看電視教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的看電視教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
看電視教學(xué)反思1
電視在每個(gè)家庭中是非常常見(jiàn)的家用電器，幾乎每個(gè)孩子都非常喜歡看電視。今天教學(xué)的課文《看電視》很有必要，它讓孩子們學(xué)會(huì )了謙讓的美德。
在教學(xué)設計中，我立足于體現基礎改革的新理念，緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過(guò)品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語(yǔ)理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對話(huà)，達到理解內容、體會(huì )情感、積累知識之目的。上完這一課后，頗有感觸。
一、分步識字重內化效果
本課主要分三個(gè)階段完成識字任務(wù)：預習中主動(dòng)識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。
“課堂應是在教師指導下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�！苯處熃虒W(xué)生識字時(shí)沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數筆畫(huà)、說(shuō)部件、連詞語(yǔ)，而是把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辨字。當小老師寫(xiě)字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強。
二、讀中感悟重創(chuàng )新感受
1、把“讀”作為教學(xué)主線(xiàn)，陪養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感
在這一教學(xué)環(huán)節中，我們實(shí)踐了一個(gè)樸素的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進(jìn)的重復中，學(xué)生對于課文中出現的字、詞、句進(jìn)行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實(shí)現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡(luò )等三大目標。也許，這就是語(yǔ)文教學(xué)中整合思想的一種體現吧。
2、以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨特感受
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng )新的'閱讀。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分“張揚”自己，如“讀了這句話(huà)你想問(wèn)什么？”“‘我們’家的電視還會(huì )變頻道嗎？為什么？”這些開(kāi)放性的問(wèn)題。都使學(xué)生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學(xué)生對問(wèn)題作出了多元化的解答，也從中學(xué)會(huì )了自己品讀、揣摩、推敲課文。
3、多元朗讀，培養學(xué)生能力
本課教學(xué)設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、演、議中體會(huì )“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。
三、想象識詞重理解滲透
本課教學(xué)中，我還重視引導學(xué)生展開(kāi)想象理解詞語(yǔ)。例如：“疲勞”這個(gè)詞語(yǔ)，我請學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。像這樣，對一些聚集著(zhù)語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的詞語(yǔ)，引導學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓學(xué)生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語(yǔ)的方法，提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。
本課教學(xué)設計立足于體現基礎改革的新理念，即緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過(guò)品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語(yǔ)理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學(xué)生積極與文本作者進(jìn)行心靈對話(huà)，以達到理解內容、體會(huì )情感、積累知識之目的。上完這一課后，頗有感觸。
總之，教學(xué)這一課文，學(xué)生受益匪淺，自己也覺(jué)得很成功。我在想：如果每一節課都象上這節課那么成功，那我的語(yǔ)文教學(xué)將回上一個(gè)新的臺階，孩子們也會(huì )在這樣的教學(xué)中，如魚(yú)得水！
看電視教學(xué)反思2
《看電視》生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內容后，布置了學(xué)習任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現法”學(xué)習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。學(xué)生探求知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)。教室里呈現出書(shū)聲瑯瑯、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，同學(xué)都爭著(zhù)發(fā)言，展示自己的`學(xué)習成果。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘爸爸明明是個(gè)球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉’，這個(gè)‘關(guān)’字用得不對�！