命活動(dòng)，是具有生命活力的單細胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現成的有機物不是自身制造判斷它屬于動(dòng)物，從草履蟲(chóng)以水中的細菌為食物來(lái)源，大約每分鐘形成一個(gè)食物泡，每個(gè)食物泡中還有30個(gè)細菌，可以計算出每天一只草履蟲(chóng)大約能吞食多少個(gè)細菌？可以通過(guò)計算緩解一下學(xué)生上課的緊張心情，進(jìn)而分析草履蟲(chóng)與人類(lèi)的關(guān)系，作為生態(tài)系統中的一員同學(xué)們?yōu)楸Ｗo環(huán)境可以有哪些作為？這樣從學(xué)生現有的知識入手，在師生對話(huà)中分析討論，順利完成學(xué)習任務(wù)。

　　不足之處：

　　1、大家公認的板書(shū)設計不夠規范，在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的直立草履蟲(chóng)，僅僅從右側畫(huà)出指示線(xiàn)，需要標示的結構名稱(chēng)有11個(gè)之多，個(gè)別的指示線(xiàn)有點(diǎn)集中，學(xué)生填寫(xiě)空間小，后邊的學(xué)生讀圖有困難。

　　2、給學(xué)生解讀草履蟲(chóng)的時(shí)間稍顯不足，11個(gè)結構需要識別再與功能對應，有難度，如果時(shí)間再多些，相信效果會(huì )更好。

《單細胞生物》教學(xué)反思3

　　怎么上，采用哪些策略吸引學(xué)生?

　　學(xué)生剛學(xué)完第一單元，而《單細胞生物》在教材中是在第二單元第二章第四節，這一節安排在教材中的安排是在動(dòng)、植物體的結構層次之后進(jìn)行的，按照正常的進(jìn)度還有一個(gè)月才能學(xué)習到，我這是有拔苗助長(cháng)的嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學(xué)生現有的生物學(xué)知識中找突破口，建立起新舊知識的聯(lián)系，在備課過(guò)程中分析學(xué)生現有學(xué)過(guò)的一個(gè)月的知識，決定從“認識生物”入手，回顧生物的.特征，用生物的特征作為判斷依據衡量單細胞生物的代表——草履蟲(chóng)是不是生物，依據是什么?

　　生物的特征書(shū)上共列舉了七條，在沒(méi)有復習的情況下也不好說(shuō)全，怎么辦?怎么拉近與學(xué)生的距離呢?在黃金周期間我帶著(zhù)父母去平山神鹿國家AAAA級風(fēng)景旅游區旅游，拍下不少風(fēng)景和平山“神鹿”，在整理照片時(shí)，挑選了10余張照片，導入新課時(shí)在背景音樂(lè )許巍的《帶著(zhù)爸媽去旅行》的歌聲中與學(xué)生分享旅行時(shí)的美景，再請學(xué)生幫忙挑選出其中屬于生物的部分，不知是旋律打動(dòng)學(xué)生還是美景吸引學(xué)生，還是知識點(diǎn)簡(jiǎn)單，學(xué)生都舉起手臂爭取回答問(wèn)題的機會(huì )，達到了調動(dòng)學(xué)生積極性的目的。萬(wàn)事開(kāi)頭難，這頭開(kāi)的好了，后邊的就到渠成了，學(xué)生通過(guò)分析生物的特征逐條對應辨析草履蟲(chóng)，得出草履蟲(chóng)也能進(jìn)行生命活動(dòng)，是具有生命活力的單細胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現成的有機物不是自身制造判斷它屬于動(dòng)物，從草履蟲(chóng)以水中的細菌為食物來(lái)源，大約每分鐘形成一個(gè)食物泡，每個(gè)食物泡中還有30個(gè)細菌，可以計算出每天一只草履蟲(chóng)大約能吞食多少個(gè)細菌?可以通過(guò)計算緩解一下學(xué)生上課的緊張心情，進(jìn)而分析草履蟲(chóng)與人類(lèi)的關(guān)系，作為生態(tài)系統中的一員同學(xué)們?yōu)楸Ｗo環(huán)境可以有哪些作為?這樣從學(xué)生現有的知識入手，在師生對話(huà)中分析討論，順利完成學(xué)習任務(wù)。

