小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思1
本單元的教學(xué)內容是數據收集與整理,屬于統計的內容,教材選擇了的生活場(chǎng)景看似都接近學(xué)生生活實(shí)際,但是這些例題我們還真是不能在自己課堂上用,因為那不是我們學(xué)生自己的事情,因此,每個(gè)例題我都結合自己學(xué)生的實(shí)際情況做了適當修改,用自己編創(chuàng )的例題教學(xué),課本上的例題學(xué)生自學(xué),效果很好。具體是這樣的':
例1是做校服選顏色,我問(wèn)學(xué)生怎樣才能知道喜歡那種顏色的有多少人呢?學(xué)生很自然地想到了舉手,于是我在班里讓學(xué)生通過(guò)舉手選自己喜歡的顏色,然后做統計,最后結果和課本一樣,喜歡藍色的多,但是我又引導學(xué)生想一想,體會(huì )到如果全校都訂做藍色校服也不合適,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
例2是選舉,主要學(xué)習數據收集與記錄的方法,我們成人遇到這種情況就是用投票的方法來(lái)解決,但是看看二年級的小孩子,你會(huì )感覺(jué)我們大人多么虛偽。教學(xué)這個(gè)例題,我還是沿用以前的方法,讓學(xué)生從班級元旦演出的兩個(gè)男主持人中選一人,當學(xué)校六一節目主持人,這兩人是邢皓斌和王晨赫,學(xué)生一聽(tīng)就說(shuō),那太簡(jiǎn)單了,我們還是舉手選就行,這時(shí)很多學(xué)生就在班里喊選邢皓斌。這些孩子心靈多么單純呀,他們沒(méi)有任何虛偽的掩飾,想選誰(shuí)就大方地選誰(shuí)。我說(shuō):那如果有的同學(xué)和他倆都是好朋友,如果選了邢皓斌擔心王晨赫不高興怎么辦?沒(méi)想到王晨赫說(shuō):老師,沒(méi)關(guān)系,既然都是好朋友,選誰(shuí)大家都不生氣。
這時(shí)劉睿熙站起來(lái)說(shuō):老師,我們可以投票,我讓她給同學(xué)們講一講如何投票,她說(shuō)得頭頭是道,她說(shuō)我們每人拿一張小紙條,想選誰(shuí)就在上面寫(xiě)上誰(shuí)的名字,寫(xiě)好后把紙條教給張老師,張老師拿著(zhù)這些紙條數一數,就知道他們兩人每人幾票了。這時(shí)又有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)真麻煩,我告訴孩子們,等你們長(cháng)大以后就知道了,投票用處非常大,我們今天就試試吧。于是全班學(xué)生開(kāi)始鄭重其事的投票,投完票,我又問(wèn)學(xué)生怎樣才能知道他們每人各幾票呢?學(xué)生紛紛出主意,說(shuō)可以把票分開(kāi)數,可以畫(huà)√,竟然有一個(gè)學(xué)生說(shuō)可以畫(huà)正字記錄,接著(zhù)唱票,記錄,我全部讓學(xué)生操作,最后結果是邢皓斌45票,王晨赫6票,統計完后,有的學(xué)生依然感覺(jué)投票真麻煩。
孩子的心理單純可愛(ài),我們教材上學(xué)習的知識他暫時(shí)用不到,就體會(huì )不到它的好處,不管怎樣,學(xué)生總算體會(huì )了把畫(huà)正字記錄數據的簡(jiǎn)潔性。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思2
人教版小學(xué)數學(xué)第四冊第29頁(yè)例3用除法解決問(wèn)題,本課的主要教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成份”的除法應用題,會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習活動(dòng),感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣,逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成份”的除法應用題,會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養成愛(ài)動(dòng)腦筋分析、解決問(wèn)題的習慣。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì )兩個(gè)問(wèn)題的內在聯(lián)系,受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
在課堂教學(xué)中,我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較理想:
1、對教材的充分理解與把握。
新課程對教師提出了更大的挑戰,它要求教師對教材有深刻的理解,理解編者的意圖,充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材,選擇教材,利用教材,從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力,程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。
。1)力求進(jìn)入生活情景。如果知識與實(shí)際相結合,知識也就活了,學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景,讓學(xué)生看主題圖,在圖中收集信息,提出用除法解決的問(wèn)題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的,是符合現實(shí)生活的!懊拷M有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們希望解決的問(wèn)題?梢(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習的愿望,并且使學(xué)生發(fā)現生活中有許多數學(xué)問(wèn)題,還能夠有效地使數學(xué)課堂延伸。
。2)力求體現探究性學(xué)習。探究性學(xué)習是綜合性學(xué)習的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí),我是這樣一步步完成的:第一步,由觀(guān)察“同學(xué)們玩游戲”的情景,使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題;第二步,讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息,提出數學(xué)問(wèn)題;第三步,讓學(xué)生用除法獨立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個(gè)問(wèn)題;第四步,回顧解決問(wèn)題的方法,并比較兩題之間的關(guān)系,發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn),進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題,并解決這些問(wèn)題。