蔽乙宦�(tīng)，愣了一下，沒(méi)想到一年級的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題。教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué)，像在問(wèn)：怎么會(huì )提這樣的問(wèn)題呢？我做了臨場(chǎng)應變，馬上用一種期待的目光注視著(zhù)這位學(xué)生說(shuō)：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎�？”這名學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，馬上自信地說(shuō)：“既然是在看著(zhù)球賽的過(guò)程中換成京劇的，就不應該用‘關(guān)’字而應該用‘換’字�！倍嗪玫南敕ò�，我便來(lái)個(gè)順水推舟：“這個(gè)問(wèn)題提得非常好，到底是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這們同學(xué)一樣，勇敢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解�！蓖瑢W(xué)們的表現欲望被激活了，讀書(shū)聲、議論聲充滿(mǎn)整個(gè)課堂。
看電視教學(xué)反思3
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文大致內容后，仔細讀課文，說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)。當學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題“我們全家看電視為什么很奇妙？”時(shí)，我感到很高興，準備帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)文去解決這個(gè)問(wèn)題�？墒�，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有問(wèn)題�！边@時(shí)，我有些猶豫，讓他們繼續問(wèn)下去嗎？會(huì )不會(huì )打亂課堂教學(xué)的條理性呢？不讓學(xué)生們提問(wèn)會(huì )不會(huì )傷害學(xué)生提問(wèn)的積極性呢？這些念頭在我腦海中一閃而過(guò)，我決定讓學(xué)生繼續提問(wèn)，學(xué)生們又提了不少有價(jià)值的問(wèn)題。雖然他們的'問(wèn)題中有些比較淺顯，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥時(shí)”等詞語(yǔ)的意思，可是這可以馬上請學(xué)生及時(shí)幫忙解決。有些問(wèn)題有一定的針對性，可留待講讀課文時(shí)解決。從學(xué)生每一節課的提問(wèn)來(lái)看，他們所表現的是有區別的，有層次的。我及時(shí)阻止了同學(xué)生對某些學(xué)困生所提問(wèn)題的嘲笑，并借助語(yǔ)言、手勢、眼神予以充分的肯定和贊賞，保護了他們的自尊心、積極性，讓他們敢于提問(wèn)、樂(lè )于提問(wèn)。
看電視教學(xué)反思4
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文實(shí)踐說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶，達到啟迪思想，提高語(yǔ)文素養的目的。
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言通俗易懂、樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。教學(xué)這一課時(shí)，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著(zhù)什么，還有的讀完后就與同桌交流著(zhù)什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來(lái)，學(xué)生的思維方式不同，讀書(shū)的`方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前讀，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗著(zhù)語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè )。
在了解課文的大致內容后，布置了學(xué)習任務(wù)：圍繞“每個(gè)人心里都有一個(gè)秘密，到底是啥？”仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)。教室里呈現出書(shū)聲瑯瑯、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭著(zhù)發(fā)言，展示自己的學(xué)習成果。有發(fā)言，有補充，有辯論，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我注重學(xué)生的參與性，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。另外，我覺(jué)得在教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方式上的改變和教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的根本上改變使課堂教學(xué)有了生氣：尤其是課活課，確確實(shí)實(shí)看見(jiàn)學(xué)生當了課堂主人。
看電視教學(xué)反思5
《看電視》是一首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，奇妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。以“奇異”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇異，首尾呼應;整首詩(shī)也都在寫(xiě)我家看電視的奇異—---放棄自己愛(ài)看的`電視節目，換成別人愛(ài)看的頻道。最終，奇妙地拋給讀者一個(gè)問(wèn)題，引起讀者的思索—每個(gè)人的心里都裝著(zhù)一樣什么東西？教學(xué)中，我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面引導同學(xué)學(xué)習課文。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)愛(ài)好