　　不足之處：

　　1、大家公認的板書(shū)設計不夠規范，在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的直立草履蟲(chóng)，僅僅從右側畫(huà)出指示線(xiàn)，需要標示的結構名稱(chēng)有11個(gè)之多，個(gè)別的指示線(xiàn)有點(diǎn)集中，學(xué)生填寫(xiě)空間小，后邊的學(xué)生讀圖有困難。

　　2、給學(xué)生解讀草履蟲(chóng)的時(shí)間稍顯不足，11個(gè)結構需要識別再與功能對應，有難度，如果時(shí)間再多些，相信效果會(huì )更好。

《單細胞生物》教學(xué)反思4

　　本節教學(xué)過(guò)程中，主要圍繞兩個(gè)主題進(jìn)行：一是單細胞生物的結構和生活，二是單細胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是第二主題進(jìn)行的基礎。

　　環(huán)節點(diǎn)評：

　　第一主題以探究草履蟲(chóng)的外形和運動(dòng)為起點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生對單細胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節中，同學(xué)們不但觀(guān)察了草履蟲(chóng)的獨特外形，還發(fā)現了草履蟲(chóng)大多時(shí)候都是身體旋轉前進(jìn)，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時(shí)候才會(huì )后退，調整方向后再次前進(jìn)。為了能清楚的看到草履蟲(chóng)，實(shí)驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵，太多了會(huì )影響視野，草履蟲(chóng)在棉花纖維間若隱若現;太少了又難以起到阻礙作用。有學(xué)生發(fā)現如果取到的草履蟲(chóng)培養液恰巧存在有機物團的話(huà)，就會(huì )吸引很多草履蟲(chóng)前來(lái)取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲(chóng)也會(huì )“乖乖”聚集在一團，很容易觀(guān)察研究。個(gè)別學(xué)生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲(chóng)的活動(dòng)情景。所以在后續班級的實(shí)驗中，我改變了取表層培養液的方法，而是將培養液搖晃均勻，這樣在取培養液的時(shí)候也能取到底部的沉積物，便于學(xué)生在觀(guān)察時(shí)能看到取食中的草履蟲(chóng)，大大提高了實(shí)驗效果。

　　在分析單細胞生物特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對于生物類(lèi)群的認知已達到三界分類(lèi)(植物、動(dòng)物、菌類(lèi))的水準，但具體哪

　　些形態(tài)結構特點(diǎn)屬于植物，哪些是動(dòng)物，哪些是菌類(lèi)則仍停留在感性認識，并不系統和準確，所以本節課中有必要明確一下生物的.形態(tài)結構分類(lèi)標準(具體內容見(jiàn)教學(xué)設計)，幫助學(xué)生體會(huì )各種類(lèi)別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發(fā)現單細胞生物在結構和生活方式上的多樣性，并以此為基礎，在程度較高的班級引出五界分類(lèi)，提高認知程度，是一次積極有效的嘗試。

　　第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學(xué)生為主體進(jìn)行。在課前查閱單細胞生物的相關(guān)資料的基礎上，學(xué)生已經(jīng)對很多種類(lèi)的單細胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解，所以這部分是對資料的抽提和升華，從生物的結構特點(diǎn)和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學(xué)生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者，也有草履蟲(chóng)這樣的消費者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著(zhù)積極作用，也能釀成生態(tài)災難(赤潮等)。在不強調與人類(lèi)關(guān)系的前提下，同學(xué)們更能全面的分析單細胞生物的生態(tài)作用。

　　探究性：

　　1.自主探究

　　本節教學(xué)中，我們做了幾點(diǎn)嘗試，如單細胞生物的相關(guān)資料在課前準備環(huán)節完成，既能產(chǎn)生相關(guān)思考，又能為課堂上留下更多的交流討論時(shí)間;教材觀(guān)察草履蟲(chóng)實(shí)驗要求加棉花，這節課則則由學(xué)生自己決定是否使用;允許學(xué)生使用照相機等電子器材，留下自己認為有可取點(diǎn)的照片及視頻資料，第二課時(shí)在班級中分享，溫故知新。

