小學(xué)五年級語(yǔ)文的教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文的教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)五年級語(yǔ)文的教學(xué)反思優(yōu)秀1
周四的上午我在遠程教室和五年級學(xué)生共同上了一節主題單元閱讀課。閱讀的資料是第一冊《走進(jìn)西部》。在課前，我為學(xué)生播放了詩(shī)朗誦《蜀道難》。學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊結合著(zhù)書(shū)上的譯文理解含義。在聽(tīng)過(guò)之后，學(xué)生再回到課文，由青藏鐵路的開(kāi)通去感受西部的完美。西部有自然美、人情美。在明確了要去發(fā)現西部新的印象的目標之后，學(xué)生開(kāi)始了對推薦篇目的閱讀。
在閱讀過(guò)程中，我看到學(xué)生們利用了字典詞典，查清了很多的字，也有同桌兩個(gè)人分工的。一邊讀一邊積累，這堂課，對學(xué)生而言是充實(shí)的。在最終的交流環(huán)節，有的分享了自我積累的字詞，有的讀了喜歡的段落，也有的`分享了自我的讀書(shū)感受，讀了自我做的批注。我看到學(xué)生們可交流的資料還是很多的，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的分享，我忍不住也臨場(chǎng)發(fā)揮，感慨讀書(shū)的完美，多么期望這堂課能再久一些！
這堂課盡量不占用學(xué)生的時(shí)間，給了學(xué)生很多的時(shí)間去閱讀，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我查詢(xún)工具書(shū)也有很多的收獲。養成自主查詢(xún)工具書(shū)尋找答案的好習慣對學(xué)生而言是十分重要的�？墒峭瑫r(shí)也暴露了一個(gè)問(wèn)題，40分鐘的時(shí)間對學(xué)生而言還是很不夠，精批細查之后，學(xué)生讀一篇文章的時(shí)間久會(huì )加長(cháng)，一堂課學(xué)生大概就只能讀三篇左右。所謂貪多嚼不爛，就是這個(gè)意思，所以在今后的課堂上，還是要減少推薦篇目，指導學(xué)生精讀細讀，掌握了讀書(shū)的方法，那么他們平時(shí)在家也會(huì )享受到讀書(shū)的歡樂(lè )。
小學(xué)五年級語(yǔ)文的教學(xué)反思優(yōu)秀2
美國教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
作為五年級語(yǔ)文教師的我，也不斷在反思：就應給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語(yǔ)文的魅力，培養對語(yǔ)文的熱愛(ài)？我覺(jué)得一節好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面：
一、在情感共鳴中學(xué)習語(yǔ)文
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！�
教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者兒時(shí)的三件小事，平凡真實(shí)，感人至深。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿(mǎn)活力的導語(yǔ)：“有一個(gè)人，你永遠占據在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來(lái)愛(ài)你，這個(gè)人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字――母親。母親，多么熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無(wú)窮的關(guān)懷和疼愛(ài)，讓我們帶著(zhù)感恩的心，再一次深情地呼喚――母親。隨著(zhù)歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長(cháng)而溫暖的呼喚――母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。這天，讓我們一齊走進(jìn)《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚里包含的愛(ài)和暖�！�
簡(jiǎn)短的一段話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)。正是基于對自我母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)習興趣
《新課標》明確指出：“教師要透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，指導學(xué)生體驗和感悟學(xué)習資料�！�
一年多的語(yǔ)文教學(xué)，讓我對這句話(huà)有了深刻的體驗。的確，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓孩子去“展示自我”。
課堂上，教師要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自我。每學(xué)習一篇新課文前，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識。
上課時(shí)，同學(xué)們都期望把自我的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，學(xué)生們都表現得十分用心，并且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子�！蹦敲�，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的'就應是超多的實(shí)踐，僅有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷練習、鞏固、提高。
基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的資料，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不一樣類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；
同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。我們班還設立了圖書(shū)角，讓同學(xué)們捐贈出自我喜愛(ài)的圖書(shū)，作為公共資源分享給更多的同學(xué)，豐富了學(xué)生們的課外閱讀。
