《生物入侵者》教學(xué)反思精選15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《生物入侵者》教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《生物入侵者》教學(xué)反思 1
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習文章中所運用的說(shuō)明方法及特點(diǎn)，了解事理說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序。
2、運用學(xué)習的方法篩選、整理材料，提高事理說(shuō)明文的閱讀、寫(xiě)作能力。
3、了解本文介紹的生態(tài)知識、生物污染的常識，提高防范意識。培養學(xué)生的求真創(chuàng )新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文運用的說(shuō)明方法及特點(diǎn)，理解事理說(shuō)明文常用的邏輯的說(shuō)明順序，運用學(xué)習的方法篩選、整理材料，初步掌握寫(xiě)作簡(jiǎn)單事理說(shuō)明文的能力。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【學(xué)生預習】
1、預習課后的讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)給生字詞注音、解釋、造句。
2、利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等手段收集有關(guān)生物入侵的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導入新課
1、多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國引進(jìn)的優(yōu)良品種的圖片。學(xué)生根據圖片來(lái)說(shuō)出名稱(chēng)。
2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。
3、解題入侵的含義。
說(shuō)明：導入新課中，筆者原先設想用伽利略號探測器墜毀土星這一當時(shí)新近發(fā)生的事件，作為人類(lèi)避免生物入侵現象的話(huà)題引入新課。校本教研的課題組認為，情境──互動(dòng)教學(xué)法中，這一導入新課的設計，學(xué)生的互動(dòng)面不廣，無(wú)法在課前充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。在林璇老師的建議之下，將話(huà)題定位于學(xué)生日常所熟知的外來(lái)物種上。用多媒體的精美畫(huà)面創(chuàng )設了懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，探究生物入侵者的興趣。實(shí)際上課的效果證明這一修改，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，對課堂中師生的互動(dòng)也起了很好的余熱作用。
二、導學(xué)互動(dòng)
1、讀一讀：學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：
�、� 生物入侵者帶來(lái)怎樣的危害?
�、� 造成生物入侵的原因和途徑是什么?
�、� 生物學(xué)家們對待生物入侵的態(tài)度怎樣?
�、� 世界各國對生物入侵采取了怎樣的措施?
2、議一議：
�、� 議文章的說(shuō)明順序：
學(xué)生回答思考題，并完成文章結構框架圖，理解文章的說(shuō)明順序，以及這一說(shuō)明順序的作用：使說(shuō)明有條理，符合人們認識事物的規律。
引出生物入侵者(話(huà)題)
擺出生物入侵者(現象)
生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序
揭示生物專(zhuān)家的(態(tài)度)
采取相應的防范(措施)
說(shuō)明：這一環(huán)節的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的說(shuō)明順序：邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議，通過(guò)文章結構框架，使學(xué)生更直觀(guān)的理解文章的說(shuō)明順序。因此在第二稿時(shí)加入了這一框架圖。
�、� 議文章的說(shuō)明方法：
學(xué)生找出文章中運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法的語(yǔ)句。并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。
3、教師和學(xué)生共同歸納：
�、� 邏輯順序使事理說(shuō)明文更具條理性，符合人們認識事物的規律。
�、� 適當運用說(shuō)明方法，使文章生動(dòng)，形象，更具吸引力。
�、� 議材料、仿寫(xiě)。
四人小組討論組員收集的有關(guān)生物入侵者的資料，仿造文中的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，重新組織材料說(shuō)明一種生物入侵者。并形成提綱。
三、拓展延伸
1、說(shuō)一說(shuō)：
小組代表上臺說(shuō)一說(shuō)討論的結果。(多媒體展示有關(guān)的圖片資料，并由該小組派代表講解提綱內容。)
2、寫(xiě)一寫(xiě)：
布置作業(yè)：根據小組討論、組織素材，介紹自己感興趣生物入侵者，寫(xiě)成一篇400字左右的文章，注意用上適當的說(shuō)明方法、按照一定的說(shuō)明順序。
【教學(xué)反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的，我會(huì )忘記;演示給我看的，我記得住;讓我參與學(xué)習的，我才能理解。)
──[美]杰明·富蘭克林
實(shí)踐出真知，是我這一教學(xué)設計的指導理念。學(xué)生親自參與實(shí)踐，才能對知識有更深刻的映像，才能真正掌握知識。因此在教學(xué)中，老師講授知識、演示知識的同時(shí)，還要提供機會(huì )，讓學(xué)生參與知識的學(xué)習。語(yǔ)文課堂上的仿寫(xiě)練習目的也在于此。學(xué)生現學(xué)現賣(mài)趁熱打鐵，使學(xué)生當堂獲得一種方法、一種技能。語(yǔ)文并不是一門(mén)直觀(guān)性很強的學(xué)科。如何將很抽象的可意會(huì )難言傳的寫(xiě)作思路，變成很有操作性的，直觀(guān)的練習，成了這堂課設計的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程主要突出了：讀、議、說(shuō)三個(gè)環(huán)節，是在為寫(xiě)作鋪墊。讀一讀課文的內容;同學(xué)們和老師一起議一議對課文的理解和有關(guān)的知識;和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的收集的信息;最后動(dòng)筆模仿著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。本文的一個(gè)很重要的教學(xué)目的是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )事理說(shuō)明文的常用的說(shuō)明方法、邏輯的說(shuō)明順序、訓練學(xué)生篩選材料的能力。說(shuō)明順序是學(xué)生學(xué)過(guò)的舊的知識，作為一個(gè)鞏固的知識訓練。
強化說(shuō)明方法的運用，在這篇文章教學(xué)處理上是一個(gè)亮點(diǎn)。因為，這篇文章的知識在生物課上學(xué)生們是見(jiàn)過(guò)、學(xué)過(guò)的。如果純粹是講知識的話(huà)，就很容易將語(yǔ)文課上成生物課了。因此，教學(xué)是突出強調了語(yǔ)文知識的一面。表現在：
1、課文分析時(shí)強調了說(shuō)明文的要素之一：說(shuō)明方法。2、在學(xué)生介紹生物入侵資料時(shí)，強化了學(xué)生在語(yǔ)言表述中說(shuō)明要素的運用。當一位學(xué)生介紹完材料，同學(xué)們有針對性地對其中所運用的說(shuō)明要素進(jìn)行評析。在教學(xué)的拓展環(huán)節中，讓學(xué)生有意識的模仿文中的寫(xiě)法來(lái)組織材料，學(xué)生針對歸納的特點(diǎn)，篩選手頭的.材料。通過(guò)小組成員的討論歸納出手頭的資料。在說(shuō)一說(shuō)環(huán)節中，學(xué)生上臺來(lái)解說(shuō)材料，是對學(xué)生口頭表達的訓練，又是對課堂內容的延伸訓練。進(jìn)而達到本課的教學(xué)中的寫(xiě)作目的。
在媒體的運用上，特別值得一提的是，考慮到學(xué)生臨場(chǎng)回答的不確定性，在說(shuō)一說(shuō)這張課件的制作中運用了超級鏈接的方法，有效地避免了臨時(shí)切換的慌亂。
當然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細節的處理上還有待商榷，如教學(xué)目的中了解本文介紹的生態(tài)知識、生物污染的常識，提高防范意識。培養學(xué)生的求真創(chuàng )新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。這一點(diǎn)就體現得不夠突出。字詞缺少時(shí)間強調。原先設想使用穿插講解的方式靈活的點(diǎn)到即止，在實(shí)際的課堂教學(xué)上，卻疏忽了這一點(diǎn)。
【行家點(diǎn)評】
