《窮人》教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《窮人》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《窮人》教學(xué)反思1
《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1、從環(huán)境和人物的心理、對話(huà)的描寫(xiě)中體會(huì )人物的美好心靈；2、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會(huì )桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習通過(guò)環(huán)境、人物言行和心理等描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng )設民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，透過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責怪和抱怨，要讀得害怕、擔心：有的說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說(shuō)桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎上，再及時(shí)運用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的韻味來(lái)。
2、教學(xué)中，學(xué)生能與老師用心互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生的參與度比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì )靠著(zhù)勤勞的雙手，一天天長(cháng)大，去跟著(zhù)列寧推翻沙皇統治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！�
3、能結合時(shí)代背景，能把社會(huì )課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng )造力的想象而高興。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調動(dòng)了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生想象的欲望。因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì )有精彩的智慧生成。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的.教學(xué)氣氛。本文著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。透過(guò)自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得十分緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責怪，要讀得害怕、擔心……學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，達到情感陶冶的目的。在閱讀教學(xué)中，培養了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的潛力，構建了富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
三、不足之處
由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現；對漁夫的描述，課文著(zhù)墨不多，但幾處描述卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì )一下就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現了漁夫的什么想法？學(xué)生再細細品讀一番，悟出的會(huì )更多，從而為后面的總結全文打下了基礎；學(xué)生對有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí)，由于自己缺乏應變能力沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費時(shí)間較長(cháng)；本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節以及該如何朗讀體現省略號作用、心理活動(dòng)應怎樣讀，因時(shí)間關(guān)系省略了；學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊，有些學(xué)生在讀自己寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順，錯別字現象也有，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有糾正；本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續寫(xiě)的想象交流，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導要求進(jìn)行課后測試，所以就取消了這一環(huán)節。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時(shí)間完成了。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先出示課題、解題。了解一下作者寫(xiě)這篇文章的當時(shí)的時(shí)代背景。接著(zhù)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考：課文寫(xiě)的窮人是誰(shuí)？圍繞這些人物講了一個(gè)什么故事？然后自主探究，感悟“窮”�？焖倌x課文，并用筆畫(huà)出文中哪些地方讓你感受到了“窮”，全班交流。抓住課文的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜、漁夫善良的心，學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。最后推薦閱讀：列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時(shí)間多多拜讀他的作品——《戰爭與和平》、《復活》等。
《窮人》教學(xué)反思2
《窮人》這節課終于上完了!此時(shí)，我心情特別愉快。這種愉快來(lái)自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來(lái)，語(yǔ)言流暢、幽默，提問(wèn)恰當。學(xué)生能積極回答問(wèn)題，一些平時(shí)不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開(kāi)心。一節課下來(lái)，學(xué)生為桑娜一家的命運擔心著(zhù)，七嘴八舌地問(wèn)著(zhù)問(wèn)那。我喜歡這種上課的感覺(jué)。我想這種感覺(jué)來(lái)自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學(xué)生提前認真預習。
再次回想本課，這篇課文是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑;文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意。
作家在寫(xiě)文章時(shí)都會(huì )在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語(yǔ)、句子、標點(diǎn)，就可以把握作品的思想觀(guān)點(diǎn)、人物形象以及作者的情感指向。語(yǔ)文新課標強調，要實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語(yǔ)言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀(guān)的文字中提煉出潛在的觀(guān)點(diǎn)。這節課我就是通過(guò)以抓重點(diǎn)詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線(xiàn)，來(lái)感受人物美好的品質(zhì)。整堂課主要體現以下幾點(diǎn)：
一.在有疑處釋疑 在無(wú)疑處設疑
文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的，我由此引導學(xué)生對這幾句話(huà)的正確排序，了解作者的寫(xiě)作意圖，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
文本細讀，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀;教師引導學(xué)生在無(wú)疑處設疑，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標點(diǎn)符號進(jìn)行品味、感悟和體驗是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì )桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“?”、“!”怎么讀?這些貫穿于教學(xué)中的設疑，都引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在細讀文本中感悟著(zhù)桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。
二、揣摩人物對話(huà)，觸摸人物心靈。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本�！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話(huà)，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話(huà)顯示出他爽直、樂(lè )于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應對，說(shuō)話(huà)斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時(shí)也看出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導學(xué)生抓住桑娜復雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對話(huà)部分引導學(xué)生通過(guò)揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內心世界。針對人物的對話(huà)描寫(xiě)，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對話(huà)、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語(yǔ)言、品析人物心靈