3、引進(jìn)生活的活水。
于漪教師提出：“語(yǔ)文應和生活相聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習擠到狹小的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習中，學(xué)生幾乎不讀書(shū)不看報，與自然接觸少，與社會(huì )接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學(xué)好語(yǔ)文呢”
所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水，運用多種課型，采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，能夠充分調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自我短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活，僅有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周?chē)畹挠^(guān)察、品味、描述中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。
所以，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅持觀(guān)察周?chē)囊磺�，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì )演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
總之，我期盼著(zhù)：我的語(yǔ)文課堂會(huì )變成孩子們學(xué)習知識、放飛夢(mèng)想的夢(mèng)想舞臺。
小學(xué)五年級語(yǔ)文的教學(xué)反思優(yōu)秀3
第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫(xiě)的是小外甥向舅舅挑戰背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程，表現了小外甥“聰明好學(xué)、愛(ài)幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后，我認為以下幾方面取得了較好的效果。
一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。
教學(xué)中，通過(guò)反復有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過(guò)程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話(huà)語(yǔ)“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細讀描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對詩(shī)和提問(wèn)題，引導他們體會(huì )小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛(ài)想象。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生在品讀中感受“中國月文化之美”。
二、品讀課文，感受月夜的魅力。
在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì )夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì )月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言文字之美。對詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著(zhù)詩(shī)人當時(shí)細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點(diǎn)，我抓文中出現的十二個(gè)點(diǎn)的省略號，和學(xué)生補充對詩(shī)，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過(guò)引導學(xué)生在對詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗和生命體驗，培養學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì )表現美的能力。此外，通過(guò)詩(shī)句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。
三、善于歸納、積累古詩(shī)
通過(guò)本課的學(xué)習，一定要讓學(xué)生們在平時(shí)的學(xué)習生活中，善于歸納和積累同類(lèi)型的古詩(shī)詞等。課上我讓小組內交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩(shī)，展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報學(xué)習成果，可以2個(gè)人分角色繼續對古詩(shī)，第3個(gè)人說(shuō)古詩(shī)出處和作者，第4個(gè)人議一議詩(shī)的意思，其他同學(xué)還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。
四、注重學(xué)生想象力的培養。
每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。文中的小外甥認為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認識到這一點(diǎn)后，我問(wèn)：“你們認為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤(pán)，天狗總在農歷十六開(kāi)始打玉盤(pán)，越打越小，織女從月初開(kāi)始補月亮，一直補到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋(píng)果，小朋友越吃越小……可見(jiàn)，利用文本所提供的'內容，創(chuàng )設一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養學(xué)生的想象能力。課下，我還要求學(xué)生們把課上對月亮富于的想象寫(xiě)在小練筆本上。
