《學(xué)弈》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《學(xué)弈》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《學(xué)弈》教學(xué)反思1
文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動(dòng)淺顯的故事揭示一個(gè)深刻的道理。在日常的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時(shí)十分的熱鬧，而一問(wèn)起“你領(lǐng)悟到什么道理”，立刻就靜下來(lái)、啞下來(lái)。這說(shuō)明，對寓意的理解不僅是教師教學(xué)中的重點(diǎn)，更是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。對于課文，我做了一下反思：
一、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中
二、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習探究的時(shí)間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過(guò)獨立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)，待別是對課文的.“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現一詞多義現象，應引導學(xué)生在逐字精讀的基礎上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。
三、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地感悟課文。
總之，教學(xué)過(guò)程中，始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
《學(xué)弈》教學(xué)反思2
《學(xué)弈》是一篇文言文，這是我們小學(xué)階段第二次接觸文言文，以前學(xué)過(guò)《楊氏之子》，之前學(xué)生也在課本的“積累與運用”中接觸過(guò)不少文言警句，但學(xué)生對文言文畢竟接觸的比較少，因此，我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先在導入環(huán)節上花心思吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過(guò)的文言警句，使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)意深遠，既激發(fā)了他們學(xué)習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。
我主要設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，目的在于逐步引導學(xué)生掌握文言文的學(xué)習方法，為將來(lái)的文言文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
首先，對于文言文，怎樣指導學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專(zhuān)門(mén)安排了教師范讀這一環(huán)節，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想文言文與我們平時(shí)讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎上總結出讀文言文的兩個(gè)關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當。在這一環(huán)節上，教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節上，我以學(xué)生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環(huán)節落到實(shí)處。
其次，學(xué)習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節上，我還是從學(xué)生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習難度。
在讀通讀懂課文后，還要引導學(xué)生體會(huì )這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的`道理。在這個(gè)環(huán)節上，我引導學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習態(tài)度不一樣是導致學(xué)習結果不同的關(guān)鍵原因，再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個(gè)環(huán)節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。
再次，在學(xué)生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng )意地感悟。并適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數，小數也；不專(zhuān)心致志，則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習過(guò)好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習較得心應手，只是我還應該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)�，更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
《學(xué)弈》教學(xué)反思3
《學(xué)弈》教學(xué)反思
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)。
一、激發(fā)學(xué)習興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結合，從而揭示課題，導入新課。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)。
二、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習新知的.過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此，在設計上，漫談初次接觸文言文的體會(huì )，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習效率。同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。采用創(chuàng )設情境法，精美的竹簡(jiǎn)文言文，詩(shī)情畫(huà)意的古琴，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。
三、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，這樣首尾呼應，成語(yǔ)貫穿始末，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
本課還以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養成學(xué)習習慣。
《學(xué)弈》教學(xué)反思4
俗話(huà)說(shuō)得好，一滴露珠可以折射出太陽(yáng)的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發(fā)，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的`一件小事，闡述一個(gè)深刻的道理。
第一課《文言文兩則》中的“學(xué)弈”就是如此，用聊聊四句話(huà)，講述了一個(gè)通俗易懂的古代故事：說(shuō)弈秋是全國最善于下棋得人，他教了兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習效果也截然不同，文章結尾也點(diǎn)出了學(xué)習效果不同并不是因為智力上差異，而是學(xué)習應該專(zhuān)心致志，不可三心二意。這樣的一個(gè)意思，一種道理，用文言文說(shuō)出來(lái)，理解起來(lái)就不太容易了。對本文我的教學(xué)有很多地方值得回憶：