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就蘊含著(zhù)浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達隱匿于語(yǔ)言文字的深處。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)必須引導學(xué)生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學(xué)生對語(yǔ)言文字才會(huì )有正確豐富的理解�！笨梢�(jiàn)，閱讀教學(xué)中的感悟訓練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運用的規范意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導學(xué)生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的
美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞通過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì )詞語(yǔ)的意思，并在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他醒來(lái)�！斌w會(huì )漁夫善良的環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話(huà)中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞(熬)，能換個(gè)詞嗎?比較說(shuō)說(shuō)為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì )作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、揣摩文中標點(diǎn)，深化人物心靈。
教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標點(diǎn)，淺意識里也認為標點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無(wú)的邊角料，而實(shí)際上標點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分，有些標點(diǎn)的意義超過(guò)文字的表述功能。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結果，那么，伴隨語(yǔ)言文字的標點(diǎn)，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn)，通過(guò)對這一細微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入感悟�！陡F人》這一課多處運用省略號。在教學(xué)第九小節中我先讓學(xué)生仔細讀讀這段心理活動(dòng)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現這段心理活動(dòng)的特別之處就在運用五個(gè)省略號來(lái)表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，深入研究每個(gè)省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì )想些什么?在反復中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì )到桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學(xué)生在揣摩標點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美。
五 、揣摩教材空白，升華人物心靈
小學(xué)語(yǔ)文教材是一座內容豐富多彩的大樂(lè )園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力，進(jìn)行情境再現與信息交換等訓練。使課堂教學(xué)開(kāi)放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì )想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據自己的'理解，雖然說(shuō)法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無(wú)言，但通過(guò)特定的情境，我們能夠強烈的感覺(jué)到桑娜處處為人著(zhù)想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過(guò)這些“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高語(yǔ)文學(xué)習的綜合能力，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新潛能的增強。同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
六、潤物無(wú)聲、訓練語(yǔ)言
課文中語(yǔ)言訓練處很多，我在本節課的語(yǔ)言運用分為：語(yǔ)言表達和作文。我提出了這樣的假設:如果孩子抱回來(lái)會(huì )怎么樣?不抱回來(lái)又會(huì )怎樣?讓學(xué)生自由地表達自己的想法。當大家總結出把這兩個(gè)孩子抱回來(lái)是作為母親的一種本能，我又巧妙地說(shuō)我們可以用這樣的句式說(shuō)：寧可()，也要()。這樣潛移默化的訓練著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會(huì )了怎樣概括、怎樣運用句式。同時(shí)，我最后與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”，我認為理解“熬”字要精要、準確，當同學(xué)認為可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時(shí)，我又引導學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白這里“熬”不光包含著(zhù)今后日子苦，還包含著(zhù)日子長(cháng)。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)漁夫當時(shí)內心的想法。這種融訓練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，在一靜一動(dòng)中賞析了文章
的魅力，體會(huì )了人物的情感，學(xué)會(huì )了語(yǔ)言的運用，也為寫(xiě)作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問(wèn)一舉多得，已經(jīng)超越了體會(huì )文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。
總之，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準切入點(diǎn) ， 抓住聯(lián)接點(diǎn) ，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導學(xué)，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節課也有很多不足。
由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現;對漁夫的描寫(xiě)，課文著(zhù)墨不多，但幾處描寫(xiě)卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描寫(xiě)在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”非常生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì )體會(huì )就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現了漁夫的什么想法?學(xué)生再細細品讀一番，悟出的會(huì )更多，從而為后面的總結全文打下了基礎;學(xué)生對有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí)，由于自己缺乏應變能力沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費時(shí)間較長(cháng);本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節以及該如何朗讀體現省略號作用，心理活動(dòng)應該怎樣讀，因時(shí)間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來(lái)讀自己寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順，錯別字現象也有，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有糾正;本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續寫(xiě)的想象交流，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導要求進(jìn)行課后測試，所以就取消了這一環(huán)節。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時(shí)間完成。
這節課與平時(shí)的課堂相比我覺(jué)得是成功的，它又讓我開(kāi)始思考這是為什么?我想接下來(lái)我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學(xué)生預習情況要更有把握;課上則要加強自己的駕馭能力、語(yǔ)言表達能力;時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫(xiě)”結合的意識;課后則要反思自己的課堂，總結經(jīng)驗教訓。
有個(gè)教育家說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！蔽乙坝眯摹� 教書(shū)育人!
