七年級數學(xué)教學(xué)反思 初中數學(xué)七年級教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的七年級數學(xué)教學(xué)反思 初中數學(xué)七年級教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級數學(xué)教學(xué)反思 初中數學(xué)七年級教學(xué)反思1

　　一、教學(xué)初步設想

　　本課時(shí)是屬于概念介紹課，我所任教的教學(xué)班屬于基礎比較好，有一定數學(xué)能力的班，如果采用講授的形式學(xué)生很容易就接受。所以我想趁此機會(huì )培養一下學(xué)生的自主學(xué)習的學(xué)習習慣。因此，這一課時(shí)我設計為先由學(xué)生自己閱讀課本，了解“多項式”、“多項式的項”、“多項式的次數”等概念，然后完成相關(guān)練習的模式，整一節課以學(xué)生自主學(xué)習為主要形式，老師只作為協(xié)助者。其中關(guān)于“多項式的排列”這一內容，教材只在講到合并同類(lèi)項時(shí)作了一個(gè)很簡(jiǎn)單的介紹。為了對這個(gè)知識點(diǎn)作一個(gè)清晰的介紹，為后面學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范作明確的要求，我決定把“多項式的升降冪排列”以設計好學(xué)習卷的腳手架的形式在這里讓學(xué)生一并學(xué)習。

　　二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

　　上課開(kāi)始，我按照原來(lái)的設想，首先想學(xué)生明確了本課的學(xué)習目標，然后讓學(xué)生翻開(kāi)課本，閱讀P56~57，根據從課本中獲得信息，完成自學(xué)檢測。指令發(fā)出了，但有部分學(xué)生反應不過(guò)來(lái)，過(guò)了好久還在等我發(fā)出進(jìn)一步的指令；有的學(xué)生看完了課本，只是茫然地看著(zhù)我，輕聲說(shuō)：“老師，這是什么意思？我看不懂！”；只有小部分的學(xué)生可以馬上領(lǐng)悟我的意思，迅速翻開(kāi)課本進(jìn)行閱讀，根據自己對課文的理解，完成自我檢測。我發(fā)現：大部分學(xué)生對“多項式的概念”、“多項式的相”基本上都能理解，只是在“多項式的次數”的確定這一概念的理解上出現了困難。

　　一段時(shí)間以后，我估計學(xué)生應該把課文看完了，于是示意學(xué)生把注意力集中到黑板上，結合課本的概念，我以多項式5x2+3xy3-7y2-1為例，邊講邊板書(shū)，把多項式以加減號為分界線(xiàn)，帶符號分成：5x2 / +3xy3 / -7y2 / -1四段，介紹“項””的概念，強調每一項必須帶符號看。接著(zhù)，由學(xué)生分別求出每一項的次數，結合課本“多項式里次數最高項的次數，叫做這個(gè)多項式的次數”概念的陳述，解析“次數最高項的次數”，確定這個(gè)的多項式的次數為4，這個(gè)多項式稱(chēng)為四次四項式。經(jīng)過(guò)這樣的評析，學(xué)生基本上明白了這些概念，可以自己完成“自學(xué)檢測”的相關(guān)內容了。

　　當到了“把下列多項式重新排列”時(shí)，由于課本上沒(méi)有相關(guān)的描述和舉例，有些信心不足的學(xué)生又不敢下筆了。我只好先鼓勵學(xué)生根據鋪設的提示完成，有的學(xué)生就出現了用">""<"連接的排列形式，或者是用“，”把多項式的每一項分開(kāi)等等的'錯誤。于是我又集中進(jìn)行了評析。

　　經(jīng)過(guò)了這樣多次、反復的點(diǎn)評，從學(xué)生完成后面的練習的情況來(lái)看，學(xué)生對本課的學(xué)習內容還是掌握的比較好，達到了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。