在導入新課時(shí)，我出示謎語(yǔ)讓同學(xué)猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，每天變花樣�！蛞患矣秒娖鳌保ㄖi底：電視）接著(zhù)問(wèn)：你最喜愛(ài)看什么電視節目？你知道爸爸媽媽最喜愛(ài)看什么電視節目？然后出示課文插圖，設問(wèn)：這家都有哪些人？他們在做什么你知道他們在看什么節目嗎？最終師過(guò)渡引入課題。用謎語(yǔ)引出電視，意在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛(ài)好。出示課文插圖，引導同學(xué)看圖和“我們今日學(xué)習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢？這個(gè)謎，同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開(kāi)”一語(yǔ)，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習課文的愛(ài)好。
二、引導想象，理解詞語(yǔ)
本課教學(xué)中，我還重視引導同學(xué)綻開(kāi)想象理解詞語(yǔ)，例如：“疲憊”這個(gè)詞語(yǔ)，讓同學(xué)先聯(lián)系生活閱歷想一想意思，再想象一下媽媽“疲憊”的樣子，并用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。像這樣，對一些聚集著(zhù)語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的詞語(yǔ)，引導同學(xué)進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓同學(xué)對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語(yǔ)的方法，提高了同學(xué)理解詞語(yǔ)的力量。
三、多元朗讀，提高力量
朗讀是引導同學(xué)還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情景，體會(huì )語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊含的哲理的重要方法，是培育同學(xué)語(yǔ)言的感受力、品評力的有效手段。在教學(xué)中我運用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結合起來(lái)，讓同學(xué)在聽(tīng)、讀、中體會(huì )“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
教學(xué)中，我做得不夠之處在于沒(méi)有很好地注意同學(xué)思想訓練和參加性，使同學(xué)真正成了學(xué)習的仆人。應當通過(guò)讓同學(xué)自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓同學(xué)體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導同學(xué)良好行為養成的動(dòng)力。
看電視教學(xué)反思6
本文是一篇短小的詩(shī)歌，我以謎語(yǔ)引導學(xué)生進(jìn)入課文，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生都喜愛(ài)看哪些電視節目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節目，這很符合學(xué)生的生活實(shí)際，課堂氣氛很融洽。接著(zhù)我讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)上的人物，學(xué)生感到特別親切，因為畫(huà)面上的人物就像自己的家人一樣。之后，讓他們自讀課文，在自己熟讀的`過(guò)程當中，慢慢地學(xué)會(huì )了課后的生字新詞。研讀課文我拋出“奇妙在哪里”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子雖已能熟讀讀文，但仍說(shuō)不清楚。在教學(xué)中，雖然能讓學(xué)生多次朗讀，可是讀的層次性沒(méi)有體現出來(lái)，讀的目的性還不明確。如果能緊緊抓住“奇妙”這個(gè)詞，讓孩子細細品讀，并讓他們來(lái)演一演這家人看電視的情景，通過(guò)品詞品句，以讀代講，演中拓展，孩子們自然而然的會(huì )邊讀邊思，邊讀邊想象，將文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。還可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加強理解。如“疲勞”等，讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際想想這個(gè)詞的意思，再說(shuō)說(shuō)或演演媽媽“疲勞”的樣子。像這樣進(jìn)行引導，學(xué)生對課文內容和情感都有了較深的理解。最后，也可以再設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們家看電視會(huì )這么奇妙嗎”讓孩子聯(lián)系生活來(lái)談一談自己做的不足的方面，這樣既加深對課文的理解，又讓孩子懂得關(guān)愛(ài)家人。
看電視教學(xué)反思7
今天上午第二節課講的這篇課文，感慨頗多。原以為課文內容很簡(jiǎn)單：識字，讀詩(shī)歌，了解內容，寫(xiě)字。教學(xué)時(shí)我把第一項任務(wù)處理的不夠緊湊，不合理，使得學(xué)生注意力高度集中的10--20分鐘的大好時(shí)間浪費了，以至于后面理解課文時(shí)，學(xué)生堅持不住了。另外，讓學(xué)生理解課文的時(shí)候，問(wèn)題的設計不夠精練，教學(xué)環(huán)節不合理，不夠貼合學(xué)生的認知實(shí)際，導致我提出問(wèn)題學(xué)生表現的木然，不知所措，如：爸爸是個(gè)什么樣的人？“奇妙”是什么意思？體現在哪些地方？
令我感到意外的是有個(gè)學(xué)生回答“奇妙”的'意思時(shí)說(shuō)：有個(gè)小姑娘種了一棵樹(shù)，第二天早上一看，這棵小樹(shù)長(cháng)大了。我馬上意識到這個(gè)孩子的意思是借助一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明這個(gè)詞語(yǔ)的意思為奇怪。