整節課我側重引導學(xué)生朗讀。課前，我充分閱讀教參，心中牢固的樹(shù)立“朗讀第一位”的觀(guān)念。書(shū)讀百遍，其義自現不無(wú)道理。我先是有聲有色的進(jìn)行了范讀，用自己流暢自如的讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。隨后逐字逐句的領(lǐng)讀，獨處古文的節奏和韻味，幾遍下來(lái)，基本上學(xué)生都流暢自如了。再請學(xué)生理解意思，難度就降低了許多。
也有一些遺憾，比如對文中多音字的關(guān)注不到位，課前自己沒(méi)有弄清，導致課堂無(wú)言以對，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。再有對文中代詞“之”探究過(guò)于細致，致使自己有的時(shí)候也拿不定主意。還有講解太細，一篇小短文用了兩節課時(shí)間，掰開(kāi)了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無(wú)味了。
課下和同頭課的老師交流，一致認為，對于這種淺顯易懂的古文，我們盡可大膽的放手讓學(xué)生自讀自悟，老師適當的進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，解疑釋惑即可。
誒，總是自以為是，怕學(xué)生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不可行！不可行！慎思！
《學(xué)弈》教學(xué)反思5
新課標指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維的情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考�！秾W(xué)弈》這課整個(gè)教學(xué)中遵循了自主性，扎實(shí)性，探索性的統一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生歸納總結方法的能力。
一、難點(diǎn)的突破
《學(xué)弈》是一篇文言文。因為同學(xué)初學(xué)文言文，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，先讓學(xué)生讀幾句平時(shí)積累的選自文言文的警句，說(shuō)說(shuō)對每句話(huà)的理解，然后與現代漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)比較，使學(xué)生初步認識文言文的一般特點(diǎn)。（字義不同，言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意凍遠……）。最后老師介紹學(xué)習文言文的意義：文言文是中華民族優(yōu)秀的歷史遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介……
從教學(xué)效果來(lái)看這一情境的創(chuàng )設，很自然的把學(xué)生帶入文言文的學(xué)習當中，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節我堅持“朗讀是第一位”的觀(guān)念。文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習首先遇到的困難，所以開(kāi)始老師先范讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師讀的時(shí)候有什么特點(diǎn)？學(xué)生自己體會(huì )到老師讀得速度較慢，停頓較多，然后出示課件，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，接著(zhù)學(xué)生看看停頓節奏試讀，老師在相機點(diǎn)撥指導。這個(gè)環(huán)節的設計，使學(xué)生順利地過(guò)了朗讀這一關(guān)。
二、學(xué)習方法的滲透
初學(xué)文言文，給學(xué)生們以學(xué)習方法的滲透也很重要。在理解每句話(huà)的意思時(shí)，我沒(méi)有采用提問(wèn)式串講，而是讓學(xué)生自己結合注釋聯(lián)系上下文去理解每句話(huà)的.意思。然后連起來(lái)講講這個(gè)故事。當學(xué)生交流了對每句話(huà)的理解時(shí)，老師給與學(xué)生肯定的評價(jià)。并告訴他們理解文言文內容的重要方法是結合注釋聯(lián)系上下文先弄懂每句話(huà)的意思，然后再起來(lái)講講一講。我想有了這篇文言文學(xué)習方法的滲透，在學(xué)下一篇時(shí)，學(xué)生一定會(huì )學(xué)得更輕松。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養
語(yǔ)文課標中指出：應重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！秾W(xué)弈》這一課思想內容較好，強調學(xué)習要專(zhuān)心致志，所在學(xué)生了解了內容之后，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：聯(lián)系實(shí)際談一談你有沒(méi)有故事中人物的經(jīng)歷和體驗。同學(xué)們都能聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷去談，從學(xué)習到做事，都要專(zhuān)心致志。專(zhuān)心致志的學(xué)是什么效果，三心二意又是什么效果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注重了學(xué)生的情感的培養，體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
《學(xué)弈》教學(xué)反思6
《學(xué)弈》是篇文言文，我想編者安排這篇課文的目的是激起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。我借鑒名師的上課風(fēng)格，在我的語(yǔ)文課上，我最想體現的是：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生。整堂課上，我最想達到的目的是：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，初步感受文言文的文言形式，激起學(xué)生閱讀和學(xué)習文言文的興趣。通過(guò)多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。上這節課，我感受最深的是：
1、充分體現了學(xué)生的主體地位
課堂上，我敢于放手，設計了三個(gè)層次的讀、不同形式的讀，讓學(xué)生通過(guò)結合注釋?zhuān)c同伴合作等方法，理解意思之后，帶著(zhù)自己的理解讀出韻味兒。老師是一個(gè)引導者，學(xué)生在老師的引導下，讀書(shū)體驗、交流感悟，自主學(xué)習。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 注意方法的潛移默化的指導，比如文言文的朗讀、文言詞的理解，起到教一篇，會(huì )多篇，為學(xué)生學(xué)習文言文打基礎。
2、體現了以讀為主和語(yǔ)言文字的訓練
文言文最好的學(xué)習方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個(gè)層次：
�。�1）初讀感知，讓學(xué)生通過(guò)自己試讀，初步感知文言文的語(yǔ)言形式；
�。�2）再讀理解意思，找同伴互讀，讀流暢，理解意思。
�。�3）誦讀（背誦）。在理解意思與熟讀的'基礎上達到背誦。這三個(gè)層次的訓練充分體現了朗讀教學(xué)目標從低到高、從易到難的層次性。通過(guò)常用文言詞“之”字的不同意思和用法，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，感受文言文的語(yǔ)言形式。最后出示的一則短小文言文，拓寬了學(xué)生的視野，更激起了學(xué)生閱讀文言文的興趣。達到了本課教學(xué)目標。
在這節課上，我在努力營(yíng)造一種平等、愉悅的學(xué)習氛圍。獨具匠心的古文對話(huà)活動(dòng)，在無(wú)形中創(chuàng )設了情境師生扮演了古人。既激發(fā)了學(xué)生的興趣培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感。又為理解文意背誦古文搭設了臺階。整堂課不是學(xué)生在死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是通過(guò)多種方式自由理解，張揚學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生有創(chuàng )意的見(jiàn)解與心得加倍愛(ài)護，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生。但是，語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本領(lǐng)的高強，而在于喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學(xué)不是老師帶著(zhù)教材走向學(xué)生，也不是老師帶著(zhù)學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著(zhù)教材走向老師，走向社會(huì )，走向生活。