。3)根據學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的,又來(lái)了3人,如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維,培養思維能力。
2、學(xué)方式方法的'優(yōu)化。
。1)注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中,呈現了不同的說(shuō)的方式,個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō),給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程,表達自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成份”的除法應用題的數量關(guān)系,掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。
。2)合作學(xué)習與獨立思考相結合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系?”這個(gè)問(wèn)題,你是怎么想的,我采用了小組合作討論的形式,而在做一做這題中,我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間,有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言,并培養了學(xué)生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性,對于學(xué)生思維能力的培養更具優(yōu)勢。合作學(xué)習與獨立思考相結合的思想。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思3
一、成功之處
1、教學(xué)時(shí)充分利用了教學(xué)資源,通過(guò)自主探究、合作交流等方式,讓學(xué)生積極參與運用數
學(xué)知識解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程,有效地培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、在教學(xué)中,有意識地引導學(xué)生從不同角度尋找答案,激發(fā)學(xué)生求知欲望,學(xué)生動(dòng)腦積極,
思維活躍。
3、加強了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求,讓每一個(gè)孩子在新學(xué)期都有一個(gè)良好的.開(kāi)端。
4、練習形式多樣化,有利于學(xué)生知識的掌握。
二、不足之處
1、小組活動(dòng)效率不高,部分差生總當聽(tīng)眾。
2、課堂節奏張弛有度把握不夠好,有時(shí)留給學(xué)生獨立思考的時(shí)間少。
3、對學(xué)生學(xué)習的速度要求統一步調,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。
4、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有待加強。
三、改進(jìn)措施
1、進(jìn)一步完善小組討論的形式,提高小組合作學(xué)習的效率。
2、努力探討有效的學(xué)習方法。
3、加強差生輔導,尊重個(gè)別差異。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思4
在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)多媒體電腦演示,清晰的展現相關(guān)知識點(diǎn),能使學(xué)生感受深刻。學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)出來(lái),進(jìn)入了最佳的學(xué)習狀態(tài),學(xué)習的效果也好!
一星期有幾天教學(xué)反思
這節課是在已學(xué)了2--6的乘法口訣基礎上再學(xué)習新的乘法口訣,因為已經(jīng)有前面的基礎所以我就讓學(xué)生自己獨立編寫(xiě)出口訣。為了讓學(xué)生能保持對學(xué)習的興趣,我沒(méi)有按照前面的學(xué)習模式進(jìn)行,而是讓學(xué)生編了口訣后看口訣再寫(xiě)出另一個(gè)算式。這樣經(jīng)過(guò)大量的讀和寫(xiě)使學(xué)生很快就掌握了口訣。
買(mǎi)球教學(xué)反思
聽(tīng)著(zhù)同學(xué)充滿(mǎn)稚氣的語(yǔ)言描繪他們的發(fā)現,誰(shuí)能們用說(shuō)我們的孩子沒(méi)有創(chuàng )新
意識,沒(méi)有創(chuàng )新精神?我們要為孩子們創(chuàng )造一種愉悅的學(xué)習環(huán)境,營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍,與學(xué)生建立起融洽的"教"與"學(xué)"的關(guān)系,讓學(xué)生在教師"民主"意識的感召下,個(gè)性得以自由、充分地發(fā)展,培養學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新精神,使學(xué)生敢想、愛(ài)想,敢做、愛(ài)做,敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō),獲取更多的知識,提高各方面的能力,成長(cháng)為擁有健康人格、淵博知識、卓越才能的新世紀的新型人才
整理與復習教學(xué)反思:
1、通過(guò)復習,讓學(xué)生更系統的去學(xué)習數學(xué),并通過(guò)教師的引導讓學(xué)生對知識進(jìn)行系統的整理。培養學(xué)生的整理能力。
2、在復習中,能以學(xué)生為主體,讓他們去積極主動(dòng)的.探究數學(xué)知識。自己發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,更熟練的去運用方法解決數學(xué)問(wèn)題。在復習中,使學(xué)生的知識更系統化,靈活化。