如果第二節課時(shí)，我還需要把課文的內容好好的理解一下。把詩(shī)歌的2--4小節逐節進(jìn)行分析。因為我班的孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì )讀文思考，沒(méi)學(xué)會(huì )與老師和同學(xué)學(xué)習交流。然后進(jìn)行識字教學(xué)。
希望下節課的教學(xué)效果能使得達成度高點(diǎn)。
看電視教學(xué)反思8
第二課時(shí)的上課前先進(jìn)行生字詞的復習，再解決上節課留下的問(wèn)題：這家人看電視發(fā)生了怎樣奇妙的事情呢？
采用同桌互讀的形式，或在四人小組中展開(kāi)討論，學(xué)生匯報。當學(xué)生讀到“身為足球迷的爸爸愛(ài)看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時(shí)，引導學(xué)生去思考為什么，學(xué)生通讀上下文后很快找到了答案，再將互相關(guān)愛(ài)美德引申到課外，讓學(xué)生運用在生活實(shí)處。
在本篇課文中，我還引導學(xué)生用“因為……所以……”來(lái)造句，以及課外的延伸游戲“摘蘋(píng)果”，摘蘋(píng)果的游戲設計在即將下課之時(shí)，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞而設定的'，我覺(jué)得這樣做既可以鞏固學(xué)生的知識又達到了一個(gè)放松的效果。
看電視教學(xué)反思9
《看電視》是一首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，奇妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。以“奇異”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇異，首尾呼應;整首詩(shī)也都在寫(xiě)我家看電視的奇異—放棄自己愛(ài)看的電視節目，換成別人愛(ài)看的頻道。最終，奇妙地拋給讀者一個(gè)問(wèn)題，引起讀者的思索—每個(gè)人的心里都裝著(zhù)一樣什么東西？教學(xué)中，我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面引導同學(xué)學(xué)習課文。一班級語(yǔ)文下冊看電視教學(xué)反思
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)愛(ài)好
在導入新課時(shí)，我出示謎語(yǔ)讓同學(xué)猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，每天變花樣�！蛞患矣秒娖鳌保ㄖi底：電視）接著(zhù)問(wèn)：你最喜愛(ài)看什么電視節目？你知道爸爸媽媽最喜愛(ài)看什么電視節目？然后出示課文插圖，設問(wèn)：這家都有哪些人？他們在做什么你知道他們在看什么節目嗎？最終師過(guò)渡引入課題。用謎語(yǔ)引出電視，意在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛(ài)好。出示課文插圖，引導同學(xué)看圖和“我們今日學(xué)習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們家看電視真有些奇異。我們一起到文中去看看吧”，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習課文的愛(ài)好。
二、難易結合，學(xué)習生字
這課的生字許多，所以我把它分成兩組。難易分開(kāi)。對于簡(jiǎn)潔的一組，里面的字同學(xué)們大多數都熟悉，個(gè)別人記不住。我就讓記住的同學(xué)教教他們。然后重點(diǎn)處理下一組較難的字。這樣避開(kāi)了鋪張時(shí)間，又突出了識字的重點(diǎn)。
三、多元朗讀，提高力量
朗讀是引導同學(xué)還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情景，體會(huì )語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊含的哲理的重要方法，是培育同學(xué)語(yǔ)言的感受力、品評力的`有效手段。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、
讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
這節課比前幾節課強一些，但是還存在著(zhù)許多的問(wèn)題。
在識字的最終遺忘檢查生字這個(gè)環(huán)節了。低班級的課是以讀代講，但是這節課同學(xué)明顯讀的少。再設計說(shuō)話(huà)的時(shí)候較難，以至于孩子們照著(zhù)例子也說(shuō)不話(huà)。
同學(xué)的習慣不好。孩子們那書(shū)的姿態(tài)不對，在老師強調后，仍是意識不到。傾聽(tīng)的力量不夠，在這方面要加強。針對這些問(wèn)題我會(huì )努力整改，盼望以后的課越上越好。
看電視教學(xué)反思10
一、讓學(xué)生敢問(wèn)樂(lè )問(wèn)
【一年級下冊《看電視》教學(xué)片段】
師：（初讀課文后）讀課文時(shí)有沒(méi)有遇到難題？看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專(zhuān)家？
生：我想知道“奇妙”是什么意思？
師：（板書(shū)：奇妙）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我知道！我可以用分解法來(lái)解釋?zhuān)捌妗本褪瞧婀值囊馑�，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思�?/p>
生：不對！
我認為“奇”應該是奇特的意思。
生：不對！我覺(jué)得是“希奇”的意思。
�。▓�(chǎng)面有點(diǎn)亂，幾種意見(jiàn)相持不下。）
師：看大家討論得這樣熱烈，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題提得不錯！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個(gè)地方？找出有關(guān)句子來(lái)讀一讀。
生：在第一節。（生讀句子。）
生：在最后一節也有。（生讀句子。）
師：誰(shuí)能根據課文內容用這個(gè)詞提一個(gè)問(wèn)題？
�。ㄕn堂一下子安靜下來(lái)。）
生：為什么說(shuō)“我們家看電視，真有些奇妙”？
生：為什么課文的前面說(shuō)“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最后一節還要說(shuō)“我家看電視，可真有些奇妙”？