不足之處表現在解釋每句話(huà)的意思時(shí)，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，部分學(xué)生對個(gè)別詞語(yǔ)的理解，掌握還是不扎實(shí)。整堂課比較注重對課文的理解，但對于一些重點(diǎn)字詞有所忽視，因而學(xué)生理解得不夠透徹。
《學(xué)弈》教學(xué)反思7
三十分鐘的課很快將就結束了，但思考還在繼續。
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著(zhù)中華歷史文化的悠久與燦爛。小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語(yǔ)言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學(xué)生喜歡上文言文，激發(fā)學(xué)生對文言文的熱愛(ài)和向往。而那些繁瑣的內容分析，深奧的語(yǔ)法知識，晦澀的大道理我覺(jué)得不應該在小學(xué)的文言文課堂教學(xué)中出現。因此在實(shí)際教學(xué)《學(xué)弈》中，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦
《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我們必須為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、粗略了解文言文中的常用字“之”。
老師們都知道，這個(gè)“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個(gè)“之”字�？荚嚨臅r(shí)候，自然是不會(huì )考學(xué)生這個(gè)字的'意思，但我認為，在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務(wù)教育法規定年滿(mǎn)六周歲的兒童要接受義務(wù)教育，而現在的孩子決不會(huì )真是上了小學(xué)才開(kāi)始識字、計算。因此，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽(tīng)之”當中的那個(gè)“之”，學(xué)生只要結合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個(gè)環(huán)節的另一個(gè)目的，就是想讓學(xué)生學(xué)習聯(lián)系上下文來(lái)理解字詞的意思，并且讓他們覺(jué)得，學(xué)習文言文并不難。
三、適當拓展，升華情感。
在學(xué)生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng )意地感悟。并適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數，小數也；不專(zhuān)心致志，則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習過(guò)好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習較得心應手，只是我還應該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)�，更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
《學(xué)弈》教學(xué)反思8
《學(xué)弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是小學(xué)階段的第一篇文言文。這篇文言文通過(guò)記敘弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由于文言文與現代白話(huà)文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)生學(xué)習時(shí)有一定困難。在這堂課中，采用以教師為線(xiàn)，以讀為面的教學(xué)方法，收到良好效果。
由于學(xué)生初次接觸文言文，指導學(xué)生朗讀尤為重要。教師不僅要通過(guò)流暢自如，聲情并茂的范讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更要引導學(xué)生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導下放手學(xué)生各種形式的讀，直至熟讀成誦。
在此基礎上，讓學(xué)生根據注釋或工具書(shū)理解課文。此環(huán)節可采用小組形式進(jìn)行。學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的`見(jiàn)解，不到之處，同學(xué)補充。然后多媒體打出《學(xué)弈》一文插圖，讓三個(gè)學(xué)生用現代白話(huà)文表演課本劇。學(xué)生自然而然就把課文大意練說(shuō)出來(lái)，把動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、神態(tài)等融入人物形象中去。由于學(xué)生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明了，且文中蘊含的深刻道理溢于言表，不言自明。
這時(shí)再讓學(xué)生談學(xué)習這篇古文有什么收獲，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：這篇文言文通過(guò)記敘弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，告訴我們無(wú)論做什么事，都必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
這樣，一節文言文課讓孩子們在輕松、和諧氛圍中就學(xué)完了。不僅激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，又達到預期教學(xué)目的。
《學(xué)弈》教學(xué)反思9
小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語(yǔ)言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學(xué)生喜歡上文言文，激發(fā)學(xué)生對文言文的熱愛(ài)和向往。因此在實(shí)際教學(xué)《學(xué)弈》中，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
反復朗讀積極思維《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！�
�、欧磸屠首x讀準讀熟，應給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準生字，通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
�、浦鹱志x積極思維，翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應引導學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律，課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現一詞多義現象，應引導學(xué)生在逐字精讀的基礎上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題：
�、艃蓚�(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
�、啤秾W(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習后有何體會(huì )？
經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng)，個(gè)體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀(guān)條件和客觀(guān)條件相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的.結果，原因在于兩人的學(xué)習態(tài)度不同：一個(gè)專(zhuān)心致志，另一個(gè)三心二意。