3、在練習中,主動(dòng)教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。使每個(gè)學(xué)生養成認真的良好學(xué)習習慣。
長(cháng)頸鹿和小鳥(niǎo)教學(xué)反思
“興趣是學(xué)生最好的老師”,因此,在備這節練習課時(shí),我以動(dòng)物學(xué)校招生為主線(xiàn),組織了“長(cháng)頸鹿分房子”“小白兔找家”等四個(gè)數學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們爭著(zhù)幫助小動(dòng)物的同時(shí),喚起了學(xué)生們對數學(xué)學(xué)習的親切感,取得了較好的效果。在提問(wèn)同時(shí),我提了“你還能提出什么問(wèn)題”“說(shuō)說(shuō)你的想法”等開(kāi)放性的問(wèn)題,有助于培養學(xué)生的求異思維和問(wèn)題意識。通過(guò)本節課,我感受到數學(xué)教學(xué)也應關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。使他們具有友愛(ài)、互助的良好品質(zhì)。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思5
《數學(xué)課程規范》指出:同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應當是實(shí)際的、有意義的,富有挑戰性的,這些內容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據新課標提出的兩個(gè)基本理念,在教學(xué)中,我深深地體會(huì )到:
一、用活教材,誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材出現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識,它所創(chuàng )設的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí),教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖,發(fā)明性地使用教材,創(chuàng )設同學(xué)熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”,誘發(fā)同學(xué)學(xué)習的內在動(dòng)力。在本節課中,我先讓同學(xué)交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現,同學(xué)學(xué)會(huì )了認識商品的質(zhì)量標注,從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的,就在我們的生活中,為同學(xué)學(xué)數學(xué)建立了充分的信心。
二、為同學(xué)提供“做數學(xué)”的機會(huì )
保守的教學(xué)中,知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維,同學(xué)無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。
在本節課中,我充沛地給同學(xué)提供了“做數學(xué)”的機會(huì ),讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構知識。同學(xué)通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng),形成了克和千克的表象認識,然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過(guò)大量的操作:稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、數學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等,對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量,這些生活中的數學(xué)不是由教師教的`,而是小朋友們自身體驗到的,并形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬同學(xué)體驗的自由空間
同學(xué)們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上,是遠遠不夠的。教學(xué)中,教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的潛能,調動(dòng)多種感官積極參與,拓寬同學(xué)的體驗空間。
在本節課中,同學(xué)稱(chēng)了2分硬幣,又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等缺乏1千克重的物品,接著(zhù)又分小組稱(chēng)了稱(chēng)超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中,同學(xué)們分工合作,有的同學(xué)換物品,有的同學(xué)看指針,活生生的一幅“購物局面”得到了再現。更可喜的是,在交流知識的過(guò)程中,在思維的碰撞中,同學(xué)們體會(huì )到同是1千克重的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了同學(xué)體驗的空間。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思6
《一個(gè)星期有幾天》這課的主要教學(xué)內容是學(xué)習7的乘法口訣。根據教材的設計意圖,本課旨在通過(guò)創(chuàng )設具體的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過(guò)程,在編口訣的過(guò)程中掌握7的乘法口訣,并能運用7的乘法口訣進(jìn)行乘法計算,進(jìn)而解決一些簡(jiǎn)單的乘法問(wèn)題。
在教學(xué)中,我沒(méi)有完全放手,在整理前6句口訣后才讓學(xué)生自主探究后3句口訣。這樣做雖然照顧了自主性弱的學(xué)生,但卻影響了自主性強的學(xué)生探索的積極性。這點(diǎn)我將在今后的教學(xué)中加以兼顧。