生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線(xiàn)，最后一節的“奇妙”后面用的是感嘆號？
師：（板書(shū)：──）這個(gè)符號不叫橫線(xiàn)，叫“破折號”。
生：那什么叫“破折號”？有什么用��？
師：這些問(wèn)題都提得很好，你們能通過(guò)讀課文自己解決嗎？
生：老師，我還想提問(wèn)題。
師：好，你問(wèn)吧。
生：什么是“咿咿呀呀的”？
�。ㄔS多學(xué)生都笑出聲來(lái)，還說(shuō)：“這都不懂��？”該生臉都紅了。）
師：你們別笑，能提出問(wèn)題就說(shuō)明他認真讀書(shū)，認真思考。我想他肯定沒(méi)聽(tīng)過(guò)京劇，誰(shuí)來(lái)幫幫他？
生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學(xué)唱京劇，全班哄堂大笑。）
師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，真棒！
生：“精彩”是什么意思？
生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？
師：（板書(shū)：精彩）非常好，你問(wèn)到關(guān)鍵了，待會(huì )兒讀到這一段時(shí)，大家可要認真思考。
生：“打盹”是什么意思？
生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！
師：謝謝你幫他，不過(guò)，可別笑他，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)嘛！
生：那么，“打盹”和“睡覺(jué)”不是重復嗎？能不能只說(shuō)“我和爸爸都在睡覺(jué)”或“我和爸爸都在打盹”呢？
師：好問(wèn)題�。◣熜χ�(zhù)看了看剛才回答問(wèn)題的男生）你還能幫他解答這個(gè)問(wèn)題嗎？
生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）
師：那好，我們讀課文的時(shí)候再來(lái)解決，還有問(wèn)的嗎？
生：“啥時(shí)”是什么意思？
生：奶奶為什么不看電視，只看我們？
生：“直叫”是什么意思？
生：“快射門(mén)”后面為什么用感嘆號？
生：我覺(jué)得“好球，好球，”后面也可以用感嘆號，為什么課文用的是“逗號”？
生：我們家每個(gè)人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說(shuō)你也知道？我就不知道呀。
……
【教后反思】
一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的，在這種接受性的學(xué)習方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機會(huì )，最終失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主提問(wèn)，以學(xué)定教。當學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我非常高興。高興的是學(xué)生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學(xué)思路是一致的。接著(zhù)，我因勢利導，讓學(xué)生根據“奇妙”一詞繼續提問(wèn)題，應該說(shuō)學(xué)生提的三個(gè)問(wèn)題是十分精辟的`，我是既意外又得意，這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是頗有效果的。因而，我急著(zhù)讓學(xué)生按這條思路走下去，馬上就問(wèn)：“你們能通過(guò)自己讀課文來(lái)解決這些問(wèn)題嗎？”準備引入下一階段的學(xué)習，沒(méi)想到，學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有問(wèn)題要問(wèn)�！蔽乙粫r(shí)有點(diǎn)猶豫，讓他們繼續問(wèn)下去嗎？會(huì )不會(huì )打亂課堂教學(xué)的條理性？會(huì )不會(huì )影響教學(xué)的節奏？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問(wèn)，會(huì )扼殺了他們提問(wèn)的積極性？不利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識呢。于是，我讓他們繼續提問(wèn)，果然，學(xué)生又提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。課后想想，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點(diǎn)又屈服于習慣的力量。我想，老師有容納學(xué)生提問(wèn)的雅量，學(xué)生才有想提問(wèn)題的欲望吧。
后來(lái)提的問(wèn)題中，有些問(wèn)題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時(shí)”等，可以馬上就請同學(xué)及時(shí)幫忙解決；有的問(wèn)題比較有針對性，就留待講讀課文時(shí)再隨機解決。從所提問(wèn)題中可以看出，每個(gè)學(xué)生在一節課里，所表現出來(lái)的最近發(fā)展區是有區別的、有層次的，這也是正常的。我及時(shí)阻止了同學(xué)對某些學(xué)困生所提問(wèn)題的嘲笑，并借助語(yǔ)言、手勢、眼神，給予充分的肯定和贊賞。保護他們的自尊心，保護他們提問(wèn)、回答問(wèn)題的積極性，讓他們敢于提出問(wèn)題，樂(lè )于提出問(wèn)題。
看電視教學(xué)反思11
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過(guò)去。讓同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜，是什么聲音，同學(xué)說(shuō)：“聽(tīng)到了電視娃娃的聲音�！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜�(lái)，說(shuō)：“你們猜對了，那么你們是從那里熟悉電視娃娃的？”同學(xué)回答：“看電視知道的�！崩蠋熢賳�(wèn)：“你們喜愛(ài)看電視嗎？都喜愛(ài)什么節目？”同學(xué)你一言我一語(yǔ)的回答。老師又問(wèn)：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵愛(ài)看什么電視節目呀？”同學(xué)回答后，老師拿出一個(gè)大掛圖，是書(shū)中的插圖，可能是老師自己畫(huà)的。老師指著(zhù)圖問(wèn)：“圖上都有誰(shuí)？他們在干什么？”同學(xué)一下就能看出來(lái)，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問(wèn)：“他們在看什么節目呀？你們猜一猜？”同學(xué)各自猜說(shuō)�！澳銈兛烧婺懿�，看你們猜的對嗎？”老師說(shuō)完，把課題——《看電視》寫(xiě)在黑板上，并讓同學(xué)齊讀課題。