語(yǔ)文組首席教師林璇老師點(diǎn)評：本教學(xué)設計能緊扣單元教學(xué)目標，體現新課標注重培養學(xué)生求真創(chuàng )新精神的要求。對教學(xué)環(huán)節的設計，尤其體現以學(xué)生為主體的課表要求。讀、說(shuō)、議、寫(xiě)四個(gè)還擊讓學(xué)生參與認知過(guò)程。有效地培養閱讀能力。創(chuàng )設情境激發(fā)閱讀興趣，以探究合作為訓練主線(xiàn)，讓學(xué)生在獲取信息篩選信息，質(zhì)疑解題的過(guò)程中的閱讀說(shuō)明文之法。因此本教學(xué)設計是合理而有創(chuàng )新特色的。
校教科室副主任黃乃禧老師點(diǎn)評：本教學(xué)案例突出了雙主探究，歷練得法校本課題的思想。師生當堂交流探究，學(xué)生合作訓練。讓學(xué)生做到了一課一得。以課文為例，拓展了學(xué)生事理說(shuō)明文的寫(xiě)作能力。讓學(xué)生參與其中掌握了生動(dòng)地說(shuō)明語(yǔ)言的運用。但是，美中不足的是學(xué)生的參與面不夠廣，上臺展示的只能代表一家之言，如能隨機點(diǎn)評學(xué)生的作品，將能兼顧得比較全面。
語(yǔ)文教研組組長(cháng)蔡戎老師點(diǎn)評：這一堂課充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。在學(xué)生充分理解了邏輯順序與說(shuō)明方法的作用的基礎上，動(dòng)手實(shí)踐寫(xiě)作，做到了有講有練，講練結合。學(xué)生在課堂上真正能有所得。值得強調的一點(diǎn)是，在教學(xué)的過(guò)程中對于基礎知識的強調還是顯得不足，有待改進(jìn)。
《生物入侵者》教學(xué)反思 2
很感謝學(xué)校安排這么一次網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研討的活動(dòng)，作為一名新教師，及時(shí)發(fā)現了在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，這篇反思我也主要從一些教學(xué)不足之處入手的。
課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，它需要執教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。
在這次自錄課的過(guò)程中，我認真準備了《生物入侵者》這一課書(shū)�！渡锶肭终摺愤@篇文章介紹了的是關(guān)于生物入侵者的定義、途徑及其危害等科學(xué)知識的文章，語(yǔ)言較平實(shí)，內容通俗易懂，層次清晰，因此基于這些問(wèn)題特點(diǎn)，課堂設計主要在于引導學(xué)生自主閱讀、理解課文，自主歸納總結文章內容和特點(diǎn)，通過(guò)一堂課的學(xué)習，學(xué)生們不僅是學(xué)習到了相關(guān)的科學(xué)環(huán)保知識，更是掌握了一些說(shuō)明方法的作用，認識該何種方法才能把說(shuō)明文寫(xiě)的更生動(dòng)形象。
事實(shí)上，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當我把精心設計好的教案運用到課堂上之后，許多問(wèn)題也就隨之而來(lái)。
上完整堂課，首先感覺(jué)整個(gè)課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學(xué)生兩兩討論也沒(méi)有到位。課后我總結主要是教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，教學(xué)時(shí)缺少激情，一直不斷地提問(wèn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，使學(xué)生感到疲倦。
其次，在梳理文章內容時(shí)，我教材處理的不是很靈活，沒(méi)有把學(xué)生的答案做調整，導致板書(shū)時(shí)出現明顯的順序錯誤，使得學(xué)生難以得出說(shuō)明順序這一結論，教師的引導作用體現的不明顯。
第三、問(wèn)題的提出沒(méi)有指向性。課上出現的現象是當教師把一個(gè)問(wèn)題“拋”給學(xué)生之后，學(xué)生卻無(wú)法回答，或者根本沒(méi)有理解這個(gè)問(wèn)題，以至于課上出現不少“冷場(chǎng)“現象，這根本的原因在于我所設計的問(wèn)題沒(méi)有針對性，過(guò)于寬泛。
第四、教師對學(xué)生的評價(jià)不夠到位，這個(gè)問(wèn)題在“拓展延伸”環(huán)節中體現的最為明顯。當我在朗讀學(xué)生的小作文時(shí)，并沒(méi)有根據寫(xiě)作要求來(lái)評價(jià)，只是機械地指出幾個(gè)詞語(yǔ)，機械地重復而已，使得拓展延伸環(huán)節顯得沒(méi)有意義。
第五、沒(méi)有把握恰當的'教學(xué)時(shí)間。各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配不是很恰當，導致最后的“拓展延伸”環(huán)節顯得比較倉促，草草結尾，布置作業(yè)環(huán)節也沒(méi)有完整的呈現。
通過(guò)這次的備課、開(kāi)課、反思評價(jià)等教研活動(dòng)，我發(fā)現了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有教學(xué)設計方面的，有教學(xué)細節方面的�？梢�(jiàn)，作為一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步！
《生物入侵者》教學(xué)反思 3
“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí)，學(xué)生找到了課文中的原文來(lái)闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說(shuō)法�？墒�，在隨后的教學(xué)探討中，我發(fā)現對于文中的這句話(huà)，我們不能一概而論，否則，會(huì )犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯誤。
“原本生活在異國他鄉，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’，它們不僅會(huì )破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統，而且還可能給要類(lèi)造成難以估量的.經(jīng)濟損失”。作者如是說(shuō)。但這樣說(shuō)有失偏頗。在現實(shí)生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，后來(lái)通過(guò)“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜，在西漢時(shí)引種到中國后，并未見(jiàn)其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒(méi)有給人類(lèi)社會(huì )造成經(jīng)濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進(jìn)，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來(lái)了改變，但，是有益的。
當然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來(lái)，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導致它瘋長(cháng)，幾乎覆蓋了整個(gè)滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類(lèi)似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹(shù)林區，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。
這樣看來(lái)，對于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱(chēng)之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益于自然和人類(lèi)的物種。它們也會(huì )促進(jìn)生態(tài)系統的平衡民展，也會(huì )給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)福祉。但是，對于“在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無(wú)節制的繁衍。
所以，在教學(xué)中，還要引導學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現，勇于質(zhì)疑，用辯證的眼光看問(wèn)題，從而培養自己的創(chuàng )造性思維。不然，盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。
《生物入侵者》教學(xué)反思 4