《窮人》教學(xué)反思3
《窮人》是一篇老課文啦，之所以說(shuō)它老，是因為存在于小學(xué)語(yǔ)文教材里的時(shí)間很長(cháng)，然而對于我來(lái)說(shuō)，它卻是新的。
在上課之前，我仔細閱讀了《教師教學(xué)用書(shū)》上的教材分析以及教學(xué)提議，并抱著(zhù)第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自我感觸深的地方做了標記。同時(shí)根據這一組的導語(yǔ)，確定了“學(xué)習作者經(jīng)過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描述，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法”的教學(xué)重點(diǎn)。課上，學(xué)生根據一般事情發(fā)展順序，比較順利地讀懂了課文的資料，并初步體會(huì )到了人物的完美心靈。一切都和預想的差不多。
當課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的時(shí)候，學(xué)生們的表現令我吃一驚：
1、“她的心跳得很厲害，自我也不明白為什么要這樣做，可是覺(jué)得非這樣做不可�！�
李家炯站起來(lái)說(shuō)：“我從這句話(huà)感覺(jué)這是桑娜出于她自我善良的本能而做出的行動(dòng)，是內心深處的想法�！�
聽(tīng)到他的話(huà)，不禁使我對學(xué)生們另眼相看，原先他們會(huì )比教師想得更深、想得遠，比我預設的──同情窮人，關(guān)心窮人更貼切，更能說(shuō)出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自我讀書(shū)后的收獲，是他自我最真摯的感受。
2、“她忐忑不安地想：‘他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自我的五個(gè)孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’！”
師：由這一段我們看到了桑娜。
生：擔心的、擔憂(yōu)的、心神不安的……
師：桑娜為什么會(huì )這樣呢？
生：因為他家里很窮，窮到了僅有吃魚(yú)的地步，而魚(yú)也是她丈夫用生命換來(lái)的。
生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚(yú)，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，再抱養兩個(gè)孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不一樣意。
生：他們自我的孩子已經(jīng)沒(méi)有鞋穿，更別說(shuō)再養兩個(gè)孩子，桑娜為丈夫擔憂(yōu)。
在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描述來(lái)談自我對于桑娜心境的'理解時(shí)，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)這篇小說(shuō)的構思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了到達學(xué)生“學(xué)習本組課文，要在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是如何經(jīng)過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描述，抒發(fā)完美情感”的起步訓練。
多謝我的學(xué)生們，我在和他們的交流中有所提高，將白紙黑字的教案，將課堂前的預設，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話(huà)、交流，在與他們的對話(huà)中，我和他們一齊成長(cháng)。
《窮人》教學(xué)反思4
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事。教學(xué)本課我認為有一個(gè)亮點(diǎn)值得記錄，那就是關(guān)于“窮”的探討。
我拋出一個(gè)問(wèn)題：《窮人》這篇文章中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)能表現窮人的“窮”，超出了我的想象。
上課時(shí)，同學(xué)們讀完課文，我讓同學(xué)們先找關(guān)鍵的詞句，過(guò)了一會(huì )兒，全班進(jìn)行交流。
預設：完成填空練習（課件出示）：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子；孩子們沒(méi)有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真困難��！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。
母親的`臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
�。ㄒ陨咸羁盏闹攸c(diǎn)詞真是準確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫(xiě)照。突出了“窮人”物質(zhì)上的貧窮。）但這些遠遠不夠。同學(xué)們細讀文本的還有：
生1：“睡覺(jué)還早”一句反映了貧窮。（解釋?zhuān)郝?lián)系上文“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”說(shuō)明時(shí)間已近很晚了，但漁夫出去打漁還沒(méi)有回家，而且桑娜說(shuō)時(shí)間很早，可見(jiàn)他們家確實(shí)很窮。）
�。ù松鏁�(huì )聯(lián)系上下文，讓我眼前一亮。）
生2：“我們總能熬過(guò)去的！”中的“熬”字說(shuō)明生活艱苦，也說(shuō)明他們家很窮。
�。ㄎ抑幌氲健鞍尽弊謺�(huì )在第二課時(shí)反映漁夫的高貴品質(zhì)時(shí)會(huì )出現，沒(méi)想到這里有同學(xué)提到，這樣為第二課時(shí)打下了良好的鋪墊。）
生3：“魁梧黧黑的漁夫拖著(zhù)濕淋淋的被撕破了的魚(yú)網(wǎng)”中的“黧黑”一詞反映了漁夫經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打被曬黑的，進(jìn)而反映了漁夫的貧窮，生活的艱辛。
�。ɡ蠋熤灰{動(dòng)學(xué)生的積極性，同學(xué)們上課認真思考，這樣的課堂才是靈性的課堂，才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的。）
細想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì )深有感觸，原因之一就是讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，引導學(xué)生抓有效信息，從而對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )。
《窮人》教學(xué)反思5
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出不同的感***彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。