從教學(xué)內容傳送的角度講,這是一堂沒(méi)有懸念的課。甚至可以說(shuō),沒(méi)有老師的講,學(xué)生也能將7的乘法口訣倒背如流。那么這堂課的意義又在哪里呢?我想我們對于乘法口訣的'理解不能僅限于熟背成誦,而是更加深入的理解乘法口訣產(chǎn)生的意義和如何將它運用到乘除法計算中。這節課我著(zhù)重想體現的是乘法口訣產(chǎn)生的意義和運用乘法口訣進(jìn)行計算的便捷性。所以,我設計了三個(gè)層次的練習力圖表達我的創(chuàng )意。由于事先對于時(shí)間的預算不夠,第三個(gè)層次的練習沒(méi)有呈現。
從課堂效果來(lái)看,這是一堂沒(méi)有起伏的課。從環(huán)節的實(shí)施看,沒(méi)有做到步步為營(yíng)。這主要是因為備課不充分所至,再加上教者的精神狀態(tài)不佳,給聽(tīng)課的人呈現了松散的教學(xué)狀態(tài)。
從教學(xué)過(guò)程看,本堂課在每個(gè)環(huán)節都沒(méi)有做到細致。所謂課不磨不成形,計算課的教學(xué)研究才剛剛開(kāi)始,我會(huì )在今后的教學(xué)中細心琢磨,認真學(xué)習,將計算課的研討進(jìn)行到底。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思7
2年級認識平均分分三個(gè)課時(shí)教學(xué),其中第三個(gè)課時(shí)是對平均分的兩種分法進(jìn)行對比,從而對平均分有個(gè)進(jìn)一步的認識。
【教學(xué)片段】
環(huán)節一:
談話(huà):老師這兒有12個(gè)圓片,想把這12個(gè)圓片平均分。老師在黑板上分,同學(xué)們認真觀(guān)察,看看老師是怎么分的.?
教師操作:4個(gè)4個(gè)地分,分成了3份。
啟發(fā):誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看,老師是怎么分的?
引導學(xué)生說(shuō)出:12個(gè)圓片,每4個(gè)一份,分成了3份。
激勵:你說(shuō)得真好!老師要把你的話(huà)記在黑板上(板書(shū)),我們同學(xué)們一起來(lái)讀一遍。
學(xué)生齊讀。
談話(huà):老師現在要把手中的12個(gè)小三角形平均分,同學(xué)們仔細觀(guān)察,這一次,看哪位同學(xué)說(shuō)的好,能記在黑板上。
教師操作:先在黑板上畫(huà)出3個(gè)大方框,教師先每份分1個(gè),再每份分2個(gè)。
提問(wèn):分完了嗎?還剩幾個(gè)?每份還可以再分幾個(gè)?
根據學(xué)生回答,每份再分一個(gè)。
指名口述,老師是怎樣分的?
根據學(xué)生回答板書(shū):12個(gè)三角形,平均分成3份,每份4個(gè)。
對比兩種分法,師生共同總結:第一種是已知12個(gè)圓片,每份4個(gè),分完知道可以分成3份;第二種分法已知12個(gè)三角形,要平均分成3份,分完知道了每份有4個(gè)。
環(huán)節二:
談話(huà):現在老師說(shuō)出分法,你們能按要求分一分,填一填嗎?
板書(shū):12個(gè)圓片,每2個(gè)一份,分成了( )份。
12個(gè)三角形,平均分成2份,每份( )個(gè)。
指名上黑板分一分,集體評議分的過(guò)程和結果。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思8
線(xiàn)段對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象,難以理解,對此我從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生觀(guān)察、比較。學(xué)生通過(guò)拉一拉、比一比,體驗線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)和線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn),直觀(guān)形象地幫助學(xué)生形成線(xiàn)段表象。引導學(xué)生觀(guān)察直尺、課本、黑板等物體的邊,找一找、摸一摸,加深對線(xiàn)段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫(huà)線(xiàn)段,讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程,通過(guò)交流,探索畫(huà)線(xiàn)段的'方法。
線(xiàn)段的兩個(gè)重要特征是:
。1)直直的。
。2)有2個(gè)端點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)主要圍繞線(xiàn)段的這兩個(gè)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué),形象地把一根彎曲的`線(xiàn)拉緊,體現出線(xiàn)變直了,為引出線(xiàn)段是直的打基礎;接著(zhù)引導學(xué)生看這根線(xiàn)有兩個(gè)頭,為后面揭示端點(diǎn)做準備。然后教師有線(xiàn)引到線(xiàn)段,在畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )線(xiàn)段是直的,而且又有兩個(gè)端點(diǎn)。
除了畫(huà)線(xiàn)段讓學(xué)生體會(huì )線(xiàn)段的基本特征外,我還接著(zhù)讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線(xiàn)段,使他們體會(huì )生活中線(xiàn)段無(wú)處不在,同時(shí),我還讓學(xué)生通過(guò)折一折、連一連來(lái)進(jìn)一步體會(huì )線(xiàn)段的特點(diǎn),學(xué)生通過(guò)折紙,體會(huì )到了我們自己也可以來(lái)制造線(xiàn)段。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思9
這是一節實(shí)踐活動(dòng)課,主要是通過(guò)動(dòng)手操作,鞏固對前面知識的理解和掌握,以及應用。本課是由“從不同位置觀(guān)察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內容組成,在第一節小組教研的基礎上,形成的二次教案。再次教學(xué)時(shí)收到了良好的效果。
《看一看擺一擺》是利用拼、擺、量、畫(huà)幾何圖形的活動(dòng),加深對常見(jiàn)平面圖形的認識,體會(huì )圖形之間的聯(lián)系和區別,感受圖形變化的樂(lè )趣。