《生物入侵者》是一篇科普說(shuō)明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類(lèi)造成危害，對其他物種以及物種多樣性構成極大威脅的事實(shí)，說(shuō)明物種一旦離開(kāi)它原有的生存壞境，在一個(gè)沒(méi)有天敵的新的壞境里生存就會(huì )給生態(tài)壞境帶來(lái)危害，他們就成了生物入侵者，從而把人類(lèi)帶入一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng)。本文采用邏輯順序來(lái)介紹生物入侵者以及他們帶來(lái)的危害，運用列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法使文章脈絡(luò )清晰、條理清楚，同時(shí)又使用擬人手法使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、活潑自然，增強了可讀性。
本文為自讀課文，指導學(xué)生自讀本文，除了理清說(shuō)明順序、掌握說(shuō)明方法外，還應該學(xué)習運用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，提高防范意識，加強生態(tài)保護，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，積極抵抗外來(lái)生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境，就是關(guān)心人類(lèi)自己”。
學(xué)習本文時(shí)，我主要是放開(kāi)手，讓學(xué)生自己去學(xué)習。如在學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題總結出來(lái)，一一出現在黑板上（從易到難的順序）。然后進(jìn)行分組討論，組內先解決問(wèn)題。討論結束后，從前到后依次來(lái)解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極，且基本都能回答正確。只有到后來(lái)兩個(gè)較難一點(diǎn)的問(wèn)題：
1、如何理解在物種遷移過(guò)程中，的“人為干預”？
2、為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
大部分學(xué)生就不太理解了，這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下，如1：?jiǎn)?wèn)學(xué)生生物在沒(méi)有人干預的情況下它的遷移是怎樣的？生回答說(shuō)是緩慢的，空間跨度小。我又問(wèn)學(xué)生生物在有人干預的時(shí)候是怎樣的？生說(shuō)空間跨度非常大，是我們無(wú)法想象到的。我又問(wèn)學(xué)生在生物遷移過(guò)程中我們必須重視什么？學(xué)生異口同聲的說(shuō)是人為干預。此問(wèn)題一下子就解決了。
在如2：我直接問(wèn)學(xué)生生物如果不受同類(lèi)的'食物競爭和不受天敵傷害的話(huà)，會(huì )怎樣？生說(shuō)就會(huì )大量繁衍。我接著(zhù)問(wèn)大量繁衍的結果是？生說(shuō)給當地帶來(lái)極大地危害：破壞當地生物鏈的平衡狀態(tài)；帶來(lái)極大地經(jīng)濟損失。學(xué)生一下豁然開(kāi)朗，第2個(gè)問(wèn)題也輕松解決了。
因此，從本文的教學(xué)中，我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問(wèn)的技巧：
一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問(wèn)題，我們不防試著(zhù)把這個(gè)大的問(wèn)題或難理解的問(wèn)題，分解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題或是一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)的去解決，最后便會(huì )輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問(wèn)題就徹底解決掉了。
二、有時(shí)候我們在學(xué)習課文時(shí)完全可以把它交給我們的學(xué)生，讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問(wèn)題，也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決，不會(huì )的老師再去說(shuō)。也許會(huì )收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到的，效果非常好。我將會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索。
《生物入侵者》教學(xué)反思 5
如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語(yǔ)文界、也是我自己近年來(lái)思考的一個(gè)問(wèn)題。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問(wèn)題�！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內容的選擇與確定的問(wèn)題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)問(wèn)題。
備教《生物入侵者》公開(kāi)課的過(guò)程中，我在這兩個(gè)方面有了較深的認識。
下面選取兩個(gè)教學(xué)片段展開(kāi)反思。
充分閱讀 精致設題
——順暢的教學(xué)源于精致的設計
教學(xué)片段一：
師：下面，我們進(jìn)入課堂學(xué)習的第一環(huán)節，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)。請同學(xué)們速度課文。
�。ㄕn件出示：閱讀課文，理解文意�！盐兆髡叩闹饕^(guān)點(diǎn)。）
學(xué)生默讀課文。（用時(shí)約4分鐘）
師：好。我們首先思考以下問(wèn)題�？吹絾�(wèn)題后，我們首先要找到答題區間，就是說(shuō)，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問(wèn)題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？
生1：專(zhuān)家們把這種原本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。
師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問(wèn)“生物入侵者”是指，所以，需要調整一下語(yǔ)言次序�！吧锶肭终摺笔侵冈�
本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”�？吹诙䥺�(wèn)，有什么危害？
生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。
師：兩方面，一是經(jīng)濟，二是物種。
師：第二題：為什么對發(fā)現一兩只從未見(jiàn)過(guò)的甲蟲(chóng)這種普通人不會(huì )感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會(huì )認為這“不是件尋常小事”？往后。
生2：普通人不會(huì )感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對這件事就會(huì )與自己的思考。 師：從他們的專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考，進(jìn)行研究。
師：再看問(wèn)題三：為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
生3：如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì )無(wú)節制地繁衍。
師：當一個(gè)物種無(wú)節制繁衍，大量繁衍時(shí)，會(huì )出現兩種情況。一是…… 眾生：產(chǎn)生生物入侵者。
師：也可能……
眾生：沒(méi)有產(chǎn)生生物入侵者。
師：也就是當地的生物平衡沒(méi)有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環(huán)，經(jīng)歷相當長(cháng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當地生態(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。
師：看最后一個(gè)問(wèn)題：如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？
生4：“人為干預”就是把一個(gè)物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。
師：也許是這個(gè)問(wèn)題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？
生4沉默。
師：往后。
生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當地帶來(lái)了損失。
師：看來(lái)，是大家不理解“人為干預”的意思。你覺(jué)得什么時(shí)候我們人類(lèi)會(huì )采取“人為干預”？
生5：把一個(gè)物種由一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方。
師：我們前面說(shuō)了，這種情況下會(huì )產(chǎn)生生物入侵者。這時(shí)，人類(lèi)會(huì )怎么辦？
生5笑而不答。