重捶敲打關(guān)鍵詞句：當學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可�！币欢螘r(shí)，我問(wèn)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅定地說(shuō)：“必須這樣做，不這樣做不行�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評價(jià)說(shuō)：“你真了不起！看到學(xué)生自信的樣子我抓住時(shí)機適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，有的說(shuō)“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動(dòng)了�！庇械恼f(shuō)“凄慘的現實(shí)容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去�！边�有的說(shuō)“這是窮人間至真的愛(ài)，至真的情……”學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛(ài)。此時(shí)我以肺腑之言感染學(xué)生：女主人公對自己的做法說(shuō)不出理由，講不出道理，但是覺(jué)得收留兩個(gè)孤兒是義無(wú)返顧的事。你們說(shuō)這表現出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性一下子被調動(dòng)起來(lái)了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著(zhù)學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。
以讀促思讀中有悟：學(xué)生是學(xué)習過(guò)程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習空間，改變了以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注閱讀的基礎上，組織學(xué)生在全班交流自己的'體會(huì )。在學(xué)生交流的基礎上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái)，如：有的學(xué)生說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說(shuō)因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說(shuō)因為桑娜緊張、著(zhù)急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導學(xué)生“創(chuàng )讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話(huà)時(shí)，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個(gè)孤兒的憐愛(ài)之情讀了出來(lái)，通過(guò)讀表達出對課文內容的理解，感知了人物形象。通過(guò)讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過(guò)讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹(shù)立起一座豐碑……
《窮人》教學(xué)反思6
王xx老師本周在五年級聽(tīng)課，而我，由于五年級一位語(yǔ)文老師生病請假臨時(shí)代五年級的課，一周要聽(tīng)六節課，一共才七個(gè)班，怎么都會(huì )輪得到啊，怎么辦呢，硬著(zhù)頭皮上吧。
誰(shuí)都想呈現最好的一面，該講《窮人》這一課了，認真備課，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例，覺(jué)得特別好，就準備按照這個(gè)課例講。丑媳婦早晚要見(jiàn)公婆，所以今天第二節我就主動(dòng)請王老師來(lái)聽(tīng)課。
王老師一聽(tīng)完課就說(shuō)：“你這課還有第二課時(shí)吧，是什么？”我說(shuō)：“有，第二課時(shí)要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛(ài)�！保ǖ谝粋�(gè)課時(shí)體會(huì )了“窮人”的`“窮”。）王老師直接說(shuō)，從哪兒看的課，因為一些大家的課都有一些亮點(diǎn)，他想聽(tīng)的是常態(tài)課，而不是舞臺課，還說(shuō)盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。我說(shuō)：“王老師，每次備課前都認真看教學(xué)目標和課后練習，但自己寫(xiě)教案還是銜接不上。所以每次講課都會(huì )查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案，覺(jué)得哪個(gè)好，或者哪個(gè)環(huán)節好，就拿來(lái)用�！�
王老師就給我們講了講怎樣備課，寫(xiě)教案。
首先，備課之前，不僅要看教學(xué)目標，還要看單元導讀，交流平臺和詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。
第二，講課前自己把課文讀五遍。
第三，寫(xiě)教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標，還要熟悉學(xué)生學(xué)情，不能把學(xué)生看成一片空白，也不能過(guò)于高估學(xué)生。
第四，上課前要想，我們這節課要積累哪些語(yǔ)言材料（詞語(yǔ)和句子），掌握哪些學(xué)習方法，概括課文主要講了什么內容。概括課文內容也是有方法的，例：《金色的魚(yú)鉤》講了一件什么事，就是課文第一自然段再加上結果；《窮人》是抓住事情過(guò)程總結。
第五，課文表達的情感，是歌頌還是鞭策，要讓學(xué)生自然生成情感，不說(shuō)教。
除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施，都是有目的，有目標的。教師有“三不教”：學(xué)生會(huì )的不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì )學(xué)會(huì )的不教（就像猴子跳一跳摘個(gè)桃）；教了也不會(huì )的不教。
王老師說(shuō)，因為要聽(tīng)五年級的課，他昨晚把這一冊的單元導讀，交流平臺都讀完了。一個(gè)白發(fā)老者如此認真，讓人敬佩。
《窮人》教學(xué)反思7
剛剛執教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自我吃苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。
課文是透過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描述，來(lái)表現人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話(huà)這些資料組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話(huà)部分，有兩處“沉默”，引導學(xué)生明白這兩處“沉默”的不一樣含義，能更好地體會(huì )兩人不一樣的性格。