　　三、幾點(diǎn)思考

　　1、注重學(xué)生的雙基訓練的同時(shí)必須注意培養學(xué)生的自學(xué)能力

　　這節課，先讓學(xué)生自己閱讀課本，了解相關(guān)的概念，然后完成自學(xué)檢測，教師進(jìn)行適當點(diǎn)評后，學(xué)生完成分層練習，鞏固對概念的掌握。整一節課基本是以學(xué)生自學(xué)為主線(xiàn)，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。意在培養學(xué)生的自學(xué)能力。如果學(xué)生可以養成自己閱讀課本，在相應的教材內容中獲得自己所需的知識，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì )得到很好的鍛煉。

　　但從課堂的實(shí)施情況中可以看到，雖然這個(gè)教學(xué)班的學(xué)生基礎比較好，起點(diǎn)比較高，但是整個(gè)學(xué)習過(guò)程并不是一帆風(fēng)順，可以說(shuō)學(xué)生是在磕磕碰碰中完成了學(xué)習任務(wù)。幾個(gè)本來(lái)并不難理解的知識點(diǎn)，比如“多項式的項”、“多項式的排列”，如果學(xué)生有一定的數學(xué)學(xué)習的基礎和獨立分析問(wèn)題的能力，應該可以自己順利完成學(xué)習，但事實(shí)上，必須由老師不斷加以點(diǎn)評、分析，學(xué)生才能較準確地把握相關(guān)語(yǔ)句的含義，說(shuō)明學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的理解和表達還是存在較大困難。這個(gè)讓學(xué)生閱讀課文的習慣必須要進(jìn)一步培養。

　　這節課的教學(xué)內容并不難，如果采用講授的方式，很快90%以上的學(xué)生都可以理解、掌握，配以學(xué)習卷上的分層練習，學(xué)生的雙基訓練很到位，單純地從學(xué)生接受知識的角度，講授法應該效果更好。但同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習的習慣和能力也不知不覺(jué)地被忽略了。事實(shí)證明，學(xué)生沒(méi)有養成一個(gè)良好的自主學(xué)習的習慣，不會(huì )自己閱讀、分析題意，他們今后的學(xué)習會(huì )受到很大的制約。

　　雖然表面上看，這節課采用這種自學(xué)模式好像浪費了不少時(shí)間，由于老師要不是插入將瓶，導致課堂的時(shí)間比較緊張，但是，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā)，我還是覺(jué)得應該采用這種模式，使學(xué)生在起始年級開(kāi)始養成一個(gè)好的學(xué)習習慣，對他們應該是有利無(wú)害的。這節課是一次初步的嘗試，在今后的教學(xué)中我還要多加以運用。

　　2、教師的教學(xué)方式要根據學(xué)生的實(shí)際情況

　　本課的知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，屬于概念介紹型的，在教師的知識層面上看是非常簡(jiǎn)單、易懂的知識點(diǎn)。我在曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些老師上相關(guān)內容的課時(shí)，采用了比較簡(jiǎn)單的介紹形式，也就是舉出一個(gè)多項式的例子，然后按照課本的概念，一下子就把的多項式的項、最高次項、多項式的次數都確定下來(lái)了，對于一些理解能力比較差，反應比較慢的學(xué)生根本沒(méi)有辦法接受，結果在自己動(dòng)手解決問(wèn)題的時(shí)候就遇到了很多的障礙。

　　因此，我在學(xué)生閱讀課本以后，進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，我向學(xué)生介紹了以加、減號為分界線(xiàn)把多項式帶符號分段的方法解析“項”的概念，然后逐項逐項在單項式的有關(guān)知識的基礎上求出各項的次數，解析“最高次項”，進(jìn)而解析“多項式的次數”。學(xué)生在這樣詳細的剖析中，才能把剛才在課本中閱讀到的相關(guān)概念慢慢地轉化為相應的數學(xué)符號，理解這些概念。