我先讓孩子們在我的要求下拼擺基本圖形:三角形、正方形、長(cháng)方形、六邊形、角等。接下來(lái)擺基本圖形的組合:用9根小棒擺5個(gè)三角形、11根小棒擺5個(gè)三角形、7根小棒擺2個(gè)正方形等。最后讓二人小組合作自由拼擺,巡視時(shí)發(fā)現學(xué)生的表現要比想象中好。二人小組擺的有聲有色,只聽(tīng)一號同學(xué)說(shuō):我們來(lái)擺2個(gè)六邊形看看用幾根小棒?一會(huì )兒,二號:那我問(wèn)你20根小棒可以擺()個(gè)五角星?看來(lái)孩子們的合作能力是提高了,確實(shí)該放手時(shí)就要放手了。
1.內容生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)趣,提高教學(xué)效率
教學(xué)中通過(guò)從不同位置觀(guān)察實(shí)物玩具,將“看”和“擺”兩個(gè)不同的數學(xué)活動(dòng)內容結合起來(lái),通過(guò)看一看、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),全面的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣以及培養學(xué)生數學(xué)意識和思想,豐富他們的感性認識,從而掌握幾何圖形的特征。
2.培養學(xué)生探究意識和能力
教學(xué)中我精心設計了一系列的能激起學(xué)生積極思考的.問(wèn)題,然后放手讓學(xué)生主動(dòng)操作、自主探究,使學(xué)生去嘗試和探索,并盡量讓他們有充分的思考和展示的過(guò)程,比較好的體現了學(xué)生的主體地位。
3、注重情感教育
課件都是和生活聯(lián)系緊密的,讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué),以增強學(xué)
習和應用數學(xué)的興趣和信心。通過(guò)從不同位置觀(guān)察物體,形象的感知“只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處”的生活道理。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思10
隨著(zhù)教育改革的不斷深入,課程目標已由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”,課程設計也由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。因此,在教學(xué)中,根據學(xué)生年齡特點(diǎn),認知規律,把課本中的知識轉化為學(xué)生能夠親自參加的、活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視創(chuàng )設聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境和其他活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習,積極表達自己的想法;重視過(guò)程,重視引導求異思維,鼓勵算法的多樣性;注意培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣等貫徹新理念的教學(xué)行為;讓學(xué)生以一種生動(dòng)、活潑、有趣的方式來(lái)學(xué)習數學(xué),讓學(xué)生不費勁地在不知不覺(jué)中掌握數學(xué),感受到數學(xué)與我們的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習,多數同學(xué)已表現出對數學(xué)的一定興趣,并已逐漸適應,形成初步的學(xué)習習慣,特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽(tīng)他人發(fā)言,與同學(xué)合作交流等。本學(xué)期的課堂教學(xué)工作,重點(diǎn)圍繞自主探究這一課題做了以下幾點(diǎn)嘗試:
一、在情境教學(xué)中要會(huì )“思”
二年級學(xué)生聽(tīng)話(huà)效果,理解能力都要相對弱一些,有時(shí)教師對同樣一句話(huà)重復多次,也只能達到的效果有限。這樣,教師教的吃力,學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內容時(shí),要積極設置活生生的畫(huà)面幫助學(xué)生分析性學(xué)習,例如:小熊從家去學(xué)校,已經(jīng)走了35米,離學(xué)校55米,小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時(shí),出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫(huà)路線(xiàn)圖課件,著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開(kāi)始走的35米是哪一部分?離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分?生動(dòng)的畫(huà)面不僅吸引了學(xué)生,而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數學(xué)道理,即:已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數學(xué)廣角中:一個(gè)文具盒12元,可以怎樣付錢(qián)?這個(gè)題的方法多種多樣,但學(xué)生對怎樣給錢(qián)卻感到有些難度,我在教學(xué)中,出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢(qián),讓學(xué)生在直觀(guān)的演示中,帶著(zhù)濃厚的興趣,帶著(zhù)一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合,輕松的解決問(wèn)題。
二、在情境教學(xué)中要會(huì )“靜”