另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本節課的重點(diǎn)之一。老師們都知道，這個(gè)“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個(gè)“之”字�？荚嚨臅r(shí)候，自然是不會(huì )考學(xué)生這個(gè)字的意思，但我認為，在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務(wù)教育法規定年滿(mǎn)六周歲的兒童要接受義務(wù)教育，而現在的孩子決不會(huì )真是上了小學(xué)才開(kāi)始識字、計算。因此，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽(tīng)之”當中的那個(gè)“之”，學(xué)生只要結合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個(gè)環(huán)節的另一個(gè)目的，就是想讓學(xué)生學(xué)習聯(lián)系上下文來(lái)理解字詞的意思，并且讓他們覺(jué)得，學(xué)習文言文并不難。
教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
《學(xué)弈》教學(xué)反思10
文言文是小學(xué)階段新出現的一種文學(xué)體裁，與現代白話(huà)文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大。怎樣讓學(xué)生讀好文言文，激發(fā)他們學(xué)習文言文的興趣呢？古語(yǔ)有云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在《學(xué)弈》一課的教學(xué)中，我就如何對學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀訓練，進(jìn)行了初淺的嘗試。
一、初讀，感知文章內容
不少學(xué)生在課前抱怨：“老師，這篇文章實(shí)在是太難讀了！我回家花了好多時(shí)間，可還是讀不好，讀不懂�！钡拇_是這樣，《學(xué)弈》一文雖短短７０多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且學(xué)生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學(xué)習起來(lái)很困難。
針對學(xué)生的這一實(shí)際情況，上課伊始，我簡(jiǎn)單地介紹了一下學(xué)習文言文的意義后，便安排學(xué)生自讀課文，提示他們可以這樣進(jìn)行初讀：一是結合課后的注釋?zhuān)斫馕恼麓笠�；二是在理解大意的基礎上，把課文讀通順。學(xué)生在課堂上，時(shí)而書(shū)聲朗朗，時(shí)而翻閱課后的注釋?zhuān)瑫r(shí)而靜心思考，時(shí)而提筆記錄，都在認真地進(jìn)行著(zhù)他們的閱讀實(shí)踐。在反饋時(shí)，學(xué)生理解了每句句子的意思，并且能把每個(gè)句子的意思連起來(lái)進(jìn)行敘述，這樣，就掌握了文章內容。
《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不能以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考�！彪m然文言文距離我們比較遙遠，但是學(xué)生只要稍加思考，結合課后的注釋?zhuān)篌w能夠理解文章內容。安排充足的讀書(shū)時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀，自己感知文章內容，這樣的初讀，學(xué)生自由、自主、積極。
二、品讀，感受古文韻味
文言文的朗讀對初學(xué)者來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。如果我們僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生能夠讀通課文，了解文章內容，我想還是遠遠不夠的。學(xué)生還需要學(xué)習文言文的熱情，我們教師還需要激發(fā)他們學(xué)習文言文的興趣。這就需要我們加以引導，幫助學(xué)生感受文言文的韻味了。
�。�、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，幫助學(xué)生把握語(yǔ)感：
學(xué)生交流比較難讀的句子時(shí)，把這句話(huà)找了出來(lái)：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我把這句話(huà)呈現在大屏幕上，說(shuō)：“老師也覺(jué)得這句話(huà)是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個(gè)標點(diǎn)，就一定能讀好這句話(huà)了�！苯又�(zhù)，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標了出來(lái)。還沒(méi)有等我提示他們，學(xué)生便恍然大悟：“是反問(wèn)句！”畢竟是六年級的學(xué)生，他們一下子就把握了語(yǔ)感，讀出了疑問(wèn)語(yǔ)氣。
�。�、示范朗讀，幫助學(xué)生把握朗讀基調：
學(xué)生第一次學(xué)習文言文，教師的示范朗讀能給學(xué)生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過(guò)有聲有色，流暢自如的范讀，讓學(xué)生感受到文言文與白話(huà)文在朗讀上的區別，即速度要放慢，停頓要自然得當。學(xué)生得到啟示后，再進(jìn)行朗讀訓練，逐漸把握文言文的朗讀基調，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學(xué)生哪里應該停頓，他們反而會(huì )畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。
�。�、營(yíng)造情境，渲染朗讀氣氛：
朗讀是以聲音表情達意的，根據課文內容選擇合適的音樂(lè )，渲染氣氛、感染學(xué)生，有利于學(xué)生再現課文的情境，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，增強學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。在音樂(lè )的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無(wú)遺。
教學(xué)中，我安排了古箏樂(lè )曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂(lè )。那悠揚的樂(lè )聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學(xué)生的朗讀，也在音樂(lè )的陪襯下顯得格外優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會(huì )。
三、誦讀，感悟人文內涵
《學(xué)弈》這篇文言文通過(guò)弈秋教兩人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習必須專(zhuān)心致志，絕不可三心二意的道理。學(xué)生在反復的朗讀中，已經(jīng)能夠體會(huì )這兩個(gè)人學(xué)下棋時(shí)的態(tài)度決定了兩個(gè)人學(xué)習的結果。因此，不少學(xué)生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也�！睍r(shí)情不自禁地搖起了頭。雖是一個(gè)小小的動(dòng)作，但這正是學(xué)生讀懂課文的一個(gè)外在表現。
學(xué)生在反復朗讀課文時(shí)，理解了文章內容；在理解文章內容的同時(shí)，學(xué)生朗讀完全達到了正確、流利的程度，可以說(shuō)是熟讀成誦�？粗�(zhù)他們搖頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！
四、評讀，激發(fā)學(xué)習熱情
俗話(huà)說(shuō)：“愛(ài)學(xué)莫如善學(xué)，善學(xué)莫如樂(lè )學(xué)�！迸d趣是最好的老師。第一次學(xué)習文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'熱情，能使他們對文言文學(xué)習產(chǎn)生更為濃厚的興趣。
在初讀課文的基礎上，我邀請一位學(xué)生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學(xué)生指出她有個(gè)別地方出錯了。我稍加評價(jià)便進(jìn)入了下階段的學(xué)習，與學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。經(jīng)過(guò)幾次訓練之后，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來(lái)。班級里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。