上面的教學(xué)環(huán)節，老師是讓同學(xué)聯(lián)系生活導入課題�！半娨曂尥蕖焙⒆犹貏e熟識和喜愛(ài)，由此引出看電視的話(huà)題，同學(xué)很感愛(ài)好，發(fā)言很主動(dòng)。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引同學(xué)的留意力，對圖中內容的描述，同學(xué)說(shuō)的比較簡(jiǎn)潔，我覺(jué)得老師還應引導下去，應讓同學(xué)詳細說(shuō)說(shuō)人物的表情及動(dòng)作，猜想心理活動(dòng)，這樣便于理解課文內容了，由于插圖就是依據課文內容設計出來(lái)的。
接下來(lái)，老師給同學(xué)范讀課文。我認為這樣的支配過(guò)早，應在同學(xué)自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時(shí)候再讀。這是為了突出同學(xué)的.自我發(fā)覺(jué)力量，和自我語(yǔ)言的嘗試力量，由于同學(xué)借助拼音完全有力量自讀下來(lái)了。
老師讓同學(xué)讀課文，并提出要求：邊讀邊畫(huà)出不熟悉的字，認一認，記一記，然后說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)。同學(xué)自學(xué)8—10分鐘的時(shí)間。這樣的支配較好。低班級識字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓同學(xué)借助原有的學(xué)問(wèn)和閱歷基礎，自能識字，但不是按生字表來(lái)對應識字的，這樣同學(xué)以前沒(méi)有把握好的字，通過(guò)本課學(xué)習，也可能被解決了。強調了相互的溝通，把學(xué)習看成了是生生之間的互動(dòng)過(guò)程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。
同學(xué)自同學(xué)字后，老師檢測。出示小黑板（翻板），小黑板上寫(xiě)出本課要求會(huì )認的全部生字。老師指名同學(xué)認讀，同時(shí)要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎么記住的。從課堂的效果看，很精彩。同學(xué)認讀生字是有選擇性的，想讀哪個(gè)讀哪個(gè)，識記方法很敏捷。例如“全”，是上下結構的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來(lái)就念“全”�！澳_”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我熟悉“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來(lái)”。等等，同學(xué)能聯(lián)系生活、聯(lián)想、分析字形等諸多方法識字。識字方法不是老師強加的。在同學(xué)匯報的時(shí)候，說(shuō)得好的同學(xué)，老師嘉獎一朵小紅花，孩子感到很美。
讀生字。讓一名同學(xué)到前面認讀，其他同學(xué)跟讀。在這環(huán)節老師沒(méi)有對易混的方音，或平翹舌音進(jìn)行強化，顯得有些不足。
老師語(yǔ)言描述：“春天來(lái)了，萬(wàn)物復蘇，柳樹(shù)伯伯也歡樂(lè )起來(lái)了，你們原意給柳樹(shù)伯伯獻上鮮花嗎？”老師出示一幅大掛圖（柳樹(shù)），再拿出花狀的識字卡片，指名同學(xué)認讀，讀出來(lái)的把花貼在樹(shù)上。這種嬉戲識字的形式同學(xué)主動(dòng)性很高。
老師：“樹(shù)伯伯多美麗啊，我們一起唱支歌吧！”老師與同學(xué)律動(dòng)。
朗讀競賽。老師提議后，讓同學(xué)自己練習。指名同學(xué)朗讀。評比朗讀冠軍。
結束語(yǔ)：我家看電視，可真有些奇異。究竟奇異在哪呢？下節課接著(zhù)學(xué)習？
通過(guò)競賽的形式，調動(dòng)了同學(xué)參加的主動(dòng)性，也留意了面對全體的訓練。但朗讀的指導不到位，由于孩子小，讓每個(gè)同學(xué)把全文都讀下來(lái)，從課堂上看，有點(diǎn)吃力。那么在這樣的狀況下，莫不如就讓同學(xué)讀一段，同時(shí)增加了其他同學(xué)參加的機會(huì )。老師的的激勵、調控、評價(jià)沒(méi)有跟上，這是教學(xué)沒(méi)有朗讀氣氛的挺直緣由。老師不僅要評價(jià)，也要讓同學(xué)參加評價(jià)。一是訓練了同學(xué)留意傾聽(tīng)；二是從評價(jià)中知道了怎么讀。
另外本課的收尾不太好，沒(méi)有什么啟發(fā)性。課后應對本課出現的詞語(yǔ)找出來(lái)讀一讀，強調語(yǔ)文的積累。
看電視教學(xué)反思12
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言通俗易懂、樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我以課文的“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全文詩(shī)，讓學(xué)生反復讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇妙在哪里？”通過(guò)學(xué)生的反復朗讀和全班的交流，同學(xué)們知道了爸爸把自己最?lèi)?ài)看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛(ài)看的頻道。讓學(xué)生知道“奇怪”的原因是——全家每個(gè)人的心里都裝著(zhù)一個(gè)互相關(guān)愛(ài)的親情。從而揭示了課文的主題。