設置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)行教學(xué),會(huì )非常有力的增強學(xué)生對空間的感知,變抽象的知識為淺而易顯,容易消化的知識。如在教學(xué)觀(guān)察物體時(shí),讓學(xué)生正確辨別從不同位置(正面、左側面、右側面、背面)觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。這樣的教學(xué)目標定位有一個(gè)很大的好處,就是可以讓四人小組合作學(xué)習,每人從一個(gè)面來(lái)觀(guān)察物體,然后進(jìn)行調換(前后調換、左右調換),讓學(xué)生體會(huì )到左側面、右側面是不一樣的。我讓學(xué)生在很安靜的情況下在室內進(jìn)行觀(guān)察,在互動(dòng)中靜觀(guān),在靜觀(guān)中互動(dòng),既保證了講課秩序,又使學(xué)生真正的體會(huì )到前看、后看、左看、右看,后看,側看的相對性,及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì )看到不同的樣子。
三、在情境教學(xué)中要會(huì )“動(dòng)”
在軸對稱(chēng)圖形中,我讓學(xué)生先自己試著(zhù)剪剪軸對稱(chēng)圖形,然后把學(xué)生的作品貼到黑板上展示讓同學(xué)對圖形進(jìn)行分類(lèi),在學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中,已經(jīng)滲透了軸對稱(chēng)圖形主要特征的認識。然后讓學(xué)生思考為什么這些圖形是對稱(chēng)而另外一些不是,從而引出對稱(chēng)圖形的判斷方法(對折后看是不是完全重合)。通過(guò)找作品中的軸對稱(chēng)圖形,讓學(xué)生進(jìn)一步認識到:如果把一個(gè)圖形對折,只要折痕兩邊的部分能完全重合,那么這樣的圖形就是軸對稱(chēng)圖形。接著(zhù)讓剪出對稱(chēng)圖形的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他(她)剪圖形的過(guò)程。然后讓同學(xué)看書(shū)本68頁(yè)剪一剪,加深同學(xué)的'印象。最后全班再一起來(lái)剪對稱(chēng)圖形。通過(guò)對先對折再剪的圖形的觀(guān)察、比較,學(xué)生自己發(fā)現了這些圖形的共同之處——折痕,自然引申出對稱(chēng)軸這個(gè)概念。再讓學(xué)生動(dòng)手自己畫(huà)一畫(huà)對稱(chēng)軸(自己剪得對稱(chēng)圖形)。我利用學(xué)生熟悉的剪紙經(jīng)驗,讓學(xué)生“剪一剪、分一分、說(shuō)一說(shuō)、折一折再剪一剪、畫(huà)一畫(huà)”,初步體驗了軸對稱(chēng)圖形的特征,學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)。
四、在情境教學(xué)中要會(huì )“記”
數學(xué)教學(xué)中概念性知識是教師最難講解,學(xué)生最難接受的問(wèn)題,尤其對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō),那就更難了。在學(xué)習加法、減法、乘法算式名稱(chēng)時(shí),教師要求每位學(xué)生準備一些卡片,上面寫(xiě)有一些加法、減法或乘法算式,然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱(chēng),這樣要求每人交友5次進(jìn)行對話(huà)學(xué)習,在具體的游戲場(chǎng)景中多次重復加數、和、被減數、差、因數、積,學(xué)生便會(huì )正確加以區分性記憶,不易混淆。
又如在教學(xué)長(cháng)度單位米、厘米的認識及之間的關(guān)系時(shí),教師引導學(xué)生觀(guān)察1米長(cháng)的尺子上的刻度,先觀(guān)察1小格的長(cháng)度有什么特點(diǎn)?然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米,再用尺子畫(huà)出一厘米的線(xiàn)段,真切的感受1厘米的實(shí)際長(cháng)度。在此基礎上進(jìn)一步讓學(xué)生數一大格有幾小格,1米尺子共有幾大格,共有幾小格,然后用自己的雙手張開(kāi)感受一下1米大楷有多長(cháng)讓學(xué)生反復的數一數、做一做,加深印象,歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識的形成過(guò)程中加深知識的記憶,又在記憶的過(guò)程中促進(jìn)了知識的形成,收到了相輔相成的好效果!只要設置一點(diǎn)情境,學(xué)生就會(huì )增添一份樂(lè )趣,達到因材施教,培養素質(zhì)型人才的目標。
還有在乘法概念的形成過(guò)程中我遵循“順學(xué)而導,當堂檢測”的課堂教學(xué)模式,努力建構數學(xué)模型,讓學(xué)生親身體會(huì )到加法的局限性,從而使乘法的出現水到渠成,再在實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )乘法和加法的關(guān)系,感受乘法算式相對于加法算式的優(yōu)點(diǎn),在練習中明確求“幾個(gè)幾”相加的時(shí)候用乘法比較簡(jiǎn)便。在乘法口訣的教學(xué)中發(fā)現學(xué)生口訣不熟,而導致計算速度慢,還經(jīng)常出錯,那么乘法口訣該如何記憶才好呢?我想口訣不是背的,是用的,光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關(guān)鍵,在游戲中熟練是載體。純粹的背會(huì )很枯燥,孩子往往會(huì )由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出,課堂上的“對口令”、“接龍”等游戲反而能幫助學(xué)生提高興趣。當然最終乘法口訣應該在實(shí)際生活中運用,乘法口訣的運用滲透于我們生活的方方面面,若想更熟練的掌握,課堂是有局限性的,我們需要家長(cháng)的協(xié)作幫助孩子記憶好乘法口訣。
當然,教學(xué)中還存在著(zhù)許多問(wèn)題,特別是學(xué)困生轉化問(wèn)題,有待在今后的教學(xué)中注重方法,在課后多花時(shí)間進(jìn)行溝通和輔導。以上是我在本學(xué)期數學(xué)教學(xué)所做的幾點(diǎn)初步嘗試,雖然還不是很成熟,但它在教學(xué)中已經(jīng)初步落到了實(shí)處。