教學(xué)評價(jià)不應該是老師說(shuō)幾句漂亮話(huà)走過(guò)場(chǎng)，而應該充分尊重學(xué)生，不斷地讓學(xué)生獲得成功的體驗。布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習中經(jīng)常取得成功可能會(huì )導致更大的學(xué)習興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習的自我概念�！边@樣一來(lái)，學(xué)生對學(xué)習文言文產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學(xué)習中充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。
我國是一個(gè)文明古國，歷史悠久，有著(zhù)濃厚的文化底蘊。有效地指導學(xué)生朗讀文言文，必將豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為他們今后的學(xué)習打下扎實(shí)基礎。
《學(xué)弈》教學(xué)反思11
文言文是小學(xué)階段新出現的一種文學(xué)體裁，學(xué)生只接觸幾篇文言文的學(xué)習，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學(xué)弈》這篇文言文，我由衷的感覺(jué)到，進(jìn)行高效課堂實(shí)踐要從學(xué)習的總體效果上看，應給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位。
進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我以為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習中找到理解、學(xué)習文言文的方法設計課堂教學(xué)。
一、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生團結寫(xiě)作，以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習效率。
二、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，明確本課的中心：“專(zhuān)心致志則得矣！”提高語(yǔ)文綜合素養，這樣首位呼應，成語(yǔ)結合語(yǔ)言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。學(xué)生通過(guò)教師引導、小組合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì )我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語(yǔ)，文言文成語(yǔ)故事，提高綜合素養。
三、以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣。學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節課我堅持“朗讀是第一位”的`觀(guān)念。文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學(xué)生體會(huì )到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，看著(zhù)停頓節奏試讀，并熟讀成誦，順利地過(guò)了朗讀這一關(guān)。
四、引用動(dòng)漫視頻，在學(xué)生有趣味的觀(guān)看中將現代版的《學(xué)弈》融入到學(xué)生的頭腦中。加深學(xué)生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學(xué)目的。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。我認為在教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，這一教學(xué)要求把握不到位，課后，學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W(xué)習而學(xué)習，對學(xué)習興趣沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習文言文的熱情不夠。教學(xué)內容安排過(guò)多，如用兩課時(shí)來(lái)完成的話(huà)，可能還可以擴充一些同類(lèi)型的課外文言文，以豐富學(xué)生知識。多一份反思就多一份收獲，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，今后我會(huì )努力改進(jìn)！
《學(xué)弈》教學(xué)反思12
一、以圖激趣引導預習
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀(guān)、形象地表現了課文內容的重點(diǎn)。在布置課前預習時(shí)，引導學(xué)生仔細觀(guān)察插圖，通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情，想象，推測課文的主要內容，同時(shí)要求學(xué)生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著(zhù)翻譯一遍。學(xué)生根據觀(guān)察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
二、反復朗讀
1、反復朗讀讀準讀熟
應給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準生字：弈（yì），鴻鵠（hónghú），繳（zhuó），俱（jù），弗（fú），矣（yǐ），曰（yuē）；教師指導學(xué)生正確地區分和讀好下列字音：弈（yì）與矣（yǐ），鵠（hú）與弗（fú），繳（zhuó）與繳（jiǎo），讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
2、逐字精讀積極思考
翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應引導學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
三、熟讀成誦
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。并感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題：
1、兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的.人表現有何不同，結果怎樣？
2、《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習后有何體會(huì )？
總之，整節課既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
《學(xué)弈》教學(xué)反思13
【教學(xué)目標】
�。�、讀準字音，讀通句子，熟讀成誦。
�。�、從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
3、感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能根據譯文理解全文，了解故事內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、初步感受文言文的特點(diǎn)。
2、體會(huì )文中所蘊含的道理。
【教學(xué)準備】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，揭示課題
1、出示“名言啟迪”。
2、導入新課：今天我們學(xué)習《學(xué)弈》這篇文言文。
�。�1）讀題，解題。
�。�2）認識作者。本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下自己搜集到的有關(guān)孟子的資料?
二、初讀課文，整體感知
1、老師范讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)讀文言文的方法。
3、根據自學(xué)提示，學(xué)生自讀課文。
4、交流自讀情況：
�。�1）交流難讀的句子，同學(xué)之間互相幫助。
�。�2）指名讀全文。