　　所以我覺(jué)得，我們上課，不能只考慮要學(xué)生學(xué)什么，還應該更要考慮學(xué)生需要怎樣學(xué)。作為初一的學(xué)生，剛從小學(xué)生上來(lái)，還沒(méi)有擺脫小學(xué)那種被動(dòng)接受型的學(xué)習方法，如果我們初一的老師在這方面不注意引導的話(huà)，就容易出現脫節，造成學(xué)生提早出現分化。

　　這節課在這一點(diǎn)的處理上我覺(jué)得我是成功的。

　　3、教學(xué)的重構思

　　結合這節課暴露的問(wèn)題，如果再次設計這一學(xué)習卷的話(huà)，在自學(xué)指導部分，學(xué)習“多項式的次數”時(shí)，我會(huì )再細化一些，把課堂上我講解的部分，用腳手架的形式呈現在學(xué)習卷上，讓學(xué)生閱讀課本的時(shí)候有一根拐杖，這樣就可以更大限度的照顧到各層面學(xué)生的學(xué)習要求。在學(xué)習“多項式的排列”的時(shí)候，增設一個(gè)例題，讓學(xué)生有一個(gè)規范的樣板，學(xué)習起來(lái)不會(huì )造成這些不必要的困惑。

　　總之，一堂課的教學(xué)總存在這樣那樣的遺憾，我要在不斷的思考和總結中調整，才能適應學(xué)生的要求，適應教材的變化和課標的要求。

七年級數學(xué)教學(xué)反思 初中數學(xué)七年級教學(xué)反思2

　　一、注意與小學(xué)相關(guān)內容的銜接

　　整式及其相關(guān)概念和整式的加減運算，與列代數式表示數量關(guān)系密切聯(lián)系，而同整式表示數量關(guān)系是建立在同字母表示數的基礎上的，在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數，簡(jiǎn)單的列式表示實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系和簡(jiǎn)單方程。這些知識是學(xué)習本章的直接基礎。因此充分注意與這些內容的聯(lián)系，使學(xué)生感受到式子中的字母表示數，讓學(xué)生充分體會(huì )字母的真正含義，逐漸熟悉用式子表示數量關(guān)系，理解字母可以像數一樣進(jìn)行計算，為學(xué)習整式的加減運算打好基礎。

　　二、加強與實(shí)際的聯(lián)系

　　在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，似乎遇到的都是具體的數字，但在數字運算的背后，卻隱含著(zhù)式的運算，加強了與實(shí)際的聯(lián)系，無(wú)論是概念引出，還是運算法則的探討，都是緊密結合實(shí)際問(wèn)題展示的，在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生體會(huì )整式的概念與整式的加減運算來(lái)源于實(shí)際，是實(shí)際的需要，同時(shí)也可以讓學(xué)生看到整式及其加減運算在解決實(shí)際問(wèn)題中所起的作用，感受從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )整式比數學(xué)更具一般性的道理。

　　三、類(lèi)比數學(xué)習式，加強知識的內在聯(lián)系，重視教學(xué)思想方法的滲透

　　整式可以簡(jiǎn)潔地表明實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，它比只有具體數字表示的算式更有一般性，關(guān)于整式的運算與數的`運算具有一致性，數的運算是式的運算的特殊情況，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了有理數的運算，能夠靈活運用有理數的運算法則和運算律進(jìn)行運算，因此，充分注意數式聯(lián)系與類(lèi)比，根據數與式之間的聯(lián)系，體現數學(xué)知識間具體與抽象的內在聯(lián)系和數學(xué)的內在統一性。

　　四、抓住重點(diǎn)，加強練習，打好基礎

　　整式的加減運算，合并用類(lèi)項和去括號是進(jìn)行整式加減的基礎，整式的加減主要是通過(guò)合并同類(lèi)項把整式化簡(jiǎn)，準確判斷同類(lèi)項，把握去括號要領(lǐng)，防止學(xué)生易出錯地方，并進(jìn)行一定的訓練，才能有效的掌握。

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