我在教學(xué)中注重學(xué)生思想教育和參與性，讓學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。 例如：在學(xué)習課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最?lèi)?ài)看什么節目呢？”當老師把這個(gè)問(wèn)題面向全體學(xué)生提出后，請學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過(guò)一會(huì )兒再請學(xué)生發(fā)言，同學(xué)們討論的很熱烈，有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸愛(ài)看新聞聯(lián)播�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的爸爸愛(ài)看球賽”，還有的說(shuō)：“我媽媽愛(ài)看電視劇�！边�有的說(shuō)：“我奶奶愛(ài)看電影�！绷硗膺�有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節目。我順勢引導學(xué)生說(shuō)：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節目呢？”其中有一位孩子站起來(lái)自豪的、大聲的說(shuō)：“當然知道了�！盀槭裁茨�？”我接著(zhù)問(wèn)道：“因為我的爸爸媽媽特別的愛(ài)我，每到動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì )和我一起看，給我講其中動(dòng)畫(huà)片中我看不懂的內容，時(shí)間長(cháng)了哪個(gè)臺演什么動(dòng)畫(huà)片，什么時(shí)間開(kāi)始，他們都知道的.很清楚�！拔矣猪槃菀龑W(xué)生說(shuō)：咱們有誰(shuí)和他一樣，爸爸媽媽也是這么關(guān)心你呢？請舉手！”三十多個(gè)小手都齊刷刷地舉了起來(lái)”。我又說(shuō)：是啊，你們的爸爸媽媽真愛(ài)你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們如此的愛(ài)你，可是我們當中有的同學(xué)連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認為你自己做的怎么樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛(ài)了呢？ ”只見(jiàn)他低下頭小聲的說(shuō)：“我爸爸、媽媽愛(ài)看什么節目，以后我會(huì )留意，讓爸爸媽媽問(wèn)樣感受到我的愛(ài)�！�
我又說(shuō)“是啊，在生活上、在學(xué)習上，我們的父母給了我們無(wú)微不至的照顧，無(wú)盡的愛(ài)。而作為孩子的我們應該怎樣做呢？”我的話(huà)剛說(shuō)完，許多的小手舉得高高的，都搶著(zhù)回答。有的說(shuō)：“我以后把電視讓給爸爸看�！庇械恼f(shuō)：“我看到媽媽累了的時(shí)候給媽媽看，讓媽媽好好休息�！蔽腋吲d地說(shuō)：老師覺(jué)得大家都是懂事的好孩子，希望你們學(xué)了課文以后，更加熱愛(ài)自己的家人，會(huì )用我們自己的方式來(lái)回報深?lèi)?ài)著(zhù)我們的所有親人的。你們愿意這樣做嗎？”同學(xué)們高興地齊聲回答：“愿意！”
通過(guò)學(xué)習課文，理解課文，使學(xué)生受到了思想教育，增強從小就要愛(ài)父母、愛(ài)長(cháng)輩、愛(ài)所有的親人的觀(guān)念。讓尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚從小在孩子們的心里扎根，結果。同時(shí)通過(guò)討論發(fā)言等形式增強了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
雖然現在社會(huì )上下都在提倡給孩子們更多的愛(ài)、更多的關(guān)注、更大的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，但我認為，在提倡這些的同時(shí)，更應注意從生活的一點(diǎn)一滴中培養孩子對家人、同學(xué)、師長(cháng)乃至整個(gè)社會(huì )的愛(ài)。這是我們每個(gè)家長(cháng)、老師和社會(huì )的職責。讓尊老愛(ài)幼的美德在我們的國家發(fā)揚光大、源遠流長(cháng)。
看電視教學(xué)反思13
新教材中很多文章在結束時(shí)，都讓一位學(xué)習伙伴提出了一個(gè)使課文得以延伸，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展的問(wèn)題。這種小問(wèn)題不僅可以使學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的想象空間，把自己的個(gè)性想法表達出來(lái)，而且發(fā)展了創(chuàng )造力，又提高了口語(yǔ)表達能力。
例如：在學(xué)完《看電視》一課以后，學(xué)習伙伴提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你的爸爸媽媽?zhuān)類(lèi)?ài)看什么節目？”當老師把這個(gè)問(wèn)題面向全體學(xué)生提出后，請學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過(guò)一會(huì )再請學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸媽媽愛(ài)看新聞聯(lián)播�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的爸爸媽媽愛(ài)看焦點(diǎn)訪(fǎng)談”，另外還有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節目。
老師順勢引導：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節目呢？”其中有一位孩子站起來(lái)自豪的、大聲的說(shuō)：“當然知道了�！薄盀槭裁茨�？”老師接著(zhù)問(wèn)道�！耙驗槲业陌职謰寢屘貏e的.愛(ài)我，每到動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì )和我一起看，給我講其中動(dòng)畫(huà)片中我看不懂的內容，時(shí)間長(cháng)了哪個(gè)臺演什么動(dòng)畫(huà)片，什么時(shí)間開(kāi)始，他們都知道的很清楚�！薄笆前�，你的爸爸媽媽真愛(ài)你，擁有別人的愛(ài)是件很幸福的事，我們都羨慕你有這么好的爸爸媽媽?zhuān)瑫r(shí)我也替他們感到惋惜（學(xué)生驚訝的表情），他們如此的愛(ài)你，可是他們?yōu)槟愀冻龅膼?ài)似乎沒(méi)有得到回應，你連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認為你做的怎么樣？應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛(ài)了？”只見(jiàn)他低下頭小聲的說(shuō)：“我爸爸媽媽愛(ài)看什么節目，以后我會(huì )留意，讓爸爸媽媽問(wèn)樣感受到我的愛(ài)�！薄笆前�，在生活上在學(xué)習上，我們的父母給了我們無(wú)微不至的照顧，無(wú)盡的愛(ài)，而作為孩子的我們做的怎么樣呢？老師覺(jué)得大家都是懂事的好孩子，會(huì )用我們自己的方式來(lái)回報深?lèi)?ài)著(zhù)我們的父母的，課后就請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行一次大討論：我為爸爸媽媽做點(diǎn)什么？下次班會(huì )課的時(shí)候進(jìn)行匯報。