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專(zhuān)心致志，惟/弈秋之為聽(tīng)；一人/雖/聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
�。�3）課文主要講的是什么呢？
三、深入探究，理解課文
1、兩個(gè)人學(xué)習的結果一樣嗎？書(shū)中用的是哪句話(huà)呀？
2、這到底是什么原因呢？(出示插圖)
�。�1）仔細看圖，說(shuō)說(shuō)兩人的不同表現。
�。�2）找出文中描寫(xiě)二人的句子。
a、學(xué)生讀相關(guān)的句子。
b、請用恰當的成語(yǔ)評價(jià)弈秋的兩個(gè)弟子。（根據弈秋的這兩個(gè)弟子的表現，先給他倆分別取個(gè)名字，再寫(xiě)出至少兩個(gè)成語(yǔ)。）
3、你喜歡哪一個(gè)，從二人身上你明白了什么道理？
4、你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎？
5、課堂小結：圍棋也是一項體育運動(dòng)，孟子用這樣一個(gè)故事詮釋了體育精神，說(shuō)明無(wú)論學(xué)習什么，都必須專(zhuān)心致志，才能取得成功。
四、朗讀成誦
古人讀書(shū)講究吟誦，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著(zhù)節奏晃動(dòng)。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、表演《學(xué)弈》。
附：板書(shū)設計
學(xué) 弈
一人 專(zhuān)心致志
}學(xué)習結果不一樣
一人 三心二意
《學(xué)弈》教學(xué)反思
《學(xué)弈》這篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教學(xué)中，我最想體現的是：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生。課堂上，努力體現了以讀為主和語(yǔ)言文字的`訓練，達到了預期的目標。
一、以讀為主，熟讀成誦
教學(xué)中，我堅持以讀為主，使學(xué)生在讀中感悟。
1、教師范讀引路�！袄首x是第一位”，為了使學(xué)生讀得有聲有色、流暢自如，我首先給學(xué)生范讀課文，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。接著(zhù)指導學(xué)生總結出文言文的朗讀方法：一是速度比較慢，二是句中停頓得當。
2、學(xué)生誦讀理解。在教師范讀后，引導學(xué)生自由讀、交流難讀的句子，在理解內容的基礎上讀熟，最后讓朗讀成誦。通過(guò)熟讀、誦讀，促使學(xué)生加深了對文章的理解，并在不知不覺(jué)中品味語(yǔ)言、增強語(yǔ)感。
二、讀中感悟，拓展升華
課伊始，我便通過(guò)“名言啟迪”突出“讀”這一理念，以此讓學(xué)生更加“入味”地進(jìn)入文言文的學(xué)習之中。在學(xué)生完全讀懂課文內容的基礎上，讓學(xué)生結合課文插圖，弄明白“弗若之”的原因，總結出專(zhuān)心致志地做事和三心二意地做事，其結果是不一樣的。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，這樣學(xué)生對文中所包蘊的道理有了更深入的理解，又注重了學(xué)生情感的培養。
三、降低難度，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，我有意識地降低了難度。學(xué)習中，不要求學(xué)生把每個(gè)詞、每句話(huà)都理解得十分精確，只要學(xué)生大致理解就可以了。這樣，讓學(xué)生在情感上拉近了與文言文的距離，激發(fā)了學(xué)習的興趣。
※明確不足，努力改進(jìn)
但是，語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。反思本課教學(xué)，在預設時(shí)對學(xué)生的認知水平和課堂表現過(guò)于高估。主要存在以下不足之處：
1、上課時(shí)，我的親和力、感染力不夠，評價(jià)的語(yǔ)言不多，師生的互動(dòng)也較少，需要自己時(shí)時(shí)注意，加強鍛煉。
2、整堂課顯得節奏較快，一些環(huán)節重復出現，對于一些重點(diǎn)字句理解有所忽視，需要進(jìn)一步整合內容，強化重點(diǎn)字句理解，以求教學(xué)更有效。
《學(xué)弈》教學(xué)反思14
開(kāi)學(xué)第一課學(xué)的便是文言文，文言文的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)不算太陌生。雖然學(xué)生在前兩學(xué)期只接觸了兩次，但在平時(shí)教學(xué)中，我滲透了大量的文言文教學(xué)，所以在這次文言文教學(xué)中，可以說(shuō)先前的積累與學(xué)習是有成效的。
《學(xué)弈》一課講的是兩個(gè)學(xué)生在學(xué)習下棋，但由于兩人學(xué)習過(guò)程中的專(zhuān)心程度不一，結果學(xué)習的效果是大不一樣的。
在這篇文言文教學(xué)中，借助注釋等多種方式對內容的理解不是很難。但如何引導學(xué)生從故事中悟出道理也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如果純粹為了揭示中心而要求學(xué)生從文中明白道理顯得有些僵硬。為了落實(shí)這一重點(diǎn)，我引導學(xué)生抓住“為是其智弗若與？曰：非然也�！边@一句進(jìn)行拓展。文中所說(shuō)“非然也，那么你認為是什么原因呢？”引導學(xué)生用文言文把原因進(jìn)行闡述。結果2—3分鐘后，學(xué)生的回答就出來(lái)了。
生1———曰：非然，乃不專(zhuān)心也�。ò盐恼抡Z(yǔ)言進(jìn)行適當調整）
生2———曰：非然也，乃是其專(zhuān)心弗若之。（結合運用了文章中的語(yǔ)言）
生3———曰：非然也，乃是其一人專(zhuān)心致志，一人三心二意也�。ㄗ匀坏莱鑫恼轮行模�
生4———若其專(zhuān)心致志，亦可成也。曰：然也！
從上述學(xué)生反饋的結果來(lái)看，可以說(shuō)學(xué)生在思維的過(guò)程中運用了不同的語(yǔ)言表達方式，既促進(jìn)其對文章的`理解，又對先前文言文的學(xué)習進(jìn)行了一個(gè)檢測，從而有效地落實(shí)了我的教學(xué)目標。特別是第4個(gè)學(xué)生的回答，她沒(méi)有直接回答，而是通過(guò)假設的方式委婉地道出原因，可謂更勝一籌。
《學(xué)弈》教學(xué)反思15
文言文是小學(xué)階段新出現的一種文學(xué)體裁，教完《學(xué)弈》這篇文言文，我由衷的感覺(jué)到，進(jìn)行高效課堂實(shí)踐要從學(xué)習的總體效果上看，應給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位。
一、以圖激趣 引導預習
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀(guān)、形象地表現了課文內容的重點(diǎn)。我在布置課前預習時(shí)，要引導學(xué)生仔細觀(guān)察插圖，通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測課文的主要內容，同時(shí)要求學(xué)生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著(zhù)翻譯一遍。學(xué)生根據觀(guān)察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步掌握課文的主要內容。
二、反復朗讀 積極思維
為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
�、欧磸屠首x 讀準讀熟
應給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學(xué)生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
�、浦鹱志x 積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應引導學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現一詞多義現象，應引導學(xué)生在逐字精讀的`基礎上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
三、熟讀成誦 創(chuàng )意閱讀
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。然后，還應當啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題：⑴兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習后有何體會(huì )？