師：這樣，我們換個(gè)角度。你養過(guò)貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時(shí)候，你會(huì )怎么辦？
生5仍笑，他生忙著(zhù)支招。
生5：拴住它。
師：拴住它，對吧。這樣就不會(huì )繼續破壞食物了。我們回來(lái)，當出現生物入侵者時(shí)，人類(lèi)該怎么辦？
生5：采取措施。
師：什么措施？比如說(shuō)……
他生：引進(jìn)天敵，制造毒藥，捕殺它。
師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應充分考慮“人為干預”。
師：文章哪些地方提到了“人為干預”？
眾生：第3段，第8段。
師：第8段中以美國為例說(shuō)到了世界各國的措施。我國也有自己相應的措施。我們看。
師：時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，包括我國在內的許多國家都對“生物入侵者”現象采取了嚴格的防范措施。
反思：
綜觀(guān)以上教學(xué)片段，學(xué)生回答不夠精確，教師引導生拉硬拽。尤其是對問(wèn)題4的'回答，動(dòng)用了兩位學(xué)生，再加上我的“強勢”引導，才勉強有些思路。
從教學(xué)內容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內容偏、難的問(wèn)題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費神呢？原因大致有三。
一是沒(méi)有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個(gè)問(wèn)題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導向的，面對四個(gè)問(wèn)題時(shí)便多了緊張、少了從容，無(wú)法短時(shí)間內給出“圓滿(mǎn)”的思考結果。如先出示問(wèn)題，后進(jìn)行閱讀，會(huì )有效提升閱讀、思考的針對性。
二是問(wèn)題4本身存有提問(wèn)不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學(xué)用書(shū)》上“挪用”了這一問(wèn)題及其答案，沒(méi)有細加推敲。結果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的思考造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。
三是教師沒(méi)能及時(shí)采取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實(shí)，面對課堂教學(xué)顯示出的問(wèn)題，如果我能及時(shí)調整策略，是可以有效補救的，如我把問(wèn)題四細化為“什么情況下需要‘人為干預’？‘人為干預’的結果會(huì )怎樣？”，學(xué)生的思考會(huì )更有針對性，或者指導學(xué)生閱讀文中提到“人為干預”一詞的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預”的前提和結果，也應會(huì )有較好的效果。
循序漸進(jìn) 自主探究
——思維提升源于自主思考實(shí)踐
教學(xué)片段二：
師：說(shuō)明文的說(shuō)明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意�！爬慷味我�，梳理文章思路。） 學(xué)生閱讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。（用時(shí)約4分鐘）
師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。
生1：生物入侵者的危害。
師：除此之外還有其他內容嗎？
生1：生物入侵者的概念。
師：完整地總結應是，提出生物入侵者的概念，并點(diǎn)明它的危害。
生2：第2段，在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞。
師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會(huì )造成生態(tài)系統的嚴重平衡。
生3：斑貝給美國造成的經(jīng)濟損失。
師：不僅有斑貝，還說(shuō)到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
生3：如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競爭以及天敵傷害等諸多因
素制約，它很可能會(huì )無(wú)節制地繁衍。
生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 師：這樣看來(lái)，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。
生4：都是寫(xiě)生物入侵者帶來(lái)的危害。
師：概括很好。往后。
生5：生物入侵是由于日益繁榮的國際貿易。
師：也就是說(shuō)，生物入侵的……
生5：原因和途徑。
生6：面對生物入侵者人們束手無(wú)策。
師：一種情況，束手無(wú)策。
生7：一個(gè)物種在新的環(huán)境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔心。
師：有學(xué)者專(zhuān)家認為不必擔心。綜合第6段、第7段，都是寫(xiě)人們的…… 生7：對策。
生8：世界上許多國家采取了措施。
師：這樣看來(lái)，本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
眾生：邏輯順序。
師：注意發(fā)音，“l(fā)uójí”。
師：我們具體分析一下。
�。ㄕn件出示）這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，引出話(huà)題；接著(zhù)擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用；再探究原因，最后討論對策�；旧鲜前凑仗岢鰡�(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。
做一下筆記。
反思：
以上教學(xué)環(huán)節是按照“逐段概括——合并歸納——得出認識”的次序展開(kāi)的，核心教學(xué)目標是教學(xué)如何理清說(shuō)明文的順序。
從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)還算流暢。今后教學(xué)中需要加強的是，不要一直把思考的主線(xiàn)握在教師的手中，應放手讓學(xué)生來(lái)合并歸納。
《生物入侵者》教學(xué)反思 6
上完整堂課，不足在于：
首先感覺(jué)整個(gè)課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學(xué)生兩兩討論也沒(méi)有到位。課后我總結主要是教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，教學(xué)時(shí)缺少激情，一直不斷地提問(wèn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，使學(xué)生感到疲倦。
其次，在梳理文章內容時(shí)，我教材處理的不是很靈活，沒(méi)有把學(xué)生的答案做調整，導致板書(shū)時(shí)出現明顯的順序錯誤，使得學(xué)生難以得出說(shuō)明順序這一結論，教師的引導作用體現的不明顯。
第三、問(wèn)題的提出沒(méi)有指向性。課上出現的現象是當教師把一個(gè)問(wèn)題“拋”給學(xué)生之后，學(xué)生卻無(wú)法回答，或者根本沒(méi)有理解這個(gè)問(wèn)題，以至于課上出現不少“冷場(chǎng)“現象，這根本的原因在于我所設計的問(wèn)題沒(méi)有針對性，過(guò)于寬泛。
第四、教師對學(xué)生的評價(jià)不夠到位，這個(gè)問(wèn)題在“拓展延伸”環(huán)節中體現的最為明顯。當我在朗讀學(xué)生的小作文時(shí)，并沒(méi)有根據寫(xiě)作要求來(lái)評價(jià)，只是機械地指出幾個(gè)詞語(yǔ)，機械地重復而已，使得拓展延伸環(huán)節顯得沒(méi)有意義。
第五、沒(méi)有把握恰當的教學(xué)時(shí)間。各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配不是很恰當，導致最后的`“拓展延伸”環(huán)節顯得比較倉促，草草結尾，布置作業(yè)環(huán)節也沒(méi)有完整的呈現。
通過(guò)這節課我發(fā)現了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有教學(xué)設計方面的，有教學(xué)細節方面的�？梢�(jiàn)，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步！
《生物入侵者》教學(xué)反思 7
在教學(xué)時(shí)，由現實(shí)生活中生物入侵的事例導入，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意，在具體分析文章內容時(shí)，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎上，深入掌握說(shuō)明文章的寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請學(xué)生試用一兩種說(shuō)明方法介紹你知道的生物入侵事例并出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節，采用小組討論的方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習的.主動(dòng)性，并通過(guò)此環(huán)節，培養學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。