通過(guò)類(lèi)似這樣的活動(dòng)，使學(xué)生受到了思想教育，增強了要愛(ài)父母的觀(guān)念，同時(shí)通過(guò)討論發(fā)言等形式增強了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
看電視教學(xué)反思14
《看電視》是一首短小的詩(shī)歌，它生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體，主要體現了一家人互相關(guān)愛(ài)，互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，和睦相處的主旨。
作者以“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節則具體寫(xiě)到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛(ài)看的節目，換成家人愛(ài)看的頻道。為了培養學(xué)生的閱讀能力、體會(huì )文章的內涵，陶冶道德情操，我巧妙設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節�；灸軌蜻_到預想的教學(xué)目標，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。
一、讀出“秘密”、感受“奇妙”。
課堂上由題目入手，采用趣味猜謎語(yǔ)的方法，極富激情地讓學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習的'角色中。引入題目后，我讓學(xué)生學(xué)習本課的生字詞，小組討論采用何種方式記住本課的生字，找出能夠采用同一種方式記住的生字。學(xué)生積極討論，積極發(fā)現，展示自己。然后我讓學(xué)生把生字詞放入課文中自由讀課文，思考“這家人看電視，到底奇妙在哪里？”學(xué)生通過(guò)讀課文，大部分能夠找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句，但是部分學(xué)生不能整體把握，只能說(shuō)出一個(gè)地方。根據學(xué)生的回答，我再一個(gè)小節一個(gè)小節的讓學(xué)生讀、思。在理解詞語(yǔ)的基礎上理解課文，引導學(xué)生理解家人之間的互相關(guān)愛(ài)。學(xué)習最后一小節時(shí)，讓學(xué)生根據教師的講解來(lái)思考“秘密是什么？”在理解課文的接觸上，學(xué)生很容易就能找到這個(gè)秘密，那就是“愛(ài)”。
二、方法指導、能力培養。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的探究精神。我覺(jué)得一年級學(xué)生雖然年齡小，但他們學(xué)習的潛能是巨大的。
三、動(dòng)態(tài)課堂，彰顯精彩。
當然，這堂課也有許多不足，它給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，告訴我課堂上要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。學(xué)生還小，把課堂都放給學(xué)生還不是很合適，部分學(xué)生能夠很好的自我控制，參與小組合作，積極展現自己，但是仍有些學(xué)生不能控制住自己，不知道該學(xué)什么，所以對全班的掌控還不能做到游刃有余。在以后的教學(xué)中，應該做到抓放適當，使更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識。
看電視教學(xué)反思15
第一環(huán)節的設計由學(xué)生喜歡的電視節目入手，讓學(xué)生體會(huì )看不到心愛(ài)的電視節目的苦惱，為引出教材中的案例1設置情境，使學(xué)生有了心理體驗，產(chǎn)生共鳴，由此展開(kāi)全班性討論。全班結論激烈，達到預想的效果。
第二環(huán)節的討論是真實(shí)再現學(xué)生在家為看電視和家長(cháng)發(fā)生的分歧場(chǎng)景，學(xué)生在此時(shí)能說(shuō)出自己的心里話(huà)，倒出自己的煩惱和迷惑，因此鼓勵學(xué)生大膽的說(shuō)是關(guān)鍵。有了家長(cháng)的參與，更為孩子與父母的交流和溝通提供了條件。家長(cháng)能聽(tīng)到孩子們的心聲，隨后孩子們又真切的'感受到了父母們的一番良苦用心，對看電視這一話(huà)題又重新開(kāi)始深入的認識。因此第二輪的小組討論和表演又將看電視的話(huà)題深入。
第三環(huán)節的小組討論全員參與，氣氛熱烈，孩子們選擇自己可以接受的理由說(shuō)，通過(guò)小組的互動(dòng)及合作幫助，認識到家長(cháng)限制自己看電視的原因。
第四環(huán)節：小記者的采訪(fǎng)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)全場(chǎng)的互動(dòng)過(guò)程，也是將引導學(xué)生獲取信息與指導學(xué)生探究問(wèn)題的方法融合在一起。培養學(xué)生對社會(huì )的認識和研究能力。但小記者能力有限，采訪(fǎng)效果達不到預想的要求。
第五個(gè)環(huán)節簽協(xié)議活動(dòng)，學(xué)生團結協(xié)作，共同交流，在家長(cháng)的配合下，完成了協(xié)議書(shū)的簽訂，達到了目的。
本課時(shí)的教學(xué)，總體來(lái)說(shuō)，效果還不錯，學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，在小組合作學(xué)習中完成了本課的教學(xué)內容，達到了本課教學(xué)目的。
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