經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng)，個(gè)體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀(guān)條件(智慧一樣)和客觀(guān)條件(一起向全國最擅長(cháng)下圍棋的弈秋學(xué)習)相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結果，原因在于兩人的學(xué)習態(tài)度不同：一個(gè)專(zhuān)心致志，另一個(gè)一心兩用�！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習條件一樣的情況下，學(xué)習態(tài)度的專(zhuān)心與否決定著(zhù)學(xué)習結果的好壞，因此，我們一定要專(zhuān)心致志地學(xué)習。同時(shí)也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會(huì )大不一樣。
這則文言文對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，因為在這之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文，而且文言文的譯文已經(jīng)附在古文的后面，似乎所有的問(wèn)題都已經(jīng)在文中找到了答案，孩子們還沒(méi)學(xué)先沒(méi)勁。
我采用示例教學(xué)，自主學(xué)習以及多種形式的朗讀教學(xué)，對照譯文，聯(lián)系上下文，小組合作討論。
讓學(xué)生在老師范讀的基礎上知道如何朗讀這篇文言文，聯(lián)系語(yǔ)境，讀出贊頌，疑問(wèn)等語(yǔ)氣。
語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一門(mén)缺憾的藝術(shù)
1、對激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，這一教學(xué)要求把握不到位，課后，學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W(xué)習而學(xué)習，對學(xué)習興趣沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習文言文的熱情不夠。
2、有的句子讓學(xué)生讀的目的性不強，譯文的直譯讓學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)，沒(méi)有充分自主的動(dòng)腦動(dòng)手。
3、教學(xué)內容安排過(guò)多，如用兩課時(shí)來(lái)完成的話(huà)，可能還可以擴充一些同類(lèi)型的課外文言文，以豐富學(xué)生知識。
多一份反思就多一份收獲，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，今后我會(huì )努力改進(jìn)！
《學(xué)弈》教學(xué)反思16
《學(xué)弈》一文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次學(xué)到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個(gè)人下圍棋，“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)，一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣�！惫适赂嬖V我們，干什么事情都要一心一意，不可三心二意。
由于學(xué)生第一次接觸此類(lèi)文章，所以我先帶學(xué)生反復讀課文，然后指導他們利用后面的小注解理解句子，教學(xué)過(guò)程十分順暢，而學(xué)生的興趣濃于往日�？芍v到本文說(shuō)明什么時(shí)，卻出現了一個(gè)我意想不到的高潮。當大部分同學(xué)都認可文章所說(shuō)明的道理時(shí)，我問(wèn)一們同學(xué)想說(shuō)什么？他說(shuō)：“老師，我雖然同意本文的寓意，但我與大家的觀(guān)點(diǎn)有一點(diǎn)不同。第二個(gè)人雖然圍棋沒(méi)學(xué)好，說(shuō)不定是個(gè)射箭高手。我認為從這個(gè)意義上講，他比第一個(gè)人強，”他的話(huà)音剛落，班上就炸營(yíng)了�！八谝恍亩迷趺纯梢詫W(xué)好？”“他不可能成為射箭高手。在他學(xué)射箭時(shí)，心里不一定在想什么呢�！辈煌膺@個(gè)觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生紛紛站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。
法國著(zhù)名的心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的'�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著(zhù)自已已有的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀(guān)存在的，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！弊寣W(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習的主人。當然每個(gè)學(xué)生的探究，都會(huì )有其不同于他人的感情和發(fā)現。
這也正是他們認真思維的最好印證。這種東西，有時(shí)會(huì )比課文中得到的東西更重要。學(xué)生這種探究性和有創(chuàng )意的閱讀，不正是我們每位教師所追求的嗎？
《學(xué)弈》教學(xué)反思17
在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，感受學(xué)習文言文的方法，我增設了兩個(gè)激趣點(diǎn)，介紹了兩種譯文方法。通過(guò)文言導入、朗讀訓練、學(xué)生質(zhì)疑、探究研討、讀書(shū)明理等過(guò)程，享受文言文學(xué)習的樂(lè )趣。
一、反復朗讀感悟方法
《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我們必須為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。
�。�、教師范讀引好路子
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習探究的時(shí)間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的`意思，并通過(guò)獨立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現一詞多義現象，應引導學(xué)生在逐字精讀的基礎上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題：
�、庞懻摚骸半m與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個(gè)什么道理？
�、拼蠹衣�(lián)系自己的學(xué)習生活實(shí)際談?wù)勥@種經(jīng)歷和體會(huì )。
經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng)，個(gè)體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀(guān)條件(智慧一樣)和客觀(guān)條件（一起向全國最擅長(cháng)下圍棋的弈秋學(xué)習）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結果，原因在于兩人的學(xué)習態(tài)度不同：一個(gè)專(zhuān)心致志，另一個(gè)一心兩用�！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習條件一樣的情況下，學(xué)習態(tài)度的專(zhuān)心與否決定著(zhù)學(xué)習結果的好壞，因此，我們一定要專(zhuān)心致志地學(xué)習。同時(shí)也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會(huì )大不一樣。
總之，教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
《學(xué)弈》教學(xué)反思18
擔心忙碌的聽(tīng)評課活動(dòng)的結束了，本次教研員老師帶著(zhù)我們從集體備課開(kāi)始，聽(tīng)評課指導，更深入課堂親自示范，讓學(xué)生和老師都收獲頗深。