其次,在以后的教學(xué)中,對學(xué)生自主探究的創(chuàng )新意識培養還是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。要把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探索精神和實(shí)踐能力的重任,具體落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中,還需要認真研究和探索、備教材、備學(xué)生。通過(guò)自己的教學(xué),使我深深體會(huì )到,教學(xué)中還存在著(zhù)下列問(wèn)題。例如教師在培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和能力面還欠缺,應多加強這方面的培養,特別是要加強學(xué)生靈活應用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養。學(xué)習新的教育理念和業(yè)務(wù)知識,不斷充實(shí)教學(xué)水平,這樣才能適應二十一世紀社會(huì )發(fā)展的需要。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思11
《除法的初步認識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義,會(huì )用2—6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學(xué)習的。這一課時(shí)的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過(guò)程,了解平均分的含義,能根據要求把一些具體物品平均分,并知道每份是多少。通過(guò)本課教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
1、在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
二年級的小學(xué)生,喜歡動(dòng)手是他們的天性,具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的`知識。比如通過(guò)學(xué)生分小棒來(lái)理解“平均分”,這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,在操作中探索規律,建立概念,這樣將興趣激發(fā),思維訓練,能力培養融為一體,使知識充滿(mǎn)內在活力,充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過(guò)程,并敢于把自己想法、做法展現給大家。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境,提高學(xué)習興趣
這節課的教學(xué),我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),展示給大家10個(gè)又紅又大的蘋(píng)果,分給兩個(gè)小朋友,問(wèn)有幾種分法,然后又提出:要使兩個(gè)小朋友分得同樣多,應怎樣分?用小棒來(lái)代替蘋(píng)果分一分吧!學(xué)生們很愿意動(dòng)手來(lái)分,這樣做,提高了學(xué)生運用數學(xué)知識解決身邊問(wèn)題的能力,從學(xué)數學(xué)的角度,注意了數學(xué)知識的特點(diǎn)。
總之,這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生們在操作的基礎上,充分理解了平均分。但整節課顯得過(guò)于平淡,學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也有待于進(jìn)一步提高,在今后的教學(xué)中,應注意對學(xué)生的這方面的能力培養,多多采用激勵性的語(yǔ)言,提高學(xué)生們的學(xué)習興趣,培養他們的語(yǔ)言表達能力。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思12
學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)算式和口訣,掌握了初步的編制口訣的方法,可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養,但這必須有一個(gè)先決條件,即所講內容適合自學(xué)的情況下。
這節課的教學(xué)也存在一些遺憾:學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差,對教師的要求聽(tīng)不明白,讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失,正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多,所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了,只有忍痛割?lèi)?ài) ,沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了,象我意料的一樣,學(xué)生對這樣的知識很感興趣。
另外,在介紹課后練習中的一道了解規律的.題目時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致,如果有時(shí)間,聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律,其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用,而是通過(guò)教師的引導,能夠讓學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)了解,將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透,培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力,從而使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣,進(jìn)而想學(xué)習數學(xué)。
課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強些,回答問(wèn)題在順利些,或許這節課上的會(huì )比這精彩,但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的,所以,只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題,把教學(xué)效果爭取做到最好,這也是我的教學(xué)中一直追求的目的,一直想達到的最佳境界,我會(huì )一直努力下去!