　　2.模擬探究

　　在五界分類(lèi)的內容上，不直接給出標準，而是以書(shū)上眼蟲(chóng)等單細胞生物為例，分析它們的結構和生活的特性，不同于以往對于植物和動(dòng)物的認知，從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過(guò)程中，引出細菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這部分內容通過(guò)模擬新概念的產(chǎn)生過(guò)程，引導學(xué)生了解科學(xué)研究的一些思路，使學(xué)習更貼近科學(xué)研究。

《單細胞生物》教學(xué)反思5

　　單細胞生物學(xué)生在日常生活中很少注意到，因此有必要讓學(xué)生能親眼看到真實(shí)的單細胞生物，本節課首先讓學(xué)生利用顯微鏡來(lái)觀(guān)察草履蟲(chóng)，我曾嘗試不給學(xué)生任何提示，讓學(xué)生直接觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗中會(huì )出現一些問(wèn)題，比如視野中沒(méi)有草履蟲(chóng)，或草履蟲(chóng)在水中是旋轉前進(jìn)的，但由于草履蟲(chóng)身體旋轉過(guò)快，學(xué)生看不清等情況，遇到這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì )通過(guò)問(wèn)老師或小組之間互助等方法來(lái)解決這些問(wèn)題。這種真實(shí)的體驗會(huì )讓學(xué)生印象極其深刻，但同時(shí)也會(huì )耗費大量的時(shí)間，后面的內容就難以完成。要完成后面的內容，前面的觀(guān)察就必須要縮短時(shí)間。

　　考慮這節課的.重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)對幾種單細胞生物的認識，說(shuō)明單細胞生物可以獨立完成各項生命活動(dòng)。因此我決定壓縮前面的觀(guān)察時(shí)間，對可能出現的問(wèn)題，提前出示在大屏幕上，這樣學(xué)生就會(huì )少走彎路，順利的觀(guān)察到草履蟲(chóng)的外形及它的運動(dòng)等，這樣后面就有時(shí)間了解草履蟲(chóng)、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)是如何利用一個(gè)細胞的身體來(lái)完成各項生命活動(dòng)，從而總結出單細胞生物可以獨立完成運動(dòng)、呼吸、營(yíng)養、排泄等生命活動(dòng)。接著(zhù)，讓學(xué)生了解單細胞生物與人類(lèi)的關(guān)系，包括有利的方面和不利的方面。最后對照學(xué)習目標，檢驗學(xué)習目標是否達成。

《單細胞生物》教學(xué)反思6

　　相對于原有教材，20xxxx版新七上教科書(shū)的《單細胞生物》一節有如下改動(dòng)：

　　1、增加了關(guān)于眼蟲(chóng)的介紹，并作為該節的引入，提出了單細胞生物為何能夠獨立生活的問(wèn)題。在課后練習中，對眼蟲(chóng)的分類(lèi)地位進(jìn)行了開(kāi)放性的討論。

　　2、草履蟲(chóng)的結構示意圖進(jìn)行了重新繪制。新圖更大，更清晰，更有立體感。該節的另一重點(diǎn)內容：對單細胞生物與人類(lèi)關(guān)系的討論沒(méi)有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實(shí)施教學(xué)呢？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我走進(jìn)了華附初一（1）班教室。

　　在課前，是學(xué)生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個(gè)特色。一位男生演示了自己做的PPT：《蔦蘿》，也就是那種絲狀裂葉，開(kāi)五角星型紅色花，俗稱(chēng)“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入，圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關(guān)文學(xué)作品，水平相當高。該活動(dòng)需時(shí)約五分鐘。

　　隨后，董老師組織學(xué)生復習了多細胞動(dòng)植物體的結構層次（口述），簡(jiǎn)介了常見(jiàn)多細胞生物的名稱(chēng)，然后介紹了草履蟲(chóng)的細胞結構名稱(chēng)與作用。在介紹完畢后，董老師要求學(xué)生在草稿紙（學(xué)生代表在黑板）繪制草履蟲(chóng)結構圖并標注結構名稱(chēng)，教師本人也同時(shí)在黑板上繪制。華附學(xué)生很厲害，過(guò)目不忘，普遍畫(huà)得很好。