授課后，我認為此堂課基本實(shí)現了預定的學(xué)習目標，學(xué)生參與面較廣，調動(dòng)了絕大多數學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。
但也存在一些不足，主要是：最后聯(lián)系實(shí)際，請學(xué)生試用一兩種說(shuō)明方法介紹你知道的生物入侵事例并出謀劃策提出可行性對策中，做得不過(guò)到位，沒(méi)有結合運用一兩種說(shuō)明方法來(lái)進(jìn)行介紹。在一些細節處理不夠到位，我想如果能處理以上問(wèn)題教學(xué)效果會(huì )更好些。
《生物入侵者》教學(xué)反思 8
在進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程前，根據課文內容，我還明確了這樣一個(gè)教學(xué)原則：充分利用好網(wǎng)絡(luò )及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說(shuō)明文，所以必須在教學(xué)中緊扣說(shuō)明文教學(xué)的基本要求，培養學(xué)生閱讀說(shuō)明文的基本能力。
課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導入課文，這又一下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習中，我對教學(xué)過(guò)程作了如下安排：①學(xué)生分小組自由朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容；②提出問(wèn)題，通過(guò)討論明確本文的'說(shuō)明對象，說(shuō)明結構，說(shuō)明方法及其作用。在這些過(guò)程中，學(xué)生熱烈的討論，正確的發(fā)言，都說(shuō)明他們對于課文已相當熟悉，而這，正緣于課前充分的預習。在學(xué)生就每個(gè)問(wèn)題得出結論之后，我再以電腦課件進(jìn)行總結，作到了知識點(diǎn)的清楚明白。緊扣課文內容和結構的討論分析，使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習的基本要求出發(fā)，把握了大綱所要求的能力和知識點(diǎn)。而小組討論和電腦課件的運用，則使課堂生動(dòng)活躍起來(lái)。
解決了這些問(wèn)題之后，加深學(xué)生們對于課文內容的理解，將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以，當我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習成果的時(shí)候，課堂氣氛再次活躍起來(lái)。無(wú)論是上講臺交流的學(xué)生，還是其他的小組成員，都透著(zhù)自信和喜悅。臺上，一面展示自己制作的電腦課件，一面侃侃而談；臺下，更流露著(zhù)認真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現在同學(xué)們眼前，神秘的生物入侵者變得真實(shí)生動(dòng)起來(lái)。更讓我興奮的是：每一個(gè)小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結論：除了嚴防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應該已天敵來(lái)進(jìn)行生物治理，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態(tài)平衡。當小組交流結束的時(shí)候，學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收獲。
《生物入侵者》教學(xué)反思 9
關(guān)于“舉例子”這種說(shuō)明方法及其作用，通過(guò)第一環(huán)節的“刪減”，讓學(xué)生直觀(guān)感受到缺少例子支撐的文段材料是如何單薄乏力，從而真正明白例子的重要性；接著(zhù)趁熱打鐵，遵循學(xué)生思維發(fā)展規律，既然缺少了例子不可以，那有了例子文章表達效果又會(huì )發(fā)生什么變化呢？讓學(xué)生合上書(shū)本，將文中的幾個(gè)例子還原到縮略文相應位置，既考察對文章內容的理解掌握，更符合此階段的思維發(fā)展：急切需要知道例子能帶來(lái)哪些變化。從而從根本上認識到舉例子的不可獲取。既然課內例子學(xué)生已經(jīng)掌握，那課外的例子能運用嗎？應運而生了最后一個(gè)環(huán)節，并通過(guò)比較分析，得出說(shuō)明文中的例子并非任意為之，而必須挑選能夠準確支撐說(shuō)明對象及其特征的例子，才能達到預期效果。
運用“比較法”和“增補刪減法”對于深度學(xué)習“舉例子”這種說(shuō)明方法及其作用還是非常有用的。因為初中學(xué)生還是具有一定的好奇心和求知欲的，在對比中發(fā)現不同，才能享受到說(shuō)明文的樂(lè )趣，將是一種非�？茖W(xué)的方式方法。在增補刪減中，讓學(xué)生自己去發(fā)現不同之處，這樣知識點(diǎn)就是學(xué)生的習得，而非單純的由教師授予，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握得會(huì )更牢固，能真正內化為自己的知識儲備。而且，這樣的方法能創(chuàng )設輕松活潑的課堂氣氛，使學(xué)生的感知力、理解力、記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)。而且，通過(guò)“比較法”和“增補刪減”法，學(xué)生對學(xué)習說(shuō)明文有了興趣和熱情，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性有所增強，能積極參與到教學(xué)過(guò)程中，取得了較好的`學(xué)習效果。
而且，在課堂進(jìn)行過(guò)程中，這兩種方法比較契合學(xué)生的思維發(fā)展步驟，教育教學(xué)時(shí)機把握得敲到好處，能夠使預設最大限度地生成。形成了一種良性氛圍，有助于學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習瓶頸的突破。當然，說(shuō)明文教學(xué)需要突破的點(diǎn)還有很多，并非只有說(shuō)明方法及其作用這一項。同樣的比如說(shuō)明對象及其特征、說(shuō)明順序的判斷、說(shuō)明文的語(yǔ)言等要點(diǎn)的掌握渠道都急需改善，所以，今后將以專(zhuān)題的形式，各個(gè)突破，真正將說(shuō)明文講出語(yǔ)文味，讓學(xué)生從心里愛(ài)上說(shuō)明文，或最起碼不再懼怕說(shuō)明文。
《生物入侵者》教學(xué)反思 10
本文是人教版八上第四單元的第19課，由于在這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了8課說(shuō)明文，學(xué)生對說(shuō)明文已經(jīng)有了一定程度的掌握，因此本課的教學(xué)我嘗試練習法，主要是用學(xué)生現有的學(xué)案上的幾道題來(lái)達到練習的目的。主要有以下幾方面的題：
1、整體把握課文內容，說(shuō)說(shuō)文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內容，要求進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
2、為生物入侵者下一個(gè)定義。
3、判斷兩句話(huà)的說(shuō)明方法并分析作用。
4、考查語(yǔ)言準確的題型。
5、說(shuō)說(shuō)你還知道哪些生物入侵者。
從練習的情況來(lái)看，第一題較難，學(xué)生完成得不好，完成這道題需要學(xué)生有很好的整體感知能力，要先把文章劃分為幾部分，然后再具體考慮每一部分內容，接著(zhù)還得分別概括，最后再綜合到一起。從文本來(lái)看，學(xué)生讀懂就該不費勁，但概括起來(lái)并不容易，其中文中有明確提示語(yǔ)是第7、8段，第8段的中心句可以用于概括，但還需稍作簡(jiǎn)略，而第7段則需要整體把握，知道本段寫(xiě)了生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的對如何避免生物入侵者的危害的不同主張。而對于第一段的原話(huà)所涉及的兩方面內容，則需要學(xué)生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內容。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)得好一些可能有助于明確這兩方面內容。在講解這道題時(shí)做得還不夠好，沒(méi)有達到很好的提升學(xué)生整體感知和概括能力的目的'，應該給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，教給學(xué)生好的方法。第二題部分學(xué)生能找到原因，只有少數學(xué)生理解能力較差，對下定義，對文章內容還不夠理解，只能教給他們找原話(huà)的一些技巧。第三題暴露出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對文章相關(guān)內容理解得不深，因此分析作用時(shí)不知運用說(shuō)明方法有什么樣目的。第4題則在于學(xué)生在理解詞義上訓練得太少，對詞義的把握不夠好。第5題則反映出來(lái)學(xué)生的知識面太狹窄。