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思13
這節課的教學(xué)內容非常多,包括認識厘米、測量物體的長(cháng)度,畫(huà)出幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段。在認識概念的時(shí)候,先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀(guān)察1厘米,再在自己的直尺上感受1厘米,然后在生活中尋找1厘米,在認識1厘米的`基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學(xué)習測量物體長(cháng)度的方法,通過(guò)觀(guān)察、自主操作來(lái)熟悉測量的方法。最后是教學(xué)畫(huà)一條幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段的方法。
我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難,但是要加強他們的感性認識,要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng),找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候,如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始,學(xué)生能夠準確判斷,但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始,就產(chǎn)生了比較多的錯誤:第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的刻度線(xiàn),第二個(gè)錯誤是多數了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度,0是物體起始點(diǎn),學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義,是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段,而不是數刻度線(xiàn)。另外,學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫(huà)不準確,長(cháng)出一些,或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn),然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的情況會(huì )好一些。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思14
《長(cháng)度單位》是小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內容,也是在比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎,但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合,針對二年級的小朋友的認知能力來(lái)說(shuō),難了點(diǎn)。
在本單元的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段和較短的物體的學(xué)習中并不感到困難,但是在將物體從直觀(guān)表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí),一部分孩子就不能正確的對長(cháng)度單位進(jìn)行選擇,這于學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長(cháng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對小朋友的這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機會(huì ),讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作,互幫互助,共同發(fā)展提高。
注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性,讓學(xué)生全程參與,全員參與,有效參與,讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展,學(xué)習效率會(huì )大大提高。例如:認識長(cháng)度單位"厘米"時(shí),讓每個(gè)學(xué)生用手比一比,動(dòng)手測一測,量一量,用眼看一看,用口說(shuō)一說(shuō),用腦想一想,估一估,讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度,體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒(méi)有想到的,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念,在這個(gè)基礎上,進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度,右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端,一格一格的數的`方法,通過(guò)讓他們對比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。
在建立"米"的觀(guān)念時(shí),由于長(cháng)度較大,個(gè)體不易完成操作,就安排學(xué)生小組合作完成,如:兩人合作,用10厘米的學(xué)具擺出1米,再進(jìn)行觀(guān)察比較,認識"米"與"厘米"的關(guān)系;測量時(shí),一人測量,另一人記錄。以此建立起良好的合作關(guān)系,培養了學(xué)生的協(xié)作意識。
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習的積極性很高,他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬;有的量鉛筆的長(cháng);有的量刀子等,達到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數感,有著(zhù)重要意義。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思15
《數學(xué)課程標準》在課程實(shí)施建議中明確指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),并與同伴進(jìn)行交流。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)會(huì )了計算方法。教師應該充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識,隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活中去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,解決身邊的數學(xué)問(wèn)題,使他們更了解數學(xué)在生活中的實(shí)際作用,感受數學(xué)知識的`魅力,體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性,激發(fā)學(xué)習的興致。在以學(xué)生熟悉的購買(mǎi)商品的具體情境中學(xué)習解決問(wèn)題的方法及學(xué)會(huì )計算方法。學(xué)生都能正確表述自己的想法,解決問(wèn)題,突破了重點(diǎn)。
然而,在實(shí)際的教學(xué)中:個(gè)別學(xué)生雖然能夠列出算式,但不能正確表達自己的見(jiàn)解;有的不會(huì )計算;在練習與作業(yè)中錯誤驚人地多,像混合運算的格式不正確、計算不準確,兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順序一部分學(xué)生不能正確的使用小括號。今后在計算訓練和習慣培養上都應下功夫。
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