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì )。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默？當時(shí)她心里會(huì )想些什么？”這個(gè)問(wèn)題大家一致認為應對剛剛從死亡線(xiàn)上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎樣向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會(huì )沉默？學(xué)生的回答似乎離“標準答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫(xiě)著(zhù)漁夫是正因還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，因此也不說(shuō)話(huà)了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì )影響打魚(yú)，因此沉默；有的認為：魚(yú)網(wǎng)給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚(yú)；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎樣辦？……
雖然不是“標準答案”，但我認為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是正因天氣的`惡劣，也許是正因生活的壓力，這都貼合漁夫的生活實(shí)際。新課標提出，閱讀評價(jià)要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價(jià)學(xué)生的感情體驗和創(chuàng )造性的明白”。我想，作為一名教師，就應提倡標新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本，對問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不好用自我的標準去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到教參的限制，而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化明白。以用心的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
《窮人》教學(xué)反思8
今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導，并深刻的意識到了自己的不足。
在教學(xué)過(guò)程中，我力求讓學(xué)生把握課文內容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環(huán)境描寫(xiě)對于塑造人物形象的作用，在學(xué)習第一小節，我主要讓孩子們直觀(guān)上（環(huán)境描寫(xiě)）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子們通過(guò)對比的方法來(lái)感受文字背后隱藏的東西。
在第二小節中讓孩子根據桑娜的心理描寫(xiě)，抓住“勉強、菜只有雨、沒(méi)有鞋穿”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘，并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話(huà)，讓學(xué)生去想象。
不足：教師在整堂課中牽的'太緊，駕馭課堂的能力很差，沒(méi)有創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，也沒(méi)有充分讓學(xué)生朗讀，通過(guò)自己的情感體驗，說(shuō)出感受，讀出感受。
我在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，應該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說(shuō)的脫離實(shí)際，原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )，這就導致了一知半解的局面。
《窮人》教學(xué)反思9
針對這節課的設計，我是這樣想的：
第一環(huán)節，回顧小說(shuō)主要內容,目的是再次引導學(xué)生鞏固：讀一篇小說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，我們要先了解一下小說(shuō)里有哪些人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡(jiǎn)單的情節圖，就把這篇小說(shuō)的主要內容概括出來(lái)了。|關(guān)注了小說(shuō)這種體裁如何概括主要內容。
我們還設計了一個(gè)預習題，就是“細細的讀課文，再想一想除了窮人的“窮”，你還讀出了什么？”這就是讓學(xué)生能夠深入的研讀教材，把自己的想法從膚淺引向深入，從而達到真正走進(jìn)文本的目的。
第二個(gè)環(huán)節直奔重點(diǎn)，感受窮人的美好品質(zhì)。以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)開(kāi)始探究性學(xué)習。問(wèn)題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）�！贬槍@個(gè)問(wèn)題，我設計了一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，就是繼續沿用上節課感受“窮人真窮”時(shí)用的邊讀批注的'方法來(lái)完成這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的探究，有了上節課的基礎，本節課學(xué)生就會(huì )學(xué)得輕松。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎，上我們設計了“對比”閱讀的活動(dòng)，比如，屋外的環(huán)境和屋內環(huán)境的對比，不僅僅感受到窮人勤勞、善良的美好品質(zhì)，更明白這是小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的主要方法。
另外，在處理桑娜內心活動(dòng)時(shí)，我采用朗讀的形式讀出桑娜內心的掙扎，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。
有了以上學(xué)生學(xué)習的具體活動(dòng)，學(xué)生基本上能夠體會(huì )到小說(shuō)如何刻畫(huà)人物形象。課上學(xué)生基本上完成了第二個(gè)教學(xué)目標。
第三個(gè)環(huán)節是讀寫(xiě)結合，遷移運用。設計的問(wèn)題是“作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙臨死時(shí)，一定愁腸百結、百感交集。請用一段內心獨白，描述西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng)，適當運用省略號�！�
開(kāi)頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著(zhù)的兩個(gè)孩子，內心充滿(mǎn)不舍、擔憂(yōu)與矛盾。她沉思著(zhù)：______________________.