　　接下來(lái)，師生討論兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、草履蟲(chóng)怎樣生活。

　　2、草履蟲(chóng)對環(huán)境有怎樣的影響。學(xué)生發(fā)言很熱烈。最后，董老師播放了一段介紹各種原生動(dòng)物的視頻。

　　課后，我與一起跟崗的趙惠蘭老師交換了意見(jiàn)。學(xué)生課前演講是個(gè)不錯的形式，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且由于是輪流進(jìn)行，每節課一人，并不會(huì )占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間。但是如果學(xué)生演講主題能夠有一個(gè)范圍的限定，例如與本章或本單元的`主題相關(guān)，是否會(huì )更有利于演講者和聽(tīng)眾們當下的學(xué)習呢？

　　對于眼蟲(chóng)，董老師的課堂上并沒(méi)有提及。雖然單細胞生物的身體結構有很多相似的地方，但我覺(jué)得還是應該圍繞眼蟲(chóng)開(kāi)展一些學(xué)習活動(dòng)的。例如可以在講完草履蟲(chóng)后，比較一下眼蟲(chóng)和草履蟲(chóng)結構上的異同，再推測一下眼蟲(chóng)的生活方式，這應該是很有意義的。

　　另外，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字敘述值得商榷。對于肉眼無(wú)法觀(guān)察的單細胞動(dòng)物，學(xué)生并沒(méi)有相應的生活經(jīng)驗，教師應提供盡可能多方面反映單細胞生物的直觀(guān)教學(xué)材料，例如模型、視頻，既能使學(xué)生有直觀(guān)的體驗，也為下一節在實(shí)驗室觀(guān)察草履蟲(chóng)打下了一個(gè)基礎。

　　最后，草履蟲(chóng)的應激性反映也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在本節課堂上應該分配更多的時(shí)間和精力進(jìn)行討論。

　　當然，世上沒(méi)有最好的教學(xué)設計，只有最合適的，以上想法，也許只適合我自己的工作吧。

《單細胞生物》教學(xué)反思7

　　《單細胞生物》一節，主要以草履蟲(chóng)為例講授單細胞生物“觀(guān)察草履蟲(chóng)”學(xué)生實(shí)驗的基礎上，將草履蟲(chóng)對外界刺激作出反應的實(shí)驗設計改為探究實(shí)驗，并加入了收集資料等要求，嘗試著(zhù)將此課變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并培養能力的一節課，充分實(shí)現師生交流、生生交流的目的。體，通過(guò)這節課可以進(jìn)一步培養學(xué)生多方面的素質(zhì)，增強他們對生物學(xué)科的興趣。因此，在課上學(xué)生要做的

　　在課前，學(xué)生運用自己的方法（上網(wǎng)、去圖書(shū)館、上書(shū)店等），收集了大量有關(guān)單細胞生物的資料。他們懷著(zhù)極大的熱情與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，大大增加了他們獲取知識、鍛煉思維的能力和機會(huì )。

　　在上課過(guò)程中，學(xué)生先用自己的`語(yǔ)言形容草履蟲(chóng)的外形、運動(dòng)、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動(dòng)有趣，也讓我感到學(xué)生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來(lái)的探究實(shí)驗中用不同的刺激因素（糖、食鹽等）刺激草履蟲(chóng)，觀(guān)察比較草履蟲(chóng)的應激反應，從而得出相應的結論。這樣，既能有效的完成教科書(shū)上的教學(xué)要求，又能鍛煉觀(guān)察和表達能力。

　　這樣處理教材、設計本課可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能，學(xué)生記憶深刻，教學(xué)效果甚佳。這種教學(xué)設計，既教授了新知識，又鍛煉了各種能力，體現了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而教師在此過(guò)程中是引導學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )新的參與者。在本節教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一起充分享受到了主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　不足之處：

　　1、受實(shí)驗材料的限制，課堂時(shí)間把握的不好，有些前松后緊。

　　2、探究實(shí)驗的討論不是很充分。

　　3、如果將草履蟲(chóng)的收集管和伸縮泡處設計成動(dòng)態(tài)課件將會(huì )有更好的效果。

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