另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛(ài)，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結合起來(lái)，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。
課堂教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì )留下一些值得反思的問(wèn)題，但只有多學(xué)習多反思，我們的教學(xué)才會(huì )有所提高。
小學(xué)五年級語(yǔ)文的教學(xué)反思優(yōu)秀4
開(kāi)學(xué)至今快2個(gè)月了，在每天的語(yǔ)文課常規教學(xué)中，摸索出適合自己班級學(xué)生的一些教學(xué)方法。在每次實(shí)踐過(guò)程中，都能和學(xué)生一起體會(huì )語(yǔ)文的美，感受語(yǔ)文給我們帶來(lái)的快樂(lè )。
在以前的教學(xué)中，對學(xué)生正確朗讀課文沒(méi)有把好關(guān)，使得一部分同學(xué)沒(méi)能正確、流利地讀課文，久而久之他們失去了讀課文的興趣，養成了不認真預習、敷衍了事的習慣。有一天，我突發(fā)奇想，指名分段落讀課文會(huì )是什么效果呢？當天上課我就點(diǎn)了平時(shí)讀書(shū)較好的學(xué)生來(lái)讀，效果好，找不出他們的不足，都能達到要求。在其他同學(xué)聽(tīng)的過(guò)程中，我發(fā)現有少部分學(xué)生心不在焉，眼睛也不看書(shū)。課下我反思：應該給他們做什么呢？其實(shí)，把字音讀準，不填不漏字，不回讀，不讀破句這是學(xué)習課文最最基本的要求，只有做到了，接下來(lái)的學(xué)習才更加上手，才談得上研讀課文內容。
在接下來(lái)的每次初讀課文時(shí)，我都有針對性的請讀書(shū)不夠流利，比較不自覺(jué)，對讀書(shū)不敢興趣的同學(xué)來(lái)讀，讀得正確、流利的'就讓他自己給自己加分；讀錯時(shí)馬上讓他自己或其他同學(xué)糾正，我只在需要特別強調的地方做出特別的指明就行了。
一段時(shí)間訓練下來(lái)，不重視讀書(shū)的同學(xué)愛(ài)上了讀書(shū)，敢于主動(dòng)舉手要求單獨在大家面前展示自己；后進(jìn)生對讀書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，聽(tīng)得認真，讀得忒賣(mài)力；有一定朗讀能力的學(xué)生，不間斷的鍛煉了他們的聽(tīng)力，注意力越來(lái)越集中，耳朵越來(lái)越會(huì )聽(tīng)，反映也快了很多。
接下來(lái)我該思考的是，能力都提高了，該根據不同程度的學(xué)生在朗讀方面提出哪些不同要求呢？
小學(xué)五年級語(yǔ)文的教學(xué)反思優(yōu)秀5
第一單元安排了五篇民間傳說(shuō)和英雄傳奇故事。這五篇課文分別是蒙古族、藏族、哈薩克族、彝族和壯族的民間傳說(shuō)故事，通過(guò)閱讀讓學(xué)生充分的感受到我國各族人民的勇敢、純樸、善良的美德，同時(shí)也會(huì )感受到少數民族文化的無(wú)窮魅力。
本單元的以“要用心體會(huì )作者表達的思想感情，感受多的民族文化的無(wú)窮魅力”為專(zhuān)題。教學(xué)中緊緊圍繞著(zhù)這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)，結合每篇課文課后的思考題，引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分，理解課文內容，體會(huì )課文所表達的思想感情；讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、有感情朗讀，來(lái)品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無(wú)窮魅力。教學(xué)中注重學(xué)生基本技能的訓練，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達能力：在課文的學(xué)習中讓學(xué)生用自己總結的話(huà)語(yǔ)來(lái)敘述，盡量做到精簡(jiǎn)準確，大多數學(xué)生能夠做到，極少數的同學(xué)還很欠缺。針對學(xué)生語(yǔ)言表達能力欠缺的.實(shí)際情況，在教學(xué)中加強了學(xué)生的朗讀指導，即使孩子們已經(jīng)是五年級的“大”學(xué)生了，也還是運用了領(lǐng)讀的方式對重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行快速的閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對課文內容的理解，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。
縱觀(guān)第一單元的教學(xué)，達到了預期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還不是很令人滿(mǎn)意的。學(xué)生經(jīng)過(guò)愉快的寒假，心還沒(méi)有很好的收回到學(xué)習上來(lái)，學(xué)習狀態(tài)很令人擔心，經(jīng)常有人上課開(kāi)小差，不能集中精力專(zhuān)心聽(tīng)講。部分學(xué)生在學(xué)習態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習任務(wù)馬馬虎虎，不認真的完成。對于課前的預習也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無(wú)法按時(shí)的完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現象的存在，將極大的影響到以后的語(yǔ)文教學(xué)。
經(jīng)過(guò)對本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認識到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強學(xué)生的習慣的培養，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習習慣。同時(shí)也提醒自己要加強備課，仔細的鉆研教材，努力學(xué)習一些教育教學(xué)的理論知識來(lái)指導教學(xué)中遇到的問(wèn)題�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人�！崩^續努力吧��！
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