這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行“怎么寫(xiě)”的訓練，通過(guò)創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)情境，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫(xiě)，適當運用省略號，將西蒙復雜的內心世界描驀出來(lái)。后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，由于訓練點(diǎn)選得恰當，孩子們很好地遷移了心理描寫(xiě)的表現手法，豐富了人物的內心世界，豐滿(mǎn)了文本意蘊，收到了良好的效果。。
接著(zhù)，送給同學(xué)們美國作家海明威說(shuō)的話(huà)——貧窮的人往往富于仁慈。
然后關(guān)注小說(shuō)的題目：讓我們記住維克多雨果寫(xiě)的長(cháng)詩(shī)——《可憐的人們》。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫(xiě)的小說(shuō)——《窮人》。他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？使學(xué)生明確列夫托爾斯泰寫(xiě)作的最終目的。
整堂課下來(lái)感覺(jué)還不錯，尤其是對作者寫(xiě)作手法的領(lǐng)悟上，學(xué)生大有收獲。
《窮人》教學(xué)反思10
思考是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫(xiě)＂窮＂的內容。觀(guān)點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現主要存在著(zhù)以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的`展開(kāi)（看書(shū)直接獲得結果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi)）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè )。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間，將會(huì )收獲意想不到的回報。后來(lái)我在別的班級上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：＂老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮……＂有的學(xué)生說(shuō)：＂老師我認為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財富，他們是精神上的富翁。＂……思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì )到了思考的快樂(lè )，體會(huì )到了創(chuàng )造的快樂(lè )。
雖然，思索的過(guò)程意味著(zhù)學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著(zhù)要花很多的時(shí)間，或許還會(huì )一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內在需要，它是一種不可量化的＂長(cháng)效＂、一種難以言說(shuō)的豐厚回報與快樂(lè )。給予耗費學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
《窮人》教學(xué)反思11
本篇課文分以下三步來(lái)談：
１、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。
這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
２、精講細讀，體會(huì )感情。
這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
�、艑W(xué)習第一段。
我先用導語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學(xué)生的認識規律。
�、频诙纹^長(cháng)，但內容容易理解。
所以我讓學(xué)生繼續自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。
�、堑谌蔚�.故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
�、任恼陆Y尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后�！�
這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新潛能的增強。同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎，使想象合理化。分頁(yè)標題#e#
《窮人》教學(xué)反思12
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì )窮人的善良。
本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習”，引導學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂(lè )觀(guān)。
第二部分篇幅較長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的`描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我先指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)自行品味，再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演，加深了對課文的理解。
由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節課的教學(xué)還覺(jué)得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，結尾的續寫(xiě)未能完成，只得利用課余時(shí)間來(lái)寫(xiě)，不過(guò)同學(xué)們的續寫(xiě)大多都充滿(mǎn)了想象，又注意了人物的性格，寫(xiě)得比較精彩!