總的來(lái)說(shuō)，練習的效果不是很好，主要在于閱讀材料的難易度不易把握，但通過(guò)訓練發(fā)現了不少問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題使學(xué)生得到了一定的提升。要想達到更好的效果，我覺(jué)得可以先整體教，教給學(xué)生整體把握和概括的方法，在概括方法上還可以給學(xué)生舉例，并加以訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括，還可以化難為易，設計不同的梯度以讓不同層次的學(xué)生都能有表現的機會(huì )。
《生物入侵者》教學(xué)反思 11
《生物入侵者》選自人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑可能對人類(lèi)造成危害的知識。本文是一篇自讀課文，對于本文的教學(xué)，應以學(xué)生自讀探究為主，教師指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧，教師只做必要的點(diǎn)撥指導。
我結合本文課型和單元教學(xué)目標，將本課的教學(xué)目標確定為：
（一）知識與能力：
1、了解生物入侵的知識；
2、理清說(shuō)明順序；
3、體會(huì )文中說(shuō)明方法表達效果。
（二）過(guò)程與方法：
1、閱讀課文，篩選主要信息；
2、在預習先學(xué)的基礎上，明確說(shuō)明順序，討論說(shuō)明方法，品析說(shuō)明語(yǔ)言。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：增強學(xué)生環(huán)保意識以及社會(huì )責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清說(shuō)明順序；
2、把握說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)：如何看待生物入侵這種現象。
學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)多單元閱讀說(shuō)明文的經(jīng)驗，對說(shuō)明文有了一定了解和知識積累，大部分學(xué)生明了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明對象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)準確的特點(diǎn)。如何結合本文內容，準確的表述，靈活的應用，還需要教師課堂指導。此外，學(xué)習說(shuō)明文比較枯燥乏味，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，投入到本文的學(xué)習中來(lái)，適時(shí)激趣顯得很重要。
我秉承我們學(xué)校的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式。我在先學(xué)環(huán)節即預習部分布置了三個(gè)問(wèn)題：
1.梳理課文內容，勾畫(huà)關(guān)鍵詞句；
2.找出文中的說(shuō)明方法，并批注其作用；
3.查找我國的生物入侵現象及其危害，按照入侵者、原產(chǎn)地、入侵地、危害這樣的模式整理。
我力求通過(guò)本課的教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習科普作品的窗�！爸R之窗”“寫(xiě)作之窗”“語(yǔ)言之窗”“科學(xué)之窗”“環(huán)保之創(chuàng )”板塊活動(dòng)，教給學(xué)生學(xué)習科普作品的方法。我的具體教學(xué)環(huán)節是這樣的：
（一）以“人類(lèi)入侵”導入
引出生物入侵話(huà)題。
（二）先學(xué)展示，把握內容
1、學(xué)生報道課文內容。
2、梳理說(shuō)明順序。
3、分析說(shuō)明方法。
（三）合作探究
賞析說(shuō)明語(yǔ)言。
（四）拓展延伸
1、你還知道哪些“生物入侵者”？
2、擬一條關(guān)于生物入侵的環(huán)保標語(yǔ)。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于對學(xué)生的先學(xué)把握不到位，在報道課文內容時(shí)，學(xué)生的參與不積極，參與的只有個(gè)別學(xué)生，應該讓學(xué)生四人一小組先討論交流課文內容，師生共同梳理了課文內容之后再進(jìn)行報道，才能達到扎實(shí)掌握課文內容的效果。在梳理說(shuō)明順序時(shí)，應該先把之前梳理的課文內容提要板書(shū)在黑板上，然后在調換順序讓學(xué)生思考，按照調換后的順序介紹可不可以，學(xué)生會(huì )有更直觀(guān)的印象，對說(shuō)明順序就一目了然了。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí)，我換了一種較為新穎的方式，讓學(xué)生當回小老師，就說(shuō)明方法出題，自己在班內找學(xué)生回答，學(xué)生比較有新鮮感，參與踴躍。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí)，我做了兩點(diǎn)提示，找出形象生動(dòng)的語(yǔ)言，找出科學(xué)嚴謹的.語(yǔ)言，學(xué)生有了明確的指向，積極討論，發(fā)言很精彩，把課文中的知識點(diǎn)大都賞析到了。在拓展延伸環(huán)節，學(xué)生展示的預習時(shí)查閱的生物入侵的例子，開(kāi)拓了視野，最后的一個(gè)小練筆原來(lái)的預設是在課堂上當場(chǎng)完成，當堂展示，可惜在梳理內容環(huán)節占用時(shí)間過(guò)多，后面時(shí)間不夠沒(méi)能讓學(xué)生當堂完成展示，留作了課后作業(yè)。
總之，這堂課公開(kāi)課上完專(zhuān)家老師的點(diǎn)評讓我學(xué)到了許多知識，也成長(cháng)了許多，更讓我明確了后期努力的方向，我將不斷沿著(zhù)這個(gè)方向繼續努力，嚴格要求自己，成為一名更優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
《生物入侵者》教學(xué)反思 12
本課在教學(xué)環(huán)節設計方面，思路還較為清晰，但在一些教學(xué)細節方面處理得還不夠到位。主要表現為：
一、小組討論不充分
在教學(xué)第一部分發(fā)現人類(lèi)的遺傳現象教學(xué)中，前4個(gè)小環(huán)節分別是:
�。�1）為走失得孩子找父母
�。�2）匯報
�。�3）提問(wèn)：你是怎么幫他們找到父母的？
�。�4）學(xué)生說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的利用小組討論，而是讓學(xué)生單個(gè)匯報，而且在匯報時(shí)直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。導致學(xué)生說(shuō)得不夠全面，而且說(shuō)得特征也不夠具體。如果讓學(xué)生以小組為單位，看看哪個(gè)小組找到的理由多，這樣可以充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，
同時(shí)給學(xué)生討論的時(shí)間，指導學(xué)生把特征說(shuō)得更具體些。
二、概念出示得不夠自然順暢，鋪墊的不夠。
在學(xué)生猜是誰(shuí)的'父母活動(dòng)中，學(xué)生說(shuō)明是按長(cháng)相找到同學(xué)的父母的，并大致說(shuō)說(shuō)同學(xué)哪些地方與他的父母像之后，就把遺傳的概念出示了，有些倉促。長(cháng)相只是人的特征的一方面。應該再讓學(xué)生擴展到其他方面特征去說(shuō)說(shuō)自己與父母的相似之處，這樣能幫助學(xué)生更好的理解什么是遺傳，讓學(xué)生明白不光只是長(cháng)相會(huì )發(fā)生遺傳，性格、血型、習性、膚色等方面都有可能發(fā)生遺傳。
改正：在教第一個(gè)班級時(shí)，出現的教學(xué)問(wèn)題，在后兩個(gè)教學(xué)班做了及時(shí)的調整和改進(jìn)，改進(jìn)后，學(xué)生在課堂上匯報的相似特征更多更全面了，而且特征說(shuō)的也更具體了。由于調動(dòng)學(xué)生說(shuō)出了自己除了長(cháng)相以外與父母在其他特征方面的相似之處，學(xué)生更好地理解了什么是遺傳。教學(xué)實(shí)效性增強。
《生物入侵者》教學(xué)反思 13
一、設計意圖
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、了解本文說(shuō)明的主要內容；
2、學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法；
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。并在研讀文本的基礎上，引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養其科學(xué)的興趣和精神。在具體教學(xué)實(shí)施中，我采取“初讀課文，理清順序”、“細讀課文，掌握方法”、“精讀課文，深入思考”三個(gè)步驟循序漸進(jìn)，希望引領(lǐng)學(xué)生把握文本、鉆研文本、吃透文本。