我執教的是部編版六年級下冊第五單元的一篇文言文[學(xué)弈]，本文選自[孟子.告子]。文章先寫(xiě)弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著(zhù)寫(xiě)弈秋教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習效果也截然不同，最后寫(xiě)這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過(guò)這件事，說(shuō)明了學(xué)習應專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
文言文與現代文相比較，在詞語(yǔ)句式等方面差別較大，把指導學(xué)生朗讀和背誦，能根據注釋釋譯每句話(huà)的意思并能連起來(lái)講故事作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。把作者是怎樣的具體事例來(lái)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破。通過(guò)本課教學(xué)，對自己的課堂教學(xué)做如下反思：
本課我開(kāi)始也是按著(zhù)讀譯析背四個(gè)教學(xué)環(huán)節設計的，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)于繁復，課堂實(shí)效性不強，教學(xué)目標定位不夠準確，不能有效的關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力的培養，也沒(méi)能很好的利用共同體進(jìn)行有力的合作學(xué)習。在高老師帶領(lǐng)下，我與高年級組的各位同事在經(jīng)過(guò)兩節課的`研討后，首先根據單元目標明確了課時(shí)目標，然后進(jìn)行了教學(xué)環(huán)節讀譯析背的設計，每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計意圖都是緊緊的環(huán)繞著(zhù)課時(shí)目標，課堂上注重練習學(xué)生的學(xué)習成效，利用學(xué)習共同體進(jìn)行對子組內合作學(xué)習。課堂上教學(xué)目標當堂可檢測，學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )很高，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能很好的完成，目標達成準確，充分落實(shí)了課后習題，時(shí)刻關(guān)注單元主題，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)積極良好。
通過(guò)本次備課讓我深深感受到了集體備課的魅力，集體的智慧是無(wú)窮的。在今后的教學(xué)中，我深會(huì )入解讀教材，依據單元目標準確的制定課時(shí)目標，課上關(guān)注學(xué)生，尤其是對艱難學(xué)生的幫助，把真正的課堂還給學(xué)生。
教研員點(diǎn)評：
本課出此刻第五單元第一課，人文主題是“科學(xué)精神”，語(yǔ)文要素是“體會(huì )文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的�！蹦敲唇處熢诔鮽涫歉嗟氖顷P(guān)注到了文言文的學(xué)習方法，注重讀譯文章的主要內容和作者觀(guān)點(diǎn)。忽略了怎樣用具體事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的這一重要教學(xué)目標。
那本文是怎樣用具體事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的呢?首先分別寫(xiě)了兩個(gè)小孩學(xué)下棋的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習效果形成鮮亮的對照;其次用設問(wèn)的方式自問(wèn)自答來(lái)進(jìn)行總結。講述一個(gè)完整的故事來(lái)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的。
通過(guò)[學(xué)弈]一文讓學(xué)生體會(huì )這個(gè)具體的故事是怎么講述出來(lái)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的應該是學(xué)生學(xué)習并掌握的重點(diǎn)。所以，課堂教學(xué)內容是由精準的教學(xué)目標來(lái)定，而精準的目標又源于教師對文本的解讀和對教材的準確把握。
《學(xué)弈》教學(xué)反思19
《學(xué)弈》是一篇文言文，與現代白話(huà)文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大。因此，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣、指導學(xué)生掌握學(xué)習文言文的最基本方法——朗讀，就顯得尤為重要。為此，教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)片斷：
一、用文言警句導入新課，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
�、傧瘸鍪境Ｒ�(jiàn)的幾個(gè)文言警句，讓學(xué)生誦讀，再把理解的.意思講出來(lái)，體會(huì )文言文的一般特點(diǎn)；②簡(jiǎn)要介紹學(xué)習古文的意義，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，為學(xué)好本課提供動(dòng)力。
二、樹(shù)立“朗讀第一”的觀(guān)念，使文言文學(xué)習有一個(gè)良好開(kāi)端
首先，指出“朗讀”是學(xué)習文言文最基本也是最佳的辦法；其次，給學(xué)生示范朗讀，做到有聲有色，流暢自如（可以背誦最好），讓學(xué)生邊聽(tīng)邊認真體會(huì )讀文言文的特點(diǎn)：一速度比較慢，二句中停頓較多。從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀的興趣；再次，讓學(xué)聲小聲跟讀，增加學(xué)生對課文的理解，提高朗讀文言文的能力；最后，在理解內容的基礎上自由讀，直到熟讀或者背誦為止，進(jìn)一步鞏固朗讀文言文的技巧。
如此“步步為營(yíng)”，扎實(shí)訓練，較好的落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)——指導學(xué)生朗讀和背誦。
《學(xué)弈》教學(xué)反思20
教學(xué)主題：引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，把閱讀的內容與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，加深對課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內容。
我們在集體備課時(shí)，考慮到古文的學(xué)習大體分為以下五步：第一步，在學(xué)生自學(xué)生字的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內容，記下不懂詞句和其他問(wèn)題；第三步，學(xué)生提出不懂的詞句和問(wèn)題；第四步，針對學(xué)生自讀中的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生深入理解內容及故事說(shuō)明的道理；第五步，練習朗讀課文，背誦課文。
如果按這個(gè)步驟教學(xué)，本課便沒(méi)有亮點(diǎn)，我們決定在講授課文內容的時(shí)候，加入引導學(xué)生進(jìn)行想象的環(huán)節，讓學(xué)生把文中現有的內容結合自己的實(shí)際、生活經(jīng)驗想象出二人在學(xué)習時(shí)不同的具體情況，學(xué)生可以表述或表演出來(lái)。學(xué)完這個(gè)故事之后，讓學(xué)生根據已經(jīng)積累古文學(xué)習方法對《弈秋敗弈》進(jìn)行學(xué)習。設計這個(gè)環(huán)節的目的有兩個(gè)，一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的能力，二是在文章的'道理上有相同之處，驗證專(zhuān)心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。
在我們還沒(méi)有講課的時(shí)候，正好聽(tīng)了六年級的《螳螂捕蟬》，這堂課給了我們很多啟示，在場(chǎng)的老師給我們出謀劃策，在此我們對大家表示感謝。
通過(guò)這次教學(xué)研究，我們共同備課，共同研究，充分發(fā)揮了集體的力量，感受到了集體的巨大力量。
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