《窮人》教學(xué)反思13
《窮人》是小學(xué)六年級語(yǔ)文第十二冊的一篇課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰的作品。當時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈。
教學(xué)這一課，第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習生字詞；把握課文主要內容，理清課文寫(xiě)字思路；并找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句，看看窮人“窮”。的主要體現，感悟沙皇統治下勞動(dòng)人民的苦難、悲慘生活。第二課時(shí)理解課文內容，通過(guò)課文有關(guān)語(yǔ)句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)；根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)流程：
一、直接導入。
二、通過(guò)朗讀，回顧“貧窮”。
三、品味課文，感悟“富有”。（重點(diǎn)）
四、總結升華。
五、續寫(xiě)故事。
最初的教學(xué)思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導下，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的'相互交流、相互幫助是那么珍貴，那么必要。
在課堂教學(xué)中，我以“富有”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。
1）走進(jìn)桑娜，感悟富有——勤勞，善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過(guò)桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)品味，重點(diǎn)詞“忐忑不安”。
2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過(guò)漁夫的神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)品味，重點(diǎn)詞“熬”。
3）品讀結尾，再次體會(huì )人物品質(zhì)。
在學(xué)生理解的基礎上，進(jìn)行有感情朗讀。
課堂小結后，情感升華，對學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞，善良，樂(lè )于助人——————
課上，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，突出重點(diǎn)，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。
美中不足的是，課堂前松后緊，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)環(huán)節有些拖沓，時(shí)間分配不夠好，導致續寫(xiě)這一環(huán)節沒(méi)有展開(kāi)，僅留為作業(yè)處理。今后要繼續提高課堂調控能力。
《窮人》教學(xué)反思14
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。本單元的學(xué)習重點(diǎn)在于:在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習課文是如何通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。
在本文的教學(xué)上，我一改以往的教學(xué)設計，力求讓學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，讓全班同學(xué)齊讀課文一遍，接著(zhù)引導學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題把描寫(xiě)桑娜、漁夫家里“窮”的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，把最能體現他們“窮”的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )。學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后，就進(jìn)行全班匯報，補充，隨即結合句子，指導學(xué)生體會(huì )作者通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的寫(xiě)作方法，并及時(shí)進(jìn)行閱讀指導，使學(xué)生的情感體會(huì )得到進(jìn)一步的升華。接著(zhù)，我設計了第二個(gè)主要的環(huán)節：他們雖然生活窮苦，但是他們的心卻一點(diǎn)也不窮。讓學(xué)生把能體現出桑娜、漁夫的善良、樂(lè )于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語(yǔ)圈找出來(lái)，自主閱讀、自主感悟，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )。通過(guò)全班的匯報、交流、補充，學(xué)生找出了描寫(xiě)桑娜、漁夫的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等的句子，我再次通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì )其抒發(fā)的桑娜、漁夫的美好品質(zhì)。
因為課后小練筆是續寫(xiě)《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會(huì )怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì )帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心。因此，在教學(xué)時(shí)，我設計了第三個(gè)重要的.環(huán)節：鼓勵學(xué)生對課文的結局進(jìn)行大膽想象和創(chuàng )造。于是，我先舉行《窮人》續寫(xiě)交流會(huì )，先讓他們進(jìn)行小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節將會(huì )是怎樣的。然后讓他們繼續展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)下一段精彩而又富有個(gè)性的續寫(xiě)，全班交流。在學(xué)生的匯報中，我欣喜地發(fā)現原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿(mǎn)愛(ài)心，編寫(xiě)的結局迂回曲折、引人入勝。
《窮人》教學(xué)反思15
思考是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀(guān)點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的`碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現主要存在著(zhù)以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)刻得不到保證，學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)刻的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)（看書(shū)直接獲得結果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi)）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的愉悅。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)刻，將會(huì )收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)刻，有的學(xué)生說(shuō)：”老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說(shuō)：”老師我認為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁�！薄彼麄冊谏钌铣圆伙�，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于應對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財富，他們是精神上的富翁�！薄伎紩r(shí)刻還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì )到了思考的愉悅，體會(huì )到了創(chuàng )造的愉悅。
雖然，思索的過(guò)程意味著(zhù)學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著(zhù)要花很多的時(shí)刻，或許還會(huì )一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)領(lǐng)悟、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所務(wù)必經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的潛質(zhì)、智慧發(fā)展的內在需要，它是一種不可量化的”長(cháng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報與愉悅。給予耗費學(xué)生思考的時(shí)刻是值得付出的代價(jià)。
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