本節課我合理運用教學(xué)媒體，整合教學(xué)，在導入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節，取名為“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學(xué)們認出來(lái)，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又調動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明內容、方法和順序。
考慮到本文是一篇說(shuō)明文，內容不易激起學(xué)生的體驗與感受。所以在教學(xué)中，我設計了本地視頻新聞鏈接《鏟除“一枝黃花”，當下正是時(shí)候》的導入和展示了實(shí)物“一枝黃花”。其目的就在于使課堂內容更加貼近學(xué)生生活，讓知識講授變得更加鮮活直觀(guān)，增強課堂的趣味性與參與性。
二、存在問(wèn)題
1、學(xué)情掌握不足。學(xué)生在課堂中明顯表現出對文本不夠熟悉，對課文信息的搜尋概括能力較為薄弱。我在設計課堂問(wèn)題時(shí)沒(méi)有充分考慮到這點(diǎn)，導致課堂被動(dòng)。
2、 由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些。
3、學(xué)生參與不足。本堂課學(xué)生參與情況實(shí)難讓人滿(mǎn)意，這其中有師生生疏的的因素、有學(xué)生緊張的原因，但很重要一點(diǎn)是我未能很好地調動(dòng)組織學(xué)生、激起學(xué)生參與課堂的熱情。課堂上，我雖也采取了小組討論、代表發(fā)言的方法，希望能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)課堂。但在實(shí)施中，學(xué)生討論小組的組織不力，各個(gè)學(xué)生的責任不明，導致討論小組名不副實(shí)，班級學(xué)生依然各自為戰，課堂之上缺少了思維火花的撞擊。
4、課堂機智不足。囿于課堂教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，也因為教學(xué)過(guò)程中的緊張情緒，我在本課的教學(xué)中缺少對突發(fā)情況的機智應對。在學(xué)生情況變化和課堂生成的.情況下，我欠缺對教學(xué)目標和內容的必要變化調整。我在教學(xué)語(yǔ)言上也比較生硬，少了臨場(chǎng)的發(fā)揮，沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生情緒、調節課堂氣氛的作用。
5、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己的教育機智。
三、反思感想
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，現在想來(lái)，如果能對學(xué)情的把握更充分一些、與學(xué)生的應變更靈活一些、在課堂的教學(xué)更輕松機智一些，這一堂課我一定能夠上得更加出色。教學(xué)的根本在于引導學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓他們在對文本的研讀中獲得獨特的感受、體驗和理解，從而激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng )造力。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習，引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學(xué)反思 14
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1．了解本文說(shuō)明的主要內容。
2．學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。
從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標多處提到“應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調學(xué)習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學(xué)生這方面的能力。
在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結合起來(lái)。我在“體驗反思”環(huán)節中設置了以下三個(gè)思考題：
�。保氵�知道哪些“生物入侵者”？
�。玻覀冊撛趺醋�？
�。�、人與自然如何相處？
就此擬寫(xiě)一則宣傳標語(yǔ)。合作學(xué)習的方式是班上同學(xué)組成４人一學(xué)習小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習材料，又可以吸取他人良好的'學(xué)習方法。通過(guò)這一環(huán)節，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
二、合理運用教學(xué)媒體，整合教學(xué)。本課的說(shuō)明對象是生物入侵者，在導入新課之后，我安排了一個(gè)環(huán)節，取名為“你認識我嗎”？其中展示了文中提到的生物，請同學(xué)們認出來(lái)，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又調動(dòng)了課堂氣氛，在此基礎上整體感知課文效果不錯。
三、調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明內容、方法和順序。
當然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：
一、由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，對課文的理解會(huì )更深入些。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達看法時(shí)，出現無(wú)法用準確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應該努力的方向。
三、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己的教育機智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一
千個(gè)哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習，引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
《生物入侵者》教學(xué)反思 15
在本學(xué)期接近期末的時(shí)候，我們初二語(yǔ)文組組織了一個(gè)同題課的公開(kāi)課活動(dòng)。我很有幸地加入開(kāi)課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。
課文已經(jīng)上完了，從備課時(shí)到聽(tīng)其他老師的課和我自己上課以及最后的組內討論都給了我不少的思考。那么我就自己的課來(lái)談一談吧，也許不成熟，但是卻也是我對自己教學(xué)的反思。
首先，說(shuō)一說(shuō)備課時(shí)對教學(xué)思路的設計思考。
因為我是三位老師中最后一位上的，前面兩位老師的發(fā)揮特別是朱老師的出色表現給了我不少壓力。在他們二位開(kāi)課以后，組內討論形成了一些共識：要有大語(yǔ)文的觀(guān)念，課堂的教學(xué)做不到全面灌輸，要對教學(xué)內容有所取舍；語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味來(lái)，雖然可以“像”其它某些課，但是圍繞的中心、學(xué)生的能力培養都應該在語(yǔ)文這一特定知識內容上；自讀課文應該以學(xué)生的自讀為主，是培養學(xué)生的自讀能力的訓練。
針對這幾點(diǎn)共識，我有了如下的設計思考：首先，我把我的教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)定位在“文章的說(shuō)明方法和修辭手法以及它們的表達作用”上，因為只有抓住了這兩點(diǎn)，才是抓住了語(yǔ)文知識，而不至于把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個(gè)方面是“語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味”。其次，設計中還有“對學(xué)生搜集資料能力加以培養，并且對自己的資料加以整合”。設計這個(gè)目標是因為在一些綜合性學(xué)習課中，我的學(xué)生往往很會(huì )尋找資料，但是卻不會(huì )對這些資料的有效性加以鑒別，也不會(huì )對這些資料整合歸納分類(lèi)。雖然對資料收集的培養應該是在綜合性學(xué)習中訓練的，但是我覺(jué)得此課趣味性較強，而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。
現在再來(lái)思考這兩個(gè)目標設計，還是比較滿(mǎn)意的。只是在具體環(huán)節的設計上還存在一些問(wèn)題。
備課中，還有的主要的一方面思考就是求“新”的問(wèn)題。因為前面已經(jīng)有兩位老師上過(guò)此課了，而聽(tīng)課的都是同一批老師，我心里總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。
這樣的設計想法，現在來(lái)看的話(huà)，實(shí)在是一個(gè)不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑒，借鑒得好不也就是我的成功嗎？而且這樣的思考是為開(kāi)課而設計，而不是站在學(xué)生的角度上去思考，讓學(xué)生得到知識，學(xué)到知識。所以，基于這樣一種思考，所以在設計上出現了不小的偏差，比如對說(shuō)明方法作用其實(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)多單元的說(shuō)明文學(xué)習，學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了，但是我還是設計了在此環(huán)節上的小組討論，希望通過(guò)討論增強活躍的氣氛。雖然我的.目標針對是“希望大家找得全，找得好”，但是就如朱老師所說(shuō)“好”是一個(gè)什么概念呢，學(xué)生如何知道把握這個(gè)“好”？再比如，一般上此課來(lái)談?wù)f(shuō)明方法和修辭的話(huà)會(huì )就全篇來(lái)談，但是我刻意沒(méi)有這么做，我把說(shuō)明方法放在文章的第二部分來(lái)講，而修辭的內容重點(diǎn)放在了文章的第三部分。雖然我不認為這個(gè)刻意求新的設計不好，但是在課堂實(shí)施時(shí)沒(méi)有把握好，反而讓學(xué)生亂了方向。學(xué)生沒(méi)有按我設想的來(lái)“乖乖地”在指定的段落尋找，而是如以往一樣在全篇當中尋找答案，而我卻沒(méi)夠做到好好引導，也因此有一些慌亂。
再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的課堂教學(xué)吧。
首先由“入侵”導入，讓學(xué)生抓住“外來(lái)”和“災害”這兩個(gè)特點(diǎn)。接著(zhù)整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。接著(zhù)進(jìn)入課文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途徑”的意思；朗讀生物入侵者的危害，討論探究有哪些說(shuō)明方法；朗讀生物入侵者入侵的途徑，尋找當中的修辭手法和其表達作用，重點(diǎn)在一個(gè)新的修辭——“仿擬”上。最后拓展探究，怎么對待生物入侵者，學(xué)生的搜集資料中有很多，以小組討論的方式從“防”與“治”兩個(gè)方面歸納資料。
我無(wú)法說(shuō)這節課上的還馬馬虎虎，因為清楚地知道自己這節課是失敗的，或許不用這么嚴重的詞，但是“糟糕”還是比較符合實(shí)際的。
首先，問(wèn)題出現在課堂上我的緊張上。平時(shí)很少緊張的我此節課卻是緊張異常雖然不知道為什么會(huì )如此緊張，但可能是潛意識里覺(jué)得此課備得還是不夠充分的，也有前兩位老師的課讓我感覺(jué)到的壓力。由于緊張，出現了不少不該出現的失誤。有教學(xué)環(huán)節的遺漏：導入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示，使和最后的拓展提示首尾呼應的一個(gè)環(huán)節，況且預習時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者，但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機會(huì )的環(huán)節卻漏掉了。既讓最后的拓展環(huán)節——對生物入侵者防治的措施——沒(méi)有了針對性，也讓學(xué)生覺(jué)得失望沒(méi)有能夠很好地展示自己收集的資料，有的學(xué)生收集資料時(shí)真的很是用心。也有教學(xué)環(huán)節的混亂：在“生物入侵者的危害”部分，幻燈片做的時(shí)候還是很有條理的，原計劃在學(xué)生們說(shuō)出舉了斑貝的例子來(lái)說(shuō)明危害的時(shí)候就有相應的幻燈片展示�？墒怯捎诰o張卻漏了，然后講到后面的問(wèn)題時(shí)卻又沒(méi)有點(diǎn)擊超鏈接，結果就出現了原來(lái)應該展示的圖片。只好又反過(guò)頭來(lái)再提斑貝的危害。
出現的失誤還有就是語(yǔ)言了：說(shuō)明文的語(yǔ)言基本上是很規范的，教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應該是規范嚴謹的，但是我的語(yǔ)言卻出現了很多語(yǔ)文老師不應該有的失誤，要么表達不夠清晰，學(xué)生聽(tīng)了很茫然，要么有些用詞不當，甚至有的時(shí)候一時(shí)想不出什么詞了，句子就說(shuō)了半截就放下了。也有環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)渡地生硬，也是語(yǔ)言沒(méi)有能夠表達好。
最關(guān)鍵的問(wèn)題出在具體環(huán)節的有效落實(shí)上。教學(xué)設計的重點(diǎn)是說(shuō)明方法和修辭手法及他們的表達作用，重點(diǎn)是明確的，但是落實(shí)確是不夠的。在小組討論中，有老師就指出了我讓學(xué)生找出了說(shuō)明方法，但是這里為什么用這樣的說(shuō)明方法，學(xué)生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過(guò)去了�；蛟S在這一點(diǎn)上有我自己意識的松懈，可能是覺(jué)得這一個(gè)單元都在說(shuō)說(shuō)明方法學(xué)生說(shuō)得夠多了，所以也懶得讓學(xué)生認認真真地組織自己的語(yǔ)言，把說(shuō)明方法的作用說(shuō)清楚透徹。這其實(shí)應該是對學(xué)生學(xué)習的能力培養的大好機會(huì )。這里應該是給學(xué)生充足的時(shí)間，甚至可以動(dòng)筆寫(xiě)下自己所想表述的語(yǔ)言，而不是交由無(wú)意義的小組討論。因為說(shuō)明方法的作用學(xué)生也可以說(shuō)是比較熟悉的了，他們缺少的也就是耐下性子去完成完整語(yǔ)言的組建。
一個(gè)好的教學(xué)設計首先要有定位準確的教學(xué)目標，要做到有的放矢，接下來(lái)是要有清晰的教學(xué)思路，然而最關(guān)鍵之處在于設計環(huán)節的有效性上，這要在對課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過(guò)是否是好的教學(xué)設計還得要課堂的實(shí)踐檢驗，課堂上對設計環(huán)節的有效落實(shí)才真正是考驗教師教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是此次我對本課教學(xué)的最大認識。
我的思考是零散性的，也沒(méi)有向一些教學(xué)理論向靠攏，只是個(gè)人對這一節課的一些感悟，算來(lái)只是成長(cháng)道路上的一道痕跡，離厚重的腳印還有很長(cháng)的路要走。
此外，還有一些針對課后討論時(shí)候提出的幾個(gè)問(wèn)題的個(gè)人思考。
一，有關(guān)打比方的說(shuō)明方法和比喻的修辭。討論中，有老師指出學(xué)生對這兩個(gè)概念很容易混淆，就從學(xué)生的回答中也可以看出，明明在說(shuō)打比方的說(shuō)明方法的作用，但是學(xué)生卻又說(shuō)到了比喻。這一課既然是說(shuō)明文，那么是否就干脆不要說(shuō)修辭，或者這一課也有修辭的設計環(huán)節，那么干脆就不提說(shuō)明方法？放在一起是不是越講越混了，學(xué)生很容易糊涂。
對于這個(gè)問(wèn)題我有自己的理解：越是容易混淆的問(wèn)題就越要一起來(lái)說(shuō)。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)源于我自己以前學(xué)生時(shí)代學(xué)習的經(jīng)驗，放在一起才更容易比較它們的異同，比較出了異同遇到題目才不會(huì )慌張，才能抓對方向。同一個(gè)語(yǔ)句，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果論說(shuō)明方法該如何答題，如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導所以不是很容易出錯，然而真正考試中學(xué)生如果對這些相近的概念沒(méi)有明確的分析能力的話(huà)還是會(huì )出錯。
二，關(guān)于仿擬的修辭。仿擬并不作為中考要考察的修辭，而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個(gè)小重點(diǎn)了，是否喧賓奪主。
其實(shí)我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭，或者說(shuō)是一些知識點(diǎn)上的小細節。這些東西或許不會(huì )考，但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時(shí)自己也會(huì )仿一些古詩(shī)名句放在作文中，但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當卻往往能使文章增色不少。說(shuō)它不會(huì )考，但是可以運用在作文之中；說(shuō)它不會(huì )考，但是學(xué)生很感興趣，課堂上學(xué)生的積極性也調動(dòng)了起來(lái)；說(shuō)它不會(huì )考，但是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高也正是在這些小的甚至是對考分無(wú)意的知識上。
我們要的是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，而不僅僅是考分。套用一句常說(shuō)的話(huà)，素質(zhì)提高了，分數自然就高了。
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